智慧教育的內(nèi)涵與特征論文
一、智慧教育概念產(chǎn)生與發(fā)展
智慧是教育永恒的追求，智慧發(fā)展是當(dāng)代教育變革的一種基本價值走向，人類對智慧教育的認識是一個逐步漸進的過程。智慧教育思想最早由哲學(xué)家提出并闡述，哲學(xué)視角下智慧教育的出發(fā)點和歸宿點是喚醒、發(fā)展人類“智慧”。印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提在其專著《一生的學(xué)習(xí)》中從智慧的高度解讀了教育，認為真正的教育要幫助人們認識自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國著名哲學(xué)家懷特海提出兒童智慧教育理論，認為教育的主題是生活，教育的目的是開啟學(xué)生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家和科學(xué)家的關(guān)注。加拿大“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的開創(chuàng)者馬克斯范梅南(Mallen)[3]，提出了以兒童發(fā)展為取向的智慧教育學(xué)理念，指出教育者應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一種充滿關(guān)愛的學(xué)校環(huán)境，要關(guān)注兒童真實的生活世界，要關(guān)心兒童的存在和成長。美國著名心理學(xué)家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導(dǎo)為智慧而教，認為教育應(yīng)教會學(xué)生智慧地思考和解決問題，教會學(xué)生平衡人際內(nèi)、人際間以及人與環(huán)境之間的利益，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。享譽海內(nèi)外的杰出科學(xué)家錢學(xué)森先生總結(jié)其一生的道德、學(xué)問和事業(yè)，提出了大成智慧學(xué)�！按蟪芍腔邸敝f與以往關(guān)于智慧或思維學(xué)說之不同，主要在于它是以馬克思主義的辯證唯物論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、人-機結(jié)合以人為主的方式，集古今中外有關(guān)經(jīng)驗、知識、智慧之大成[5]。“大成智慧”的特點是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧（Wisdomincyberspace），是在知識爆炸、信息如潮的時代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學(xué)指導(dǎo)下的智慧教育內(nèi)涵包括：打通學(xué)科界限，重視通才培養(yǎng)；掌握人類知識體系；實現(xiàn)人機結(jié)合，優(yōu)勢互補；培養(yǎng)高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養(yǎng)大批頂尖的創(chuàng)新型人才，服務(wù)于我國創(chuàng)新型國家建設(shè)，對教育發(fā)展具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。我國學(xué)者靖國平[7]認為，傳統(tǒng)意義上的智慧教育是以傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識、形成學(xué)生的技能、發(fā)展學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性�；诖�，他提出了廣義智慧教育的概念，對智慧教育的內(nèi)涵進行了擴展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實踐(求實求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質(zhì)，成長為理性智慧、價值智慧和實踐智慧的統(tǒng)一體。近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣。智慧教育被賦予新的內(nèi)涵和特征，教育技術(shù)領(lǐng)域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵：通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（SmartLearningEnvironments），運用智慧教學(xué)法（SmartPedagogy），促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展的角度出發(fā)，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的一批新興的信息技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展教育系統(tǒng)各項信息化工作，轉(zhuǎn)變教育觀念、內(nèi)容與方法，以應(yīng)用為核心，強化服務(wù)職能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育體系[8]。金江軍[9]認為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統(tǒng)教育信息化相比表現(xiàn)出集成化、自由化和體驗化三大特征。
二、智慧教育的內(nèi)涵解析
(一)生態(tài)學(xué)視角下的智慧教育
