語文課堂斷想教育論文
一位面臨退休的語文教師，在回顧自己近40年的教學生涯時，不無感慨地說：想一想，真感到悲哀，進了幾十年課堂，教了幾千名學生，數(shù)一數(shù)，找一找，實在不知道哪一位真正是自己的學生呀。
老教師的這番話太具有普遍意義了。為什么？原因在于，學生在漫長的學習生涯中的真正所得，真正的情感體驗，或者說真正擦出的成功火花，太少太少；在于我們對學生的實質性幫助太少太少；更在于我們對學生的成長和發(fā)展并未形成過持久性的影響�。�
為此，我常常思考，作為語文教學的主陣地，我們該如何審視課堂？
課堂是什么？課堂是老師和學生合作撰寫的一篇文章。它有鮮明的主題----兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的整合。它有豐富的內容，包括語言的積累，課文的解讀，知識的遷移，能力的拓展，包括閱讀的形式，操作演練的方法和自主、合作、探究交流的方式。還包括生活與文本的鏈接，思維的發(fā)散與創(chuàng)新，情感的滲透與提升等等。它有縝密的結構和清晰的流程。比如，一些優(yōu)秀教師的語文課大都呈現(xiàn)了這樣一種理路：情景導入－整體感知－重點解讀－拓展延伸－遷移提升－實踐反饋。這種結構安排，體現(xiàn)了由整體到局部、由淺入深、由表及里、由課內到課外、由感性到理性的循序漸進的認知規(guī)律，而且打破了課堂教學的封閉形態(tài)，踐行的是一種開放的、人文的、關注潛能發(fā)展的新課程教學觀。這無疑因調動了學生的情趣，豐富了他們的學養(yǎng)，提升了他們的內涵而倍受其歡迎。
好的文章形式活潑，亮點紛呈。課堂上的亮點首先由老師去點燃，而燃亮課堂的火源是教師的熱情、激情和機智。新課程的課堂不再拘泥于預先沒定的固定不變的程式，而是強調預設的教案在實施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造。同時，教師在完成一節(jié)課的基礎上，舉一反三地溶入課外知識---日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節(jié)、人物等都是激活學生興趣、扮亮課堂的手段。讓課堂“活”起來，目的在于使師生都能找回那丟失已久的“自我”，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的快樂。
讓課堂“亮”起來，意味著師生雙方潛能得以開發(fā)，內心得以敞亮，個性得以張顯，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與精神的感召。
好的文章富有動感，美不勝收。我想好的語文課堂上必然是書聲瑯瑯的。或慷慨激昂，或抑揚頓挫，或搖頭晃腦，或低吟淺唱，讀也陶陶，頌也陶陶，樂在其中。好的語文課堂如同迷人的仙境：清風拂面，楊柳依依，花香裊裊，彩蝶飄飄，管弦齊鳴，師生共醉。
《紫藤蘿瀑布》堪稱文質兼美的散文，美文就要美教，美文就要美讀。教師要從“美”的角度設計教學過程：美點尋蹤---美點品味---美點賞讀---美點積累，引導學生用探求的眼光發(fā)現(xiàn)文中的美，讀出文中的美，整堂課下來要讓學生情不自禁的沉浸在美的旋律中。而課堂的關鍵在于教師要善于指導學生美讀，讀出紫藤蘿的繁茂、歡快、熱烈，讀出紫藤蘿的喃喃低訴，讀得聲情并茂，婉轉纏綿，讀出作者的感情。
另外，教師對學生關于美詞、美句、美段品味的點評時，要準備足夠應對的材料以便生動美妙的應接學生的發(fā)言，讓整個課堂完全籠罩在一片美的氛圍中。這樣一堂課下來通過學生反思自己的學習心得，證明美讀應作為一種高雅的閱讀習慣進入我們的課堂。實踐多了，學生的眼睛就會發(fā)現(xiàn)姿態(tài)各異的美，學生的手中也會創(chuàng)造出讓人賞心悅目的美，這樣的課堂才是有生命活力的課堂。
好的文章具有恒久的影響力。這就要求作為課堂這篇文章的主要作者－語文教師，雖然不能達到全才全能，但至少應磨煉提高個人的一技之長�；蛘咴诮M織教學時精于創(chuàng)意、善于誘導，或者在師生交流時談吐儒雅、口鋒犀利，或者朗讀課文聲情并茂，或者設計板書灑脫飄逸；或擅長啟發(fā)引導、或擅長組織互動、或擅長精辟的分析、或擅長激情的演說，或幽默或冷峻或活潑或沉穩(wěn)或深刻或優(yōu)雅，但不管怎樣，你總有自己的擅長，你就是你……當我們的課堂教學有時像散文一樣酣暢淋漓，有時像雜文一樣深刻精警，有時像小說一樣跌宕有致，有時像詩歌一樣雋永婉約的時候，必將在學生中間產生長遠的震撼力量，我們也不必愁若干年以后找不到幾個真正屬于自己的學生了。
好的文章必定是風格獨具，魅力無限的。我想，好的語文課堂也應追求這樣一種風格和境界：“以最簡潔的線條拉動最豐富的信息；以最輕松的形式讓學生得到最有分量的收獲；教師最大程度地‘閑’下來，學生最大程度地動起來；從最接近學生現(xiàn)在的起點，引領他們走到離自己最遠的終點!”
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