高職生特點的勵志教育平臺構建研究論文

　　論文摘要：勵志教育主要以心理學理論為基礎，是激發(fā)學生潛能并激勵他們以堅定的意志和毅力創(chuàng)造條件努力實現(xiàn)理想目標的教育。它在高職生素質培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。針對高職生特點，構建勵志教育平臺，有利于引導高職生樹立正確的價值觀，激發(fā)其為理想奮斗的決心和毅力，增強自信心和提高情緒調控能力。高職院校構建勵志教育平臺應從學業(yè)教育、第二課堂、心理健康教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育四個方面著手。

　　論文關鍵詞：高職生；特點；勵志教育；平臺；構建；素質培養(yǎng)

　　隨著社會分工的不斷細化和專業(yè)化，勞動力市場對高素質中、高級技工的需求不斷攀升。然而，目前我國高職院校的人才培養(yǎng)與市場需求仍存在一定的脫節(jié)。高職畢業(yè)生的素質水平與市場需求的不對等使原本艱難的就業(yè)形勢變得更加嚴峻，同時，也沉重打擊了高職生的求職自信心。因此，如何針對高職生的特點。提升他們的綜合素質，培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和健全人格，搭建高職生技術成才的最佳平臺，是高職院校培養(yǎng)高素質專門人才、解決就業(yè)問題的重大課題。

　　何謂勵志教育

　　“勵志教育是指運用心理學、成功學原理和自我效能理論，通過系統(tǒng)、科學的教育，喚起大學生的自主意識和成就動機，培養(yǎng)大學生自我規(guī)劃和自我管理的能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)大學生的成功品質，激發(fā)大學生潛能的教育。”勵志教育主要從心理學角度出發(fā)，是通過人生觀、成功觀教育，激發(fā)學生潛能并促使他們以堅定的意志和毅力創(chuàng)造條件努力實現(xiàn)理想目標的教育。

　　目前，我國的勵志教育多見于教育培訓機構，其教育目標不免帶有較強的功利性。近年來，盡管國內(nèi)一些中小學嘗試開展系統(tǒng)的勵志教育，如王軍教授等人創(chuàng)立的“三大步育人模式”的勵志教育體系。但對于高職院校而言，勵志教育仍屬于鮮少涉及的領域。

　　高職生的心理特點以及對其開展勵志教育的必要性

　�。ㄒ唬└呗毶�的心理特點

　　高職生在認知與價值取向上普遍存在偏差社會轉型過程中出現(xiàn)的多元價值取向不斷地沖擊著高職生的人生觀和價值觀。一些學生面臨雙重甚至多重價值標準的選擇，而社會輿論對高職生形成的刻板印象也影響著高職生對自我和社會的認識，使他們在認識上存在一定偏差，從而導致他們在價值追求和定位上陷入迷茫和困惑。

　　高職生自主意識增強，有理想，但比較現(xiàn)實和功利高職生無論身體，還是思維水平都日趨成人化，他們追求獨立，敢說敢做，對未來也有較清晰的認識。對大多數(shù)高職生而言，學習知識就是為了就業(yè)。有調查顯示，“掌握知識，發(fā)展才能”和“獲得一份理想工作”是高職生入學的主要目的，“求知”和“求職”同等重要�？梢�，高職生學習目標比較明確，比較現(xiàn)實和功利。

　　高職生有自卑心理，自我效能感低大多數(shù)高職生本身學習基礎比較差，而社會輿論對高職院校存有偏見，家長對學生亦是放任自流，因此，他們對自我的認識容易有偏差，對自我價值和生活價值缺乏客觀正確的判斷，容易產(chǎn)生自卑心理，自我效能感低下。

　　高職生易產(chǎn)生情緒波動，易沖動，焦慮水平較高高職生情緒變化容易外顯出來，他們情緒波動比較大，自我調控能力不夠，外界的一點小事就可能引起他們情緒的變化。由于高職生在進入學校時正處于身心成熟的關鍵期，而高職院校學制較短，高職生所面臨的學業(yè)、人際關系和就業(yè)壓力很大，焦慮感較強烈。

　�。ǘ�）針對高職生開展勵志教育的必要性

　　有利于引導高職生樹立正確的價值觀伴隨市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，利己主義、拜金主義和享樂主義的價值觀的盛行，給社會帶來了較大的負面影響。勵志教育中的思想性內(nèi)涵如理想信念和愛國主義教育能夠鼓勵高職生樹立正確的人生觀、價值觀，堅定個人的理想信念和愛國情懷，同時使高職生在自我發(fā)展的實踐過程中，體驗社會主義核心價值體系的現(xiàn)實指導意義。

