創(chuàng)新教師實踐教學形式，推動教師教育改革教育論文

　　論文摘要：2008年9月，鞍山師范學院正式啟動了學院在岫巖農(nóng)村的支教活動。通過對該師范學院66名學生的深度訪談，我們對教育實習在教師教育中的地位和作用有了進一步的認識，發(fā)現(xiàn)實習支教促進了實習支教學生實踐性知識的獲得，發(fā)現(xiàn)嚴格的遴選程序是培養(yǎng)新教師的重要環(huán)節(jié)，也發(fā)現(xiàn)了模塊化的課程模式可為創(chuàng)新教師教育模式提供借鑒。

　　論文關鍵詞：創(chuàng)新；實踐教學；教師教育；農(nóng)村支教

　　2007年，教育部下發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》�！兑庖姟窂娬{(diào)，師范生的教育實習是中小學教師培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，開展師范生的實習支教工作是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強其社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，從而使高師院校更好地服務于基礎教育的重要途徑。

　　鞍山師范學院作為遼寧省鞍山市的地方性師范院校，承擔著鞍山地區(qū)基礎教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓的重要職責。2OO8年9月，鞍山師范學院正式啟動了學院在岫巖農(nóng)村的支教活動，首批66名師范生赴岫巖14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行支教工作。隨后，通過對支教實習學生的一系列的跟蹤調(diào)查和測評，我們對實習支教工作及其在教師教育中的地位和作用有了新的認識。

　　一、對教育實習在教師教育中的地位和作用的再認識

　　教育實習在各學科教師的教育中都發(fā)揮著重要的作用。以往對教育實習目的的認識大都局限于實踐層面上，即認為教育實習有助于學生獲得教育技能。我們通過對鞍山師范學院66名學生進行的深度訪談發(fā)現(xiàn)，學生對實習支教目的的認識，并不局限于掌握具體的教育教學技巧和方法以及實際的班級管理的方法上，他們更重視的是在實習支教過程中所獲得的對于教育理論的反思。實習支教的學生都重視實習的雙重目的達成。教育實習有雙重的目的。教育實習的一個目的是學徒意義上的目的，即通過實習中的師徒關系的建立和作用的發(fā)揮，使實習生們能有效地掌握教學的基本技能，掌握班級教學和班級管理的技巧，熟悉或精通教學工作。

　　教育實習的另一個目的是實驗室式的目的，即教育實習所起的作用就像是實驗室對物理或化學專業(yè)的學生所起的作用那樣。實習的實驗室的目的就是要通過教育實習使學生獲得開展學科教學所需要的智力、方法和材料，以使未來的教師能較好地掌握他們正在學習的教材及專業(yè)知識和教育類課程的教育意義。在對實習支教學生的深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對實習支教目的的認識，并沒有局限在僅僅獲得教學技能的層面上，而是更關注對教育教學理論的反思和總結(jié)。實習支教學生對于實習支教目的的認識，對于我們進一步完善教師教育的課程結(jié)構(gòu)有著重要的啟示，即在教育類課程的教學中應該重視教育理論學習的重要性，教育理論的學習應優(yōu)先于教育實習。

　　因為，恰當?shù)睦碚搶W習中包含了實踐的因素和意義，所以理論學習應優(yōu)先于教育見習和教育實習。通過理論學習，學生可以獲得對基礎教育的觀察力和解釋力，這樣就可以把理論學習過渡到對實際技巧的掌握上，學生就會在理論的指導下觀察教學�？傊�，教育見習和實習的目的不僅是要獲得管理課堂和管理學生的技巧，而且要通過教育見習和實習掌握教學和教育的本質(zhì)。這不是要弱化教育實踐的作用，而是強調(diào)要在實踐～理論一實踐的循環(huán)過程中，理論的學習是使實踐更有效的關鍵。因此，在教師教育類課程的教學中，教育理論的學習應是重點，但這種教育理論必須是來自于實踐的理論，必須是對教育實踐的總結(jié)和概括。學習教育理論還必須強調(diào)學習者通過教育實踐而進行的反思，必須防止純理論的灌輸。調(diào)查結(jié)果也證實了在評價實習生的教育實踐的成果時，不應該將評價只停留在學生對教學技能和技巧的掌握方面，以及對學生是否具有教育信念的評價上，還應關注學習生能否有意識地對教育事件進行理論性的反思和評價，并將實習學生的反思能力和反思結(jié)果作為對學生的實習結(jié)果進行評定的一個重要方面。

