影響高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的因素探析的高等教育論文

　　摘要：輔導(dǎo)員是教師的組成部分，讓大學(xué)輔導(dǎo)員在工作中體驗(yàn)到幸福感，不僅是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的保證，也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的愿望。本文旨在探析當(dāng)前影響高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的因素，對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，提高高校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和水平，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

　　關(guān)鍵詞：影響高校輔導(dǎo)員主觀幸福感因素

　　高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感，即職業(yè)幸福感，是指輔導(dǎo)員在工作中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和身心和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感，是對(duì)“什么是幸�！钡挠^念、看法和標(biāo)準(zhǔn),是輔導(dǎo)員的人生觀和世界觀在對(duì)待幸福問(wèn)題上的表現(xiàn),是幸福評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)思想的綜合觀念形態(tài),對(duì)幸福感具有導(dǎo)向和動(dòng)力作用。它具有勞動(dòng)與回報(bào)的精神性、給予與被給予的關(guān)系性以及幸福感受的時(shí)空無(wú)限性。高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感也應(yīng)該是輔導(dǎo)員自身需要得到滿足和輔導(dǎo)員職業(yè)得到提升的一種綜合的統(tǒng)一。所以，從事教育工作的輔導(dǎo)員在自身的職業(yè)活動(dòng)中對(duì)幸福的體驗(yàn)，是否感到幸福，是高校教育和高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要問(wèn)題。

　　一、外部因素

　　1．經(jīng)濟(jì)因素對(duì)高校輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響

　　經(jīng)筆者調(diào)查高校輔導(dǎo)員的收入平均水平基本上都處在當(dāng)?shù)厥杖胨�平的中段，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有45%的輔導(dǎo)員對(duì)自己的收入狀況表示滿意，有40%的輔導(dǎo)員對(duì)自己的收入狀況表示還過(guò)得去。從調(diào)查中可以得出，第一，“收入”對(duì)“工作幸福感”和“生活幸福感”都有顯著的影響，收入的高低將直接影響著輔導(dǎo)員的

　　幸福感。第二，從調(diào)查情況來(lái)看，“收入”對(duì)“工作幸福感”的影響要大于對(duì)“生

　　活幸福感”的影響，這意味著將對(duì)輔導(dǎo)員的工作起到很大的影響。西方研究者對(duì)收入與主觀幸福感之間的關(guān)系曾進(jìn)行過(guò)大量的研究，并得出了不同的結(jié)論。有研究表明收入與主觀幸福感無(wú)關(guān)(何瑛，2000)。有的研究發(fā)現(xiàn)，只有在非常貧窮時(shí)，收入對(duì)主觀幸福感才有影響。當(dāng)收入達(dá)到一定程度后，反而會(huì)出現(xiàn).主觀幸福感隨收入的上升而下降的趨勢(shì)(段建華，1996)。在經(jīng)濟(jì)如此迅速發(fā)展的今天，收入狀況確實(shí)對(duì)我們的生活起著關(guān)鍵影響，收入的高低也能體現(xiàn)一個(gè)人在生活水平的高低，因此，筆者認(rèn)為，大學(xué)輔導(dǎo)員收入狀況與生活滿意度成正相關(guān)支持認(rèn)同觀點(diǎn)。但同時(shí)，研究證明經(jīng)濟(jì)與主觀幸福感的關(guān)系是復(fù)雜的，并不是單一的正相關(guān)的關(guān)系，因此，作為輔導(dǎo)員主觀幸福感整體水平的參考因素自述幸福感與經(jīng)濟(jì)狀況的高低并不能在高校輔導(dǎo)員的幸福感體驗(yàn)上起到很重要的作用，對(duì)高校輔導(dǎo)員主觀幸福感影響也存在其他一些因素。

　　2．家庭生活對(duì)高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響

　　對(duì)家庭生活自評(píng)較高的輔導(dǎo)員會(huì)在生活中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)與滿足，從而自身產(chǎn)生更多的幸福感。這與國(guó)內(nèi)郭晉武、楊彥春、周建初等的研究結(jié)論是一致的，他們?cè)趯?duì)生活事件的研究中發(fā)現(xiàn):家庭生活是影響主觀幸福感的重要因素。很多心理學(xué)家將不良的家庭氣氛視為一種持續(xù)性應(yīng)激性生活事件。作為“女性”又身兼“高校職業(yè)知識(shí)女性”這樣的雙重角色也讓高校女輔導(dǎo)員家庭生活與主觀幸福感的相關(guān)度上的一致性也帶有自身的特點(diǎn)。作為“高校職業(yè)知識(shí)女性”，她們的工作特點(diǎn)一實(shí)行“坐班制”，工作時(shí)間與生活時(shí)間并沒(méi)有明顯的界限，有時(shí)家中可能就是辦公的地方，家庭環(huán)境、家庭氛圍在此時(shí)更顯重要，高校相對(duì)靈活的工作方式加強(qiáng)了個(gè)體與家庭的聯(lián)系，家庭生活與主觀幸福感的高度相關(guān)性在此處也凸顯出來(lái)。談到家庭生活與幸福感的關(guān)系時(shí)，有的女性輔導(dǎo)員是這樣描述的:“作為一個(gè)高等院校的輔導(dǎo)員，我們更清楚和了解一個(gè)家庭的和諧氣氛對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，我很重視家庭生活，覺(jué)得家庭對(duì)白身還有對(duì)孩子都是非常重要的�！钡�是，也有的輔導(dǎo)員認(rèn)為由于工作時(shí)間的無(wú)界性，使得工作時(shí)間和休息時(shí)間混為一談，直接影響著家庭生活。

