公共事業(yè)管理學(xué)期論文

　　公共事業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，下面為大家分享了公共事業(yè)管理的學(xué)期論文，一起來看看吧！

　　摘要：由于人才培養(yǎng)外部環(huán)境的變化, 公共事業(yè)管理方法類課程正面臨著較大的教學(xué)改革壓力。本文基于建構(gòu)主義、人本主義和實(shí)用主義思想, 針對(duì)方法類課程特點(diǎn), 構(gòu)建了“項(xiàng)目教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)+雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式, 該模式有助于完善方法類課程教學(xué)理論, 提升課程教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：方法類課程; 項(xiàng)目教學(xué); 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué); 雙語(yǔ)教學(xué); 教學(xué)模式;

　　長(zhǎng)期以來, 公共事業(yè)管理方法類課程致力于教學(xué)改革, 在教學(xué)內(nèi)容“本土化”、教學(xué)方法“互動(dòng)化”、教學(xué)組織形式“開放化”等方面取得了豐碩的成果。然而, 人才培養(yǎng)的外部環(huán)境仍持續(xù)發(fā)生著變化, 方法類課程面臨的教學(xué)改革壓力仍然存在并依舊嚴(yán)峻。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

　　(1) 隨著知識(shí)和信息的爆炸式增長(zhǎng), 各國(guó)都將能力提升視為人才培養(yǎng)的重點(diǎn), 實(shí)踐性教學(xué)受到了前所未有的重視。如何在課堂內(nèi)外提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì), 是方法類課程教學(xué)所面臨的一大難題。

　　(2) 網(wǎng)絡(luò)課程資源異軍突起, 倒逼傳統(tǒng)課堂教學(xué)加快信息化。如何利用信息化技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和組織形式的現(xiàn)代化, 是方法類課程面臨的又一大難題。

　　(3) 我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出要提高教育國(guó)際化水平, 培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。如何通過方法類課程教學(xué)拓寬學(xué)生的國(guó)際視野, 是當(dāng)前需要思考的重要問題�？偟膩碚f, 方法類課程迫切需要增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié), 提高信息化程度, 強(qiáng)化學(xué)生的雙語(yǔ)能力。因此, 本文提出采用“項(xiàng)目化”“網(wǎng)絡(luò)化”和“雙語(yǔ)化”三管齊下的方法, 對(duì)方法類課程教學(xué)模式進(jìn)行綜合改革, 以期提升教學(xué)效果。

　　一、理論基礎(chǔ)

　　公共事業(yè)管理方法類課程包括“管理定量分析”“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”“公共管理研究方法”等課程。這些課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性, 非常適合采用“項(xiàng)目教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)+雙語(yǔ)教學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)[1]。

　　(一) 項(xiàng)目教學(xué)法在公共事業(yè)管理課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐

　　項(xiàng)目教學(xué)法是“課堂實(shí)踐”教學(xué)的重要方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主, 將學(xué)習(xí)放置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中, 通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題, 學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí), 形成解決問題的能力, 并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力, 是“實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式”[2]。劉釗指出項(xiàng)目教學(xué)是綜合性和開放性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng), 適合應(yīng)用在公共事業(yè)管理課程教學(xué)中[3]。孟迎輝以公共事業(yè)管理課程教學(xué)為例, 指出項(xiàng)目教學(xué)法能夠幫助教師激發(fā)學(xué)生的求知欲望, 使學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)尋求知識(shí)而轉(zhuǎn)變[4]。劉雪明指出項(xiàng)目教學(xué)法符合公共事業(yè)管理專業(yè)課程的內(nèi)在性質(zhì), 能夠促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[5]。在實(shí)踐層面, 課程教學(xué)還面臨一系列問題, 例如項(xiàng)目精選, 理論教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的統(tǒng)籌, 項(xiàng)目教學(xué)的具體操作等。因此, 還有待進(jìn)一步的研究和探索。

　　(二) 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法在公共事業(yè)管理課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐

