論信息技術(shù)教育的拋錨式教學(xué)法的論文范例

　　[摘要]中小學(xué)信息技術(shù)課是一門嶄新的素質(zhì)課程，為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學(xué)的實用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學(xué)模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責(zé)。本文作者淺談了在"講究整體效益，"重情、重導(dǎo)、重實踐"三重并舉的教學(xué)模式"平臺下，將"拋錨式"教學(xué)法于信息技術(shù)課中的心得。

　　[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)、信息技術(shù)教育教學(xué)模式、教學(xué)拋錨式教學(xué)法

　　隨著教育改革的進一步深化，我校提出了"講究整體效益，"重情、重導(dǎo)、重實踐"三重并舉的教學(xué)模式"，基于"一體三重"的教學(xué)平臺，筆者將"拋錨式"教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過去的一段時間里進行教改實踐，取得了較好的成效。

　　（一）對信息技術(shù)教育的再認(rèn)識：

　　中小學(xué)信息技術(shù)教育是指在中小學(xué)普及以機及其應(yīng)用技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用教育簡稱。技術(shù)應(yīng)用是核心，技術(shù)離不開知識，倘若說知識屬于抽象的范疇，那么技術(shù)就屬于實踐的范疇，抽象的技術(shù)根本不存在，這就要求技術(shù)必須在真實的實踐環(huán)境中進行教育。使用技術(shù)的能力稱之為技能，技能只能在反復(fù)的練習(xí)中形成。由于信息技術(shù)教育是一種技術(shù)教育，其教學(xué)活動具有如下特點：

　�。�1）教學(xué)活動的基本組織形式是以學(xué)生為中心，在實踐活動中或模擬實際實踐活動中合理組織教學(xué)。大綱規(guī)定學(xué)生上機時間不少于總學(xué)時的70%，學(xué)生在教學(xué)過程中多半是通過操作實踐將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，但教師的組織、引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。

　�。�2）教學(xué)活動的本質(zhì)是深刻領(lǐng)會"任務(wù)驅(qū)動"的教學(xué)原則，中小學(xué)信息技術(shù)課程大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型"任務(wù)"為主。

　　信息技術(shù)教育最基本的教學(xué)方法是演示和練習(xí)。常用的教學(xué)模式是講述、指導(dǎo)等具體教學(xué)方法與示范練習(xí)的有機組合。為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學(xué)的實用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學(xué)模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責(zé)。設(shè)想在這樣教學(xué)模式中，能改善學(xué)生的注意力和態(tài)度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)各階段的教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)"任務(wù)"，并圍繞"任務(wù)"創(chuàng)設(shè)情境，確定，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新意識，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具有更多的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，具有自我獲取知識與更新知識的能力。這樣，新型教學(xué)模式的確立，教學(xué)方法的選擇就十分重要了。筆者通過學(xué)習(xí)、實踐、比較，確定合理地運用"拋錨式"教學(xué)法來提高信息技術(shù)課的課堂整體效益。

　　（二）對"拋錨式"教學(xué)法的認(rèn)識：

　　這種教學(xué)法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題（即"任務(wù)"）被形象地比喻為"拋錨"，一旦這一"任務(wù)"被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了。

　　拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。

　　（2）確定問題--選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是"錨"，這一環(huán)節(jié)的作用就是"拋錨"。

　�。�3）自主學(xué)習(xí)--教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，注意學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。

　�。�4）協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

　�。�5）效果評價--學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

　　拋錨式教學(xué)法以問題為前提在現(xiàn)實中去感受去體驗，獲取直接經(jīng)驗的特點與信息技術(shù)課程以"任務(wù)驅(qū)動"為原則，在現(xiàn)實中組織實踐學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)相一致，因此可以在信息技術(shù)課中嘗試"拋錨式"教學(xué)法。

