人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)施論文

　　摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，人們對(duì)教育質(zhì)量有了越來(lái)越高的要求。高職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分之一，主要為社會(huì)輸送技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，其在整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。在高等職業(yè)教育中，人文素養(yǎng)教育是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然而，有許多高職院校的人文教育課程體系不夠科學(xué)合理，存在片面理解國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育反方式單一、師資力量不足等問(wèn)題。該文就目前我國(guó)高職院校人文課程體系的現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)全面分析，以期構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)的人文素養(yǎng)教育課程體系，提高在校大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；人文素養(yǎng)；課程體系；構(gòu)建

　　實(shí)施大學(xué)教育是完善生命的土壤、空氣和水分，如果說(shuō)專業(yè)知識(shí)是一個(gè)人扎根社會(huì)的基礎(chǔ)需求，那么人文素養(yǎng)就是一個(gè)人營(yíng)養(yǎng)需求。即使再寬廣的土地，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充，那也會(huì)貧瘠不堪。因此，專業(yè)知識(shí)和人文教育是高職教育的一體兩翼，缺一不可。近年來(lái)，部分高職院校不同程度存在著“重專業(yè)、輕素質(zhì)”的問(wèn)題，導(dǎo)致大批高職院校畢業(yè)生在社會(huì)上的認(rèn)可度偏低，就業(yè)難度加大。唯有加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才，才能有效提高高職院校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　1高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

　　1.1在校高職學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

　　青年是社會(huì)的新生力量和后備軍，是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)和希望。在企業(yè)發(fā)展中，青年始終擔(dān)任著主力軍的作用，發(fā)揮著舉足輕重的作用。如今，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人文素養(yǎng)卻在間接面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些高職院校內(nèi)，常常存在這樣的狀況，學(xué)生上課不積極，經(jīng)常性地出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象，即使有時(shí)迫于外界壓力，不得不坐在教室里，但卻熱衷于做低頭族，沉湎于手機(jī)的世界中。長(zhǎng)此以往，他們的自我思考能力，與人交往的能力，獨(dú)立動(dòng)手能力也逐步形成問(wèn)題。許多青年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不清晰，受潮流的影響，偏愛(ài)于文化快餐，快節(jié)奏的生活，嚴(yán)重阻礙了他們自我內(nèi)在素養(yǎng)和能力的提高。用人單位的招聘，不僅注重專業(yè)知識(shí)的存儲(chǔ)量，更重視一個(gè)人的人文素養(yǎng)。因此，人文素養(yǎng)教育的提高應(yīng)成為教育的焦點(diǎn)。[1]

　　1.2一些高職院校片面理解國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　目前，許多的高職院校不重視人文素質(zhì)課程，人文素質(zhì)課極少，存在著嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象。在專業(yè)課程構(gòu)建上，不斷加強(qiáng)專業(yè)課的比重，甚至出現(xiàn)占用人文素養(yǎng)課程的情況，使人文素養(yǎng)課程處于一種孤立、零散的狀態(tài)。例如：在一些高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)校除了開設(shè)國(guó)家規(guī)定的思想政治教育課之外，并沒(méi)有在開設(shè)任何有關(guān)人文素養(yǎng)的選修課程，造成專業(yè)與素養(yǎng)課程的極度不均勻。

　　1.3師資力量的不足，考核過(guò)于寬松

　　一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良的教師隊(duì)伍，能夠不斷提升人才的培養(yǎng)。而在一些高職院校，由于對(duì)人文素養(yǎng)課程的忽視，造成對(duì)師資數(shù)量投入不足和師資質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。一些學(xué)校的選修課門檻低，在有關(guān)人文素養(yǎng)的課程上外聘兼職老師，專業(yè)技能不夠硬的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，授課質(zhì)量得不到保障，嚴(yán)重影響高職生的人文素養(yǎng)。另外，人文素養(yǎng)類的老師對(duì)于課程的不重視，不注重改變教學(xué)方式，考核制度過(guò)于寬松，種種原因?qū)е聦W(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提高。[2]

　　2高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建

　　中國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾經(jīng)指出職業(yè)教育的目的是：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)，實(shí)現(xiàn)‘謀生’與‘樂(lè)業(yè)’的完美統(tǒng)一”。高職教育中，要想實(shí)現(xiàn)畢業(yè)于學(xué)校，就業(yè)于社會(huì)的目標(biāo)，就要做到專業(yè)教育的人文素養(yǎng)教育的完美結(jié)合。加強(qiáng)高職生的人文素養(yǎng)已成為一項(xiàng)緊迫而有重要的任務(wù)，要想實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸出高技能的技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，就要重視人文素養(yǎng)教育課程的構(gòu)建，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。