　　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法是一種利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法, 具有“開放性”“交互性”“多元化”“共享性”“個(gè)性化”等特點(diǎn)。它能夠落實(shí)學(xué)習(xí)者的中心地位, 整合大量教學(xué)資源, 拓展教學(xué)時(shí)空, 創(chuàng)設(shè)交互型的學(xué)習(xí)環(huán)境, 豐富教學(xué)的表現(xiàn)形式, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率, 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力[6]。李永忠認(rèn)為公共管理教學(xué)亟待進(jìn)行信息化教學(xué)改革, 形成信息化教學(xué)模式, 并對(duì)該模式的構(gòu)建目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)進(jìn)行了探討[7]。李妙然和李莉穎重點(diǎn)討論了公共管理類網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)情況, 指出師生主動(dòng)性不足、運(yùn)行環(huán)境滯后等問題制約了網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展[8]。

　　(三) 雙語(yǔ)教學(xué)在公共事業(yè)管理課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐

　　雙語(yǔ)教學(xué)是指教師綜合運(yùn)用兩種語(yǔ)言 (常指中英兩種語(yǔ)言) 完成教學(xué)的過程。雙語(yǔ)教學(xué)有助于教師吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源、理念和方法, 幫助學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí), 接觸世界先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)思想, 增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。公共管理起源于西方, 經(jīng)典理論和核心詞匯皆是“舶來品”, 其發(fā)展天然具有國(guó)際化的潛力。然而, 許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)法不適用于非雙語(yǔ)課程, 只能應(yīng)用于雙語(yǔ)課程。各大院校在構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系時(shí), 也生硬地將專業(yè)課程分為雙語(yǔ)課程和非雙語(yǔ)課程, 而對(duì)專業(yè)課程中的國(guó)外理論、研究進(jìn)展和最新實(shí)踐不做雙語(yǔ)教學(xué)的要求。這種做法不但妨礙了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解, 還局限了他們的學(xué)術(shù)視野。更加糟糕的是這種做法無法漸進(jìn)式地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)能力, 致使學(xué)生在進(jìn)入“真正”的雙語(yǔ)課程時(shí)難以適應(yīng)、心生排斥, 導(dǎo)致雙語(yǔ)課程也無法完全發(fā)揮其真正的效果。

　　(四) 三種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用研究

　　相較于傳統(tǒng)的“知識(shí)單向灌輸式”教學(xué)方法, 項(xiàng)目教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升方面都更具有優(yōu)勢(shì)。然而, 這三種教學(xué)方法亦存在一定的缺陷, 在某些情況下, 也可能造成教學(xué)質(zhì)量的下降。有學(xué)者在三種方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面進(jìn)行了探索。李桃等基于Blackboard平臺(tái)將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于雙語(yǔ)課程的教學(xué)中[9];趙鵬等的教學(xué)實(shí)踐表明項(xiàng)目教學(xué)法與雙語(yǔ)教學(xué)法結(jié)合能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探究能力, 活躍課堂氣氛, 融洽師生關(guān)系[10];楊樂等的研究結(jié)果表明MOOC環(huán)境能夠有效解決雙語(yǔ)交流中的信息丟失問題, 提高學(xué)生的理解能力, 防止學(xué)科知識(shí)損傷[11]。

　　總的來說, 項(xiàng)目教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)的融合具有可行性, 它們的有機(jī)結(jié)合能夠增強(qiáng)教學(xué)效果, 提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、公共事業(yè)管理方法類課程教學(xué)模式改革探索

　　通過文獻(xiàn)查證、專家咨詢和自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 結(jié)合公共管理專業(yè)方法類課程的教學(xué)特點(diǎn), 本文提出“項(xiàng)目教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)+雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式。

