淺析幼兒園混齡教育的價(jià)值與實(shí)施論文
一、混齡教育的價(jià)值
多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究表明混齡班的孩子探究欲望較強(qiáng)，能積極、主動(dòng)地將多種感官運(yùn)用到對(duì)事物的感知上，而且樂(lè)于合作、謙讓、助人、分享。當(dāng)分享、謙讓出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，孩子們能在平等競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上自己找出辦法解決問(wèn)題，形成一種公平競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的謙讓。他們對(duì)感興趣的物體或活動(dòng)也能持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、專注精神與堅(jiān)持性。
具體而言，首先混齡教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的意義。小班孩子對(duì)超過(guò)自己能力范圍的探索任務(wù)，會(huì)向中、大班幼兒尋求幫助，他們的互動(dòng)是互相促進(jìn)的過(guò)程，即混齡班大帶小、小促大的氛圍能夠?yàn)樾↓g幼兒提供更多看、聽(tīng)、模仿的機(jī)會(huì)，給大齡幼兒提供更多講解、操作、示范的機(jī)會(huì)，彼此交流，彼此學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化孩子們好奇、探索、求知的欲望，促使他們自己主動(dòng)解決問(wèn)題、尋求答案的方法。其次，混齡教育有助于幼兒良好交往行為習(xí)慣的養(yǎng)成�；忑g班給孩子們創(chuàng)設(shè)的是一種家庭式的溫馨氛圍，在其中身心可以得到徹底的放松，減少對(duì)老師的依賴，而容易形成孩子之間因?yàn)橄嗷バ湃�、關(guān)心建立起來(lái)的良好同伴關(guān)系。混齡班的大孩子常常會(huì)以自身的榜樣、語(yǔ)言鼓勵(lì)和動(dòng)作撫慰，時(shí)刻關(guān)心和調(diào)整小弟弟、小妹妹的言行，這種力量是相當(dāng)感人的，也是成人無(wú)法達(dá)成的。同時(shí)，小孩子們隨其年齡和角色地位的變化，可以逐步學(xué)會(huì)謙讓和包容，包括服從、示范、講解、指導(dǎo)他人、共同協(xié)商等，這使得他們的社會(huì)交往行為越來(lái)越熟練、多樣和復(fù)雜化。再次，在生活行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，混齡班的大孩子通常都有較強(qiáng)的榜樣意識(shí)，在相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)賽的氛圍中，他們以哥哥姐姐自居而主動(dòng)幫助小弟弟、小妹妹，也強(qiáng)化了他們自身的生活自理能力。對(duì)小弟弟、小妹妹來(lái)說(shuō)，則更容易通過(guò)模仿哥哥、姐姐而掌握相關(guān)的生活行為技能，逐漸學(xué)會(huì)自我服務(wù)。
二、混齡教育的實(shí)施
(一)混齡教育班級(jí)規(guī)模與構(gòu)成
混齡班是像“家”一樣的班級(jí)，老師就像媽媽一樣，帶著自己大大小小的孩子，在這個(gè)溫馨的“家”里共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。這決定了混齡班人數(shù)不能過(guò)多，否則容易導(dǎo)致諸多問(wèn)題，如教師難以照顧到所有孩子，孩子之間的沖突增加等。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，24 人的混齡班教育效果比較好，每年齡段8 人，每畢業(yè)8 名幼兒，再招收8 名小班幼兒，教師配備標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不低于每班2 教1 保。同時(shí)，要注意男女兒童比例協(xié)調(diào)，最好是男女幼兒比例1:1，這樣一方面有助于形成男女優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的生態(tài)環(huán)境，另一方面可以幫助幼兒確立性別認(rèn)同，理解社會(huì)對(duì)性別角色的期待，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
(二)混齡教育課程及其特征
混齡教育課程是指圍繞一個(gè)主題，師幼共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)區(qū)域，漸進(jìn)投放滿足不同年齡層次、不同幼兒活動(dòng)需要的區(qū)域材料，幼兒按照自己的能力和意愿，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料，教師適時(shí)給予支持與引導(dǎo)的一種動(dòng)態(tài)的系列開(kāi)放活動(dòng)�，F(xiàn)代的幼兒園教育將教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，并且根據(jù)不同的年齡劃分成不同層次的知識(shí)單元，這具有一定的合理性，但并不充分，因?yàn)橹R(shí)本身是整體的，兒童接觸的事務(wù)并不是以片面的知識(shí)形態(tài)出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)、可感可知的，因此幼兒園課程應(yīng)該首先充分考慮知識(shí)的整體性。其次，孩子具有自我建構(gòu)的能力，在面對(duì)復(fù)雜、整體的事物時(shí)，孩子們并不是分析性的，而能夠通過(guò)自身的感受構(gòu)建自己的個(gè)體世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，由此決定了幼兒園混齡教育課程還應(yīng)呈現(xiàn)出明顯的主題性、活動(dòng)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
主題性是幼兒混齡教育課程整全性的體現(xiàn)，只有圍繞主題組織教育活動(dòng)，幼兒才能觸摸到事務(wù)的全貌，盡管不一定能夠理解事務(wù)的全貌。具體而言，就是要通過(guò)整合科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等相關(guān)課程領(lǐng)域，形成活動(dòng)主題，而且主題要適合混齡班3～6 歲不同年齡段的幼兒參與，體現(xiàn)不同的層次目標(biāo)，能夠促進(jìn)全班幼兒的發(fā)展�；顒�(dòng)性是混齡教育課程對(duì)開(kāi)展形式的要求，即混齡教育課程必須以活動(dòng)的形式開(kāi)展，要讓師幼在活動(dòng)中體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)事物的真理。發(fā)展性則是基于混齡教育的根本特征提出的基本要求，宏觀上不同年齡的孩子都需要發(fā)展，微觀上混齡班中存在著不同的年齡群體，其具體的發(fā)展需求存在明顯差異，因此混齡教育課程的組織和實(shí)施應(yīng)切實(shí)關(guān)注發(fā)展性，以讓不同年齡的孩子都能夠根據(jù)自己的心身發(fā)展條件接觸到自己需要的課程內(nèi)容，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
(三)混齡教育課程的具體實(shí)施策略
