雙語(yǔ)教學(xué)模式在管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要:為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，人才的需求，《管理學(xué)》課程采用雙語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必然，本文從“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)《管理學(xué)》教學(xué)的適用性、在教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)中的反思等三個(gè)方面對(duì)《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式;管理學(xué)
一、雙語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)
隨著我國(guó)加入WTO，跨國(guó)企業(yè)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求更加國(guó)際化，復(fù)合化。教育部于2001年提出要按照:教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)。在這種大背景下，我國(guó)許多高校開(kāi)始嘗試《管理學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)西方管理學(xué)領(lǐng)域較為先進(jìn)理論知識(shí)的同時(shí)，極力提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)或雙語(yǔ)的思維能力，為學(xué)生快速融入國(guó)際企業(yè)管理崗位，成為具有國(guó)際視野人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、《管理學(xué)》課程適用的雙語(yǔ)教學(xué)模式
《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對(duì)雙語(yǔ)教育的定義是:“在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)”。常見(jiàn)的教學(xué)模式有:(1)沉浸式，這種教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中完全采用非母語(yǔ)，使學(xué)生沉浸于外語(yǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)境中，運(yùn)用原汁原味的語(yǔ)言幫助學(xué)生直接獲得學(xué)科原理的認(rèn)識(shí)，避免語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的信息缺失。此模式多應(yīng)用于雙語(yǔ)并重的國(guó)家和地區(qū)，如新加坡、馬來(lái)西亞等。(2)過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式，是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后先使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸增加第二語(yǔ)言的使用比例，降低母語(yǔ)的使用，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方式。該模式主要應(yīng)用于美國(guó)等國(guó)家為低英語(yǔ)水平的移民兒童提供的英語(yǔ)替代母語(yǔ)的教學(xué)模式。(3)浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，在一定條件下采用逐漸滲透的方式來(lái)提高學(xué)生雙語(yǔ)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的教學(xué)模式�！皾u進(jìn)”是浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。教師在教學(xué)內(nèi)容上選擇了循序漸進(jìn)的方式，充分考慮到學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)與接受能力，尋找外語(yǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。我國(guó)高校管理專業(yè)學(xué)生具備一定管理學(xué)專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)閱讀能力，但在文案寫(xiě)作上，如案例分析、方案設(shè)計(jì)、情景報(bào)告等方面離管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)還存在一定距離。而“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這種不足，達(dá)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)外語(yǔ)表達(dá)的無(wú)縫結(jié)合。
三、“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用
(一)教學(xué)方法靈活化
管理學(xué)課程“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是由淺入深，由易到難，將專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)逐漸滲透到學(xué)生的知識(shí)體系中，為此，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)所知識(shí)點(diǎn)給同學(xué)布置案例分組討論，可以提前將案例資料外文版發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生提前熟悉資料內(nèi)容及需要思考的問(wèn)題，進(jìn)而整理成外文方案，減輕學(xué)生在課上理解外文詞語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，以保證整個(gè)案例討論順利進(jìn)行。在案例選用上，接近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)中的小案例更加適合雙語(yǔ)教學(xué)，這些案例容易引起學(xué)生的親和感，同時(shí)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的要求又不是太高，不至于打擊專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生的積極性。通過(guò)情景研討調(diào)動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)的積極性激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣，對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的管理技能訓(xùn)練章節(jié)，可以采用情景教學(xué)法，由學(xué)生根據(jù)管理技能要求進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，做全外語(yǔ)的Presentation，既可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)表述能力，又能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可輔以獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)能力。
(二)教學(xué)形式多樣化