　　二、實習支教促進了實習支教學生實踐性知識的獲得

　　所謂教師的實踐性知識，是指以實踐者的生活史為背景，在其長時間的教學實踐中借助于教育的案例和教學實踐中的問題的解決，逐漸積累而成的對教育實踐的見解與創(chuàng)意，它是教師的觀念、才能、直覺與膽略緊密結(jié)合的產(chǎn)物，是教師在實踐中應對不確定情境時所表現(xiàn)出來的能力與素養(yǎng)的綜合。實踐性知識是一種形成于實踐并應用于實踐的特殊性的知識形態(tài)。教師的實踐性知識對于教師的專業(yè)化發(fā)展的重要性現(xiàn)在已逐步得到了教育界的認可。教師的實踐性知識的獲得，對于個體而言，有利于教師勝任教師工作。從教師專業(yè)成長的角度來講，豐富的實踐性知識是專家型教師與普通教師相區(qū)別的重要標志，實踐性知識豐富與否，結(jié)構(gòu)良好與否，直接關系到教師的教育能力和教學水平的高低。教師的實踐性知識一般通過三個途徑來獲得：一是來自于教育理論知識的轉(zhuǎn)化，二是來自于教師在教育教學實踐中的積累，三是來自于對教師的培訓。

　　在這三個途徑中，個體在教育教學實踐中的積累是主要途徑。個體的教育教學的實踐包括教育見習、教育實習，更包括從教以后的大量的教育教學的實踐。在對66名學生的調(diào)查中，99％的實習生都認為相對于教育見習、微格課堂教學訓練等方式，到農(nóng)村中小學的支教活動是一種全方位的因而也是更能獲得實踐性知識的重要途徑。學生在支教教學實踐的過程中積極地開展了記錄教學反思日記的活動。通過對教育教學中所遇到的問題的分析和評判性的反思，提高了學生對問題的質(zhì)疑能力。學生充分地利用自己已有的理論知識解決現(xiàn)實中存在的問題，支教實習中的教學反思成了學生獲得實踐性知識的重要途徑。我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學生除了從對自己的實踐進行的反思中獲得實踐性知識之外，還從指導教師的經(jīng)驗中直接學得，或是從請教大學指導教師那里得來。但是，由于學生的教育理論水平、問題質(zhì)疑能力和反思能力等的限制，所以這些因素也影響了學生實踐性知識的獲得。因此，學生的實踐性知識不能完全依靠學生通過對自己的教育實踐進行的反思而獲得，還需要實習指導教師、大學理論指導教師和學生三方面的共同努力。另外，師徒式的傳幫帶、對優(yōu)秀課程的觀摩學習、實習學生間的合作交流以及大學指導教師及時地跟進指導等，也能有效地促進學生實踐性知識的獲得。

　　三、嚴格的遴選程序是培養(yǎng)新教師的重要環(huán)節(jié)

　　教育實習的另外一個重要作用就是可以及時地發(fā)現(xiàn)和排除實習生中的不能勝任者。教師專業(yè)化發(fā)展的要求也包括在教師教育中必須重視教師的培養(yǎng)和遴選，必須及時地發(fā)現(xiàn)并排除其中的不能勝任者。近幾年來，在高等教育向大眾化發(fā)展的過程中，各高校都在擴招，對師范院校的師范生也實行了雙向選擇、自主擇業(yè)的辦法，這給優(yōu)秀師資的選拔提供了可供選擇的機會。師范院校的畢業(yè)生若要到中小學任教，除了要考得教師資格證書外，畢業(yè)前還要參加各縣市組織的錄用考試；不僅要參加筆試，而且還要參加面試，要通過模擬授課等不同形式的考核。韓國對教師的任用也采用的是考試的辦法。在韓國，所有準備從事教育教學工作的大學畢業(yè)生，他們在取得了教師資格證書之后，還要參加國家組織的公開考試，考試分為筆試、能力實踐考試和面試。韓國等一些國家利用教師資格證書和教師任用制度嚴格地區(qū)分了教師資質(zhì)養(yǎng)成和教師的就業(yè)這兩個過程。而我國目前還沒有這種嚴格的區(qū)分。我國的師范院校不僅要負責教師的培養(yǎng)，還要重視學生的就業(yè)。我國各地方師范院校培養(yǎng)的師范生，保證了教師隊伍的充足的來源，也保證了學生所學專業(yè)的較強的競爭性。在這種情況下，國家通過多樣化的考試和面試等方式，可以選拔出個性豐富、特長突出、品學兼優(yōu)的優(yōu)秀人才到中小學任教。

