課堂語言教育技術(shù)研究論文
一、“Flanders互動分析系統(tǒng)”及“Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件”簡介
“Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件”是一款課堂語言定量分析軟件,它是以美國教育家內(nèi)德弗蘭德在20世紀60年代提出的“Flanders互動分析系統(tǒng)”為基礎(chǔ)設(shè)計的。為了能更好地說明問題,我們有必要先對“Flanders互動分析系統(tǒng)”作簡要的介紹。
1.Flanders互動分析系統(tǒng)
Flanders互動分析系統(tǒng)主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語言互動行為的編碼系統(tǒng)弗蘭德將課堂中教師和學(xué)生的所有語言互動行為分為10個類別,如表1所示。其中第1至第7類為教師對學(xué)生說話的狀況,第8、第9類為學(xué)生對老師說話的情形,此外,弗蘭德把安靜或混亂稱為靜止狀態(tài),列為第10類。(2)觀察和記錄編碼方式觀察和記錄編碼,弗蘭德主要采用定時采樣的辦法:研究者依照表1的分類對教師和學(xué)生的言語行為進行觀察,每隔3秒鐘把最能描述其種類的編碼記錄在相應(yīng)的表格中,為了方便,一般用“0”表示“10”。(3)數(shù)據(jù)分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時間線標記法3種,一般都采用相關(guān)工具軟件進行數(shù)據(jù)分析。
2.Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件
Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件與其他同類軟件相比,功能更為強大,操作也更為簡單。運行軟件后會出現(xiàn)如圖1所示的界面。為了輸入方便,我們一般采用“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后順序輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到系統(tǒng)中,導(dǎo)入的數(shù)據(jù)就會出現(xiàn)在“請選擇檔案名稱”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對數(shù)據(jù)進行“刪除”“修改”“時間線標記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對矩陣分析法和比率分析法的使用進行介紹。
二、分析實例
我們先對表1沒有涉及的語言編碼作如下界定:教師演示多媒體課件相當于教師“講解”,記作5;學(xué)生思考問題時的安靜相當于學(xué)生受教師驅(qū)動為“答問”作準備,記作8;學(xué)生因沒有聽懂或聽清教師的語言而出現(xiàn)的安靜記作0。對于教師和學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的某些行為或身體語言也歸為相應(yīng)的語言類別:教師對學(xué)生回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點頭或鼓掌等同于“表揚或鼓勵”,記為2;不考慮課堂結(jié)束階段學(xué)生進行練習(xí)的時間。我們記錄了Y老師《物質(zhì)在水中的分散狀況》課堂教學(xué)的有效編碼834個,利用Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件進行分析后,得到的矩陣和比率。
1.矩陣分析
為了說明問題,先對圖2矩陣中單元格的數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生的作簡單介紹。例如:記錄課堂中某時段師生語言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個代碼所表示的語言行為間隔3秒,這10個代碼產(chǎn)生9個間隔,分別用序?qū)Ρ硎緸?6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個代碼就可以得到N-1個序?qū)?每一序?qū)Φ那耙粋�數(shù)字表示矩陣中行的序號(序號與編碼類別對應(yīng),下同),后一個數(shù)字表示矩陣中列的序號。(6,0)就表示由10類語言行為構(gòu)成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序?qū)γ砍霈F(xiàn)一次計數(shù)1。將全部序?qū)Ψ謩e計數(shù),就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個單元格中的數(shù)據(jù)表示同一“連續(xù)課堂語言行為”出現(xiàn)的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘教師提問’到‘學(xué)生答問’”的行為共出現(xiàn)66次。矩陣主對角線(左上到右下)上的各個單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”,這是因為行、列所表示的語言行為同序,意味著此一序號的語言行為超過3秒,即表明教師或?qū)W生在持續(xù)地做某事。如,圖2中(5,5)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字200表示記錄“教師持續(xù)講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字3則表示記錄無意義的語言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區(qū)域叫做“積極整合格”,記錄教師與學(xué)生之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區(qū)域是“缺陷格”,記錄教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生隔閡的頻次,該區(qū)域各單元格頻次較少,說明了教師與學(xué)生在語言交流上比較融洽。通過遷移矩陣,我們還能觀察到教師提問的創(chuàng)新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個單元格所形成的閉環(huán)顯示由教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況,可反映訓(xùn)練型提問的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個單元格所形成的閉環(huán)則顯示由教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況,可反映創(chuàng)新型提問的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個穩(wěn)態(tài)格和(8,8)、(9,9)這兩個穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)總數(shù)較為接近,說明教師持續(xù)講解和學(xué)生持續(xù)回答的時間相當,反映了學(xué)生與教師的問答是積極的;另外通過分析“積極整合格”與“缺陷格”等數(shù)據(jù),可以看出教師的提問和學(xué)生的回答是在一種比較融洽的氣氛中進行的,但存在以訓(xùn)練型提問為主的情況,創(chuàng)新型提問尚需加強。
2.比率分析
為了說明問題,我們先對相應(yīng)的比率作一些簡單的介紹。為便于表達,本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行所有頻次的和稱為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列所有頻次的和稱為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項比率的意義如表2所示。表中“常�！笔歉ヌm德等人多次研究后得出的。通過將圖2中的變量分析結(jié)果與上表中的常模進行綜合對比,我們可以發(fā)現(xiàn):教師在重視語言講授的同時比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí);傾向于間接地對學(xué)生施加積極影響;課堂時間的利用率較高,能夠在出現(xiàn)“冷場”的情況下及時引導(dǎo)學(xué)生;傾向于對學(xué)生的回答施加積極強化,即對學(xué)生的回答表揚和肯定遠比批評多;能夠及時對學(xué)生的提問做出反應(yīng);能夠較多地以問題引導(dǎo)學(xué)生,促使他們積極思考和表達自己的想法。但也存在著提問只停留在教材內(nèi)容上的情況,缺少促使學(xué)生進行發(fā)散性思維的問題,這是教師提問存在的不足之處。
三、評價
Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件是一款非常專業(yè)的課堂教學(xué)分析軟件,它的應(yīng)用對提高教師的專業(yè)技能具有重要意義。用該軟件對課堂中師生語言進行定量分析,可以在短時間內(nèi)找出教師在教學(xué)語言上存在的缺點和不足,方便教師分析課堂教學(xué)情況,從而改進對學(xué)生語言的引導(dǎo)策略,提高自身的課堂教學(xué)水平。同時,我們也應(yīng)看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動分析系統(tǒng)只反映課堂中師生的語言互動行為,因而得出的結(jié)論不夠全面,還需要我們在使用中進行探索改進。
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