管理學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)論文
[摘要]文章以信息化教學(xué)環(huán)境為背景，結(jié)合管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)目的的重新確立、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和完善、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新、教學(xué)條件建設(shè)和科學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)等方面構(gòu)建了信息化條件下管理學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并對這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施要注意的問題提出了對策。
[關(guān)鍵詞]信息化 管理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著信息時(shí)代的到來，在高等教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已逐漸成為教師主要的教學(xué)工具、學(xué)生主要的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。眾多現(xiàn)象表明，信息化的教育環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)和必然。然而，絕大部分教師僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+粉筆”，信息技術(shù)的巨大教育優(yōu)勢并沒有充分體現(xiàn)出來。如何將信息技術(shù)用來既輔助教師“教”又能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上， 真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課程教學(xué)上的“雙向整合”，本文擬結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)來進(jìn)行探討。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)比較
傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為中心，以如何“教”為中心展開設(shè)計(jì)，教師在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；它的缺陷，是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主觀能動作用很好地體現(xiàn)出來，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
信息化教學(xué)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上， 以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息資源為核心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不受時(shí)空和教育對象限制，具有信息載體豐富性、信息資源共享性、環(huán)境開放性和交互性更強(qiáng)等特點(diǎn)，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢。
下表給出了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間的主要不同。
二、構(gòu)建信息化條件下的管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，從具體表現(xiàn)看正是由上述教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評價(jià)這7個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成。構(gòu)建信息化環(huán)境下的管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該緊緊抓住管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。
1教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變
基于網(wǎng)絡(luò)的信息化校園為我們提供了一個資源豐富、教學(xué)手段靈活、教師和學(xué)生之間可以充分交流的教學(xué)環(huán)境。信息化環(huán)境下的管理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位，決不應(yīng)忽視教師主導(dǎo)作用而片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化：教師不再只是傳授知識，而在于幫助學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識；教師的職責(zé)不僅僅只是“教”學(xué)生，而更在于做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、管理者、合作者和評價(jià)者。同時(shí)， 由于信息的多樣性、可選性和易得性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更為有效地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，并為學(xué)習(xí)者獲得知識提供了多種途徑，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生也應(yīng)積極適應(yīng)這種環(huán)境的變化，在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
2教學(xué)目的的重新確立
管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且在不斷發(fā)展和完善中的科學(xué)，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值正在于解決各種社會熱點(diǎn)問題，提供有創(chuàng)新意義的、切實(shí)可行的科學(xué)管理辦法。在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，遇到問題如何解決，如何主動地吸納知識，這些不僅蘊(yùn)含著對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，而且也反映了對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和消化的程度。因此，在信息化環(huán)境下進(jìn)行的管理學(xué)教學(xué)，我們不但要求學(xué)生掌握一定的管理知識和技能，還增加了對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的管理觀念，樹立以人為中心的管理思想，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓他們歷經(jīng)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體驗(yàn)管理思想的形成和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，這將對學(xué)生產(chǎn)生更加有益和深遠(yuǎn)的影響。
3教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)完善
管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著引導(dǎo)學(xué)生入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成系統(tǒng)科學(xué)管理思維模式的作用，為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程和為日后的實(shí)際管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，管理學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要以管理相關(guān)的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內(nèi)涵和理論體系，系統(tǒng)介紹管理過程中各職能的主要內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)，體現(xiàn)管理的科學(xué)內(nèi)涵和理論體系。同時(shí)，管理學(xué)研究所涉及的范圍很廣，其理論體系本身還在不斷發(fā)展和完善，因此在管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)適當(dāng)介紹管理學(xué)科體系及其與其他學(xué)科的滲透、融合，并不斷補(bǔ)充和更新管理學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題的研究內(nèi)容，以體現(xiàn)管理學(xué)的寬廣視野和管理學(xué)的動態(tài)發(fā)展。這三方面內(nèi)容，前者主要依據(jù)教材，而后面兩個方面的內(nèi)容可按專題收集和整理，并利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺將這些豐富的教學(xué)資源形成一個有機(jī)整體。
4教學(xué)方法的改革創(chuàng)新
