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管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究論文
摘要：《管理學(xué)基礎(chǔ)》是面向在校的海軍飛行學(xué)員開設(shè)的一門必修課程，對于培養(yǎng)學(xué)員計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)等綜合管理能力有著十分重要的作用，為學(xué)員未來走向工作崗位奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合三個(gè)班次2015級大三飛行學(xué)員的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)員的創(chuàng)新能力及綜合管理能力為目標(biāo)，分析在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，積極探索多種教學(xué)改革措施及方法。通過對課程及課堂的教學(xué)改革提高了授課質(zhì)量并取得了顯著成效，贏得了學(xué)員的認(rèn)可。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程改革；同伴教學(xué)
隨著媒體信息技術(shù)的引進(jìn)，第二課堂、微課、慕課等多形式的教學(xué)手段和方式的引入使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到越來越多的挑戰(zhàn)，而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高校對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸?shù)酿蠹�。本文結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，以教學(xué)內(nèi)容改革為核心、教學(xué)方式及考核方式為難點(diǎn)問題三個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐探析。
一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程基本情況
《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程是我校針對海軍飛行學(xué)員任職培養(yǎng)的需求開設(shè)的一門必修課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為靈魂，培養(yǎng)管理素質(zhì)和管理能力為根本，旨在提高飛行學(xué)員的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新等綜合管理實(shí)踐能力，使其能夠勝任第一任職崗位及后續(xù)職業(yè)發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)管理的基本思想、方法及五大職能模塊，有助于學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立的現(xiàn)代管理理念，提高相應(yīng)的管理技能，做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。管理學(xué)基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)方法的選擇必須遵循課程教學(xué)的規(guī)律和要求，同時(shí)還要考慮在實(shí)際運(yùn)用時(shí)所需要的條件是否具備等問題。
二、在教學(xué)實(shí)施中遇到的問題
通過前期對相關(guān)兩個(gè)課程的跟課以及自己對三個(gè)教學(xué)班次的教學(xué)探索和實(shí)踐，結(jié)合課上學(xué)員的反應(yīng)及學(xué)員課下的反饋，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在很多不足之處，其中包括授課方法、課堂組織形式及考核方式三個(gè)主要方面。1.學(xué)員的積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力距離新時(shí)期強(qiáng)軍目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)還有較大的差距，學(xué)員上課打瞌睡，回答問題積極性不高為表面現(xiàn)象，究其深層次的原因是教員采取的課堂授課方式、教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)員所需求與期望的不對路。2.對新問題的理解處于淺層次。學(xué)員解決問題的方式和理論知識存儲依舊是停留在以前淺層次的自我見解和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒有將所學(xué)習(xí)到的理論進(jìn)行鏈接與思考。3.教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化。學(xué)員之前接觸到的大多數(shù)為傳統(tǒng)的灌輸填鴨式、滿堂理論灌輸及以教員為中心等課堂授課方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一般是教員作為主導(dǎo)，教員的思維水平?jīng)Q定了授課內(nèi)容的深度，學(xué)員往往也存在著依賴心理，很難真正達(dá)到思維水平的提高。4.對于案例式的教學(xué)方式的認(rèn)知程度較低，基礎(chǔ)設(shè)施配置不滿足案例教學(xué)實(shí)施條件�！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》這門課程僅通過單純的知識理論的學(xué)習(xí)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員綜合管理實(shí)踐能力的要求。而案例式教學(xué)是以一種案例情景為主的教學(xué)方式，教員以問題案例情景為基礎(chǔ)，以提高學(xué)員自主參與度為導(dǎo)向，通過情景模擬、現(xiàn)場體驗(yàn)、角色扮演、研討交流等手段，學(xué)員在參與互動(dòng)中開拓思維、增長才干，學(xué)之有用、用之有效，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。案例式教學(xué)只有科學(xué)地應(yīng)用，才能最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，選擇適合案例教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，不適合一門課程通篇內(nèi)容都用這一種方法來講解。
