管理學(xué)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)探索論文
一、案例教學(xué)法含義及其作用
（一）案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法的含義便是指在課堂中，運(yùn)用生活中發(fā)生的一些真實(shí)的情況與案例為基礎(chǔ)，撰寫成文字的形式，讓學(xué)生在課堂上針對所列舉的案例發(fā)表自己的見解，通過這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在思想上達(dá)到高層次的認(rèn)知。簡單而言，案例教學(xué)法便是將生活中的案例作為教學(xué)的媒介的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)的模式是按照“案例———理論———案例”的方式開展的，案例是這個教學(xué)過程中的開始于結(jié)束，有效的實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。
（二）案例教學(xué)法的作用
1．案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校中起到了不可小覷的作用，尤其在經(jīng)管類學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更是有效提升了積極性與主動性。案例教學(xué)法中最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中通過案例使自身的角色轉(zhuǎn)換到更為積極的一個狀態(tài)，在對案例進(jìn)行投入分析的過程中，有效的促進(jìn)了學(xué)生對于課本上理論知識的應(yīng)用。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生通過每個人對案例的不同意見，使答案不在趨于一致，有效的激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。2．相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法拋棄了片面的課本知識以及以老師為中心的授課模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過案例的分析，加強(qiáng)自身的主動性，并且通過實(shí)際問題與理論的結(jié)合，使得課本上的知識能夠更好地被吸收與利用，鍛煉了自己遇到問題時候的解決能力，在案例中，較多的是現(xiàn)實(shí)中的工作經(jīng)驗問題，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會了診斷問題與制定決策。案例教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械化教育的缺陷。3．案例教學(xué)法的應(yīng)用，更好的'使理論與實(shí)際相結(jié)合，并且足以使學(xué)生在分析問題與解決問題上的能力得到有效的提高，案例教學(xué)的方法使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中便直接的聯(lián)系了實(shí)踐，不僅提升了自身思考問題的能力，在解決問題上的能力也得到了增強(qiáng)。
二、案例教學(xué)方法的具體實(shí)施
（一）教學(xué)案例的準(zhǔn)備工作
案例教學(xué)方法的核心無外乎就是案例，所以對于案例的撰寫質(zhì)量也有著嚴(yán)格的要求，因為它可以直接的影響到課堂教學(xué)的效果。對于管理學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在課前，最重要的一點(diǎn)就是教師要認(rèn)真的對案例進(jìn)行篩選，尋找能夠最吻合和貼近教學(xué)理論內(nèi)容的案例，認(rèn)真的收集整理相關(guān)的案例材料，在課堂中的思路也應(yīng)該清晰明了。教學(xué)案例應(yīng)符合四個要求：目的性、典型性、精簡性和真實(shí)性。
（二）教學(xué)案例的課堂討論
是否能夠真正的調(diào)動課堂中學(xué)生的積極性與主動性，最為關(guān)鍵的便是一個老師的組織能力。在如今應(yīng)用型本科院校中尤其是經(jīng)管類院校中，采用的最主要的方式便是分組討論。那么，一個優(yōu)秀的教師如何組織有效的課堂討論呢？我認(rèn)為：首先在給學(xué)生講述案例之前應(yīng)該將其理論知識給予全面的講授，這是案例教學(xué)中的基礎(chǔ)也是較為重要的一部分，這樣可以有效的避免學(xué)生在認(rèn)識上的不足。其次就是對學(xué)生進(jìn)行分組，既然要討論，就要求學(xué)生之間需要進(jìn)行交流，而在這樣的課堂交流中，分組就顯得尤為重要。分組的形式有很多，不同形式的分組能夠為課堂的討論帶來不同的效果。就我個人而言，認(rèn)為最為有效的分組方式便是，通過學(xué)生能力的差別，對該班的同學(xué)分成若干個同等水平的組別。這樣可以使學(xué)生在案例討論的過程中可以加深對組員的認(rèn)識，及時吸收該組成員的優(yōu)點(diǎn)，使課堂中討論的案例能夠更為深入。第三點(diǎn)，便是案例教學(xué)過程中對于情景問題的創(chuàng)設(shè)，好的情景問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的討論。因此，對于案例中所列出的問題也是至關(guān)重要的，作為一名好的應(yīng)用型教師，應(yīng)該正確的處理好這個比較棘手的問題。最后，便是教師在課堂中，一定要起到良好的引導(dǎo)作用，調(diào)動課堂的氣氛，鼓勵各小組的每個成員都可以積極發(fā)言，在這樣的教學(xué)過程中切勿立刻否認(rèn)有些學(xué)生的方案，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（三）加強(qiáng)課后檢驗
每一種教學(xué)方法得以成功的過程中，都有一個可以必不可少的環(huán)節(jié)，那便是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果進(jìn)行量化考核，考核對于學(xué)生而言，也是他們進(jìn)步過程中的一面鏡子。要想有效的增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動性以及自覺性，教師有必要對學(xué)生做好系統(tǒng)的量化考核，從而使學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的成長與未來的方向。
三、在案例教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題
（一）理論聯(lián)系實(shí)際過程中存在的矛盾
