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高專院校管理學教學改革措施論文
摘要：在高專院校的教學過程中，管理學作為其中一個十分重要的課程，同當今的社會發(fā)展有著密切聯(lián)系，對學生今后的發(fā)展情況更具有重要的影響。本文提出了高專院校在管理學課程教授過程中存在的問題，并提出了具體的改革辦法。
關鍵詞：高專；管理學；教學方式；改革
一、高專院校管理學改革的原因
管理學是管理類專業(yè)相關課程的基礎,高專教育主要在于培養(yǎng)迎合生產、建設、管理、服務一線需求的高等技術型專門人員，其實質是培養(yǎng)具備知識、技能和態(tài)度等綜合素質的社會人才。因此，高專管理學課程在教學上并不是強調系統(tǒng)教授管理理論知識,而是讓學生可以通過掌握基礎管理知識來適應現(xiàn)代社會在市場經濟條件下的管理環(huán)境，能夠在工作中靈活運用現(xiàn)代管理理論來應對實際的相關管理學情況。
二、高專管理學教學方式中存在的問題
1.學生普遍缺乏實踐機會
教師單方面講課，學生被動聽課；或者是找?guī)讉�相關案例讓學生討論，再由教師公布答案；或者是領學生到企業(yè)進行參觀，等等；這些都是傳統(tǒng)的高專管理類課程的教學方式。無論是上述哪個模式，都有一個共同點就是注重理論傳授，輕視實踐教學。高專教師在授課過程中，往往主要進行的是概念、原理的講解；在介紹案例時，注重的是向學生介紹案例中涉及到了哪些相關知識，但是對于案例中相關問題的實際情況的了解卻十分有限，對學生自身條件所涉及的問題就更是有限了。
2.共性教學勝過個性教學
傳統(tǒng)管理學授課過程都是以傳授書本知識為主。在這樣的教學情況下，授課只能是圍繞主要的、共性的知識，至于特定環(huán)境，特殊情況，在教學中很少涉獵。例如在管理學中有關控制方面的教學，其注重的通常是控制的原則、步驟等方面，這是一個共性問題。然而在管理的現(xiàn)實運作中，尤其是當管理對象是有主觀能動性的人時，往往依據共性的原則、步驟是無法得到預期效果的，這就需要管理者在進行管理控制的過程中，按照具體情況選擇有針對性的處理方式，這往往反映的是個性上的問題。
3.課程的考核形式比較單一
傳統(tǒng)授課的考核形式往往局限在考查學生的考試成績，無法掌握學生的總體學習情況，因此對學生在相關能力掌握程度上的評價也是客觀全面的。特別是管理學這類對學生實際運用能力要求很高的科目，采用傳統(tǒng)的考試方式來考核學生能力是并不足夠的。然而，在實際授課過程中，考試所占的比例仍舊很大。因此，該考核方法對學生相關能力的檢驗也存在著一定的片面性，無法完全反映學生的實際掌握情況。
三、高專院校管理學教學的改進措施
1.著重培養(yǎng)學生的實踐能力
管理學在授課過程中應當以能力為中心，教、學的方式應當具備直觀性、啟發(fā)性以及實踐性。管理學課程首先應當設計每章的學習目的、課前啟發(fā)式閱讀、復習題、實訓題、案例講解等項目;其次，管理學課程應當設計新式的管理知識與技能練習，用視頻案例講解、管理漫畫、管理測試與練習等方式取代傳統(tǒng)的習題教學模式。教師還可以指導學生在課后到企業(yè)、工廠去進行調研考察、參加企業(yè)管理方面的實踐活動、采訪企業(yè)管理者等。或者在課堂上講解相關內容時，由學生主持，讓學生將自己掌握的管理知識帶進課堂，以此來調動學生的學習積極性，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些方式能夠幫助學生發(fā)散思維，在學習的過程中掌握管理學知識和技能，從而真正達到管理學教育的目標。
2.重視學生的個體教育
教師在教學工作中扮演主導者的角色，因此教師不僅自身要具備緊跟時代的教學理念，更要具有豐富的專業(yè)知識，這就要求教師自身應當具有因材施教的教育能力。培養(yǎng)學生的個體發(fā)展，是所有教育的核心思想。學生所學專業(yè)不同、畢業(yè)后就業(yè)地區(qū)的情況及學生自身能力也各有不同，因此教師應當根據學生的實際情況靈活安排對學生的個體化教育。
3.改革教育過程中的考核方式
高專教學的中心是培養(yǎng)學生的實踐能力，而不在于對管理學理論知識的記憶。因此，教師在對管理學學習成果進行考核時，應適當增加對于學生實踐方面的考核。雖然試卷考試這種形式仍舊很有必要，但是可以適當?shù)販p少考試成績在整體成績中的占比。與此同時，教師也可以適當減少一些背誦理論知識方面的考查，增加點開放性的試題，從而提升學生在實踐方面的能力。學生的隨堂表現(xiàn)以及出勤率等情況，在學生期末總體成績中的比例可以相應提高，從而提高學生在平時課程學習過程中的積極性，最終達到高專教育在管理學授課方面的教學目標，將學生培養(yǎng)成為全面的復合型人才。
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