　　3．工作環(huán)境、工作條件對(duì)高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響

　　工作環(huán)境一直與主觀幸福感相關(guān)甚密，工作與主觀幸福感具有一定的關(guān)系，是因?yàn)樗�可能提供使人們發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的最佳刺激和積極的社會(huì)聯(lián)系，以及一種合理的社會(huì)認(rèn)同、意義以及成就感。工作環(huán)境對(duì)主觀幸福感影響的研究可以劃分為不同的部分，如工作時(shí)間長(zhǎng)短、工作滿意度等，在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)自身工作環(huán)境的滿意程度呈中等狀態(tài)，很顯然工作環(huán)境對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，影響是很大的，多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為，由于工作的繁雜性導(dǎo)致輔導(dǎo)員每天的工作壓力大，有時(shí)候情緒會(huì)較低落，如果工作環(huán)境在達(dá)不到滿意的程度，必然會(huì)影響工作狀態(tài)，導(dǎo)致工作效率下降，也使得自身的幸福感指數(shù)呈下降趨勢(shì)。工作環(huán)境固然很重要，但工作條件同樣也會(huì)影響著輔導(dǎo)員主觀幸福感。

　　二、內(nèi)部因素

　　1．心身狀況對(duì)高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響

　　心身狀況包括心理狀態(tài)和身體健康狀況。一般認(rèn)為，自身的健康狀況與主觀幸福感存在著極強(qiáng)的相關(guān)。如果通過(guò)醫(yī)生進(jìn)行客觀的健康評(píng)估，將在很大程度上削弱這種相關(guān)。

　　自我評(píng)估健康會(huì)受到消極的情緒和真實(shí)的健康狀況影響，生活滿意度可以通過(guò)主觀解釋自身的健康進(jìn)行預(yù)測(cè)，健康不但受到消極情感和真實(shí)的健康狀況的影響，而且對(duì)健康的認(rèn)知也受到人格的影響。自我評(píng)估健康尺度不僅反映一個(gè)人真實(shí)的身體健康狀況，而且也反映了一個(gè)人的情緒適應(yīng)水平，因此，健康的主觀感知比真實(shí)的健康評(píng)估對(duì)主觀幸福感的影響更重大。同樣，在筆者的調(diào)查中大多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的健康狀況與主觀幸福感是成正比的。一個(gè)人只有自身的健康情況得到了保證，他才能更好的生活和工作，對(duì)于我們輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)都是大學(xué)畢業(yè)后就參加工作，年齡都在30歲左右，身體健康情況都處于中上水平，對(duì)工作都能有著很高的熱情，從而影響了主觀幸福感的指數(shù)。從調(diào)查中看，心理狀態(tài)在輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響因素中更顯突出來(lái)。主觀幸福感本身是一種心理體驗(yàn)，它既同人們生活的客觀條件密切相關(guān)，又體現(xiàn)了人們的需求和價(jià)值。輔導(dǎo)員作為思想教育的工作者，對(duì)幸福的理解、人生的關(guān)注可能更多在于精神層面，更關(guān)注自身的心理在生活中的狀態(tài)，而且輔導(dǎo)員中女性占大多數(shù)，女性對(duì)于男性來(lái)講，本身感性的特點(diǎn)也讓心理狀態(tài)與主觀幸福感相關(guān)度甚高。

　　2．目標(biāo)達(dá)成程度對(duì)高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響

　　理論認(rèn)為，目標(biāo)和價(jià)值取向決定人的幸福感，幸福感產(chǎn)生于需要的滿足及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)人們趨近與達(dá)到目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生快樂(lè)，而目標(biāo)偏離或失敗時(shí)則導(dǎo)致痛苦，因此，目標(biāo)是人們獲得與維持幸福感的重要來(lái)源，個(gè)人目標(biāo)與價(jià)值的差異導(dǎo)致了人們幸福感的不同。輔導(dǎo)員們追求的目標(biāo)成功與否，明顯地影響著我們對(duì)自己和生活的滿意程度。盡管有目標(biāo)并不能保證著輔導(dǎo)員們的快樂(lè)，但有明確目標(biāo)并努力工作從而成功地達(dá)到目標(biāo)的人，顯示出的快樂(lè)超過(guò)了那些沒(méi)有目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)時(shí)有困難的人。研究表明，當(dāng)一個(gè)人能以內(nèi)在價(jià)值和自主選擇的方式來(lái)追求目標(biāo)并達(dá)到可行程度時(shí)，主觀幸福感才會(huì)增加，即目標(biāo)必須與人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或需要相適宜，才能提高主觀幸福感。自我接受、助人、親和性等有關(guān)的內(nèi)在價(jià)值目標(biāo)，是自然需要和生長(zhǎng)需要的表達(dá)，比美貌、名譽(yù)、金錢(qián)等外在目標(biāo)，對(duì)主觀幸福感意義更大。所以，目標(biāo)達(dá)成程度對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員主觀幸福感有著一定的影響。

