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創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式論文

時間:2024-10-07 15:38:32 教育學(xué) 我要投稿

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式論文

  摘要:創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的分離是制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸,獨立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮有別于公立普通高校的獨特優(yōu)勢,加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。在融合模式上應(yīng)選擇動態(tài)調(diào)整策略,在創(chuàng)業(yè)教育起步階段采用磁石模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶獯攀J胶洼椛淠J降幕旌夏J。在融合發(fā)展的過程中應(yīng)強調(diào)以下策略:轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念,探索適宜的發(fā)展模式,支持創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè),轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色,增強創(chuàng)業(yè)教育師資力量,以促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)化融合、實質(zhì)性融合和協(xié)同性融合。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式論文

  關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合;獨立學(xué)院

  引言

  創(chuàng)業(yè)教育被譽為教育的“第三本護照”,其對經(jīng)濟發(fā)展的作用日益顯現(xiàn)并被人們普遍接受。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,歷經(jīng)近20年的探索與發(fā)展,雖然取得了長足的進步,但與一些國家的創(chuàng)業(yè)教育水平差距明顯,高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系未獨立化和系統(tǒng)化,整個教育體系和模式還都遠未成熟,暫處于發(fā)展的初級階段(劉鵬,2016)。有學(xué)者認為,創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行與專業(yè)教育體系分離是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。單一的第二課堂或者通識課程式的創(chuàng)業(yè)教育忽略了創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ),與專業(yè)教育相脫節(jié),使創(chuàng)業(yè)教育缺少了內(nèi)生動力(方偉,2013)。此種背景下,獨立學(xué)院如果能積極革新創(chuàng)業(yè)教育理念,采取正確的目標定位與發(fā)展策略,充分發(fā)揮有別于公立普通高校的獨特優(yōu)勢,加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合,極有可能在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得相對發(fā)展優(yōu)勢。

  1中美高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與經(jīng)驗

  經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,美國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合形成了三種主要模式:磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式以麻省理工學(xué)院為代表,在商學(xué)院、管理學(xué)院或工程學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)中心,吸收各專業(yè)有興趣的學(xué)生加入并進行培養(yǎng),但創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與實踐場所主要集中在這幾個學(xué)院中。磁石模式的最主要特點就是開放商學(xué)院、管理學(xué)院的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)類課程,如商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)資本運營等,以最大程度地吸引對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)教育。磁石模式是高度中心化的,資金、學(xué)生和所有的教學(xué)活動都位于管理學(xué)院、商學(xué)院或工程學(xué)院。輻射模式以康奈爾大學(xué)為代表,在校級創(chuàng)業(yè)教育管理委員會管理下,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識為主。輻射模式則是高度去中心化的,大學(xué)的各個學(xué)院均設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心或項目中心,負責(zé)管理各自學(xué)院的相對獨立的項目,各院系都會提供內(nèi)部資金以支持教師和學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)類課程。在該模式中,創(chuàng)業(yè)教育是浸潤到每個學(xué)科領(lǐng)域中的,這需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師能夠理解并支持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,并有開展跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)合作的意愿。第三種是混合模式,即將磁石模式與輻射模式進行結(jié)合,這也是美國多數(shù)大學(xué)采用的模式。由各個學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心或項目中心負責(zé)各自學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實施,而師資、課程、教學(xué)則是以商學(xué)院、管理學(xué)院或工程學(xué)院為主,以充分發(fā)揮這些學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面優(yōu)勢。有學(xué)者認為,目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種:第一種是以知識傳授為主的“學(xué)堂教育模式”,以中國人民大學(xué)為代表;第二種是以實踐體驗、服務(wù)支持為主的“實踐教育模式”,以北京航空航天大學(xué)為代表;第三種綜合知識和實踐兩方面的“綜合教育模式”,以上海交通大學(xué)為代表(劉鵬,2016)。

  2獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式

  2.1獨立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的相對優(yōu)勢

 。1)獨立學(xué)院學(xué)生具有鮮明的特點,適合創(chuàng)業(yè)教育。與公辦院校本科生相比,獨立學(xué)院的學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)上稍遜一籌,但他們思維活躍,興趣多元化,多有一技之長,自我意識與動手能力強,善于交流,勇于挑戰(zhàn),組織能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力較強,這些都是創(chuàng)業(yè)所需的良好素質(zhì)。獨立學(xué)院的學(xué)生在人生價值取向上更偏向于積極務(wù)實,想通過創(chuàng)業(yè)以實現(xiàn)自我價值的心理需求強烈,開展創(chuàng)業(yè)教育恰好可以滿足他們的這種心理需要。此外,獨立學(xué)院學(xué)生的家庭背景和社會關(guān)系相對優(yōu)越,家庭的創(chuàng)業(yè)氛圍相對濃厚,創(chuàng)業(yè)渠道相對暢通。

