加強課前說話訓練提高學生語言素質(zhì)教育論文

　　[摘要]：根據(jù)新課標的要求，在語文教學中利用學生課前三分鐘的說話活動，利用多種方法，注重學生說話能力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素質(zhì)。

　　[關(guān)鍵詞]：“說話”能力 “說話”情境 訓練方法

　　語文新課標第九條要求：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！痹�7-9年級的分階段目標中“口語交際”一項也有這樣的要求：“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動，復述轉(zhuǎn)述，完整準確，突出要點�！�

　　現(xiàn)代語文教學理論認為：變過去單純傳授語文只是為著重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前教學改革努力的方向，聽，說，讀，寫能力是語文素質(zhì)極為重要的構(gòu)成因素。在教學實踐中，學生“說”的能力比較差，從現(xiàn)行的課堂教學組織形式和手段看，最難以落實的是“說”的訓練，而口頭表達又是人們交流思想進行交際的重要形式，二者在某些學生身上的矛盾已非常突出。從這一實際出發(fā)，要把培養(yǎng)學生口頭表達能力，提高“說”的能力作為語文教學改革的重要任務(wù)來抓。對中小學生來說，聽說讀寫的語言訓練，應(yīng)以口頭表達即“說”的訓練為起點和突破，以帶動其他語文能力的訓練與提高�？谡Z交際不只是帶動學生腦功能的發(fā)展，更是人格發(fā)展的需要，而且“說”還是一種快速創(chuàng)造，培養(yǎng)學生多種思維能力的有效手段。大家都知道，外語教學中的口語教學是專門由外籍教師教學，可見口語在語言教學中是很重要的內(nèi)容。

　　在語文教學中如何訓練學生“說”的能力呢?方法有很多，課前三分鐘活動是一種用時不多，學生能力卻有所增的有效方法。在具體是實施過程中要注意這樣幾點：

　　一、培養(yǎng)學生對“說話”的興趣

　　說話是智慧的網(wǎng)外露，是情感的表達，因為語言就是一種是要的表達方式，說話則是一種最直接，最強烈的表達方式。在教學中，讓學生明白說話的這一重要作用，學生的興趣就會被充分調(diào)動，平時多開展主題班課會，討論課辨論賽，學生說話的熱情就會季度高漲，往往產(chǎn)生欲說還休，欲罷不能的局面，感情在此充分顯露，同時說話也是知識的外化，一個人知識的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機智善談?wù)卟粌H思維敏捷，而且學識淵博，二者相輔相成，思維敏捷快速，自然會促使大腦中儲存信息的連續(xù)反應(yīng)，引起滔滔不絕的議論。小交際網(wǎng)中，無數(shù)事實證明，侃侃而談，旁征博引者往往在交際中如魚得水，青云直上。口笨舌拙者往往是交際的失敗者，明白了這一點，同學們就不會沉迷做一個只會寫的機器，而是極力要求練出一套過硬的口頭功夫。

　　二、明確要求，創(chuàng)造“說話”情境

　　學生的興趣充分調(diào)動后，下一步就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，是學生有“我要說”的欲望，產(chǎn)出“我愿說”的動機，最終付諸“我會說”的行動。具體做法就是：在教學中，持之以恒的采用三分鐘說話。為充分激發(fā)學生興趣，豐富活動內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學生能力，每周一到周五一次設(shè)置“海闊天空”，“課文質(zhì)疑”，“開心一刻”，“佳作欣賞”，“日記大家聽”，“一周新聞聯(lián)播”欄目，學生一次擔任主持人，這些欄目帶人課堂的生活內(nèi)容，可以囊括學校，家庭，社會生活的全部。給每一個學生表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。

　　三、訓練方法多樣，提高學生素質(zhì)

　　課前三分鐘說訓練這種方法，應(yīng)作為語文課的固定節(jié)目。對學生進行說訓練，我們可以循序漸進按一定的程序，才能達到預期的目標。一開始，可以先教學生對課內(nèi)或課外有關(guān)內(nèi)容進行朗讀背誦，訓練語感，而后聽錄音，進行模仿，再后，說寫結(jié)合，以寫促說，最后能即興講話，語言得體。這樣既鍛煉了學生說話能力，有調(diào)動了學生課外閱讀的積極性，還使作文訓練多一條新路。

　　我們在課前說話訓練中要以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫，提高學生語文素質(zhì)。口語表達是思維活動最直接最迅速的反應(yīng)，口語訓練本身就是最好的思維訓練。語言能力的提高，有助于思維的發(fā)展，通過口語訓練，不僅能有效的訓練學生思維的條理性，準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，提高其效率。在生活中，說與聽一般總是同時相隨，有人說往往必有人聽，而且說話人本身要通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息，以不調(diào)整自己的語言表達，因此，口語訓練的同時，自己可以訓練聽力。二者皆可促進，同時，口語訓練對閱讀訓練的積極影響更是明顯，“說”的造詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中汲取營養(yǎng)，有的甚至“說”的內(nèi)容也從閱讀中來(如口頭回答，課文復述，讀者感想等。)所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強口語訓練，可以促進學生課外閱讀。另外，“說”與“寫”的關(guān)系更是密切，“寫”之前的“說”能為作文開拓思維，理清思路，啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓練為寫作進行了有效的鋪墊。在“讀”“說”“寫”三者之中“讀”是吸收，“寫”是表達，“說”即使吸收(在與人交往中吸收信息)也是表達。因為“說”即使由“讀”到“寫”的過渡，是“讀”與“寫”的橋梁。

　　一個人的所有書卷氣及其全部的文化素養(yǎng)，都能通過“說”體現(xiàn)出來。“說”聲調(diào)，“說”的氣質(zhì)，“說”的頻率反映了一個人的風度與水平。在當今這個信息時代，“說”在社會生活中的重要性是不言而喻的。而課前三分鐘說話訓練不失為一種提高學生語文素質(zhì)的有效方法。

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