從生態(tài)觀的視角出發(fā)，我們認為，智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務(wù)），促進教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)人類社會已全面進入信息時代。信息技術(shù)不僅能為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實提供高效率的工具，其普及與滲透還會改變我們一些重大戰(zhàn)略實施的生態(tài)環(huán)境，從而對這些戰(zhàn)略落實提出了變革性的思路和挑戰(zhàn)[10]。對于智慧教育而言，技術(shù)不再是無足輕重，其角色已經(jīng)發(fā)生“質(zhì)變”，躍升為整個教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性物種。信息技術(shù)的合理導(dǎo)入和應(yīng)用加速了整個教育系統(tǒng)的和諧運轉(zhuǎn)和持續(xù)進化，帶動著教育現(xiàn)代化事業(yè)不斷向前發(fā)展。智慧教育不是隔空建樓，而是對現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的升級改造。經(jīng)過近十年的教育信息化發(fā)展，我國的數(shù)字教育事業(yè)取得了長足進步，信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術(shù)素養(yǎng)等方面都有了顯著提升。然而，我國的數(shù)字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統(tǒng)維護難、數(shù)據(jù)與資源共享難、管理效率低下、決策科學(xué)化水平不足、技術(shù)與教學(xué)整合層次較低等。新一代信息技術(shù)的發(fā)展為我國數(shù)字教育轉(zhuǎn)型智慧教育提供了重要機遇。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，信息時代的智慧教育更要“面向未來”，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要、不斷推動社會改革與進步的創(chuàng)新型人才。智慧教育要教會學(xué)生21世紀(jì)生存技能[11]，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）、數(shù)字素養(yǎng)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、通信技術(shù)素養(yǎng)）和職業(yè)生活技能（靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等）。
(二)智慧教育與相關(guān)概念辨析
信息化推動下的智慧教育與當(dāng)前流行的數(shù)字教育、教育信息化以及教育現(xiàn)代化之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。
1.智慧教育與數(shù)字教育
數(shù)字教育是信息化環(huán)境開展的基于各種數(shù)字技術(shù)的新型教育形態(tài)[12]。智慧教育是數(shù)字教育的進一步發(fā)展，嚴格意義上來說也屬于數(shù)字教育的范疇，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段。二者的關(guān)系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、增強現(xiàn)實等先進信息技術(shù)的增強型數(shù)字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在發(fā)展目標(biāo)、技術(shù)作用、應(yīng)用的核心技術(shù)、建設(shè)模式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、科研方式、管理模式、評價指導(dǎo)思想等方面與傳統(tǒng)數(shù)字教育表現(xiàn)出諸多的不同(見下表)，總體呈現(xiàn)智能化、融合化、泛在化、個性化與開放協(xié)同的特征與發(fā)展趨勢。
2.智慧教育與教育信息化
教育信息化是在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育領(lǐng)域（管理、教學(xué)、科研、服務(wù)）全面深入地運用信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。國內(nèi)著名教育技術(shù)專家祝智庭教授認為“智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界，是素質(zhì)教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升”。智慧教育已成為當(dāng)前國際社會教育信息化推進過程中的重要發(fā)展戰(zhàn)略和長期任務(wù)。教育信息化政策、制度、隊伍與機制的全方位發(fā)展與完善，將為智慧教育提供良好的發(fā)展環(huán)境。智慧教育的持續(xù)發(fā)展又將進一步體現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略優(yōu)勢，鞏固教育信息化在整個國家教育體系中的地位。
3.智慧教育與教育現(xiàn)代化
教育現(xiàn)代化是用現(xiàn)代先進教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程[13]。顧明遠教授指出，教育現(xiàn)代化包括教育思想的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化[14]，呈現(xiàn)出教育的民主性和公平性、終身性和全時空性、生產(chǎn)性和社會性、個性性和創(chuàng)造性、多樣性和差異性、信息化和創(chuàng)新性、國際性和開放性、科學(xué)性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是適應(yīng)信息社會發(fā)展需要的高度發(fā)達的教育形態(tài)，具備公平性、終身性、創(chuàng)新性、開放性、個性化等多個教育現(xiàn)代化的核心特征。智慧教育既是信息時代教育發(fā)展的新境界，也是教育現(xiàn)代化追求的重要目標(biāo)。智慧教育不僅僅體現(xiàn)在教育環(huán)境的智慧化上，還包括教與學(xué)的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服務(wù)的智慧化、教育評價的智慧化等多個方面，是信息化推動下的全方位教育變革。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，智慧教育旨在培養(yǎng)大批具備21世紀(jì)技能、擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代智慧型人才。