　　（三）"拋錨式"教學(xué)在信息技術(shù)課的實踐。

　　課例1：課型：PASCAL程序設(shè)計（必修課）

　　課題--《循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的應(yīng)用》

　　試驗班：高一學(xué)生56人

　　場所：486機房

　　教學(xué)工具：56臺機，每臺機均裝有TurboPascal7.0，Novell3.x，白板

　　教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，確定題目的算法，并編寫出程序，上機調(diào)試、運行。

　　題目：求兩個正整數(shù)a,b的最大公約數(shù)。

　　首先，讓14組學(xué)生展開討論，找出求兩數(shù)最大公約數(shù)的方法，提示學(xué)生用"輾轉(zhuǎn)相除法"求最大公約數(shù)（問題確定）。

　　教師舉例，求35和21的最大公約數(shù)。

　　過程模擬如下：（創(chuàng)設(shè)情境）

　　a←35，b←21，r←amodb即r←14；由于r≠0，則a←b即a←21，b←r即b←14，r←amodb即r←7；由于r≠0，則a←b即a←14，b←r即b←7，r←amodb即r←0；由于r=0，則35和21的最大公約數(shù)為b(此時b=7)。

　　引導(dǎo)學(xué)生從過程模型中，歸納出"輾轉(zhuǎn)相除法"的算法。

　　算法描述：

　　（1）求a/b的余數(shù)r；

　　（2）若r=0,則b為最大公約數(shù)，算法結(jié)束；若r≠0,執(zhí)行第（3）步；

　�。�3）將b值放a中，r值放b中；

　　自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生書寫程序，上機調(diào)試，運行。提醒學(xué)生利用循環(huán)語句（while循環(huán)或repeat_until循環(huán)）來實現(xiàn)算法。

　　協(xié)作學(xué)習(xí)：全班56人分為14組討論、交流、調(diào)試修正。

　　效果評價：以下是學(xué)生寫出的四種正確程序段：

　　方法一：

　　read(a,b);

　　r:=amodb;

　　whiler<>0do

　　begin

　　a:=b;b:=r;

　　r:=amodb;

　　end;

　　write(b:5);

　　方法二：

　　read(a,b);

　　r:=amodb;

　　ifr<>0then

　　begin

　　repeata:=b;b:=r;r:=amodb;

　　untilr=0;

　　write(b:5);

　　end

　　else

　　write(b:5);

　　方法三：

　　read(a,b);

　　repeat

　　r:=amodb;

　　a:=b;b:=r;

　　untilr=0;

　　write(a:5);

　　方法四：

　　read(a,b);

　　r:=b;b:=a;{初始設(shè)置}

　　repeat

　　a:=b;b:=r;

　　r:=amodb;

　　untilr=0;

　　write(b:5);

　　教師小結(jié)：在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中大部分同學(xué)選擇了一或方法二，這兩種方法是根據(jù)算法描述步驟一步步加以組織實現(xiàn)的，其中方法一運用了當(dāng)型循環(huán)（while語句），使整個程序段語句簡明、結(jié)構(gòu)簡單，相比之下方法二就顯得語句冗長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可見算法與語句的運用存在一定差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意很好地組織語句，編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法。只有少部分學(xué)生使用方法三或方法四，這兩種方法皆運用了算法的思想，也都采用了直到型循環(huán)（repeat_until語句），但其中方法三對算法作了些變異、修正以適合所選用的語句需要，針對該程序段，當(dāng)r=0時的除數(shù)（b）已賦到a中，而此時b為0，導(dǎo)致最后輸出的最大公約數(shù)應(yīng)為a，容易使他人在閱讀理解該程序時產(chǎn)生誤差。而方法四根據(jù)語句的需要作了適當(dāng)初始設(shè)置以實現(xiàn)算法的要求，象這樣所做的初始設(shè)置為實現(xiàn)算法作了很好的鋪墊，建議學(xué)生在經(jīng)后編程實踐中逐步掌握、靈活運用以豐富自已的編程經(jīng)驗。綜上所述，以上四種方法，最好的應(yīng)是方法一和方法四。