　　(一) 教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、特征和要求

　　該教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)方法, 采用中英文兩種語(yǔ)言開展全部教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。這里, 項(xiàng)目教學(xué)法是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主要教學(xué)方法, 指導(dǎo)教師組織教學(xué)內(nèi)容, 選擇教學(xué)手段, 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià);雙語(yǔ)是課程教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)形式;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是支撐教學(xué)活動(dòng)的軟硬件環(huán)境。該模式將教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者, 充分落實(shí)學(xué)生的主體中心地位, 以項(xiàng)目的實(shí)施為主線, 引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)建構(gòu), 習(xí)得與課程相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí), 鍛煉學(xué)生多方面的能力。這一教學(xué)模式的實(shí)施要滿足以下要求:

　　(1) 項(xiàng)目教學(xué)要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生的探索精神, 給雙語(yǔ)教學(xué)注入生機(jī);雙語(yǔ)教學(xué)要能拓展學(xué)生可獲得的教學(xué)資源, 提升其解決項(xiàng)目問題的能力, 增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的效果。

　　(2) 項(xiàng)目教學(xué)要以問題的分析和解決為誘導(dǎo), 幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí), 彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的不足;網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)性、資源可擴(kuò)充性等特點(diǎn), 突破項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)空局限, 為項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施提供可能。

　　(3) 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要憑借網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái), 防止雙語(yǔ)交流中信息的丟失, 提高學(xué)生的雙語(yǔ)理解能力;雙語(yǔ)教學(xué)要能幫助學(xué)生閱讀和理解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源, 拓寬學(xué)科視野。

　　(二) 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

　　在該教學(xué)模式下, 教學(xué)內(nèi)容將大大增加, 不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí), 還包括與課程有關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)。因此可以通過合理分配三種知識(shí)的教學(xué)時(shí)間, 避免影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解來保證教學(xué)質(zhì)量。具體方法如下:與課程有關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn), 包括基礎(chǔ)知識(shí)、具有分析和啟發(fā)性的知識(shí)和體現(xiàn)學(xué)科前沿的知識(shí)�；�礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式自學(xué);分析和啟發(fā)性知識(shí)由教師和學(xué)生共同在課堂上以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式學(xué)習(xí);體現(xiàn)學(xué)科前沿的知識(shí)由學(xué)生為主、教師為輔在課堂外以完成復(fù)雜項(xiàng)目的形式學(xué)習(xí)。與課程有關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)是教學(xué)的次重點(diǎn), 主要是學(xué)科專業(yè)軟件的操作, 可以采用學(xué)生上機(jī)實(shí)踐完成簡(jiǎn)單項(xiàng)目的形式來組織教學(xué)。與課程有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí), 主要是專業(yè)詞匯和英語(yǔ)寫作, 前者采用專題網(wǎng)頁(yè)的形式由學(xué)生自學(xué), 后者采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式在課堂上教學(xué)。

　　(三) 教學(xué)過程改造

　　改造后的方法類課程教學(xué)包括兩大過程:一是基于網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)資源的自主學(xué)習(xí)過程。在此過程中, 教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的功能構(gòu)建一個(gè)課程資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)支持環(huán)境。該平臺(tái)環(huán)境不僅僅是教師課程講解的輔助工具, 更是幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。二是基于網(wǎng)絡(luò)資源的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。此過程以課程指定項(xiàng)目實(shí)施全過程為主線, 包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)3個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段, 教師依據(jù)章節(jié)內(nèi)容, 構(gòu)建項(xiàng)目問題并幫助學(xué)生明確自己如何參與項(xiàng)目的實(shí)施;課堂教學(xué)階段, 教師重點(diǎn)講授理論內(nèi)容和要點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題, 參考平臺(tái)資源, 拓展課程內(nèi)容, 開展學(xué)習(xí);課后學(xué)習(xí)階段, 由教師引導(dǎo)學(xué)生組建小組, 以小組為單位, 開展基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與討論, 小組應(yīng)針對(duì)教師提出的項(xiàng)目問題提出解決方法。兩大過程并不是獨(dú)立并行的, 而是交織相互影響, 共同決定教學(xué)效果。

