讓人文關(guān)懷之光照亮語(yǔ)文課堂教育論文
于漪老師認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文應(yīng)用學(xué)科，是語(yǔ)言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合……學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人，語(yǔ)文教育就是教書(shū)育人。”因此，語(yǔ)文教學(xué)，不僅要傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，更為重要的是要讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中汲取充盈的人文精氣，滋養(yǎng)自己的精神家園。語(yǔ)文教學(xué)必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的“人文關(guān)懷”，只有洋溢人性之美的語(yǔ)文課堂生活，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值取向。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師過(guò)多關(guān)注的還是教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特、富有吸引力，知識(shí)的傳授是否準(zhǔn)確等，而往往忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。要想真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值，語(yǔ)文教師就要在課堂上營(yíng)造良好的人文環(huán)境，堅(jiān)持以人為本、人人平等的原則，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，善于真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)融入具體的、不刻意的教學(xué)行為之中讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)人文關(guān)懷。
一、語(yǔ)文教師人文形象的熏陶
教師自身應(yīng)是具有人文情懷和人文思想的個(gè)體。教師的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)起著重要作用。在課堂上，教師的形象、行為等應(yīng)包含價(jià)值追求和豐滿人性等人文精神，帶著濃郁的人文素養(yǎng)走向?qū)W生，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)被理解、被尊重、被接納的人文環(huán)境，使課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。
在課堂上，教師的角色應(yīng)重新定位，由居高臨下的指揮者成為學(xué)生平等學(xué)習(xí)的對(duì)話者，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍。如教授《金色花》中，我的課堂出現(xiàn)了這樣的對(duì)話：
師：請(qǐng)用“從……中，我讀出了……；從……中，我仿佛看到了……”的句式暢談你的閱讀感受。
生：從第七段中，我仿佛看到了一位可親的媽媽拿著燈到牛棚去的時(shí)候，她的孩子就悄悄地落到地上，求母親講故事給他聽(tīng)。那可愛(ài)的孩子輕輕地挽著母親的手依靠在她身邊，而母親慈愛(ài)的手親切地?fù)崦⒆拥念^。
師：你為我們描繪了一幅多么溫馨感人的畫(huà)面啊，這是我們童年記憶中永不褪色的底片。
生：從“你到哪里去了，你這壞孩子”母親焦急的口吻中，我仿佛看到了母親的身影。因?yàn)橐贤碜孕�，總要等到天黑才能回家。而每次一回到路口，我總能�?jiàn)到母親那熟悉的身影，在風(fēng)中在燈下溫暖著我的心（聲音微有哽咽，眼睛也濕潤(rùn)了）。
師（動(dòng)容地）：從你眼睛里老師讀出了你內(nèi)心的感動(dòng)，我想媽媽的身影將永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)留在你的記憶深處，它是干涸時(shí)的一泓清泉、黑暗中的一絲光明。 老師由衷地為你高興，你有一位偉大的母親!
在這里，學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧氛圍中，與文本對(duì)話，與自我對(duì)話，敞開(kāi)心靈，飛揚(yáng)思緒，從而在熏陶感染中構(gòu)建起新的思想鏈條，提升了自己的人文素養(yǎng)。
二、民主和諧課堂氛圍的營(yíng)造
語(yǔ)文課堂必須帶有親和力，讓學(xué)生有一定的自由度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，在寬松、和諧的課堂氛圍中自由地發(fā)表自己的所思所見(jiàn)。教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)融入教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的平等對(duì)話中，使學(xué)生的自主意識(shí)得到強(qiáng)化、個(gè)性得到發(fā)展。在課堂中，教師不必界定對(duì)錯(cuò)，只引導(dǎo)評(píng)價(jià)好壞，一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，另一方面讓學(xué)生從老師的評(píng)判中體味到如何抓住重點(diǎn)、如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題、如何更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。
在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，有學(xué)生就這樣說(shuō)：“我明白了睡覺(jué)時(shí)不要把柴堆放在火爐旁邊，不然會(huì)著火的”(很好，懂得了一個(gè)安全知識(shí))；“雪遇到熱會(huì)化成水，水會(huì)變成水蒸氣升到空中，形成云”(不錯(cuò)，學(xué)到了一個(gè)氣象知識(shí))；還有的學(xué)生注意到插圖非常漂亮，細(xì)心的孩子甚至發(fā)現(xiàn)圖上“雪孩子融化時(shí)，連小鳥(niǎo)都哭了”(多么善于觀察啊)。這樣，在暢所欲言中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是被語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出來(lái)的情景打動(dòng)：為失火時(shí)小白兔仍渾然不覺(jué)而焦急萬(wàn)分，為小白兔最終獲救感到歡欣鼓舞，也被雪孩子的勇于獻(xiàn)身深深感染，從而感受到生命的寶貴，甚至開(kāi)始思考生命價(jià)值之所在。這樣的教學(xué)能較好地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“關(guān)心生命”的要求，把語(yǔ)文課從以往較濃的思想教育中解脫出來(lái)，“肯定人是世界的中心”，還語(yǔ)文課的真實(shí)面目——形成和發(fā)展學(xué)生的人文精神。
三、真誠(chéng)的激勵(lì)，濃濃的人文關(guān)懷
激勵(lì)可以讓學(xué)生樹(shù)立自信，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，讓他們品嘗到成功的喜悅。課堂上，教師投向?qū)W生的應(yīng)該是欣賞的目光，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠(chéng)的激勵(lì)，只有這樣學(xué)生才會(huì)以極大的興趣、高度的熱情參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)：“你的想法很獨(dú)特”，“我已經(jīng)通過(guò)你的朗讀感受到你對(duì)這個(gè)世界的喜愛(ài)與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了!”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)：“你是經(jīng)過(guò)思考的”，“你的臉上分明寫(xiě)著真誠(chéng)與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯(cuò)了!”當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答不出問(wèn)題時(shí)：“謝謝你”……通過(guò)這些言語(yǔ)，除了能鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的勇氣之外，還能表達(dá)出教師對(duì)人性的深刻理解，把學(xué)生的不懂或錯(cuò)誤看作是平常事，站在學(xué)生的角度給予真誠(chéng)激勵(lì)，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)槌鲥e(cuò)而緊張，其學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)積極得多。這種真誠(chéng)的激勵(lì)，折射的是教師以人為本的教育理念，浸透著濃濃的人文關(guān)懷。
語(yǔ)文就是生活，這種生活是充滿人文關(guān)懷的生活；而教育是一項(xiàng)“愛(ài)”的事業(yè)，語(yǔ)文課堂是最需要愛(ài)的滋潤(rùn)的課堂。愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能濟(jì)生萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通師生的心靈。只有這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，這種以學(xué)生為本、洋溢著人文關(guān)懷的教學(xué)，才是語(yǔ)文課堂教學(xué)一枝永遠(yuǎn)飄香的百合。
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