學(xué)校實(shí)施養(yǎng)成教育論文

　　一、學(xué)校實(shí)施“養(yǎng)成教育”的兩個前提

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)教師對“養(yǎng)成教育”內(nèi)涵的理解

　　進(jìn)行“養(yǎng)成教育”研究的過程，實(shí)際上就是用“養(yǎng)成教育”思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過程，首先要讓教師對這一教育思想能充分理解并認(rèn)同，具體可以從三個方面著手：一是提高教師對“養(yǎng)成教育”意義的認(rèn)識�！梆B(yǎng)成教育”是一種教育思想，它反映了學(xué)校的價值取向，有著明確的目標(biāo)———使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣和生活習(xí)慣。教師只有對“養(yǎng)成教育”有了準(zhǔn)確、深刻的理解，才會在實(shí)踐中貫徹這一思想，“養(yǎng)成教育”思想才能落到實(shí)處。二是提高教師實(shí)施“養(yǎng)成教育”的能力。“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中，不論從哪一渠道獲取知識，只有把它們建構(gòu)起來，知識才能被牢固地儲存。開展教育研究活動的實(shí)質(zhì)，就是一個自我建構(gòu)的過程。組織教師開展教育研究活動，是提高教師教育能力的有效辦法。正如教育家冷冉所說“：開展教育科研活動，這是在新的形勢下培養(yǎng)骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑�！比�是提高教師職業(yè)道德水平。有了教育思想和教育能力并不能保證教師一定會去做該做的事情。因?yàn)橛行┦虑榻處熥龌虿蛔�，對他們不會有什么影響。比如教育學(xué)生誠實(shí)和感恩，教育學(xué)生會學(xué)和愛學(xué)，教育學(xué)生健體和尚藝，教育學(xué)生自主管理等等，這些靠現(xiàn)行辦法是無法評價和考核的。在這種情況下，該做的事去不去做，在很大程度上是受教師“良心”———職業(yè)道德支配的。教育家冷冉先生說“：師德的根本問題是要有一個為下一代終生負(fù)責(zé)的思想�！苯處熤挥芯邆錇橄乱淮�終生負(fù)責(zé)的思想，才能自覺地去做那些不評價、不考核的事情.

　�。ǘ�）做好細(xì)致的設(shè)計方案和管理制度

　　首先，將“養(yǎng)成教育”分解成幾個基本習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，將這些基本習(xí)慣再細(xì)化成學(xué)生摸得著、聽得懂、做得到的小習(xí)慣，保證學(xué)校在實(shí)施“養(yǎng)成教育”的過程中不盲目。其次，在進(jìn)行每一項(xiàng)工作前把“養(yǎng)成教育”的標(biāo)準(zhǔn)和要求做具體。比如培養(yǎng)學(xué)生“物放有序”的生活習(xí)慣，就要在前期制定好細(xì)致的要求，讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化。最后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時反饋，讓師生看到差距。

　　二、落實(shí)“養(yǎng)成教育”的具體途徑

　�。ㄒ唬┱n程育人

　　1.在國家課程中落實(shí)“養(yǎng)成教育”

　�。�1）提煉“養(yǎng)成教育”的訓(xùn)練點(diǎn)。在國家課程中，教育工作者有時可能更多地關(guān)注學(xué)生在知識上的收獲，而忽略了對其習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)，國家課程是“養(yǎng)成教育”訓(xùn)練的最好載體。教師可以將國家課程中有關(guān)“養(yǎng)成教育”的內(nèi)容提煉出來，整理成冊，在實(shí)施國家課程的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。比如，為了在文明習(xí)慣的培養(yǎng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知禮、愛國、誠實(shí)、友善的品質(zhì)，教師可以將國家教材中能夠突出體現(xiàn)這四方面的內(nèi)容整理出來，在備課、授課的過程中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。�2）打造“養(yǎng)成教育”特色課堂。筆者所在的學(xué)校以語文和數(shù)學(xué)為牽頭，打造國家課程“特色”課堂。語文方面有“課內(nèi)大量閱讀特色課堂”，指在不增加語文課時的前提下，把授課內(nèi)容分為兩部分，第一部分學(xué)國家教材，第二部分學(xué)自選教材。國家教材注重學(xué)生與文本的對話。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把課文通讀幾遍，教師直奔中心，提出主線問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并不對教材進(jìn)行深挖，這樣省出來的時間就可以用來將課外讀物引進(jìn)課堂讓學(xué)生閱讀。在自選教材的處理上，教師帶著學(xué)生堅持讀完一本本有厚度、有深度的書，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子愛上讀書。數(shù)學(xué)方面有“基于預(yù)習(xí)的小學(xué)特色課堂教學(xué)模式”，分為“問—學(xué)—導(dǎo)—練—思”五步。它的特色在于“五重”：重自學(xué)、重提問、重交流、重思考、重反思。通過提出問題、自主學(xué)習(xí)、小組交流等方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、傾聽、合作、思考的習(xí)慣。