　　有利于激發(fā)高職生為理想而奮斗的決心和毅力首先，勵志教育要求學生立志，即樹立人生的遠大志向。只有確立了遠大的志向，行動才有目標，才能激發(fā)源源不斷的動力。其次，勵志教育強調培養(yǎng)學生堅強的意志和自強不息的精神。揭開社會評價“標簽”，高職生也同樣抱有遠大理想和對成功的渴望。但各種外在因素，如就業(yè)壓力以及社會對高職生的負面評價等，使他們對自我的要求和定位有所降低，甚至在遇到一點點困難時就會選擇放棄。因此，對高職生開展勵志教育有利于激發(fā)他們?yōu)橄胱龆�不敢做的目標付出不懈努力的決心和毅力。

　　有利于幫助高職生樹立自信，不斷完善自身發(fā)展需要勵志教育要求教育者善于運用賞識教育，尋找學生身上的閃光點并及時給予肯定和贊揚，從而發(fā)揮激勵作用。高職生由于在學業(yè)方面心存自卑，更渴望得到教師的鼓勵和肯定。同時，由于自我效能感低，他們體驗成功的機會相對較少，而勵志教育正好能為高職生創(chuàng)造經(jīng)過個人努力可以達到成功的情境，幫助他們樹立自信，增強自我效能感。

　　有利于提高高職生情緒的自我調控能力勵志教育從心理學角度出發(fā)，在遵循高職生心理發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎上，激發(fā)他們的自主意識，培養(yǎng)他們對自身知、情、意體系的自我管理和協(xié)調能力，同時，最廣泛地調動個體心理的積極因素，激發(fā)各種潛能。有調查顯示，高職生心理健康各因子（如人際關系敏感、抑郁、焦慮等）均分要高于全國青年常模水平。勵志教育的開展將有利于提高高職生情緒的自我調控能力，促進高職生個體心理活動過程的協(xié)調統(tǒng)一。

　　高職院校實施勵志教育的基本原則

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　　勵志教育通過激發(fā)學生志向，培養(yǎng)他們的意志力，促使他們養(yǎng)成良好品德修養(yǎng)從而走向成功，是高職院校思想政治教育的重要組成部分。因此，勵志教育首先應堅持思想性原則，在價值觀引領中體現(xiàn)社會主流價值的主導和核心作用，尤其是在學生有價值沖突時應及時起到調整和驅動作用，引導學生在樹立個人遠大理想的同時，樹立中國特色社會主義的共同理想。

　�。ǘ�）體驗性原則

　　勵志教育旨在喚醒學生的自主意識，通過體驗成功，增強學生的自我效能感。因此，體驗性原則是勵志教育的一項基本原則。情感體驗是勵志教育的重要方法。通過教育者對成功情境的刻意創(chuàng)設，在達到既定目標時，學生所體驗到成功的喜悅情感又能進一步激勵他們向難度更大的目標努力。積極的情感體驗不僅能激發(fā)他們的成功意識，同時也能促成他們成功的實踐。   （三）示范性原則

　　示范性原則是指在勵志教育實施過程中，應始終體現(xiàn)榜樣學習的重要性。榜樣生動而貼近學生實際的親身經(jīng)歷更能引起學生的共鳴，無疑比勸告更具說服力。勵志教育中的榜樣可以近到學生身邊的同學、教師，也可以遠到古今中外歷史長河中的任一成功人士。除讓學生被動接受教育者提供的榜樣資源外，教育者還應引導學生學會自己主動挖掘身邊豐富的榜樣案例。

　�。ㄋ模�實踐性原則

　　實踐性原則是勵志教育的一項重要原則。勵志教育不僅要有理論引導，更要注重實踐，否則將流于口頭說教而無法取得實效。不可否認，言語勸導在勵志教育中也經(jīng)常使用，但它的價值多少取決于它是否切合受教育者的實際，否則不僅會使教育者失去威信，甚至會降低受教育者的自我效能感。因此，只有聯(lián)系高職生的思想現(xiàn)狀，組織他們開展各種類型的實踐活動，才能使他們在實際參與中磨煉意志，鍛煉品格。

　　高職勵志教育平臺的構建

　�。ㄒ唬�學業(yè)教育中的勵志教育平臺

　　盡管學業(yè)成績不是衡量學生進步的唯一標準，但卻是學生獲得自信的重要來源。對基礎相對薄弱的高職生而言，學業(yè)上的被認可，無疑是巨大的動力。因此，高職院校首先應搭建起學業(yè)教育中的勵志教育平臺。高職院校應充分利用學生管理平臺，根據(jù)學生的學業(yè)進展情況進行分類管理和開展勵志教育。（1）針對學業(yè)落后的學生建立學困生檔案，開展個性化的跟蹤教育管理，設立專門的學習進步獎；建立學業(yè)預警機制，及時對成績差、自律性差的學生進行督促和激勵；形成由系領導、班主任、輔導員以及家長共同構成的教育支持體系，開展黨員、班干部結對幫扶活動。（2）針對學業(yè)優(yōu)秀的學生建立明確的獎勵機制，除已有的獎學金制度外，根據(jù)學生自身的特點，設立專門的獎項予以表彰，同時，優(yōu)先為這部分學生提供更多的發(fā)展機會，如優(yōu)先推薦給優(yōu)秀企業(yè)等。此外，任課教師還應努力挖掘教材中的勵志素材，融勵志教育于專業(yè)教育中，以達到事半功倍的效果。