　　(四) 教學(xué)手段創(chuàng)新

　　教學(xué)手段創(chuàng)新可以概括為“一個(gè)定位”“兩種角色轉(zhuǎn)換”“三類組織形式”“四項(xiàng)參與”和“五種方式”。“一個(gè)定位”是指教學(xué)手段的應(yīng)用旨在營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生好奇心, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 適宜獨(dú)立思考、自由探索及勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。“兩種角色轉(zhuǎn)換”是指教學(xué)過程要使教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者, 學(xué)生由知識(shí)接收者變?yōu)橹鲗?dǎo)學(xué)習(xí)者�！叭�種組織形式”是指課堂教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)踐基地教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)三種形式�！八捻�(xiàng)參與”是指鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié), 包括參與課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參與課堂教學(xué)過程、參與課后專題網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目實(shí)施過程。“五種方式”是指教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)式、探究式、案例式、討論式、互動(dòng)式五種教學(xué)方式。

　　(五) 教學(xué)環(huán)境擴(kuò)展

　　采用如下手段對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造和擴(kuò)展:

　　(1) 采用配電腦的開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課堂教學(xué), 增加課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié), 要求學(xué)生上機(jī)操作所學(xué)內(nèi)容;

　　(2) 利用學(xué)校已有實(shí)踐基地進(jìn)行課堂教學(xué), 進(jìn)一步增加課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié), 幫助學(xué)生理解調(diào)查方法、掌握訪談技巧;

　　(3) 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程, 設(shè)置實(shí)踐操作練習(xí), 拓展傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限, 鼓勵(lì)學(xué)生課前課后自學(xué);

　　(4) 建立課程資源網(wǎng)頁(yè), 拓展課本內(nèi)容, 鼓勵(lì)學(xué)生課下自學(xué), 提高知識(shí)水平;

　　(5) 搭建面向?qū)W生學(xué)習(xí)的課外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái), 為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提供便捷渠道;

　　(6) 建立精選項(xiàng)目庫(kù), 要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 獨(dú)立在課堂外進(jìn)行項(xiàng)目研究。

　　(六) 教學(xué)評(píng)價(jià)體系調(diào)整

　　打破以往課程考核方式的局限, 建立基于學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)的考核新方式。首先, 選取相應(yīng)的指標(biāo)考核學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、課程專題網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。其次, 選取相應(yīng)的指標(biāo)考核學(xué)生在掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、獨(dú)立查閱及檢索資料、團(tuán)隊(duì)合作選定課題、實(shí)施項(xiàng)目研究及表述研究結(jié)果方面的能力。再次, 采用學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的方式全面客觀地衡量學(xué)生的成績(jī)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　人才培養(yǎng)是高等院校的使命, 是大學(xué)安身立命之本。在大學(xué)人才培養(yǎng)中, 課程教學(xué)是核心環(huán)節(jié), 直接影響著大學(xué)人才培養(yǎng)的效果。本文提出“項(xiàng)目教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)+雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式及其具體操作, 能夠完善公共事業(yè)管理方法類課程教學(xué)的理論, 為教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王春艷.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探索與研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, (6) :61-64.

　　[2]陳亞鵬.項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵、理論與問題探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2014, (12) :84-87.

　　[3]劉釗.公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式探析[J].科教導(dǎo)刊, 2014, (3) :110-111.

　　[4]孟迎輝.《行政管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)方法[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2014, (4) :162-165.

　　[5]劉雪明.基于公共事業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共政策課程實(shí)踐教學(xué)研究——以廣州大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇, 2015, (6) :93-99.

【公共事業(yè)管理學(xué)期論文】相關(guān)文章：

管理學(xué)論文05-15

教育管理專業(yè)的論文07-04

[經(jīng)典]管理學(xué)論文06-29

工商管理的論文05-24

管理學(xué)論文11-15

現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)的應(yīng)用論文項(xiàng)目管理論文12-03

金融管理與實(shí)務(wù)論文01-01

庫(kù)存管理碩士論文03-13

管理學(xué)論文致謝03-21