寄宿形式的高中安全教育論文
一、生活領(lǐng)域成為寄宿制學(xué)校安全教育的薄弱環(huán)節(jié)
（一）生活領(lǐng)域是學(xué)校安全事故的高發(fā)領(lǐng)域
近年來，學(xué)校安全事故頻頻發(fā)生，校園暴力、樓梯踩踏、食物中毒、突發(fā)疾病等校園安全事故無時(shí)不在困擾著學(xué)校管理者、教師和家長，影響著學(xué)生的健康成長。而這些安全事故多發(fā)生在學(xué)生缺乏足夠監(jiān)管的生活領(lǐng)域。一些惡性安全事故，如樓梯踩踏，也多因停電、學(xué)生起哄等一些偶然因素誘發(fā)。如何通過安全教育途徑，教會(huì)學(xué)生安全防范，及時(shí)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和制止安全事故的發(fā)生，在事故發(fā)生后如何在第一時(shí)間采取正確的措施進(jìn)行安全事故處理，將安全事故的損害降低到最小限度顯得尤為重要。
（二）生活領(lǐng)域是學(xué)生矛盾的多發(fā)時(shí)段
近年來，學(xué)生之間的暴力行為也呈高發(fā)狀態(tài)。青少年學(xué)生易沖動(dòng)，判斷事物不客觀，處理問題易帶情緒，自控能力差，容易受到情境影響的特點(diǎn)，使他們易成為校園暴力的高危人群。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生之間暴力事件的誘因主要來自戀愛、寢室關(guān)系不和諧和人際交往困難等幾個(gè)方面，而這些矛盾又多在生活時(shí)段激化。當(dāng)這些矛盾激化后不能得到及時(shí)的教育和疏導(dǎo)，很容易演化為校園暴力和違紀(jì)事件。及時(shí)掌握學(xué)生的情況、摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)跟進(jìn)思想教育，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)是防止學(xué)生矛盾激化、預(yù)防違紀(jì)事件發(fā)生的有效保證。
（三）生活領(lǐng)域是目前學(xué)校安全教育的時(shí)空空白
對一個(gè)人的成長來講，家庭教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校安全教育在培養(yǎng)人才方面起主導(dǎo)作用，家長、班主任和任課教師是對青少年學(xué)生實(shí)施安全教育教育的主體。但是，寄宿制學(xué)校的學(xué)生有超過二分之一的時(shí)間是在宿舍等生活領(lǐng)域度過的。在遠(yuǎn)離家長的監(jiān)護(hù)，脫離班主任掌控，又處于教師八小時(shí)工作時(shí)間之外的寄宿學(xué)生，無疑成了一個(gè)個(gè)“自由電子”，家長、班主任和任課教師的教育和監(jiān)管均顯得鞭長莫及，力不從心，使得生活時(shí)段成為目前寄宿制學(xué)校安全教育的時(shí)空空白。
（四）寄宿制學(xué)校管理的兩難境地
一方面，寄宿學(xué)生生活自理能力差、不能理性消費(fèi)、膳食不合理、浪費(fèi)嚴(yán)重、不愛護(hù)公共生活設(shè)施等問題相當(dāng)普遍，加上青春期身心健康、早戀、不慎交友等很多問題都需要學(xué)校細(xì)化管理措施，加強(qiáng)管理，通過安全教育途徑得到問題的根本解決；另一方面，作為新近建立的寄宿制學(xué)校，制度需要進(jìn)一步完善，經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)一步積累，尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，編制緊張，導(dǎo)致管理人員、生活教師不足，不能滿足安全教育的現(xiàn)實(shí)需要。
（五）生活指導(dǎo)教師沒有有效擔(dān)負(fù)起安全教育職能
目前許多寄宿制學(xué)校生活教師還未有效承擔(dān)起安全教育教育的職能，原因主要來自兩方面：一是大多數(shù)寄宿制學(xué)校沒有給予生活指導(dǎo)教師安全教育的職責(zé)。從一些寄宿制學(xué)校對生活指導(dǎo)教師的職責(zé)要求來看，大多只是賦予了其管理者的角色，沒有使其承擔(dān)起教育者的職責(zé)。二是生活指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)偏低，人力不足，不能適應(yīng)當(dāng)前的安全教育需要。一些寄宿制學(xué)校成立后，生活指導(dǎo)教師的聘用工作沒有配套跟上，管理員聘任自社會(huì)無業(yè)人員，生活指導(dǎo)教師則主要是選調(diào)臨近退休、患病教師擔(dān)任。這些人員在經(jīng)過不同程度的培訓(xùn)上崗后，盡管教育管理能力有了一定程度的提高，但仍缺乏一些必要的專業(yè)知識，尤其是安全教育能力水平不高。再加上限于經(jīng)費(fèi)，聘用人員普遍不足，面對成百上千的學(xué)生，管理不到位，方法單一。
