高中學(xué)校教學(xué)教育管理論文
摘要：本科生導(dǎo)師制度在我國多數(shù)本科院校得到了普遍的實施與推廣,在推進(jìn)高校教學(xué)管理改革,培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的社會建設(shè)人才方面發(fā)揮著巨大作用。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才，是高等教育的重要任務(wù)。本文就本科生導(dǎo)師制對大學(xué)生創(chuàng)新教育與實踐能力培養(yǎng)這兩個方面闡述了其中的優(yōu)點，以及對如何加強(qiáng)本科生班導(dǎo)師制建設(shè)的方法提出一些措施和方法。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；大學(xué)生；創(chuàng)新教育；實踐能力
本科生導(dǎo)師制制度建設(shè)是由導(dǎo)師制、本科生導(dǎo)師制、制度、制度建設(shè)等多個分概念構(gòu)成的復(fù)合概念，在這些概念中，中心詞是本科生導(dǎo)師制。在針對國外相關(guān)實踐的研究中，較為審慎的研究者一般都認(rèn)為國外的導(dǎo)師制是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心與基礎(chǔ)，但卻較少在“導(dǎo)師制”前后專門冠以“本科生”一詞。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)，在博洛尼亞進(jìn)程［1］之前，并不存在本科生、研究生等學(xué)習(xí)階段的劃分，導(dǎo)師制是長久以來存在于英國大學(xué)之中的教學(xué)方法［2］，并逐漸成為本科生指導(dǎo)的重要方法與理念。而“本科生導(dǎo)師制”則可謂是我國特有的一個名詞，以明確其本科階段學(xué)生的對象特質(zhì)及其與研究生階段導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的區(qū)別。
作為一個舶來的名詞，本科生導(dǎo)師制與國外的導(dǎo)師制有著一脈相承的血緣聯(lián)系�，F(xiàn)代導(dǎo)師制的基礎(chǔ)和雛形是在19世紀(jì)初牛津大學(xué)進(jìn)行考試制度改革以后建立起來的以教學(xué)學(xué)院為依托，以本科教學(xué)為主要任務(wù)，以導(dǎo)師個別教學(xué)為主要特征的教學(xué)制度。以牛津大學(xué)為代表的西方高等教育導(dǎo)師制培養(yǎng)模式對我國高等教育導(dǎo)師制的發(fā)展有很大的啟示和直接影響。而我國目前實施的本科生導(dǎo)師制是在借鑒西方高等教育導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在高等教育大眾化步伐中，為了進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量，提升高校人才培養(yǎng)水平，被譽為“牛津皇冠上之寶石”的導(dǎo)師制逐漸被引入我國本科教育階段。
導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生個體的針對性指導(dǎo)，是國外許多知名大學(xué)培養(yǎng)本科階段學(xué)生的重要形式之一。經(jīng)過不斷改進(jìn)和發(fā)展，目前，我國本科生班導(dǎo)師制的模式已經(jīng)基本成型，也就是以學(xué)院為依托，立足于本科教學(xué)，以行政班為單元，選聘優(yōu)秀的專業(yè)教師從大學(xué)一年級開始負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)精神培養(yǎng)以及對學(xué)生人生觀形成指導(dǎo)的新型人才培養(yǎng)模式。在這新形勢下，社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求日益提高，對高校本科生導(dǎo)師工作的要求也更高。所以，在積極開展創(chuàng)新教育和提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，本科導(dǎo)師制的出現(xiàn)使得學(xué)生有了一條與教師交流溝通的更為自然的渠道，為學(xué)生的能力培養(yǎng)在客觀上增添了一條新的路徑，故加強(qiáng)本科生班導(dǎo)師制建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵和重要。
一、本科生導(dǎo)師制的優(yōu)點
（一）對大學(xué)生創(chuàng)新教育的影響高等教育的教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新實踐能力有著密切的聯(lián)系，大部分高校側(cè)重本科生理論知識的培養(yǎng)，采取教師授課的方式，以課堂講授為主，忽略了創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
而且對于經(jīng)過三年高中學(xué)習(xí)后剛步入大學(xué)的學(xué)生來說，可能創(chuàng)新對他們來說是陌生的，因為三年重復(fù)的學(xué)習(xí)使他們并沒有時間去思考創(chuàng)新這個詞語［3］，然而當(dāng)代的中國卻急需一些具有創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀學(xué)子來為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這時本科生導(dǎo)師制的存在就顯得尤為重要與必要。本科生在完成自己的必修課的同時跟隨導(dǎo)師一起學(xué)習(xí)關(guān)于科研的知識，并且在這個過程中不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，同時自己也需要擁有自己的思維，導(dǎo)師不能只是一味地安排本科生跟隨著安排任務(wù)來鍛煉，必須讓本科生自己多查閱文獻(xiàn)，多問、多思考，將一個問題多解化，將多個問題統(tǒng)一化，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)創(chuàng)新實踐的精神，在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，采取創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念，勤于思考。