　　這是一堂學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的教學(xué)課，主要是通過動手書寫，上機調(diào)試、運行，培養(yǎng)學(xué)生針對具體，建立數(shù)學(xué)模型，確定算法，并利用PASCAL語言書寫程序解決實際問題的技能。由于程序設(shè)計的抽象性、單調(diào)性，倘若依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法：教師"講"，學(xué)生"聽"，則學(xué)生很容易成為被動的接受者、知識灌輸?shù)膶ο�，整堂課顯得枯燥乏味，學(xué)習(xí)氣氛低調(diào)，采用了"拋錨式"教學(xué)法，教師根據(jù)題目，舉例、模擬問題實現(xiàn)過程，提出具體的問題，并將這類問題作為"錨"（學(xué)習(xí)的中心）用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，并通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、上機實踐進一步把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。

　　課例2：課型：網(wǎng)頁制作（選修課）

　　課題--制作主題為"創(chuàng)造新世紀(jì)"的網(wǎng)站

　　試驗班：高一網(wǎng)頁制作選修班，30人

　　場所：多媒體586機房

　　教學(xué)工具：一臺教師機，30臺多媒體機且可以連上Internet

　　教學(xué)任務(wù)：通過Internet收集信息、素材，利用多媒體創(chuàng)作工具制作站點

　　本課題教學(xué)進程大體經(jīng)歷如下幾個階段：

　　·鼓勵學(xué)生圍繞這一教學(xué)任務(wù)，針對站點主題，擬定若干子題，確定站點名稱。例如最新、多媒體計算機及通信技術(shù)、天體、星云、航天技術(shù)、前沿軍事技術(shù)等（確定與主題密切相關(guān)的問題作為網(wǎng)站的中心內(nèi)容）。根據(jù)自身情況選擇合適的創(chuàng)作工具：Frontpage,Dreamweaver,Flash,Photoshop,avascript。

　　·將30個學(xué)生分為6組，教師羅列出有關(guān)站點，包括與網(wǎng)站主題相關(guān)的科技站點、著名圖書館站點或涉及創(chuàng)作工具、創(chuàng)作技巧、媒體素材等的站點地址。

　　·學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)從世界的任何角落獲取到有關(guān)主題的最新信息和資料或得到創(chuàng)作靈感、技術(shù)咨詢。

　　·制作過程中，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下共同就相關(guān)站點主題的媒體素材的選擇，創(chuàng)作工具的運用技巧、站點風(fēng)格等展開討論，擺出各自的觀點，并對他人的站點、評論提出意見。

　　·一段時間后，學(xué)生的網(wǎng)站制作技術(shù)、Internet操作普遍得到很大的提高，許多學(xué)生可以靈活且熟練地運用各種多媒體創(chuàng)作工具。學(xué)生們收集到了許多切合主題的文字、圖片、視頻資料，最后每個小組都交出了一個主題突出、風(fēng)格獨特的網(wǎng)站，網(wǎng)站中也運用了許多新穎、活潑、生動的網(wǎng)頁制作技巧。

　　在這個課例中，由于多媒體計算機及Internet的引入，學(xué)生始終保持著極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情，在沒有畏懼心理的環(huán)境下獲取信息，學(xué)習(xí)技能，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，既能很好的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維又能使學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧為整個群體所共享，共同提高、共同進步。

　　從上述兩個課例中可以看出，"拋錨式"教學(xué)于信息技術(shù)課中，課堂整體效益好，學(xué)生始終都處于主動探索、主動思考的認(rèn)知主體位置，但又離不開教師事前所作的精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價中畫龍點睛的引導(dǎo)，教師在整個教學(xué)過程中說的話明顯減少，但對學(xué)生的幫助卻很大，充分體現(xiàn)出教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

　　中小學(xué)信息技術(shù)課是一門嶄新的素質(zhì)課程，教學(xué)模式和教學(xué)方法還未定論，以上只是筆者的一次教改嘗試，淺談了實踐中的一些心得，誠請各位老師不吝賜教。

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