在管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)水平高的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，而外語(yǔ)水平較差的學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生水平，第一，可以采用分組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成4-6人一組，刻意將英語(yǔ)水平好的學(xué)生和水平差的學(xué)生分的一個(gè)組，產(chǎn)生傳幫帶的效果;第二，線下、線上相結(jié)合的教學(xué)形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將管理學(xué)相關(guān)資料上傳到平臺(tái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，水平好的學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)大家在交流討論和答疑欄目進(jìn)行匿名交流，避免“錯(cuò)句英語(yǔ)”交流造成的尷尬，打擊學(xué)生積極性;第三，隨堂測(cè)試形式，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)所知識(shí)點(diǎn)布置一定量的英文題目，采用國(guó)外的Socrative軟件給學(xué)生做隨堂測(cè)試。根據(jù)反饋的測(cè)試結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的掌握情況，并且把易錯(cuò)題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)這種方式，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況還可以增強(qiáng)學(xué)生的英文閱讀能力和專業(yè)詞匯的補(bǔ)充。
(三)教學(xué)材料豐富化
管理學(xué)是培育適應(yīng)全球化發(fā)展的綜合性人才，采用原版的外文管理學(xué)教材十分必要，尤其國(guó)外資深學(xué)者編著的教材，如美國(guó)管理學(xué)大師斯蒂芬P羅賓斯所著《管理學(xué)》，美國(guó)管理學(xué)大師羅賓斯庫(kù)爾特所著《管理學(xué)》等，這些書(shū)具有其獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維，重視顯示分析和參與式討論，實(shí)操性較強(qiáng)，但大部分原版教材也有其不足的一面，由于其理論、案例、社會(huì)背景和法律都是取自本國(guó)，似的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些枯燥和晦澀�？紤]到學(xué)生的外語(yǔ)水平和知識(shí)背景，在實(shí)際教學(xué)中教師需要對(duì)外語(yǔ)原版教材進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，有針對(duì)性地根據(jù)課堂內(nèi)容補(bǔ)充中外文講義，包括雙語(yǔ)結(jié)合的知識(shí)框架圖、重點(diǎn)難點(diǎn)的專業(yè)詞匯梳理、雙語(yǔ)案例，便于學(xué)生在課下可以更好地整理所學(xué)知識(shí)。
(四)考核綜合化
合理的課程考核不僅可以客觀全面的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，可以給學(xué)生指明課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和所要達(dá)到的要求。管理學(xué)課程“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生外語(yǔ)信息量的增加而逐步掌握專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，直至熟練運(yùn)用。鑒于此，“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)的管理學(xué)課程的考核應(yīng)當(dāng)“重平時(shí)、輕期末，中技能、輕理論”，在考核中降低期末考核的比例，提高平時(shí)成績(jī)和階段考核成績(jī)的比例，每節(jié)課增加課前測(cè)環(huán)節(jié)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，階段考核、期末考核采用外文方案撰寫(xiě)和匯報(bào)，考察分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)測(cè)試外文表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用。
四、管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)反思
(一)師資力量有待提高
管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出更大的挑戰(zhàn)，既需要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)技能，又需要有熟練的外語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。這對(duì)我國(guó)大部分高校管理學(xué)教師明顯是個(gè)悖論，要么是資深管理學(xué)教師，但外語(yǔ)運(yùn)用能力不足，要么是海歸具有熟練的外語(yǔ)交流能力，但教學(xué)能力不足。為了緩解這種局面，很多高校采取折中的辦法，或者降低對(duì)教師資質(zhì)的要求，或者降低對(duì)教師外語(yǔ)能力的要求。當(dāng)然，二者都不利于我國(guó)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
(二)學(xué)生外語(yǔ)基本功有待提高
雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的外語(yǔ)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)需要具有很好的聽(tīng)說(shuō)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)主要還是以讀寫(xiě)為主，聽(tīng)說(shuō)為輔，這樣導(dǎo)致學(xué)生從日常外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)到管理學(xué)專業(yè)知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)之間產(chǎn)生一個(gè)很大的空白區(qū)，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很吃力，應(yīng)對(duì)這種情況，采用分層教學(xué)或選課教學(xué)倒不失為具有成效的一種教學(xué)形式，但長(zhǎng)期采用這種方法，難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的無(wú)效率浪費(fèi)。若要解決管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的這個(gè)瓶頸，還要從學(xué)生基礎(chǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)抓起。
(三)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)失衡
管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要能夠熟練運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)。若過(guò)多的使用外語(yǔ)授課，學(xué)生必須將大部分精力放在專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，必然影響專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，若減少外語(yǔ)授課，必然與雙語(yǔ)教學(xué)的初衷相背離。如何平衡二者的關(guān)系，培養(yǎng)復(fù)合型管理學(xué)人才，是我們必然面臨的一個(gè)問(wèn)題。
五、結(jié)語(yǔ)
應(yīng)國(guó)際型、復(fù)合型人才的需求，管理學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，但我國(guó)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、教學(xué)方法、考核方法等方面還存在一定的不足，師資力量較為薄弱，如何完善管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的作用，還需從各方面加以嘗試和提升。
參考文獻(xiàn):
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