二、寄宿制學(xué)校安全教育的途徑和意義
寄宿制學(xué)校怎樣發(fā)展、安全教育如何開展，需要廣大寄宿制學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善管理方法，讓實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)上升為一種規(guī)律并制度化，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的集體生活，完成由家到校、由依賴父母到獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長，這是學(xué)校管理者和生活教師肩負(fù)的重要責(zé)任。
（一）讓安全教育成為生活教師的首要職責(zé)，填補(bǔ)學(xué)校安全教育的“真空”
寄宿制學(xué)�？赏ㄟ^完善制度，增加人力，構(gòu)建完整的安全教育體系，讓安全教育成為生活指導(dǎo)教師的首要職責(zé)。通過對學(xué)生加強(qiáng)法制宣傳，做好預(yù)防違法犯罪教育，從根源上預(yù)防學(xué)生之間的暴力行為；教育學(xué)生遵守法律、法規(guī)及社會(huì)公共道德規(guī)范，樹立自尊、自律、自強(qiáng)意識，增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，避免在他人教唆、引誘、脅迫的條件下發(fā)生暴力行為；在管理員和生活教師的組織下，對突發(fā)事件預(yù)案進(jìn)行模擬演練，掌握基本的避險(xiǎn)、突發(fā)事故和疾病的應(yīng)對防護(hù)常識，加強(qiáng)與學(xué)校、班主任和家長的協(xié)調(diào)聯(lián)系，可有效填補(bǔ)學(xué)校安全教育的“真空”，預(yù)防校園安全事故和暴力事件的發(fā)生。
（二）建立完整的學(xué)生自我管理團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)自主管理意識
培養(yǎng)學(xué)生的主體性是安全教育工作的立足點(diǎn)。安全教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為本，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和自主參與性。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。學(xué)生離開了家庭，就遠(yuǎn)離了父母的監(jiān)管，離開了教室，也就離開了班主任的管理，離開了班干部的督促，這時(shí)正是寄宿生養(yǎng)成自主管理的好時(shí)機(jī)。就像班委會(huì)是班主任的左膀右臂一樣，生活指導(dǎo)教師也可以充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)生“自治”方面具有的優(yōu)勢，實(shí)施主體性安全教育。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)既直接服務(wù)于學(xué)生的生活需要，又參與對生活秩序進(jìn)行有效組織和管理，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)干部的自主管理能力。
（三）加強(qiáng)育人環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)與人為善的品質(zhì)
學(xué)生在經(jīng)過一天緊張的學(xué)習(xí)之后回到宿舍，緊張的情緒會(huì)松弛下來，興趣、愛好、性情和習(xí)慣都會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，相比嚴(yán)肅緊張的教學(xué)區(qū)來講，相對寬松的生活區(qū)自然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自由意識，也容易產(chǎn)生矛盾。當(dāng)同學(xué)間發(fā)生矛盾，生活教師要因勢利導(dǎo)，于細(xì)微處教學(xué)生做人、處事，養(yǎng)成他們寬容的胸懷，謙讓的品質(zhì)，教給他們一些善與人處的方法。