　　到農(nóng)村中小學支教的成功開展與支教前的嚴格的遴選辦法之間有著重要的關系鞍山師范學院在啟動2008年度的到岫巖農(nóng)村支教的項目之前，首先就對所有申請參加者進行了必要的考查�？疾榈膬�(nèi)容包括在挑戰(zhàn)面前能否堅持原則、有無正常的思維判斷能力、是否具備影響和激勵他人的能力、是否具有堅持不懈地完成使命的迫切感和毅力、是否具有奉獻精神、是否正直誠實以及是否具有較好的口頭溝通的能力等。在遴選的過程中，通過考試、個人面試、集體面試、小組討論和模擬授課等方式，不僅考查學生的專業(yè)水平，而且考查學生是否具備勝任教師工作的基本素養(yǎng)和品格，是否具有基本的教育教學的技能與技巧。在高等師范教育走過了因缺乏師資而加快培養(yǎng)的階段之后，培養(yǎng)和遴選優(yōu)秀的師資就應該成現(xiàn)階段師范院校重要的指導思想。只有這樣，才能有利于實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能從大量的優(yōu)秀人才之中選拔出更優(yōu)秀的人才來從事教師工作，從而改善教師隊伍的整體狀況。

　　四、模塊化的課程模式為創(chuàng)新教師教育模式提供了有益的借鑒

　　為了更好地完成實習支教工作，鞍山師范學院特地邀請有經(jīng)驗的一線教育工作者以及從事基礎教育研究的工作者共同為支教學生制定了有效的培訓課程。培訓課程包括以下幾個方面：

　　1)了解在低收入、貧困和邊遠地區(qū)里的有效的教學方法；

　　2)研讀中小學的教材，了解中小學學生及中小學的課程標準；

　　3)研究班主任的工作要求及班級事務管理的辦法；

　　4)對低于年級水平或處于弱勢狀態(tài)的學生進行個別輔導的方法。然后，我們采用了模塊化的教學方式進行教學。

　　所謂模塊化的教學，就是將一門學科或多門學科中具有同類功能的知識或能力項組合成知識模塊或能力模塊，以使其整體上的功能能大于其各個部分之和。前述內(nèi)容都按照模塊的方式來組織，一組相關內(nèi)容組成一個模塊。實踐證明，這樣的培訓課程是實用的和管用的。派出的學生對這種模塊化的課程組織形式十分歡迎，所以培訓的效果也是有效的。長期以來，我國的教師教育的課程從靜態(tài)上來看是由學科專業(yè)課程、普通教育類課程、教育專業(yè)課程三個部分組成的。這些課程大都有自己的體系，其中學科專業(yè)課程占授課總時數(shù)的絕大部分，普通教育類課程占總學時的20％一25％，教育專業(yè)課程占總學時的7％一11％。這樣，一些重要的與學科教育相關的內(nèi)容并沒有進入到課程體系之中來，或者即便是進入到課程體系之中來，也多以理論的形態(tài)出現(xiàn)，忽視了其應用性和直觀性。模塊化的課程組織形式強調(diào)的是對具有同類功能的各學科知識或能力項目的整合，從而就規(guī)避了課程內(nèi)容的重復，同時還實現(xiàn)了多學科的綜合。這種課程組織形式對于改革和進一步統(tǒng)整師范院校的教師教育類課程和專業(yè)課程有著重要的作用。

　　近幾年，鞍山師范學院每年都用半年或一年的時間支教，作為一種創(chuàng)新的實踐性教學形式，它發(fā)揮了與以往的實踐教學相比所不曾有的作用。我們認為，教師教育工作者應該重視這種實踐教學形式，應該據(jù)此對教師教育的課程安排和教學進行必要的改革，以促進師范生教師素養(yǎng)的養(yǎng)成，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。

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