　　2.1構(gòu)建以人為本的人文素養(yǎng)教育課程體系

　　人文素養(yǎng)教育離不開“以人為本”，以人為本的素質(zhì)教育，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)及自然成長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用文化手段提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使之能夠更強(qiáng)的融入社會(huì)。高職院校課程的設(shè)置是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，首先，要提高人文素養(yǎng)課程的數(shù)目，平衡專業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程的比例，使學(xué)生增大學(xué)習(xí)的接觸面，了解和發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的魅力。其次，要注重課程的多元互補(bǔ)，人文課程設(shè)置應(yīng)范圍廣泛，滿足大多數(shù)同學(xué)的興趣愛(ài)好，并結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，找到不同專業(yè)、不同年級(jí)課程的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)化的課程設(shè)置，綜合提高高職生的人文素養(yǎng)。[3]

　　2.2優(yōu)化課程內(nèi)容

　　對(duì)于，高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校受教育的時(shí)間只有3年，比普通高校學(xué)生受教時(shí)間縮短了1年。其中，由于一貫的“重專業(yè)，輕素質(zhì)”的思想，專業(yè)課程占據(jù)了大多數(shù)的時(shí)間，因此，要提高人文素養(yǎng)課程的質(zhì)量，在有限的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生的人文素養(yǎng)提高到最大化。在課程的改革中，專業(yè)課與人文素養(yǎng)課要相互滲透、相互結(jié)合，做到你中有我，我中有你。職業(yè)教育課不僅是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能，還包括了學(xué)生情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提升。一些在校高職生反映，只傳授專業(yè)技能的老師是不受歡迎的，降低了接受知識(shí)的質(zhì)量和速度。因此，專業(yè)課老師要打破固有的思想觀念，以授專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地將人文素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)知識(shí)里，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　2.3提高師資力量，完善考核制度

　　評(píng)判一所學(xué)校最重要的指標(biāo)是師資的素質(zhì)，一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，能夠從根本上提高學(xué)生人文素養(yǎng)。高職院校應(yīng)注重提高教師力量，不僅是數(shù)量上的提高，更應(yīng)是質(zhì)量的提高。對(duì)于課程相對(duì)較少的人文素養(yǎng)課程來(lái)說(shuō)，做到不外聘兼職教師，精心打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。此外，高職院校應(yīng)完善考核制度，加大考核力度，將人文素養(yǎng)課程與專業(yè)課程放在同等地位上，人文素養(yǎng)考核納入畢業(yè)考核中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)課程的重要性。

　　3人文素養(yǎng)教育課程實(shí)施策略

　　3.1制定可行的實(shí)施方案

　　分階段實(shí)施人文素養(yǎng)教育課程，第一階段為人文課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在入校第一年，進(jìn)行基礎(chǔ)的人文素質(zhì)學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生了解大學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，對(duì)人文素養(yǎng)課有正確的認(rèn)識(shí)。第二階段為人文課程綜合學(xué)習(xí)階段，在入校第二年及第三年進(jìn)行，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，提升學(xué)生處理人際關(guān)系的技能和處理社會(huì)關(guān)系的技能。

　　3.2增加人文素養(yǎng)教育的活動(dòng)

　　高職院校積極開展人文素養(yǎng)的活動(dòng)，增加素養(yǎng)的交流平臺(tái)。例如：舉辦有關(guān)人文素質(zhì)的辯論賽及演講賽，在激烈的爭(zhēng)辯中，增進(jìn)學(xué)生的思想碰撞;校報(bào)征集有關(guān)人文素養(yǎng)類的論文，實(shí)施有獎(jiǎng)制度，提高學(xué)生的參與度;同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)專家，開設(shè)人文素質(zhì)講座。總而言之，要讓學(xué)生處處受到人文氣氛的熏陶，潛移默化中提升人文素養(yǎng)。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　高等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分之一，為社會(huì)提供了大量的技術(shù)型人才。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，保證職業(yè)教育質(zhì)量，可推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧發(fā)展。作為培養(yǎng)高技術(shù)型人才的高職院校，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，進(jìn)行人性化的課程設(shè)置，人性化的教學(xué)，人性化的管理方法，側(cè)重加強(qiáng)高職生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。該文經(jīng)過(guò)對(duì)目前我國(guó)高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的分析，得出人文教育的重要性及必要性。如果高職院校不加以重視高職生的人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)象，那么高等職業(yè)教育必將面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題，影響整體職業(yè)教育的發(fā)展。只有不斷完善人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，更好地滿足社會(huì)的需求，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊玉娟.高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].時(shí)代報(bào)告學(xué)術(shù)版，2015(8)：107.

　　[2]蔣麗云，朱軍明.淺談高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2015(4)：62-64.

　　[3]劉小平，李蜜.高職院校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊，2014(31)：7-8.

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