信息化環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但并不意味著對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完全摒棄。管理學(xué)教學(xué)中，我們將自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，形成一個以學(xué)生為本的比較完整的開放的教學(xué)體系。首先，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主戰(zhàn)場，根據(jù)以“ 學(xué)生為中心”的'教育觀念，教師在課堂教學(xué)中，講授時(shí)做到由知識概念的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出、討論、歸納和總結(jié)；教學(xué)的組織以整理、提高和幫助學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動為目的，在教學(xué)過程中盡力幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識。為此，教師就要根據(jù)課程的不同內(nèi)容以及不同的目標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)每一次的教學(xué)活動，靈活多樣地組織教學(xué)，或講授，或討論，或課題設(shè)計(jì)，或問題解決，或設(shè)立案例的情境。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的好壞最終是從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因此在管理學(xué)的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式。
5教學(xué)條件的建設(shè)
教室是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，目前很多學(xué)校都普遍建成了作為校園網(wǎng)的終端用戶并具有多媒體表現(xiàn)功能的實(shí)體教室，信息化環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)條件的建設(shè)，主要是考慮如何依托校園網(wǎng)平臺建設(shè)管理學(xué)的虛擬教室。如下圖所示，無論采用什么具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)，管理學(xué)的虛擬教室結(jié)構(gòu)主要由資源層和應(yīng)用層組成。資源層主要是管理以各種媒體形式存在的管理學(xué)教學(xué)信息資源，應(yīng)用層則首先按照管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識體系將各種資源聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)整體，然后在此基礎(chǔ)上開辟教師空間和學(xué)生空間，充分支持課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)和討論交流等教學(xué)模式，并支持整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的實(shí)施和自動管理。
6實(shí)施科學(xué)的管理學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)
評價(jià)是教學(xué)過程中一個必不可少步驟，特別是要本著鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，體現(xiàn)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，客觀、公正地評價(jià)學(xué)生。結(jié)合管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，建議成績的評定采用課終閉卷考試與平時(shí)考核相結(jié)合方式進(jìn)行。課終考試應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，適當(dāng)加大運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的比重。平時(shí)考核主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度變化進(jìn)行考核，包括學(xué)生上課出勤率、學(xué)生課堂和網(wǎng)上參與討論頻率和質(zhì)量、作業(yè)完成的質(zhì)量、學(xué)生科研小論文、學(xué)生社會調(diào)查等，都可作為評定成績的依據(jù)。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評價(jià)信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價(jià)平臺、評價(jià)工具給教師使用，教師可以將網(wǎng)絡(luò)評價(jià)工具和原有評價(jià)工具相結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)做出診斷性、形成性和總結(jié)性的評價(jià)。
三、實(shí)施新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要注意的問題
1準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)內(nèi)涵
信息化教學(xué)的內(nèi)涵包括樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念、運(yùn)用系統(tǒng)方法、恰當(dāng)使用信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)效果等方面。一些教師的教學(xué)觀念并沒有從根本上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能準(zhǔn)確把握教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色定位，一種表現(xiàn)是完全地以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位；另一極端表現(xiàn)是完全地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略教師的主導(dǎo)作用。這些都不利于信息化教學(xué)的實(shí)施。還有些教師不顧教學(xué)實(shí)際需要，盲目追求教學(xué)手段的信息化，往往會使一些技術(shù)和方法的使用與教學(xué)需求不符， 既浪費(fèi)資源，又浪費(fèi)時(shí)間。如在管理學(xué)的案例教學(xué)中，教師通常會組織學(xué)生進(jìn)行討論，與網(wǎng)絡(luò)交流相比，課堂上面對面的溝通和交流，更直接、表現(xiàn)更豐富、效率更高，若課堂上有時(shí)間，討論大可不必都在網(wǎng)上進(jìn)行。因此，教師和學(xué)生一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)媒體手段，而不能成為技術(shù)的奴隸。
2加強(qiáng)教師和學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)
要想順利實(shí)施信息化環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)，必須加強(qiáng)對教師和學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)。首先，教師在教育教學(xué)改革的中居于主導(dǎo)地位，沒有教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正的信息素質(zhì)教育，當(dāng)然也不可能培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)。因此，應(yīng)建立和完善在職教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度，使教師對迅猛發(fā)展的教育信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個及時(shí)、全面的學(xué)習(xí)和了解；應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大優(yōu)勢對教師進(jìn)行訓(xùn)練，如提倡教師不脫產(chǎn)從網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，在實(shí)踐中提高。其次，對學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，可開設(shè)專門的信息素質(zhì)課程作為必修課，教學(xué)內(nèi)容除計(jì)算機(jī)的基本工作原理和操作方法外，還應(yīng)包括對學(xué)生的信息意識、信息能力和信息倫理道德的要求。此外，還可以把信息素質(zhì)的精神、意識、倫理整合到其他常規(guī)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生通過操作、接觸來熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)，不斷提高信息素質(zhì)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。
3學(xué)校搞好配套建設(shè)
管理學(xué)教學(xué)的信息化改造僅僅是現(xiàn)代教育發(fā)展大潮中一朵浪花，它的改革是否能順利實(shí)施，還有賴于學(xué)校營造信息化教學(xué)的最佳環(huán)境。各校校園網(wǎng)的建成和開通，為管理學(xué)實(shí)施信息化教學(xué)改革提供了一個很好的平臺，但這樣的平臺如何建得更好、用得更好，學(xué)校應(yīng)從信息化教學(xué)整體和全過程的角度來解決當(dāng)前條件建設(shè)中不同程度存在的建設(shè)重復(fù)、華而不實(shí)、利用率低等問題，并為教師構(gòu)建信息化環(huán)境中的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)提供理論和方法上的指導(dǎo)意見。此外，還應(yīng)建立信息化教學(xué)管理的制度和機(jī)制，制定網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，給教師提供機(jī)會和條件，讓他們在學(xué)科領(lǐng)域中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。
參考資料：
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