新生入學教育活動的改革實踐論文

　　【摘要】入學專業(yè)教育是新生入學的必修課，但是形式內容大都停留在做一場講座的“一般性”的作用上。設計專業(yè)學生有其自身的特點，因此，在本專業(yè)的專業(yè)教育中應凸顯主題、加入專業(yè)的學習方式、思考方式以及動手實際操作的環(huán)節(jié)，并以游戲的形式互動，以幫助學生及時了解所學專業(yè)，督促其掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的設計習慣，只有這樣，“入學教育”才更具成效性。

　　【關鍵詞】藝術設計；專業(yè)教育；改革創(chuàng)新；體驗

　　專業(yè)認知教育旨在培育學生的專業(yè)意識，建立學生的專業(yè)思想，主要任務是幫助學生了解專業(yè)，引導學生熱愛專業(yè)，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)逐漸產生濃厚興趣。因此專業(yè)認知教育是引導學生熱愛專業(yè)學習的入門教育，是幫助學生開啟專業(yè)之門的鑰匙，也是迅速幫助學生融入大學生活，完成角色轉變的重要一課。我院視覺傳播設計與制作專業(yè)經過多年的入學教育活動的改革實踐，摸索出了有效的做法。

　　一、新生入學專業(yè)教育的重要性

　　新生入學專業(yè)教育是學生專業(yè)教育的一個重要的組成部分，同時也是對學生進行綜合素質能力培養(yǎng)的有效手段。因此，組織好新生入學工作，開展好新生入學專業(yè)教育活動，是一項具有重要意義的工作。入學專業(yè)教育可以幫助學生對專業(yè)進行全面的了解，專業(yè)學什么、怎么學、做什么，并能培養(yǎng)出專業(yè)的興趣和專業(yè)意識，因此結合專業(yè)實際特點，精心安排教育內容，引導學生盡快適應大學生活，是使新生很快能夠有學習目標、學習動力，激勵學生立志成才。1.專業(yè)教育與其他專業(yè)教育形式形成互補新生入學教育有多重形式組成，如：形勢與政治講座、軍訓、安全教育，意在加強學生的安全意識、自我保護意識，校情校史教育，意在讓學生更多地了解學校的發(fā)展，增強愛校情結；學校的各類校紀、校規(guī)教育等。這些教育的目的是一致的，使新生盡快能夠成為一名合格的大學生，具備大學生所具備的素養(yǎng)。專業(yè)教育，通過一系列不同形式、方式的引導，堅定學生對專業(yè)學習的熱愛，所以專業(yè)教育與其他教育形式是一種相互依存和補充的關系。2.專業(yè)教育解決對專業(yè)的認知問題高職的藝術生源文化知識薄弱、學習主動性、主動性不高，對高職的教育認識不夠，專業(yè)知識淺薄。這些問題容易造成新生入學后對專業(yè)不感興趣，失去學習動力。通過系統的介紹專業(yè)知識體系、教學團隊、課程安排、學習方法、實訓條件等，激發(fā)新生的求知欲和學習欲，培養(yǎng)新生正確價值取向，從思想上根本解決新生的困惑。

　　二、充足的時間規(guī)劃教育活動

　　制訂專業(yè)教育方案的時候要有充分的時間進行思考和規(guī)劃，要將普及專業(yè)知識、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生自信心等內容考慮到活動中。1.普及專業(yè)知識專業(yè)教師向學生介紹專業(yè)背景、課程設置、師資狀況、培養(yǎng)方式、就業(yè)前景、專業(yè)前沿動態(tài)等使學生通過專業(yè)介紹了解本專業(yè)的學習要求和自己的學習任務，激發(fā)學習興趣，促使學生主動投入學習。2.引導職業(yè)生涯規(guī)劃引導學生認識到專業(yè)學習和今后職業(yè)生涯發(fā)展的必然聯系，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教會他們合理有效地安排學習時間。將專業(yè)學習變成學生規(guī)劃人生的重要部分，從根本上改變學生對專業(yè)學習的認知，更能內化為主動學習。3.培養(yǎng)自信心和自豪感進入高職的學生不同程度地存在著自卑感和失落感，容易產生消極和失落的情緒。通過專業(yè)教育，培養(yǎng)學生對專業(yè)和對前途的自信心，調整良好的狀態(tài)，增強學習的動力。

　　三、構建專業(yè)教育活動的內容與形式

　　長江職業(yè)學院藝術學院視覺傳播設計與制作專業(yè)是新生入學教育創(chuàng)新改革的倡導者，本專業(yè)歷經三載，整個教學團隊對新生入學教育進行了不斷摸索和嘗試，積累了經驗，做了細致而周密的分析，探索出一套由淺入深，循序漸進，集親和力、趣味性、感召力、真體驗等多元化優(yōu)勢于一體新生專業(yè)入學教育活動的實施方案。每次新生入學教育設計一個新鮮、搶眼的主題，所有的環(huán)節(jié)圍繞主題展開，這樣的策劃內容更連貫且有連續(xù)性。每項內容設計和安排要循序漸進，由淺入深地安排，使學生能夠逐步深入地了解專業(yè)。打造361°周體驗視覺傳播設計與制作專業(yè)新生入學教育活動全稱可命名為專業(yè)新生入學教育361°周體驗。關鍵詞“361°”何解？3=整個活動分為三個階段：認識專業(yè)、了解專業(yè)、喜歡專業(yè)。6=三個階段細分：在這三個階段中設計不同活動，讓學生經歷三個過程，感受專業(yè)。0=活動目標，即通過入學教育，實現兩個零距離。第一，整個活動始終堅持讓學生零距離接觸認知專業(yè)；第二，消除學生對專業(yè)的陌生感、距離感。1°=多一度熱愛，一份來自對設計生活的熱愛，對專業(yè)學習的熱愛。

