漢語教育游戲設計構思論文

　　目前很多學者都在試圖將不同的學科與游戲融合在一起，而關于教育游戲與漢語教學的相結合的研究在國內還比較少，開發(fā)尚不成熟，成品也不多，教育游戲用于漢語教學中，要有教育的價值，娛樂性、虛擬性、教育性與探索性都是必須考慮的因素，這要求設計人員既具有設計游戲的技術，又要有漢語教學的經驗和基礎，這樣才能從教學實際出發(fā)，設計出有效可行的教學游戲。

　　華中師范大學信息技術系學生對該校國際文化交流學院的留學生進行了問卷調查，從而了解他們的漢語學習情況和對教育游戲設計的需求，問卷主要由兩部分組成：一部分是留學生的漢語學習情況，問卷從被調查者漢語學習水平、漢語學習困難、漢語學習風格、感興趣的中國文化四方面進行調查;另一方面是漢語教育游戲情況的調查，分別從調查者對電腦游戲的態(tài)度、對教育游戲的了解程度、對漢語教育游戲的態(tài)度以及漢語教育游戲的定位、設計這幾方面進行調查后得出以下結論：1.留學生最希望提高的是口語能力，他們希望能用漢語流暢的進行交流，并能進行專業(yè)研究;2.留學生對教育游戲設計的希望是教育性與趣味性并重，在學習語言的時候不至于枯燥;3.對于漢語教學游戲的場景設計，留學生對中國的自然風景、名勝古跡比較感興趣，在游戲中插入這些內容或者以這些內容為背景比較容易引起他們的興趣;4.留學生對中國傳統(tǒng)文化感興趣程度的排名是：傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、中國民俗;5.留學生傾向的游戲情節(jié)以旅游者游覽中國為主線。

　　教師可以綜合上面所有必須考慮的因素，針對外國來華的漢語學習者，為了滿足他們日常生活中口語交流和掌握中國專有名詞的需要，充分利用計算機語音分析系統(tǒng)，設計一款游戲，目的在于全面提高他們的漢語知識、中國文化、口語能力以及交流水平：游戲可以從衣食住行四個生活板塊進行設計，覆蓋來華留學生日常生活的各個部分。

　　1.導入階段。導入和視頻在課堂中的“教學先行者”的功能是一致的。它要能激發(fā)學習者的興趣和學習主動性，讓學習者對學習內容有初步了解，明白學習重點和學習任務。以設計飲食類的學習游戲為例，在設計該部分時，可以簡單介紹一樣中國傳統(tǒng)美食作為導入，在介紹的過程中，會提到食物的制作方法和原材料，整個導入過程都會選擇中文進行交流，常用的口語可以彈出窗口，窗口內容用英漢互譯的方式進行強調。這里推薦借鑒一下中央電視臺第十套節(jié)目——科教頻道的《希望英語—美食之旅》欄目，它是以走遍中國各地，專門挖掘當地特色小吃，介紹做法及其由來的一系列教育類視頻，其目的是休閑式地介紹英語語言文化。主持人以旅游者的身份，尋找當地的美食，探究美食的名稱由來以及制作工藝，在此過程中，主持人會反復說一句在國外日常生活中，該類場景經常使用的口語，或是某類食物的地道英語表達方式，幫助外國學生進行口語學習。

　　2.引入游戲階段。游戲的任務有兩個：一個是引導外國來華的漢語學習者在游戲場景中，學會運用剛剛學到的日�？谡Z和專有名詞，在相同的生活場景中運用語言，進行口頭交流，提高口語能力;二是通過游戲任務激發(fā)學生學習的興趣，分章按節(jié)的積累口語經驗。

　　游戲階段中創(chuàng)設的場景必須是真實的。日常生活中的購買食材的場景：超市或是菜市場。游戲者的任務是在菜市場眾多蔬菜之中，購買到剛剛導入中介紹到的食材，這對于外國來華的留學生有兩方面意義：一是滿足在中國日常生活的交流需要;二是能夠習得在中國生活各方面的專有名詞。完成任務的人可以掙得積分，積分可以在其他衣、住、行的板塊中購買所需的物品。這里需要運用到語音輸入識別技術，學習者口頭說出食材的名稱，計算機輸入識別，學習者在菜場看到需要的食材，要正確念出來才能進入購物籃，完成學習任務，從而熟悉中國的日常生活詞匯，這些詞匯的掌握會給異國生活帶來極大的便利。

　　這款游戲可以作為課堂游戲，也可以作為課外游戲。作為課堂游戲是在課堂時間充分的情況下使用，作為課外游戲，導入部分也可以獨立用作課堂教學視頻，讓學生了解一定的中國文化，不僅僅是單純的對漢語進行教學，也間接的對中國文化進行教學。游戲可以做成一系列內容，涵蓋衣食住各個方面，從日常生活的各方面補充詞匯量。

　　游戲的開發(fā)暫未進入成熟階段，但是教師基于經驗的設想會大大提高教育游戲的實效性。漢語教師和游戲開發(fā)者應各盡所能，促進漢語教學游戲的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]張魁元，文笑雨，張妮.基于拋錨式教學的對外漢語教育游戲模式設計[J].科教文匯，2008，08.

　　[2]陶芳，林艷華，張屹，張魁元.對外漢語游戲教學模式的情景設計初探[D].湖北華中師范大學，2009.

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