三、智慧教育的特征分析
智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，與傳統(tǒng)信息化教育相比，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。
(一)教育特征
從生態(tài)學(xué)的視角來看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其核心教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。
1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合
信息技術(shù)與教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技術(shù)與管理的融合、技術(shù)與教學(xué)的融合、技術(shù)與科研的融合、技術(shù)與社會服務(wù)的融合、技術(shù)與校園生活的融合等等。其中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)該是智慧教育的首要價值追求。課堂是教育改革的主陣地，學(xué)科教學(xué)是教育系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)。如果說信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)改革的“物理反應(yīng)”，那么信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合則是“整合”基礎(chǔ)上的“化學(xué)反應(yīng)”。智慧教育環(huán)境下電子書包、平板電腦、智能手機等移動終端將成為課堂教學(xué)的常規(guī)載具，BYOD（BringYourOwnDevice）運動將在全國各級各類學(xué)校逐步推廣普及。移動終端的引入使得課堂教學(xué)組織將變得更加靈活多樣，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各種學(xué)科教學(xué)的專用軟件（如圖形計算器、幾何畫板、ChemLab等）將越來越豐富，可以實現(xiàn)更高效率的學(xué)科知識傳授與學(xué)科能力培養(yǎng)。智慧教育需要廣大師生具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)促進課前、課中與課后教與學(xué)活動的全程設(shè)計、實施與評價。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的“消融”，教師和學(xué)生從關(guān)注技術(shù)逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注教學(xué)活動本身，是智慧教育成功的重要標(biāo)志和核心特征。
2.全球教育資源無縫整合共享
大踏步前進的科技正在創(chuàng)造一個新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在從預(yù)言變成現(xiàn)實。智慧教育要培養(yǎng)的不是一般意義上的國家公民，而是適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要、具有全球視野和創(chuàng)新思維的世界公民。近年來，在世界知名大學(xué)的努力推動下，OER（OpenEducationalResource）運動和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）運動席卷全球，優(yōu)質(zhì)教育資源迅速傳遞到世界各個角落。智慧教育秉承“開放共享”理念，通過多種途徑（自建、引進、購買、交換）實現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與無障礙流通，使得世界各地的學(xué)生和社會公眾可以隨意獲取任何適合自己的教育資源（多媒體課件、視頻課程、教學(xué)軟件等）。全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與共享，是突破教育資源地域限制的“大智慧”，將有可能縮小世界教育鴻溝，提升欠發(fā)達國家和地區(qū)的教育質(zhì)量。
3.無處不在的開放、按需學(xué)習(xí)
智慧教育環(huán)境不是一個割裂的教育空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、家庭、社區(qū)、博物館、圖書館、公園等各種場所連接起來的教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需求無處不在、學(xué)習(xí)無時無刻不在發(fā)生，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等信息技術(shù)的發(fā)展為人類的學(xué)習(xí)提供了無限的可能。學(xué)習(xí)不應(yīng)該固定在教室和學(xué)校，而應(yīng)回歸社會和生活，發(fā)生在任何有學(xué)習(xí)需求的地方。智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)將走向泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)不是以某個個體（如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的教師）為核心的運轉(zhuǎn)，而是點到點的、平面化的學(xué)習(xí)互聯(lián)。“泛在”包含三個方面的內(nèi)涵，即無處不在的學(xué)習(xí)資源、無處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)和無處不在的學(xué)習(xí)伙伴[16]，最終形成一個技術(shù)完全融入“學(xué)習(xí)”的和諧教育信息生態(tài)[17]。