理論知識的傳授是案例教學(xué)中的基礎(chǔ)與重要組成部分。在理論與案例這兩者中，要正確的把握它們之間存在的相應(yīng)聯(lián)系，理論是基礎(chǔ)，而通過案例培養(yǎng)的技能則是理論的升華。兩者缺一不可，更不能一味地通過案例來作為課堂教學(xué)的主要部分而脫離理論。在當(dāng)今應(yīng)用型教學(xué)中，案例教學(xué)法雖然尤為突出，但也不能拋棄對理論教學(xué)的初衷。
（二）教學(xué)與接受過程中存在的矛盾
傳統(tǒng)教學(xué)中存在著被動的接受這一弊端，但案例教學(xué)法改善了灌輸與接受中間存在的矛盾。但新的教學(xué)思想也會帶來新的矛盾，其表現(xiàn)為：管理和被管理、組織和執(zhí)行的矛盾。在案例教學(xué)中，教師作為組織者、管理者和指揮者的形象，而學(xué)生則是被管理的對象，有時候，學(xué)生在課堂中常常表現(xiàn)出對案例的效果超越理論知識的興趣。
（三）創(chuàng)新的案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的矛盾
每一種教學(xué)方法都要有屬于各自的教學(xué)手段，作為新型教學(xué)方法的案例教學(xué)也不例外。在過去的教學(xué)中，常用的教學(xué)手段便是黑板與老師口中的知識。而在如今的案例教學(xué)法中，很多都是以多媒體為手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，這種方式通過計算機(jī)來作為媒介手段，對課堂中所需要的案例進(jìn)行分析和判斷，并通過學(xué)生在對案例進(jìn)行探討的過程中對案例中進(jìn)行方案的設(shè)計。
（四）將案例教學(xué)法與舉例列舉混為一談
案例教學(xué)與課堂列舉例子是存在差別的：首先，我們應(yīng)當(dāng)明確案例教學(xué)中的案例并不是教學(xué)過程中列舉的事例，雖然兩者都屬于時間，但其本質(zhì)上不同。案例教學(xué)中的案例是真實(shí)發(fā)生過的事件，通過該事件引起一系列的問題。一方面，案例中所表達(dá)的事件一定是真實(shí)的事件。另一方面，案例都是生活中存在的很多兩難的問題，有多面性的分析結(jié)果。所以，在案例的選擇上就要求教師需要針對理論的知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行選擇。而舉例教學(xué)中的事例則可能是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備的，或者是為了營造更好的教學(xué)氛圍而設(shè)定的，并不一定是真實(shí)的。其次，舉例教學(xué)的形式和案例教學(xué)的形式也不同。在教學(xué)的形式上，案例教學(xué)是學(xué)生在掌握了一定的理論知識上，以老師精心挑選的案例為主導(dǎo)，是學(xué)生在分析理解的過程中不斷的提升自身的分析、解決問題的能力，因此，案例教學(xué)與理論知識息息相關(guān)。而舉例教學(xué)則是教師在講課過程中的一種輔助的手段，只是對某個知識點(diǎn)進(jìn)行舉例說明，是傳授新知識時候的一個有效的方法。
（五）錯誤理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)概念
在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，很多教師都會理解錯誤，以為案例教學(xué)的實(shí)施會減輕教師工作中的任務(wù)，避免了之前的板書與其他方式的辛苦講授。其實(shí)，并非如此。應(yīng)用型教學(xué)中的案例教學(xué)并不是意味著對教師的負(fù)擔(dān)減輕了，而是意味著教學(xué)性質(zhì)月教學(xué)的重心發(fā)生了變化。使用案例教學(xué)法對老師也是一種挑戰(zhàn)。首先，在案例教學(xué)法中，對老師的要求較高，這就要求老師不僅要掌握書本上的理論知識，并且能夠有理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，而這樣的能力并非短時間可以練就的，需要長期且豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。其次，在實(shí)踐教學(xué)中，老師要和學(xué)生一起進(jìn)行有效的溝通與交流，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，并大量的與學(xué)生互動，而不是使知識單方面的傳播。再次，案例教學(xué)中要求老師能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生能夠及時的參與對案例的討論，這就要求教師在課堂上起到很好的組織能力，只有老師的能力突出，學(xué)生才會在討論中不斷地成長，勇于去表達(dá)自己對于問題的看法，讓學(xué)生真正的學(xué)會思考。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這也是富有挑戰(zhàn)性的，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)前還是適應(yīng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)上，處于被動的，突然進(jìn)行案例教學(xué)會讓學(xué)生覺得無法是從，出現(xiàn)不善于開動腦筋，不善于積極發(fā)表個人觀點(diǎn)的問題，當(dāng)然，也有部分學(xué)生會被案例教學(xué)法的新穎獨(dú)特之處所吸引，所以，作為教師，一定不能輕視案例教學(xué)的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué)中，案例教學(xué)法是重要的一種教學(xué)手段，而這種方法具有很多前所未有的優(yōu)點(diǎn)，提高管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果是利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一個挑戰(zhàn)和一個新的問題。在管理學(xué)的授課過程中，我們應(yīng)以全面提升學(xué)生素質(zhì)為主，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，新的教學(xué)形式的出現(xiàn)并不意味著代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，而是將理論與實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，用案例教學(xué)這一個新的理念來幫助學(xué)生進(jìn)步，使得應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生更好的對所學(xué)的知識進(jìn)行消化與吸收。案例教學(xué)法應(yīng)采用多類型的教學(xué)方法，跟隨教學(xué)大綱真正有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。
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