初中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育論文
一、初中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀
(一)學(xué)生日常行為規(guī)范教育不到位
隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，大部分家庭收入逐年增多，家長為學(xué)生提供比較優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，對待孩子基本嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生不能感悟到艱苦樸素和勤儉節(jié)約的生活作風(fēng)，在學(xué)校中也是互相攀比，缺少上進(jìn)心。更有嚴(yán)重的現(xiàn)象是學(xué)生隨地扔垃圾，不懂得謙讓，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育已經(jīng)成為學(xué)校重點問題，學(xué)生的日常行為不能得到很好的規(guī)范，在學(xué)校中不能得到行為上的指導(dǎo)與實踐，在家庭中，家長也不能起到榜樣作用。
(二)家長及學(xué)校教育不重視行為養(yǎng)成教育
隨著社會壓力增大，中學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭異常激烈，大部分學(xué)校只以學(xué)生成績評論學(xué)生好壞，從而忽視了行為養(yǎng)成教育。學(xué)校注重成績，忽視了養(yǎng)成教育的最終定位，對于學(xué)生養(yǎng)成什么不明確，只抓學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注的也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，這樣不僅片面，而且失去了行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的意義。在養(yǎng)成教育中很多教師偏執(zhí)的認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)好就是良好的行為習(xí)慣，從而忽視了養(yǎng)成教育應(yīng)該著眼于初中生的素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。
(三)只注重及時效果，忽視訓(xùn)練的漸進(jìn)性
有的中學(xué)為了落實好本校養(yǎng)成教育中的各項任務(wù)，在學(xué)生中實行任務(wù)式的違紀(jì)處分，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行審核，并對不合格的同學(xué)進(jìn)行扣分處理，每天的工作中分配給教師任務(wù)，硬性抓出幾名同學(xué)。學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是滲透在學(xué)習(xí)生活中的潛移默化的過程，而不是立竿見影式的教學(xué)，這樣嚴(yán)厲的做法不僅不能讓學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，還使得學(xué)生的天性被抑制，違反了學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，達(dá)不到教育的目的。
二、初中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中問題的解決對策
(一)習(xí)慣養(yǎng)成教育以學(xué)校為主體
學(xué)校要加強制度建設(shè)，應(yīng)該把素質(zhì)教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)納入到學(xué)校發(fā)展與評定的考核標(biāo)準(zhǔn)中，保證養(yǎng)成教育制度的落實。良好的行為習(xí)慣需要經(jīng)過長期反復(fù)的教學(xué)實踐才能養(yǎng)成，不是一朝一夕的教學(xué)。在具體教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，依照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》，對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，教師應(yīng)該做到隨時隨地關(guān)注學(xué)生行為特征，約束學(xué)生的行為習(xí)慣。然而好的教學(xué)制度和規(guī)范，如果缺少學(xué)校精心落實與實施也不能促進(jìn)教育成果養(yǎng)成，這其中，教師是言傳身教的典范，中學(xué)生正處在模仿典型的階段，教師的一言一行都對學(xué)生將來行為習(xí)慣養(yǎng)成有著重要影響。因此，在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師首先要約束自身行為，不能給學(xué)生樹立不良形象，為人師表需要用崇高的道德素質(zhì)感染學(xué)生，在潛移默化中美化學(xué)生內(nèi)心。
(二)采取教師家訪措施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為閃光點
父母是孩子學(xué)習(xí)最好的榜樣，在家庭中教育中，家長的行為習(xí)慣直接影響著孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成，父母是孩子啟蒙教師。家庭教育在無形中對孩子造成影響。因此，行為養(yǎng)成教育一定要與家庭教育相互結(jié)合，父母在孩子的行為養(yǎng)成教育中一定要起到積極的作用。家庭與學(xué)校教育的相互融合需要教師在這其中做好教學(xué)思想溝通的紐帶，教師應(yīng)該常進(jìn)行家訪，促進(jìn)家庭與學(xué)校的溝通。一方面教師可以向家長反應(yīng)學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)，另一方你面也可以拉近家長與教師的距離，使得孩子的教育更加方便，促進(jìn)了家長與教師共同探討學(xué)生的教育方法，只有家庭與學(xué)校的教育意識達(dá)到一致才能，學(xué)生才能在互相鼓勵下進(jìn)步成長。另外很多學(xué)生排斥教師家訪主要是傳統(tǒng)的教師家訪主要是以向家長告狀為主，這種方法不利于教學(xué)目的的開展，現(xiàn)代化改革的教師家訪應(yīng)該尋找學(xué)生行為習(xí)慣的閃光點，保證孩子健康發(fā)展。
(三)利用資源豐富的社會實踐基地培養(yǎng)良好習(xí)慣
學(xué)校的行為教育畢竟帶有地域上的局限性，增加學(xué)生社區(qū)活動，對學(xué)生思想品德以及行為習(xí)慣的形成有積極作用。因此，學(xué)校應(yīng)該集中精力整合教學(xué)資源，建立教育實踐基地。社會實踐空間是學(xué)生道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的載體，適當(dāng)?shù)纳鐣䦟嵺`不僅能夠符合初中生的特性，還能增加學(xué)生的求知欲望。在內(nèi)容豐富，活動形式多樣的社會實踐中，不斷發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，杜絕不良習(xí)慣養(yǎng)成。在學(xué)校與社會共同支持下實現(xiàn)區(qū)域性育人環(huán)境，最大程度發(fā)揮社會教育機構(gòu)的職能。
三、結(jié)論
綜上所述，初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展，價值觀與思維模式不斷形成的階段，家庭與學(xué)校的行為習(xí)慣教育養(yǎng)成對學(xué)生的未來生活有著至關(guān)重要的作用。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是教育中的核心內(nèi)容，需要學(xué)校與家長以及社會的共同配合，以學(xué)生道德素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)，逐漸規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。
作者：王廣德 單位：店頭鎮(zhèn)店頭初級中學(xué)
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