 。2)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)業(yè)教育契合度高,二者相得益彰。大多數(shù)獨立學(xué)院將應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)目標,注重對學(xué)生的實踐能力和二次開發(fā)能力的培養(yǎng),這與創(chuàng)業(yè)教育所注重的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)異曲同工,高度契合。而創(chuàng)業(yè)教育的核心即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神則有助于促進學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的有機結(jié)合,提升心理素質(zhì)等非智力素質(zhì),激發(fā)創(chuàng)新精神,有助于提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)的意愿和能力,提高所培養(yǎng)的人才品質(zhì)。

 。3)獨立學(xué)院具有獨特的辦學(xué)優(yōu)勢,利于創(chuàng)業(yè)教育。獨立學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)相對較大,機制相對靈活,可以更為高效地解決與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、師資配置、設(shè)施配備等關(guān)鍵性的問題,創(chuàng)業(yè)教育的實施也可以更為快捷地進行。獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置市場導(dǎo)向性更強,很多專業(yè)適合小規(guī)模自主創(chuàng)業(yè),這些都為畢業(yè)生實際創(chuàng)業(yè)提供了可能。獨立學(xué)院在校企合作方面具有先天優(yōu)勢,其合作方大多為創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè),這使得獨立學(xué)院具有相對豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源和深厚的創(chuàng)業(yè)文化底蘊。這些不僅可以為獨立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導(dǎo),更可以為創(chuàng)業(yè)教育提供獨有的實踐平臺。

  2.2獨立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的劣勢

  (1)教育理念滯后,社會的教育導(dǎo)向有誤。有些人對創(chuàng)業(yè)教育的理解趨于庸俗化,仍停留在創(chuàng)造財富的功利性層面,認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何開公司賺錢,遠未上升到以社會責(zé)任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面和價值論上的高度。也有些人認為獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)相對較弱,即使創(chuàng)業(yè)其成功率也不會高,以至于認為開展創(chuàng)業(yè)教育沒有必要,缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力。此外,外部社會的一些傳統(tǒng)觀念,如“學(xué)而優(yōu)則仕,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非正道”等也影響了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的正確認識,社會的一些評價機構(gòu)只關(guān)注高校畢業(yè)生的直接就業(yè)率和考研深造率,尚未給予創(chuàng)業(yè)應(yīng)有的重視,這些都給獨立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育帶來了阻力。

 。2)課程及教學(xué)體系不完備。目前,雖然很多獨立學(xué)院都開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理”等基礎(chǔ)課程,其中以選修課的形式出現(xiàn)的較多,列入必修課的還較少,全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未建立起來,滯后于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育水平較高的高校,與國外創(chuàng)業(yè)教育相對成熟的高校相比差距則更大。在創(chuàng)業(yè)實踐類課程方面,目前主要借助于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽來開展,缺乏與理論課體系相配套的實踐課程體系與平臺。

 。3)師資力量缺乏是主要瓶頸之一。獨立學(xué)院的教師薪資水平較公辦高校相對偏低,與一般企業(yè)中高層管理人員的薪資水平相比則更低。這樣一來,一方面難以招聘到足夠數(shù)量的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)人員,另一方面又無法吸引足夠的經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員或創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作。目前,絕大多數(shù)的獨立學(xué)院的師資都沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練,更遑論創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力,這是影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。