　　四、整合資源充實專業(yè)教育活動

　　入學儀式：歡迎新同學&啥？/寫一封信給未來的我在活動的內容與形式上我們設計了專業(yè)方面的活動、學長學姐交流傳經、專業(yè)動手實踐、行業(yè)專家勵學這幾個環(huán)節(jié)的設置。在今年的整個活動中加入了裝潢教學中心的學生全程參與，這樣的目的是讓學長學姐開學之初就與新生能夠近距離接觸，所以在環(huán)節(jié)設置上，首先是歡迎新同學的歡迎儀式，有教研室全體教師和教訓中心的全體同學共同參與，通過一場小型的歡迎會，全體教師的一句問候，學長學姐到新生中陪他們聊聊天，讓新生能夠很快地形成親近感，感受到專業(yè)的溫暖。專業(yè)教師為新生做了“啥”？的主題講座，主要從專業(yè)特色優(yōu)勢、開設課程、教學團隊、學習內容、專業(yè)方向、職業(yè)崗位、就業(yè)情況等進行了分析與介紹，讓新生對長江職業(yè)學院、對藝術學院、對專業(yè)有一個充分而詳盡的認識和了解，從而對自己有一個全面、準確的角色定位，也為今后的學生教育管理打下良好的基礎。同時布置了寫一封信的活動。專業(yè)認知：創(chuàng)意無處不在&網絡媒體設計力由教師引起一場激情四射的腦力風暴。從生活中的細節(jié)出發(fā)，通過講授創(chuàng)意思維的類型讓同學們了解到思維方式的多種變化；通過分析實際案例讓同學們看到設計中趣味性的創(chuàng)意點；通過互動討論啟發(fā)同學們善于發(fā)現身邊新奇有趣的事物，發(fā)散思維進行聯想，吸收有益的信息，獲取有效的創(chuàng)意靈感。同時專業(yè)老師帶領同學們暢游互聯網世界，主要講述互聯網對我們生活的改變和互聯網生活下的美好趣味。從網絡媒體設計介紹了品牌在網絡自媒體中的力量和作用�；ヂ摼W就是能夠相互交流、相互溝通、相互參與的互動平臺。學長傳經：無題&學長說/這些年邀請行業(yè)專家為大一新生開展一堂生動有趣的講座。他們會以幽默風趣的口吻講述了自己的艱辛創(chuàng)業(yè)史，并帶來公司的案例與新生共同分享和經驗的傳授，鼓勵新生學好專業(yè)。學長學姐的見面會，通過本專業(yè)優(yōu)秀成功的畢業(yè)生與新同學交流自己豐富的學習經驗和多年的工作心得。他們給學生傳授了自己多年來從事設計工作的一些寶貴經驗，告訴他們這個專業(yè)在社會中的地位和不可或缺性，也讓同學們在本專業(yè)中找到被需要感和樂趣。專業(yè)體驗：創(chuàng)意無限實踐是最直接的體驗也是最好的老師，在專業(yè)認知教育中突出專業(yè)實踐體驗，可以讓學生更直接地認識專業(yè)，感知專業(yè)。比如，讓學生通過折疊平面的包裝紙盒的結構，形成立體的形態(tài)，并讓學生在完成的立體形態(tài)上繪制自己喜歡的圖形。還可以帶學生外出在創(chuàng)意園區(qū)或是宜家這樣大型的賣場進行實踐，要求學生用手機通過借位的手法記錄好玩、有趣的景、事、物、人。情感體驗：封印儀式情感的體驗環(huán)節(jié)，也是莊嚴神圣的封印儀式。讓同學們拿出寫給未來自己的信，老師為每一個同學遞上印有裝潢藝術設計專屬郵戳的信封，同學們將信封好后塞進老師們準備好的盒子里，在教研室的全體老師見證下將盒子貼上封條封存起來，三年后的今天，再為他們重新開啟。同學們認真地完成了這個儀式，每一個人也都十分期待三年后自己拆開信封的樣子，此次封印儀式也是為每一個新同學留下入學的記憶和對未來的期許，為他們按動重啟的按鈕，展開新的篇章，愿他們能茁壯成長，在知識的海洋里自由飛翔。通過由淺入深的新生專業(yè)教育主題活動，引發(fā)新生的專業(yè)自豪感、滿足感、追求感，進而穩(wěn)定專業(yè)思想。新生經過層層遞進對專業(yè)的了解，從認知專業(yè)、了解專業(yè)、喜歡專業(yè)、自身追求轉化為苦學專業(yè)的實際行動，打好專業(yè)基礎，為將來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎，這是一個質的轉化。同時能很好地實現由高中生向大學生的角色轉變，也幫助新生認識本專業(yè)及其發(fā)展走向以及認識自我和成才途徑。這將會指導學生更快地融入大學的文化氛圍，并盡快適應大學生活，使他們身心健康愉快順利地度過大學生活。

　　參考文獻：

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