首先，應(yīng)能根據(jù)不同的教育目標(biāo)對(duì)混齡班幼兒進(jìn)行分組，如可分為集體混齡和小組混齡開(kāi)展活動(dòng)，也可分為大中組、中小組進(jìn)行混齡活動(dòng)，還可以打破年齡界限按幼兒的能力分組，中班能力強(qiáng)的可參與到大班活動(dòng)，小班能力強(qiáng)的可參與到中班活動(dòng)。此外，還可以互補(bǔ)混齡分組，即在同一活動(dòng)中，將不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒分成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互幫互學(xué)、共同發(fā)展。
其次，應(yīng)采取適宜的活動(dòng)策略。一是情境創(chuàng)設(shè)。在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)能根據(jù)主題線索，師幼共同探索主題開(kāi)展的思路，生發(fā)主題活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的面對(duì)三個(gè)年齡段幼兒呈現(xiàn)的活動(dòng)情境，如主題、區(qū)域環(huán)境的布置、材料的供應(yīng)等，為幼兒之間的'相互學(xué)習(xí)提供更具開(kāi)放性的活動(dòng)空間;二是應(yīng)將分組活動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，充分考慮三個(gè)年齡段幼兒不同的年齡特點(diǎn)、能力差異、興趣愛(ài)好等，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并適時(shí)給予支持、幫助和指導(dǎo);三是成果分享。這是幼兒與幼兒、幼兒與教師的互動(dòng)活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
再次，應(yīng)把握混齡教育實(shí)施的流程。在主題統(tǒng)領(lǐng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師在充分了解幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用“分層”的思路對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)活動(dòng)達(dá)成的不同目標(biāo)度進(jìn)行預(yù)設(shè)，以體現(xiàn)對(duì)每個(gè)幼兒的“關(guān)注”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)分別制定適合不同年齡段幼兒的活動(dòng)目標(biāo)，然后能依據(jù)不同層次的活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次性的環(huán)境，投放有層次性的材料，從而便于不同年齡段、不同能力水平、不同興趣的幼兒進(jìn)行自主選擇和活動(dòng)。而在依托于區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，教師要善于將領(lǐng)域知識(shí)融合進(jìn)去，關(guān)注幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體性。對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的確定可從片段到整體、分科到領(lǐng)域、領(lǐng)域到融合的探索過(guò)程入手，同時(shí)在課程的具體實(shí)施中，教師可結(jié)合自己的觀察，發(fā)現(xiàn)不同年齡層次幼兒62的興趣和需要，不斷地生成新的主題，實(shí)現(xiàn)課程生活化。
三、開(kāi)展混齡教育的注意事項(xiàng)
(一)應(yīng)建立溫馨平等的師幼關(guān)系
在混齡班里，師師之間須默契配合，彼此尊重，都能基于幼兒為本的成長(zhǎng)需要，各司其責(zé)，思考自己的言行是否為人師表，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否和諧生態(tài)，所做的工作是否有效有益，是否能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。只有在這樣的環(huán)境里，幼兒才能情緒穩(wěn)定而愉快，主動(dòng)積極地與伙伴和教師交往，有序地游戲、學(xué)習(xí)，自由地生活。當(dāng)他們遇到矛盾的時(shí)候，大的孩子才有信心充當(dāng)調(diào)解員的角色，依靠自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備以及對(duì)交住策略、方法的理解運(yùn)用，對(duì)幼小兒童提出合理化建議，并得到他們的認(rèn)同，由此幼兒的社會(huì)交往能力、問(wèn)題解決能力、關(guān)愛(ài)分享謙讓等品質(zhì)才能不斷得到提高。
(二)教師須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能
混齡班教師應(yīng)有正確的教育觀、兒童觀和學(xué)習(xí)觀，能將每個(gè)幼兒都看作是有著自己獨(dú)特發(fā)展路徑的人，能縱向地看孩子的發(fā)展，而不是橫向比較，能學(xué)會(huì)觀察和耐心等待孩子的成長(zhǎng)，能看到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有一定的生長(zhǎng)期，不再以所學(xué)知識(shí)和技能的多少來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而能從不同的角度、不同的側(cè)面多元地看待孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。此外，混齡班的組織和教學(xué)還要求教師能在把握每個(gè)年齡段幼兒不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)其發(fā)展目標(biāo)與狀態(tài)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，明白幼兒學(xué)習(xí)是在與同伴交往過(guò)程中自我建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)的，故教師觀察兒童的意識(shí)和能力、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的能力、與家長(zhǎng)溝通的能力、利用多種資源設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的能力均應(yīng)比較高。
(三)須有必要的物質(zhì)條件和人員保障當(dāng)前混齡教育的實(shí)施不再是上個(gè)世紀(jì)80 年代因教室和師資有限而被迫出現(xiàn)的教育現(xiàn)象，也不再是教師教完大孩子再教小孩子的無(wú)奈復(fù)式教學(xué)。
為保證混齡教育的有效適宜，幼兒園在師資配備上應(yīng)保證每個(gè)混齡班2 教1 保，要為混齡班提供符合不同年齡段幼兒身高特點(diǎn)的桌椅，要能根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)為混齡班配置充足的游戲材料和玩具。
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