同時，還要教育學(xué)生勇于突破思維局限，培養(yǎng)創(chuàng)新精神［4］。本科生導(dǎo)師制的良好實施，不僅學(xué)生是最大的受益者，而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會得到提高。另外，導(dǎo)師可以根據(jù)了解和掌握的學(xué)生專業(yè)特長，結(jié)合導(dǎo)師自身的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新和實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［5］。
（二）對大學(xué)生實踐能力的影響為了拓展大學(xué)生的實踐能力，可以激發(fā)他們對科研的興趣，讓大學(xué)生在掌握有關(guān)學(xué)科知識和技能的同時，拓寬知識面，充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型、將學(xué)生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型。
同時當(dāng)代大學(xué)老師大部分都擁有自己的實驗室，可以讓學(xué)生在進(jìn)入實驗室初期跟隨導(dǎo)師一起學(xué)習(xí)一些實驗操作方法和了解一些關(guān)于導(dǎo)師研究方向的實驗，培養(yǎng)的過程不能只是簡單的思維創(chuàng)新與天馬行空的想象，必須要落實到實踐上。在指導(dǎo)本科生科研方面，重點在科研思想、科研方法、科研過程、查閱文獻(xiàn)、科研選題、實驗過程、撰寫科研論文、論文的排版、投稿及其技巧、學(xué)術(shù)道德、合作共事、團(tuán)隊精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識等方面加強(qiáng)指導(dǎo)［6］。同時也應(yīng)注意前期的科研任務(wù)不宜安排得太難，發(fā)表文章可以選擇簡單的期刊，如ISTP、EI等命中率較高的檢索機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生在科研初期能夠獲得一些成就感，使他們對科研獲得自信并對科研產(chǎn)生濃厚的興趣。本科導(dǎo)師制在畢業(yè)論文教學(xué)中有著非常積極的作用。導(dǎo)師制的開展能夠解決畢業(yè)生就業(yè)及考研與畢業(yè)實習(xí)之間的沖突問題。學(xué)生從大學(xué)二年級開始，導(dǎo)師便可以結(jié)合學(xué)生的知識體系設(shè)計該學(xué)生的畢業(yè)論文課題，逐步讓學(xué)生開展與畢業(yè)論文相關(guān)的課題工作。把以往集中于大學(xué)四年級開始的畢業(yè)實習(xí)工作提前到大學(xué)二年級開始，讓學(xué)生有充分的時間開展畢業(yè)論文相關(guān)工作，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高奠定了時間上的基礎(chǔ)。
二、本科生班導(dǎo)師制建設(shè)的措施與方法
（一）嚴(yán)格聘選優(yōu)秀的導(dǎo)師本科生班導(dǎo)師制內(nèi)容側(cè)重“導(dǎo)”而非“教”。
這種“導(dǎo)”主要包括思想引導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和做人教導(dǎo)。導(dǎo)師是開展工作的領(lǐng)路人，是學(xué)生直接接觸的對象，會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，所以聘選優(yōu)秀的導(dǎo)師在導(dǎo)師工作中顯得尤為重要。
�。�1）導(dǎo)師要忠誠于黨和人民教育事業(yè)，具有良好的政治思想素質(zhì)，要有較強(qiáng)責(zé)任心和對學(xué)生的愛心，耐心地幫助學(xué)生，與學(xué)生一起積極開展科研工作，共同進(jìn)步。
（2）導(dǎo)師需要有良好的表達(dá)能力與溝通交流能力，能夠在與本科生的交流中一針見血地找出其問題，指出內(nèi)部問題從而從根本上解決問題，同時這個能力也會后續(xù)影響本科生對科研的看法以及對科研的創(chuàng)新方面能夠提出更好的想法。
�。�3）導(dǎo)師一定要選擇在專業(yè)上有一定學(xué)術(shù)專長、有較高學(xué)歷的中青年一線教師擔(dān)任［7］。導(dǎo)師要熟悉教育教學(xué)規(guī)律，熟悉心理學(xué)基本常識，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和各類課程特點，熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，同時還要具備較高的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的科研能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。有學(xué)術(shù)專長的導(dǎo)師能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的深化和拓展，高學(xué)歷的中青年教師一方面在學(xué)業(yè)上學(xué)生會視之為榜樣，另一方面同本科生年齡差距小，拉近了師生之間的心理距離，容易和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，能夠使師生關(guān)系更加融洽，有利于構(gòu)建和諧校園。
（4）導(dǎo)師的聘任可采取教師自愿申請和學(xué)院統(tǒng)一選拔相結(jié)合的原則。導(dǎo)師聘任程序要嚴(yán)格，需經(jīng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制工作實施小組審核資格后方可聘為導(dǎo)師。