  2.3獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式分析

  基于上述分析,我們可以對獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式進行探討。對于試圖開展創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)教育正處于起步階段的獨立學(xué)院而言,磁石模式應(yīng)該是務(wù)實而理性的選擇,該模式所需要的資源投入相對較小,可以充分利用管理學(xué)院、商學(xué)院或工程學(xué)院等現(xiàn)有師資和課程資源,使之成為撬動創(chuàng)業(yè)教育的支點。又因無需對現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)進行整體性變革,所以該階段利用磁石模式推行創(chuàng)業(yè)教育的阻力也較小,有利于在短期內(nèi)取得顯著性效果。采用磁石模式,關(guān)鍵之處在于如何使面向所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類課程具有可進入性和適用性,尤其是如何使所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程對管理學(xué)院或商學(xué)院以外的學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷拓展和深入,磁石模式的弱點也會日益凸顯。磁石模式是高度中心化的模式,創(chuàng)業(yè)教育的組織中心和資源重心位于商學(xué)院或管理學(xué)院等少數(shù)院系,創(chuàng)業(yè)教育難以充分整合其它院系的資金或師資力量,也不利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。因此,獨立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的第二階段,應(yīng)發(fā)揮其獨特的辦學(xué)優(yōu)勢和組織優(yōu)勢,設(shè)立校級創(chuàng)業(yè)教育管理部門,協(xié)調(diào)管理全校的創(chuàng)業(yè)教育資源配置和教學(xué)活動,在全校院系設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育中心,負責(zé)各自學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的推進工作,即由磁石模式向輻射模式轉(zhuǎn)變,使創(chuàng)業(yè)教育浸潤到相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域,促使不同學(xué)科領(lǐng)域的教師理解、支持并投入到創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)合作中來,從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與各自院系專業(yè)教育的深度融合。當(dāng)然,獨立學(xué)院也應(yīng)認識到這種創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變是一個相對漫長的過程,需要投入相當(dāng)大的資源和力量,在這種變革過程中要量力而行,適時推進。由于獨立學(xué)院相對公辦高校來講,所擁有的資源,尤其是資金方面在將來可預(yù)見的一段時間內(nèi)仍會處于相對弱勢。因此,大多數(shù)獨立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式上最終會出于現(xiàn)實的考慮而選擇混合模式。所以,獨立學(xué)院真正需要考慮的是這種混合模式中“磁石”與“輻射”的各自占比及如何平衡。

  3獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合改革策略

 。1)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念,探索適宜的發(fā)展模式,促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)化融合。獨立學(xué)院須重新審視創(chuàng)業(yè)教育的功能和目標定位,澄清認知誤區(qū),比如“就業(yè)教育替代論”、“第二課堂活動論”、“等同謀生論”等,摒棄對創(chuàng)業(yè)教育的功利性認識,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才為目標。獨立學(xué)院的管理層與教師要從以社會責(zé)任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面與價值論的角度來認識創(chuàng)業(yè)教育,使創(chuàng)業(yè)教育在實現(xiàn)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標的過程中發(fā)揮重要作用。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其在創(chuàng)業(yè)教育中的角色,積極探索創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的方法,校方應(yīng)整合校內(nèi)外資源,結(jié)合地域、學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生等多方面的因素,制訂適宜的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式與戰(zhàn)略,使創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程,使創(chuàng)業(yè)成為專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個重要主題,讓學(xué)生通過各種創(chuàng)業(yè)類課程持續(xù)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識與技能,促使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性融合。

 。2)支持創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè),促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實質(zhì)性融合。截至2010年,美國有近2000所髙校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程,至少有50所大學(xué)提供了四門及四門以上的創(chuàng)業(yè)教育課程。相比較而言,我國高校創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量較少且跨學(xué)科性不強,很多高校僅開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》等一兩門選修課,創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率低,創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要(黃兆信,王志強,2013)。獨立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)水平比國內(nèi)公辦高校更低。然而,創(chuàng)業(yè)類課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),是創(chuàng)業(yè)教育體系中最重要的組成部分。因此,獨立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的起步階段,應(yīng)集中資源于創(chuàng)業(yè)類課程的建設(shè)。首先,增加創(chuàng)業(yè)類通識課程的數(shù)量和覆蓋率,同時設(shè)法在現(xiàn)有通識課程體系之中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,使創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到學(xué)生的思想意識和行為模式中。其次,建立激勵機制,引導(dǎo)專業(yè)教師積極開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程,或在專業(yè)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到專業(yè)課程體系,促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實質(zhì)性融合。

 。3)轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色,增強創(chuàng)業(yè)教育師資力量,促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同性融合。師資隊伍是決定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素,創(chuàng)業(yè)教育能否成功融入專業(yè)教育取決于院系專業(yè)師資的參與程度。因此,首先要解決的是增強專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的內(nèi)源性支持。目前,除了商學(xué)院、管理學(xué)院、工程學(xué)院等,獨立學(xué)院中其它學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏足夠的認同。因此,獨立學(xué)院需要加強對專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn),提高對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的認知水平,鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,體驗創(chuàng)業(yè)實踐過程,增強創(chuàng)業(yè)教育知識與技能,提高創(chuàng)業(yè)教育能力。其次,成功開展創(chuàng)業(yè)教育需要理論型教師和實踐型教師,獨立學(xué)院應(yīng)著力構(gòu)建“雙師型結(jié)構(gòu)”的教師隊伍。除了自己培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐師資之外,獨立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮其組織和管理優(yōu)勢,聘請外部具有深厚的創(chuàng)業(yè)理論水平的專家和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐者或企業(yè)管理者作為專職或兼職教師。此外,在內(nèi)部管理上,校方需要構(gòu)建良性的政策性生態(tài)系統(tǒng),在用人機制、資源配置、激勵機制等各方面支持專業(yè)教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中來,促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同性融合。

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