　　2.在地方課程中落實(shí)“養(yǎng)成教育”將地方課程中的主題教育與“養(yǎng)成教育”主題活動相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲好習(xí)慣。比如，在講解地方課程中的公共衛(wèi)生教育內(nèi)容時，可以開展“食品調(diào)查”活動，讓學(xué)生調(diào)查生活中的各種食品，了解食品袋中的各種信息，體會食品安全的重要性，培養(yǎng)食品安全意識和飲食衛(wèi)生習(xí)慣。

　　3.在校本課程中落實(shí)“養(yǎng)成教育”依據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，開設(shè)藝術(shù)修養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、身心素質(zhì)類課程；同時可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有針對性地開發(fā)“養(yǎng)成教育”課程。比如筆者所在的學(xué)校在校本課程中進(jìn)行“五環(huán)習(xí)字法”的傳授，開發(fā)低中高段《寫字校本教材》，在教材中細(xì)致講解了寫好字的方法，通過一個個小故事將中華民族這一傳統(tǒng)文化的育人功能滲透其中，真正做到了讓學(xué)生“工工整整寫字，堂堂正正做人”。

　�。ǘ�）管理育人

　　學(xué)�？梢宰畲笙薅鹊赝诰颉鞍嗉墶薄敖淌摇钡慕逃�意義，營造“幸福班級”文化，推動讀書活動的開展，使教室成為“教師的辦公室”和“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成地和人格成長室”。比如，筆者所在學(xué)校的師生共同制定了《班級養(yǎng)成好習(xí)慣的55個細(xì)節(jié)》，教師先給學(xué)生講要求，做示范，然后通過不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生形成習(xí)慣，最后通過爭選“完美教室”的活動，激勵學(xué)生鞏固好習(xí)慣，為班級爭光。

　　（三）文化育人

　　學(xué)�？梢酝ㄟ^開展各種傳統(tǒng)節(jié)日慶�；顒右约靶�園常規(guī)活動來落實(shí)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成�；顒硬辉诙�，關(guān)鍵是要觸動孩子的心靈。校園文化建設(shè)應(yīng)著重關(guān)注三件事：一是處處體現(xiàn)“養(yǎng)成教育”的內(nèi)容，二是處處展示學(xué)生形象、想法以及學(xué)生養(yǎng)成教育的成果，三是處處讓學(xué)生知曉“養(yǎng)成教育”的內(nèi)涵。

　　（四）評價育人

　　1.根據(jù)年段特點(diǎn)制定評價標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生習(xí)慣的評價上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)分別制定不同階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，力求科學(xué)、全面、可行。既讓學(xué)生明確需要達(dá)到的目標(biāo)，也讓教師明確訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.采用多種評價方式除了按照學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價外，還應(yīng)該結(jié)合以下評價方法：一是增值性評價。讓學(xué)生認(rèn)清自我，建立信心。對于學(xué)生特別是后進(jìn)生的評價，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生重拾自信。比如設(shè)立學(xué)生成長記錄本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，做最好的自己。二是發(fā)展性評價。除了關(guān)注教師的評價，學(xué)校還應(yīng)綜合運(yùn)用學(xué)生相互評價、學(xué)生自我評價、家長評價等方式，對學(xué)生進(jìn)行全面考察，多角度關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣形成過程。

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