在這個(gè)空間和時(shí)段，正是對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)與人為善品質(zhì)教育的良好時(shí)機(jī)。生活教師可以充分利用板報(bào)、專欄、廣播、電視、報(bào)刊等宣傳手段，通過攝影、書畫、詩歌、文藝晚會(huì)等文化形式積極宣傳身邊的好人好事，創(chuàng)建活躍而又積極向上的輿論環(huán)境，溫馨而又健康高雅的文化氛圍，讓學(xué)生在休閑中接受教育和熏陶。這樣不但可以在潛移默化中消弭學(xué)生之間的`隔閡和矛盾，也容易形成濃郁的、富于感染力和影響力的校園文化氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到校園文化建設(shè)中，為學(xué)生的成長播撒陽光，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展增添翅膀，使他們成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。
（四）開展主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)集體觀念和互助合作意識
寄宿學(xué)生遠(yuǎn)離家庭和父母，生活上難免出現(xiàn)一些困難，時(shí)常需要?jiǎng)e人的幫助。在學(xué)生遇到困難時(shí)，生活老師可以開展獻(xiàn)愛心主題教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)大家伸出友誼之手，今天你幫他，明天他幫你，幫來幫去，一種合作互助的意識就養(yǎng)成了。學(xué)習(xí)期間，班級是學(xué)生的“家”，放學(xué)后，宿舍便是學(xué)生的“家”，每個(gè)人都是這個(gè)“家庭”的一個(gè)成員，生活教師可以利用這個(gè)特定的條件，通過“文明宿舍”、“星級宿舍”等的評選，讓學(xué)生“家”看“家”，“戶”看“戶”，容易養(yǎng)成不甘落后的競爭局面，這樣既促進(jìn)了學(xué)校管理，又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，樹立學(xué)生的集體觀念，形成人人為我，我為人人，大家共同維護(hù)集體利益的責(zé)任感。久而久之，這種責(zé)任感效應(yīng)持續(xù)放大，愛集體愛民族愛國家的意識就養(yǎng)成了。
（五）教育與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)自理能力和節(jié)約意識
教育必須適合學(xué)生的認(rèn)識和生活實(shí)際，這樣才有實(shí)效。學(xué)生寄宿學(xué)校后，首要解決的問題就是提高生活自理能力，如何做到生活自理、合理膳食、理性消費(fèi)，這方面需要學(xué)習(xí)的知識很多，生活教師可以一方面教會(huì)學(xué)生，一方面從實(shí)踐中給予指導(dǎo)。這種在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中指導(dǎo)的教育效果是包括班主任和家長都無法做到的。同時(shí)，愛護(hù)公物、節(jié)約糧食、節(jié)約水電、養(yǎng)成合理消費(fèi)的好習(xí)慣歷來是學(xué)校安全教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，生活領(lǐng)域可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得感受和體驗(yàn)，加上生活教師的有效指導(dǎo)，不僅能為學(xué)校節(jié)約一筆不小的開支，更為重要的是，學(xué)生由此還可以理解“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”的深意，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。安全教育有它自身的特點(diǎn)。安全教育覆蓋每個(gè)人的一生，在學(xué)生成長過程中的每時(shí)每刻，都離不開“安全”的引導(dǎo)；安全教育深入學(xué)生成長過程中，其一言一行，一舉一動(dòng)都受它的“支配”；沒有實(shí)踐的安全教育是空洞的，安全教育必須通過“知”和“行”的統(tǒng)一來實(shí)施“教”和“育”。安全教育工作不能只停留在教室、會(huì)議和集體活動(dòng)上，而要滲透到學(xué)生的生活中去，通過生活指導(dǎo)開展安全教育工作是寄宿制學(xué)校重要的、不可忽視的領(lǐng)域。
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