4.綠色高效的教育管理
“綠色教育”強調(diào)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，既是智慧教育的指導(dǎo)理念也是其重要特征。信息技術(shù)的普及應(yīng)用為實現(xiàn)教育管理的智慧化、推動綠色教育發(fā)展提供了條件。云計算技術(shù)通過整合基礎(chǔ)設(shè)施（IAAS）、研發(fā)平臺（PAAS）、應(yīng)用軟件（SAAS）三種計算資源，可以實現(xiàn)管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集與集中存儲，實現(xiàn)管理業(yè)務(wù)流程的統(tǒng)一運行與監(jiān)控，有效避免“信息孤島”，減少教育管理上人力、物力和財力的浪費。物聯(lián)網(wǎng)通過射頻識別（RFID）、二維碼（QRcode）、紅外感應(yīng)、全球定位等技術(shù)，將各種教育裝備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，可以有效提高管理效率和質(zhì)量。大數(shù)據(jù)技術(shù)全面采集各種教育數(shù)據(jù)，進行科學(xué)統(tǒng)計分析與數(shù)據(jù)挖掘處理，可以為教育決策（經(jīng)費分配、學(xué)校布局等）提供數(shù)據(jù)支持，而科學(xué)的教育決策又將推動教育事業(yè)的可持續(xù)、均衡發(fā)展。辦公自動化全面普及，將大幅度減少紙張浪費，實現(xiàn)教育領(lǐng)域的低碳環(huán)保。不僅僅學(xué)生的學(xué)業(yè)需要“減負”，教育的管理業(yè)務(wù)也需要“減負”，精簡管理流程，廢除或優(yōu)化一些不合時宜的管理制度（如繁瑣的公文審批、設(shè)備招標(biāo)、經(jīng)費報銷等），不斷提高教育管理業(yè)務(wù)系統(tǒng)的運行效率。
5.基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價
智慧教育需要更具“智慧”的教育評價方式，“靠數(shù)據(jù)說話”是智慧教育評價的重要指導(dǎo)思想。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展為教育評價從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件，可以實現(xiàn)各種教育管理與教學(xué)過程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲與分析，并通過可視化技術(shù)進行直觀的呈現(xiàn)。智慧教育環(huán)境下包括中小學(xué)學(xué)業(yè)成就評價、體質(zhì)健康評價、本科教學(xué)質(zhì)量評估、教育信息化與教育現(xiàn)代化發(fā)展評價等在內(nèi)的各種教育評價與評估，將更具智慧性、科學(xué)性和可持續(xù)性。2013年9月1日教育部開始推行全國統(tǒng)一學(xué)籍，每個學(xué)生都分配一個能夠跟隨他自己一生的一個學(xué)籍號。“全國學(xué)生終身一人一號”的推行，為全國教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集提供了條件，學(xué)校不僅僅能對學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就進行評價，還可以通過學(xué)籍號持續(xù)跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)質(zhì)量評估提供更全面、更準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。
(二)技術(shù)特征
從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其核心技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。
1.情境感知
情境感知是智慧教育最基礎(chǔ)的功能特征，依據(jù)情境感知數(shù)據(jù)自適應(yīng)地為用戶提供推送式服務(wù)。常用的情境感知技術(shù)包括GPS、RFID、QRCode以及各類傳感器（如溫度、濕度、二氧化碳、光照等）。情境感知的對象包括兩類，分別是外在的學(xué)習(xí)環(huán)境與人的內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體感知內(nèi)容包括：(1)感知教與學(xué)活動實施的物理位置信息；(2)感知教與學(xué)活動發(fā)生、進行與結(jié)束的時間信息；(3)感知教與學(xué)活動場所的環(huán)境信息，如溫度、濕度等；感知學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識背景；(4)感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如焦慮、煩躁、開心等；(5)感知學(xué)習(xí)者的知識背景、知識基礎(chǔ)、知識缺陷等；(6)感知學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等；(7)感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與交往需求。
2.無縫連接
