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談我的數(shù)學(xué)課堂管理學(xué)科論文

時(shí)間:2023-03-18 04:09:33 管理學(xué) 我要投稿
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談我的數(shù)學(xué)課堂管理學(xué)科論文

  課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位,它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為,而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重,而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生而言尤為不適合。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛,我主要采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理。

談我的數(shù)學(xué)課堂管理學(xué)科論文

  一、以情喚情。

  課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中,低聲講話或有小動(dòng)作,在所難免,這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課,甚至組織公開課,也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜,但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人,以情管人,是解決上述問題的好辦法。譬如,當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí),教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時(shí),教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生;當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí),教師的心情則應(yīng)平正、舒快;當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密,或深沉,或激昂,教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段,傳示給學(xué)生,它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。而我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就充滿了理性思維與師生間思想火花的碰撞,所以在我的課堂中要嚴(yán)謹(jǐn),還要活躍,一方面要用嚴(yán)肅和平正的心情感染學(xué)生,使其重視教學(xué)中問題的條理性邏輯性,另一方面,還要助學(xué)學(xué)生的思維困乏勞累期,針對(duì)問題,適當(dāng)選擇或幽默,或愉快的話或語(yǔ)調(diào)調(diào)節(jié)學(xué)生勞累的心情。

  二、目光暗示。

  人眼為窗,可以傳情傳神。教師課堂上視野所及,可以眉目傳情,促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生注意力不夠集中,教師可運(yùn)用目光注視,將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò),立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意,精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化,都要用期待的目光,盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù),切不可老是兩手扶案,目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅,視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右,特別是后排的左右兩角,對(duì)潛能生,更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。當(dāng)然在這一方面我做的還不夠,經(jīng)常是講上題就忘了關(guān)注個(gè)別學(xué)生,讓他們成了漏網(wǎng)之魚,這也是從課下招學(xué)生談話時(shí)才發(fā)現(xiàn)的問題,我自己正在改進(jìn)之中。

  三、動(dòng)作指引。

  教師在課堂上的一顰一笑,舉手投足,都能傳達(dá)管理信息,是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng),可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式,可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí),可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起,讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,去融會(huì)貫通,并有所創(chuàng)造。譬如再講y=|x|這一函數(shù)圖象時(shí),在課堂上我用“耶”的手勢(shì)去表示,學(xué)生開始很驚訝,但是經(jīng)過思索之后大家都笑了,y=|x|不就是我們做出“耶”的手勢(shì)么,通過這一手勢(shì)既調(diào)節(jié)了沉悶的課堂氣氛,又使得學(xué)生對(duì)于y=|x|這一函數(shù)圖象印象深刻。其實(shí)這只是我教學(xué)中的一個(gè)小例子,在課堂中我盡量去穿插一些體態(tài)語(yǔ)言,讓學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng),讓他們的思維更加靈動(dòng)。

  四、冷卻制動(dòng)。

  在課堂上遇到突發(fā)問題,教師應(yīng)冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。比如上課鈴響后,你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室,卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳,有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了,有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中,有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生,突然集中在課堂上,正如奔騰的激流,一下遇到擋住去路的閘門,會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課,更不要大聲呵斥。因?yàn)樯瞎?jié)課剛結(jié)束不久,課程變換后,學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法,站上講臺(tái),只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周,形成一種吸引力,把他們“散放的心”吸引到課堂上來,或者在黑板上板書醒目的課題,轉(zhuǎn)移他們的注意力,學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位,安靜下來,恢復(fù)教學(xué)秩序。當(dāng)然,這種方法據(jù)我的觀察也不是具有普遍性的,在76,這種方法還是很奏效的,但是在氛圍比較活躍的77,就需要適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┻m當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性措施。不管方法用的是哪種,最重要的還是在于教師是否能夠冷靜分析了。

  五、旁敲側(cè)擊。

  課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象,教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過,對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說,干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn),并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心,采用旁敲側(cè)擊的方式,使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼,朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,輕輕敲擊一下他面前的書桌,或站在他身旁略為停留,或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣,師生情感容易溝通,見效快。最常見的是在77,之前像李占濤,李鶴就是兩個(gè)在課堂上經(jīng)常是“管不住自己嘴巴的” 學(xué)生,他們并不是課堂上搗亂,而是對(duì)題目一想法就想立馬發(fā)表的人。在解決之一問題的過程中,幾次的班級(jí)教研中,老師們給了我很大的幫助,結(jié)合他們的建議以及我對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的了解,并通過幾次溝通,達(dá)成共識(shí),現(xiàn)在在課堂中,接話茬的現(xiàn)象明顯減少,并且在這個(gè)班里不僅只是一題雙解,而是經(jīng)常出現(xiàn)一題三解,甚至四解,而且大部分學(xué)生也都能理解這些解法了。

  六、自我管理。

  我已知認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班與普通班的差異,并不在于學(xué)生的聰明程度,而是在于學(xué)生的習(xí)慣是否良好,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要,所以在我的課堂中,我經(jīng)常情調(diào)一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必做的事項(xiàng),以提醒的形式促進(jìn)學(xué)生不斷形成自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。

  以上是我目前的班級(jí)管理的一些方法,但是在上個(gè)月中我在學(xué)生管理方面也出現(xiàn)了一些問題,對(duì)學(xué)生抓的不夠具體,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的落后趨勢(shì)沒有及時(shí)的把握以及及時(shí)的糾正,缺乏預(yù)見性,導(dǎo)致這次調(diào)研考試并不理想。面對(duì)現(xiàn)狀我一定自我加壓,負(fù)重奮進(jìn),雖然以我的性格,我不能強(qiáng)用雷霆手段,但我追求和風(fēng)細(xì)雨,力求與學(xué)生心與心的交流,達(dá)到師生的共贏。

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