（二）明確導(dǎo)師的權(quán)責(zé)關(guān)系從提高本科生指導(dǎo)質(zhì)量的角度講，學(xué)校必須對導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作要求和工作權(quán)利等做出非常清晰的界定，明確規(guī)定導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生科研方面應(yīng)該承擔(dān)哪些任務(wù)，需要開展哪些工作，可以量化的工作任務(wù)還應(yīng)該量化，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生方面擁有哪些必要的權(quán)利，以利于導(dǎo)師有計劃地開展工作。
建立導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、授課教師的'關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制�？粕鷮�(dǎo)師既不直接參與班主任的班級日常管理工作，也不直接參與輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想、心理和就業(yè)指導(dǎo)工作，但要從側(cè)面影響。導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該是多方面的，導(dǎo)師主要任務(wù)就是做好“導(dǎo)”，就是為了彌補(bǔ)學(xué)分制下的一些缺陷和不足，因材施教，重視學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)、科研能力提升等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但學(xué)業(yè)指導(dǎo)始終應(yīng)該是導(dǎo)師的最主要的任務(wù)，尤其在因材施教、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等方面，導(dǎo)師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起重要角色。但值得注意的是，在制定政策上如果沒有把導(dǎo)師對學(xué)生導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研工作作為主要內(nèi)涵，而過重強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師參與班級管理、活動及關(guān)心學(xué)生日常生活等事務(wù)工作中，就會致使導(dǎo)師的優(yōu)勢不能充分體現(xiàn)。所以為了促進(jìn)這種和諧師生關(guān)系的形成，為了更好地推動導(dǎo)師搞好指導(dǎo)工作，賦予導(dǎo)師相應(yīng)的參與學(xué)生管理權(quán)利是十分必要的。
（三）加強(qiáng)宣傳，深化師生雙方對導(dǎo)師制的認(rèn)識導(dǎo)師、本科生和教學(xué)管理部門是實施本科導(dǎo)師制的主體，他們對導(dǎo)師制的認(rèn)識程度以及對各自職責(zé)的認(rèn)識程度都直接影響到導(dǎo)師制的實施效果。
導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇機(jī)制。這種雙向選擇機(jī)制由多方參與，包括學(xué)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)主任、導(dǎo)師等，他們各司其職，形成一個相互貫通、公正、透明、開放的選擇體系。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和志向自選1名導(dǎo)師；班主任根據(jù)學(xué)生和導(dǎo)師的實際情況，根據(jù)優(yōu)中差搭配原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；導(dǎo)師根據(jù)自身實際和學(xué)生實際進(jìn)行選擇。導(dǎo)師具有優(yōu)先選擇權(quán)，選擇學(xué)生后一般不予調(diào)整。導(dǎo)師在不選擇學(xué)生的情況下，可由本科生導(dǎo)師制工作實施小組分配學(xué)生。教學(xué)主任在整個雙向選擇過程中起統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)推進(jìn)的作用。針對許多導(dǎo)師和學(xué)生對學(xué)校實施本科優(yōu)秀生導(dǎo)師制的意義、作用和目標(biāo)尚沒有十分清晰地認(rèn)識這個現(xiàn)實問題，所以加強(qiáng)對導(dǎo)師制的宣傳力度，深化各方的認(rèn)識，是十分必要的。同時這個行動必須要落實下來，為了將本科生導(dǎo)師制對大學(xué)生創(chuàng)新教育與實踐能力培養(yǎng)得到更加深入的發(fā)展。
三、結(jié)論
本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在我國高等教育現(xiàn)有體制下為了提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足社會對于高層次人才需要而進(jìn)行的一種新的有益嘗試，并且通過更多實用的方法與措施將這個舉措的優(yōu)點最大化，將大學(xué)生創(chuàng)新教育與實踐能力在本科生導(dǎo)師制的作用下發(fā)揮到極致，本科生導(dǎo)師制的實施，為導(dǎo)師與學(xué)生之間的充分交流提供了更加方便的渠道，更重要的是為我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才提供了新的培養(yǎng)方法，對國內(nèi)高校實現(xiàn)與世界接軌起到了極大的推動作用。
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