　　輔導(dǎo)員物質(zhì)生活水平的提高是輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感實(shí)現(xiàn)的重要條件。金錢(qián)是人生幸福的重要條件，“‘貧窮不是社會(huì)主義’恐怕應(yīng)做‘貧窮不是幸�！�的解讀”。輔導(dǎo)員物質(zhì)生活水平的提高既是其社會(huì)地位提升的外在表現(xiàn)，又是輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)需要經(jīng)常為個(gè)人和家庭的生活擔(dān)憂的輔導(dǎo)員其體驗(yàn)教育幸福的能力必然是有限的。社會(huì)和學(xué)校必須在為輔導(dǎo)員個(gè)人及其家庭生活提供保障的同時(shí)，逐步提高教輔導(dǎo)員的物質(zhì)生活水平，使他們得以共享改革和發(fā)展的成果。對(duì)幸福感的影響因素經(jīng)歷了從外部影響到內(nèi)部決定的發(fā)展軌跡。現(xiàn)在一般認(rèn)為幸福感更多的會(huì)受到內(nèi)部因素的影響，尤其是個(gè)人的內(nèi)部建構(gòu)對(duì)幸福感的影響不容忽視。這就啟示我們，要提升輔導(dǎo)員的主觀幸福感，就應(yīng)重視對(duì)輔導(dǎo)員本身的引導(dǎo)，而不能將視野僅僅停留在外部環(huán)境的改造上。輔導(dǎo)員物質(zhì)生活水平的提高是教師職業(yè)幸福感實(shí)現(xiàn)的重要條件。金錢(qián)是人生幸福的重要條件，“‘貧窮不是社會(huì)主義’恐怕應(yīng)做‘貧窮不是幸�！�的解讀”。輔導(dǎo)員物質(zhì)生活水平的提高既是其社會(huì)地位提升的外在表現(xiàn)，又是輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)需要經(jīng)常為個(gè)人和家庭的生活擔(dān)憂的輔導(dǎo)員其體驗(yàn)教育幸福的能力必然是有限的。社會(huì)和學(xué)校必須在為輔導(dǎo)員個(gè)人及其家庭生活提供保障的同時(shí)，逐步提高教師的物質(zhì)生活水平，使他們得以共享改革和發(fā)展的成果。國(guó)家和地方財(cái)政必須為教師待遇水平的提高承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)幸福感的影響因素經(jīng)歷了從外部影響到內(nèi)部決定的發(fā)展軌跡。現(xiàn)在一般認(rèn)為幸福感更多的會(huì)受到內(nèi)部因素的影響，尤其是個(gè)人的內(nèi)部建構(gòu)對(duì)幸福感的影響不容忽視。這就啟示我們，要提升輔導(dǎo)員的主觀幸福感，就應(yīng)重視對(duì)輔導(dǎo)員本身的引導(dǎo)，而不能將視野僅僅停留在外部環(huán)境的改造上。

　　幸福是人生追求的目標(biāo)，教育本身就是為了人的幸福而存在，教師是一個(gè)幸福的職業(yè)。教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,使人幸福,其中的人生價(jià)值和人的幸福,不僅包括學(xué)生的,也包括教師的。教育過(guò)程是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程,需要參與者全身心的投入。從教師主體角度看,教育需要教師對(duì)教師職業(yè)和教育活動(dòng)本身發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。教師在教育活動(dòng)中“自我實(shí)現(xiàn)”的成就感、滿足感和幸福感,是教育的重要組成部分。輔導(dǎo)員是教師的組成部分，讓大學(xué)輔導(dǎo)員在工作中體驗(yàn)到幸福感，不僅是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的保證，也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的愿望。一個(gè)人當(dāng)他的主觀幸福感得以提升，那么他所從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)就會(huì)獲得持續(xù)的快樂(lè)體驗(yàn)。高校輔導(dǎo)員在學(xué)校的學(xué)生工作中起著一定的重要作用，因此，輔導(dǎo)員的主觀幸福感的強(qiáng)度直接關(guān)系到高校學(xué)生工作的穩(wěn)定和學(xué)生的全面發(fā)展。把握輔導(dǎo)員主觀幸福感的特征，探尋輔導(dǎo)員主觀幸福感的來(lái)源，是提高高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的基本前提，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要條件。這就要求我們高等院校要在輔導(dǎo)員中形成一種凝聚力，“幸福感”的支持是少不了的。因此，輔導(dǎo)員的主觀幸福感幸福感是開(kāi)展學(xué)生工作的必然需要，同時(shí)高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感也是構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的迫切需求�？梢�(jiàn)，影響高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感的條件是多方面的，需要社會(huì)、學(xué)校、教師共同的努力。

　　參考文獻(xiàn)

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