三、解決措施
針對上述問題，通過課上學(xué)員的表現(xiàn)及反應(yīng)、學(xué)員課下的反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對于固定不變的傳統(tǒng)的授課方式較漠然，喜歡接受新穎的教學(xué)方式。1.教學(xué)方法改革。采用同伴教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)。同伴教學(xué)法是一種在相對開放的環(huán)境中學(xué)員通過相互之間的闡述、傾聽、說服和爭論，加深和豐富對知識的理解，建構(gòu)一種能夠及時(shí)反饋和修正自己對知識理解的程度的思維模式，同時(shí)成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)員之間進(jìn)行互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。2.選擇相對固定的某一本或兩本經(jīng)典著作進(jìn)行集體研讀與分享。為了讓學(xué)員能夠在課下深入閱讀教員推薦的相關(guān)書目，將學(xué)員隨機(jī)分成5-6人學(xué)習(xí)小組，每次課前5分鐘隨機(jī)挑選一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組推薦一名代表根據(jù)課下閱讀書目的體會(huì)、心得或者生活中的一些和管理相關(guān)的感悟進(jìn)行分享，課前5分鐘演講能夠有效提高學(xué)員歸納總結(jié)和溝通表達(dá)的能力，相信學(xué)員們在以后的任職崗位上對這段經(jīng)歷能夠歷歷在目。如《這是你的船》，學(xué)員根據(jù)不同的研讀部分，課上分享閱讀感悟，同時(shí)能夠分析從書中得到哪些對于以后的職業(yè)生涯有用的經(jīng)驗(yàn)和啟示，教員根據(jù)學(xué)員分享的書本內(nèi)容延伸到課堂學(xué)習(xí)的管理學(xué)的基本概念和理論，方便學(xué)員將課本知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。3.合理安排案例教學(xué)的比例和時(shí)間分配，堅(jiān)持理論授課為主，案例教學(xué)為輔。要鼓勵(lì)學(xué)員從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建新知識，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，提高學(xué)員語言組織、語言表達(dá)及總結(jié)歸納的能力，對于培養(yǎng)學(xué)員的綜合管理素養(yǎng)有重要的作用。因此通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重可以塑造學(xué)員的綜合能力。案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的比例需要分情況、分學(xué)員、分教員來確定，特別是對于新上課的年輕教員來講，對知識內(nèi)容的內(nèi)化程度、課堂的把控力度和課堂學(xué)員討論結(jié)果的總結(jié)及突發(fā)應(yīng)急事件的處理力度相對來說比較處于劣勢，因此，新教員對于案例式教學(xué)實(shí)施還需要控制好比例，在30學(xué)時(shí)的課程中適當(dāng)設(shè)置15%—20%的案例分析比重。4.促進(jìn)線上和線下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)教學(xué)改革注重課堂教學(xué)效果的提升，卻忽視了課外學(xué)員自主學(xué)習(xí)，不利于知識的內(nèi)化和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟的21世紀(jì)，課程教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的資源，學(xué)員課下利用空閑時(shí)間上網(wǎng)觀看慕課視頻或者是百家講壇關(guān)于管理的講座，把課上學(xué)習(xí)到的管理學(xué)的知識進(jìn)行拓展，內(nèi)化成自己的知識。在第二課堂的實(shí)踐依托領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)拓展中心及學(xué)員俱樂部開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、管理游戲、角色扮演、管理沙龍等多種形式的實(shí)踐與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員的溝通創(chuàng)新能力、綜合管理能力和素養(yǎng)。
四、改革實(shí)踐效果
1.學(xué)員學(xué)習(xí)樂趣和課上積極性明顯增強(qiáng)。隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員情況的不同而選擇不同的教學(xué)方法加以綜合運(yùn)用才能真正提高授課效果。同時(shí)同伴教學(xué)法使學(xué)員能夠真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同桌、前后桌及舍友之間通過相互的監(jiān)督和激勵(lì)能極大地激發(fā)學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在平時(shí)研討中遇到不同的看法時(shí)，每位學(xué)員為了證明自己是正確的就會(huì)主動(dòng)去搜集信息，查找輔助資料，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了語言溝通和總結(jié)歸納的能力，還加深了學(xué)員之間的理解和友誼，形成良好的班級文化。在爭執(zhí)不下的時(shí)候?qū)W員也會(huì)向教員請教，教員與學(xué)員在一起探索并解決問題，真正做到了教學(xué)相長。2.教學(xué)內(nèi)容外延化。通過線上線下、課上課下的教學(xué)將管理學(xué)課程拓展到第二課堂，領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)拓展中心能夠通過比較輕松、活潑的方式在無形中培養(yǎng)了學(xué)員的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通及創(chuàng)新等綜合管理能力，使學(xué)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中能夠感受到管理的無處不在，能夠及時(shí)將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，為今后勝任第一任職崗位奠定理論基礎(chǔ)。
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