音樂教育路徑實(shí)踐分析及建構(gòu)教育論文
小學(xué)生音樂教育是在教小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中進(jìn)行的教育工作,它是人一生中最早的音樂教育。在學(xué)前教育階段,我們可以通過音樂教育發(fā)掘小學(xué)生的潛能,塑造小學(xué)生健康活潑的個(gè)性,促進(jìn)小學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在探索適合小學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展并符合我國(guó)國(guó)情的小學(xué)生音樂教育體系的過程中,一方面,教育觀念的更新應(yīng)成為探索中的首要問題。另一方面,要從注重小學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展出發(fā),將小學(xué)生音樂教育視為影響小學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展諸多因素之一,從這一層面上而言,如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是值得每個(gè)教師深思的問題。
一、主體探究式
(一)要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行音樂表現(xiàn)
音樂是表演的藝術(shù),表演被稱為“二度創(chuàng)作”,音樂的演唱、演奏是極富個(gè)性魅力的。教師必須對(duì)音樂的美有充分的感受、認(rèn)識(shí)和欣賞能力,了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點(diǎn),把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律,允許小學(xué)生在音樂活動(dòng)中以個(gè)人化的方式來表達(dá)其對(duì)音樂的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才會(huì)充分尊重小學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式,才不會(huì)以自己主觀的、唯一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和衡量小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)。總之,如果我們無視小學(xué)生音樂能力表現(xiàn)的多樣性和個(gè)體差異,無視音樂表現(xiàn)的個(gè)性差異,要求孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中都達(dá)到整齊劃一的水平,不僅違反了音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律,更有可能扼殺小學(xué)生與生俱來的音樂天賦和對(duì)音樂的熱愛。
(二)從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究小學(xué)生的“學(xué)”
把小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提到了重要的位置,要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,重新確認(rèn)自身的角色定位,從“權(quán)威型”的發(fā)號(hào)施令者,轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè),豐富材料的提供,使教學(xué)活動(dòng)不僅建立在尊重小學(xué)生內(nèi)在的獨(dú)立和主體健康的基礎(chǔ)上,而且還為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想,培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的思考方法,獨(dú)到見解,個(gè)性特點(diǎn),充分發(fā)揮其主動(dòng)性積極性。當(dāng)然必要時(shí)也有講授或示范模仿式教學(xué),因?yàn)橐魳繁旧硎且环N表現(xiàn)藝術(shù),首先要讓小學(xué)生對(duì)音樂有自己的感受。鼓勵(lì)小學(xué)生在演唱、演奏、表達(dá)中去探索去發(fā)現(xiàn),在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動(dòng)過程中提高音樂素質(zhì),增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
二、游戲活動(dòng)式
小學(xué)生音樂教育游戲活動(dòng)式,就是用游戲化、活動(dòng)化的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂教育。游戲化不僅體現(xiàn)在音樂游戲這樣特殊的成分,而且體現(xiàn)在它的一切活動(dòng)形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩,具有游戲和類似游戲的特征,使小學(xué)生體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺,快樂地投入到活動(dòng)之中,在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。
(一)內(nèi)容的游戲性
1.活動(dòng)內(nèi)容多樣:每個(gè)音樂活動(dòng)都有各種音樂素質(zhì)和能力訓(xùn)練的小游戲。
2.活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)情節(jié)化、趣味化。
3.發(fā)聲練習(xí)也要做到活動(dòng)化:每節(jié)教育活動(dòng)唱歌之前用各種小游戲活動(dòng)做簡(jiǎn)短的模式發(fā)聲練習(xí),訓(xùn)練小學(xué)生用自然好聽的聲音唱歌。如看動(dòng)作發(fā)聲;或看圖片內(nèi)容發(fā)聲;或由教師即興用歌聲問小學(xué)生,小學(xué)生發(fā)揮想象即興創(chuàng)編歌詞回答;也可讓小學(xué)生模仿各種車輛或小動(dòng)物的聲音發(fā)聲。
(二)組織形式的靈活性、自由性
通過多種形式讓小學(xué)生感受作品。小學(xué)生在這種多樣感受的活動(dòng)過程中,不知不覺地感受了音樂,小學(xué)生一直高興地在用心聽、看,并情不自禁地跟著學(xué)唱,自覺地投入到活動(dòng)之中。在這種熱鬧愉快的環(huán)境中,產(chǎn)生了愛小動(dòng)物的情感,這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術(shù)特征。將音樂學(xué)習(xí)與小學(xué)生的活動(dòng)融為一體,使小學(xué)生能自覺地去聽、去唱、去動(dòng),不僅提高了學(xué)習(xí)的效果,使學(xué)習(xí)過程輕松愉快,而且具有培養(yǎng)高層次審美意識(shí)和審美能力的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)。
三、環(huán)境互動(dòng)式
小學(xué)生從小在音樂的家庭內(nèi)長(zhǎng)大,較在非音樂的家庭中長(zhǎng)大的,當(dāng)然更能接近音樂�，F(xiàn)在的人大多數(shù)都很愛好音樂,并且具有欣賞音樂的能力。許多較具水準(zhǔn)的音樂會(huì)與演奏會(huì),雖然票價(jià)昂貴,但是票很快就被搶購(gòu)一空,其他如家庭中喜愛購(gòu)買樂器,和鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂,這都表現(xiàn)出現(xiàn)代人對(duì)音樂的喜好。以前的人都以為音樂只是學(xué)校課程的一部分,只有少數(shù)懂得音樂的人,才了解它的價(jià)值。小學(xué)生在學(xué)校可以得到老師正統(tǒng)的音樂指導(dǎo),可是音樂卻不能被關(guān)閉起來,如圖畫和故事可以由成人選擇好的給小學(xué)生欣賞,而音樂卻沒有辦法被控制。如鄰居和街上的靡靡之音,小學(xué)生聽了在不知不覺中也會(huì)學(xué)著唱。因?yàn)槌扇擞斜鎰e好壞的能力,小學(xué)生卻沒有,因此在學(xué)校里老師雖盡力教導(dǎo),然而社會(huì)人士如不加以注意,也就無法約束它。
四、結(jié)語
小學(xué)生的音樂體驗(yàn)可從探索、模仿、實(shí)驗(yàn)開始,這會(huì)培養(yǎng)他們的辨別能力、組織能力、創(chuàng)造能力;并進(jìn)一步導(dǎo)致他們的改編能力,動(dòng)手能力、概念能力的提高。綜上所述,雖然音樂教育也符合其他教育的目標(biāo),但音樂教育主要是審美教育。只有結(jié)合小學(xué)生的接受能力和特點(diǎn),從提高小學(xué)生的音樂素質(zhì)入手,切合音樂教育實(shí)際需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育,才能有效地發(fā)揮音樂藝術(shù)教育特有的教育功能,逐步完成音樂藝術(shù)教育促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。
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