泛在網(wǎng)絡(luò)是智慧教育開展的基礎(chǔ)，基于泛在網(wǎng)絡(luò)的無縫連接是智慧教育的基本特征。無縫連接具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)系統(tǒng)集成：遵循技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，跨級、跨域教育服務(wù)平臺之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)集成；(2)虛實融合：通過增強現(xiàn)實等技術(shù)實現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的無縫融合；(3)多終端訪問：支持任何常用終端設(shè)備無縫連接到各種教育信息系統(tǒng)，無縫獲取學(xué)習(xí)資源與服務(wù)；(4)無縫切換：學(xué)習(xí)者的多個學(xué)習(xí)終端之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步、無縫切換，學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)無縫遷移；(5)聯(lián)接社群：為特定學(xué)習(xí)情景建立學(xué)習(xí)社群，為學(xué)習(xí)者有效聯(lián)接和利用學(xué)習(xí)社群進行溝通和交流提供支持。
3.全向交互
教與學(xué)活動的本質(zhì)是交互，智慧教育系統(tǒng)支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互。全向交互具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)自然交互：通過語音、手勢等更加自然的操作方式與媒體、系統(tǒng)進行交互；(2)深度互動：實現(xiàn)師生之間、生生之間的隨時、隨地的互動交流，促使深層學(xué)習(xí)發(fā)生；(3)過程記錄：自動記錄教與學(xué)互動的全過程，為智慧教育管理與決策提供數(shù)據(jù)支持。
4.智能管控
教育環(huán)境、資源、管理與服務(wù)的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)智能控制：基于標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，實現(xiàn)信令互通，進而實現(xiàn)教育環(huán)境、教育資源、教育管理和教育服務(wù)等全過程的智能控制；(2)智能診斷：基于智能控制數(shù)據(jù)和結(jié)果，輔助管理者快速、準(zhǔn)確診斷問題，及時、有效解決教育業(yè)務(wù)開展過程中、教育裝備使用過程中存在的問題；(3)智能分析：在系統(tǒng)內(nèi)各類數(shù)據(jù)的匯聚與處理的基礎(chǔ)上，進行挖掘分析，為智慧教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和業(yè)務(wù)流程升級改造提供科學(xué)決策依據(jù)；(4)智能調(diào)節(jié)：感知教室、會議室、圖書館等物理場所的環(huán)境，依據(jù)教與學(xué)的實際需求，動態(tài)調(diào)節(jié)聲、廣、電、溫度、濕度等環(huán)境指標(biāo)；(5)智能調(diào)度：基于智能診斷、智能分析的結(jié)果，科學(xué)調(diào)度教育資源、調(diào)整教育機構(gòu)布局、分配教育經(jīng)費等。
5.按需推送
智能教育要達成“人人教、人人學(xué)”的美好愿望，教育資源可以按需獲取和使用，教與學(xué)可以按需開展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)按需推送資源：根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，個性化推送學(xué)習(xí)資源或信息；(2)按需推送活動：根據(jù)用戶的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)目的，適應(yīng)性推送學(xué)習(xí)活動；(3)按需推送服務(wù)：根據(jù)用戶當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，適時推送學(xué)習(xí)服務(wù)（解決疑問、提供指導(dǎo)等）；(4)按需推送工具：根據(jù)用戶學(xué)習(xí)過程記錄，適應(yīng)性推送用戶學(xué)習(xí)所需的各種認知工具；(5)按需推送人際資源：根據(jù)用戶的興趣、偏好、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，適應(yīng)性推送學(xué)伴、教師、學(xué)科專家等人際資源。
6.可視化
可視化是信息時代數(shù)據(jù)處理與顯示的必然趨勢。可視化是智慧教育觀摩、巡視、監(jiān)控的必備功能，也是智慧教育系統(tǒng)的重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)可視化監(jiān)控：通過視窗可以監(jiān)看智慧教育應(yīng)用系統(tǒng)的運行狀態(tài)；(2)可視化呈現(xiàn)：通過圖形界面，清晰、直觀、全面的呈現(xiàn)各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)；(3)可視化操作：提供具有良好體驗的操作界面，以可視化的方式操作教育設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)。
四、結(jié)束語
技術(shù)推動下的智慧教育發(fā)展已是大勢所趨，正在成為信息時代全球教育改革的“方向標(biāo)”。智慧教育是一個宏大的系統(tǒng)，包括智慧環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧科研、智慧評價、智慧服務(wù)等核心要素。創(chuàng)新應(yīng)用科技提升教育智慧，打造和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)大批智慧型人才，是信息時代智慧教育的終極目標(biāo)。厘清智慧教育的內(nèi)涵與特征后，接下來還有很多問題亟待深入研究，比如智慧教育的體系架構(gòu)、智慧教育的發(fā)展戰(zhàn)略、智慧教育環(huán)境的建設(shè)、智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的設(shè)計、智慧環(huán)境下基于大數(shù)據(jù)的教育評價等。
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