　　（二）第二課堂中的勵志教育平臺

　　第二課堂是高職教育的重要組成部分，是高職生人格塑造的重要陣地，它主要包括社團活動、社會實踐、科研學術競賽、文體競賽等。學生社團是學生實現(xiàn)自我管理、自我教育的重要組織。高職生自主成立的各種社團和志愿者組織，可利用課余時間和節(jié)假日開展與專業(yè)相關的社會公益活動，在為他人服務的活動中體驗成就感，同時使自己的專業(yè)技能得到鍛煉，不僅能實現(xiàn)自我價值，還能為社會發(fā)展貢獻一份力量。高職院校所舉辦的各類學科競賽，不僅為高職生提供了驗證所學知識的機會，也讓他們在競爭的激勵中不斷超越自我。近年來，全國范圍內(nèi)開展的大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報活動有效促進了高職生的專業(yè)技能、團結協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等綜合素質的提升，增強了高職生的自信心。

　�。ㄈ�）心理健康教育中的勵志教育平臺

　　勵志教育與心理健康教育有著密不可分的關系，尤其是在對自我效能理論的運用上。高職院校應將增強學生的自我效能感作為心理健康教育的重要內(nèi)容。心理學研究表明，個體主要通過以下幾個途徑獲得自我效能信息：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗（即對能力等人格特征與自己相似的他人的活動及其成就水平的觀察）、言語勸導、情緒反應以及個人偏好的歸因方式。因此，高職院校應通過推廣優(yōu)秀勵志書籍的閱讀、開設專題講座和報告宣傳成功人士的事跡等，使學生形成積極的自我暗示，激發(fā)積極的情緒情感，從而達到奮發(fā)向上的健康狀態(tài)。貧困生是高職院校心理健康教育的主要關注對象，也是勵志教育的重點對象。目前，許多高職貧困生陷入“人窮志短”、對社會資助依賴日益嚴重的物質與心理雙貧困的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，高職院校應合理使用助學經(jīng)費，開辟多種形式的勤工助學崗位，如設立勵志助學崗，“聘用”優(yōu)秀的貧困生上崗幫助本班學習落后或自律性差的學生，一方面，使他們在崗位上提升自己的綜合素質，另一方面，也使學習落后的學生得到實實在在的幫助，達到勵志雙贏的目的。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)規(guī)劃教育中的勵志教育平臺

　　目前，我國高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在一些問題，如職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、自我分析不足和無法正視自我、職業(yè)目標模糊、缺乏長久堅持的行動力。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應將勵志教育融入到每一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。如對于剛入學的新生，主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課激發(fā)他們的立志和職業(yè)規(guī)劃意識，而對二三年級的學生，則要幫助他們對自己進行初步規(guī)劃，設立由小到大的目標并逐步實現(xiàn)。工學結合人才培養(yǎng)模式是高職院校的一大特色，它在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中扮演著重要角色。高職生應通過校內(nèi)模擬實訓、到企業(yè)頂崗實習直接深入了解未來所要從事的職業(yè)，結合自身實際調整來拓展已有的職業(yè)目標。目前，高職院校校企合作模式主要以“走出去”的形式為主，而“引進來”主要通過開設講壇，邀請成功企業(yè)家、校友講述職業(yè)生涯的相關主題。高職院校應進一步拓寬校企合作的渠道，如與企業(yè)簽訂協(xié)議為其員工開展繼續(xù)教育，在教育過程中加強員工與學生的溝通交流。對高職生而言，一線工作人員的現(xiàn)身說法更具說服力，也更能激勵人。

　　高職院校勵志教育平臺的搭建不是一蹴而就的，應隨時根據(jù)學生的特點進行調整和補充。該平臺發(fā)揮實效的關鍵是高職院校的管理者和教師要牢固樹立勵志教育理念，不斷創(chuàng)新勵志教育方法，創(chuàng)造勵志教育情境，形成良好的校園勵志氛圍。只有這樣，勵志教育才能在增強高職生綜合素質、解決高職生就業(yè)問題中真正發(fā)揮功效。

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