高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革研究的論文
論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育專業(yè) 舞蹈 教學(xué)改革
論文內(nèi)容摘要：舞蹈課作為高校音樂(lè)教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學(xué)而設(shè)置的基本形體課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會(huì)，開始成為全民教育的一個(gè)重要組成部分。文章就高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。
高校音樂(lè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)校音樂(lè)教育師資、音樂(lè)表演人才、文化事業(yè)單位工作者及音樂(lè)專門人才的使命。面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)舞蹈教育改革的圖景，該如何來(lái)加強(qiáng)和完善舞蹈課程的建設(shè)，這已成為值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。盡管現(xiàn)在大多數(shù)普通中小學(xué)沒有專門開設(shè)舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)、載歌載舞的節(jié)日慶典以及各種文藝競(jìng)賽中，舞蹈都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，舞蹈將成為音樂(lè)課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。
近年來(lái)，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)招聘音樂(lè)教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評(píng)項(xiàng)目。這又給音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個(gè)門檻，值得我們重視。
一、現(xiàn)狀分析
我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，而目前高校音樂(lè)教育中仍存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿵纳促|(zhì)量看，高校音樂(lè)教育專業(yè)生源質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)
首先，招生考試對(duì)舞蹈的要求降低了，一些學(xué)校的招生簡(jiǎn)章中沒有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。如江漢大學(xué)2011年音樂(lè)學(xué)專業(yè)招生簡(jiǎn)章音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）專業(yè)：滿分100分，其中聲樂(lè)、鋼琴（器樂(lè)）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂(lè)理占10%。音樂(lè)教育專業(yè)招生簡(jiǎn)章中沒有舞蹈測(cè)試這一項(xiàng)，甚至連以前在專業(yè)面試中還能見到的律動(dòng)測(cè)試也被取消。
其次，高校音樂(lè)教育專業(yè)的主要生源來(lái)自普通高中畢業(yè)生，少部分來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過(guò)任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，短時(shí)間的集訓(xùn)效果在假期過(guò)后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無(wú)疑會(huì)給舞蹈教學(xué)帶來(lái)諸多困難。
（二）從課程設(shè)置看，舞蹈課課時(shí)比例小
就目前各大院校課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時(shí)數(shù)只有一次，也就兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)？如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時(shí)而沒有其他形式和途徑給予延伸和補(bǔ)充，舞蹈的教育功效無(wú)從談起，更不要談舞蹈的普及。
（三）從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實(shí)踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
在傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)實(shí)踐只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個(gè)學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。
二、解決辦法探討
基礎(chǔ)教育改革最顯著的特點(diǎn)就是堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，在實(shí)踐中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)象與自我雙向建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，必須通過(guò)課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導(dǎo)思想，與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。
�。ㄒ唬⿵纳促|(zhì)量抓起
近年來(lái)，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，新的教育模式、教學(xué)方法、教育理念都為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了勃勃生機(jī)。隨著師范院校舞蹈學(xué)、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴(kuò)招，音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教育越來(lái)越不受重視。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的巨大挑戰(zhàn)已非�，F(xiàn)實(shí)地?cái)[在每位畢業(yè)生的面前。
高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在高考前都經(jīng)過(guò)一些培訓(xùn)，但多數(shù)是以聲樂(lè)、器樂(lè)、樂(lè)理等在藝術(shù)高考中比例較大的課程為主，而對(duì)舞蹈課程很少涉及。很多學(xué)生進(jìn)入高校后，舞蹈基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之舞蹈訓(xùn)練本身就比較辛苦，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生緊張、煩躁等不良反應(yīng)，這給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)重的消極因素。面對(duì)社會(huì)復(fù)合型人才的需求，各高校音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)該從藝術(shù)高考做起，提高舞蹈課程在藝術(shù)高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴(yán)把藝術(shù)高考關(guān)，選優(yōu)質(zhì)的生源進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。
�。ǘ┟鞔_培養(yǎng)目標(biāo)
作為高校音樂(lè)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，舞蹈教學(xué)是音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，有其獨(dú)特的價(jià)值功能。尤其對(duì)于高校音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。高校音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)有很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)注重高技能性和表演性。根據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與藝術(shù)實(shí)踐的高度統(tǒng)一為目標(biāo)，同時(shí)有很強(qiáng)的師范性。學(xué)生既要掌握音樂(lè)相關(guān)的基本理論知識(shí)，具有聲樂(lè)、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動(dòng)等基本技能，也要熟練掌握表達(dá)和傳授這些知識(shí)與技能的能力。所以，我們以高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
�。ㄈ┖侠碓O(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量
為達(dá)到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)舞蹈體系有總體認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)相對(duì)全面，讓學(xué)生了解每個(gè)舞種的特點(diǎn)。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。
1.明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo)
高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校音樂(lè)專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識(shí)技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂(lè)學(xué)習(xí)、舞蹈課程與中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)際需要的互補(bǔ)，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動(dòng)作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。
課程目標(biāo)以舞蹈課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識(shí)技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)師范意識(shí)和獻(xiàn)身中小學(xué)藝術(shù)教育的自覺性和積極性。
2.面向市場(chǎng)，開設(shè)相應(yīng)課程
當(dāng)前，熱門專業(yè)的課程設(shè)置越來(lái)越成為專業(yè)招生的噱頭，學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等也成為吸引生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴(kuò)大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質(zhì)量，也不夠了解市場(chǎng)的需求。
流行音樂(lè)、街舞、爵士舞、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞等方面的社會(huì)辦學(xué)力量已經(jīng)走在多數(shù)高校前面。各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)中心在全國(guó)各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多藝人、機(jī)構(gòu)投資辦學(xué)，培養(yǎng)音樂(lè)舞蹈藝術(shù)人才。而高校音樂(lè)教育要更好地適應(yīng)社會(huì)需要，從根本上全面提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校本教材的制定、了解學(xué)生的需求、課時(shí)量的多少等，都是值得思考的問(wèn)題。因此，高校音樂(lè)教育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要考慮一些市場(chǎng)因素：目前，學(xué)生需要什么、最期待什么，教師自身的'優(yōu)勢(shì)又是什么，學(xué)校條件和特色是什么，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求?我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，應(yīng)該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問(wèn)題之后，再因材施教地組織教學(xué)內(nèi)容。一些私立學(xué)校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學(xué)院每年都派專人負(fù)責(zé)做社會(huì)調(diào)查，各系部每年都根據(jù)調(diào)查報(bào)告對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以修訂，培養(yǎng)的人才能很快融入市場(chǎng)。而一些公辦學(xué)校在這些方面較為滯后，有的教學(xué)計(jì)劃多年不變，有的參照專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)計(jì)劃，忽略了培養(yǎng)目標(biāo)。
3.課堂教學(xué)豐富多彩
根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校音樂(lè)教育中舞蹈教學(xué)的相對(duì)特殊性——“課時(shí)少、任務(wù)多”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個(gè)任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗(yàn)與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡(jiǎn)單的現(xiàn)代舞動(dòng)作組合或極富動(dòng)感、酷勁十足的街舞做熱身運(yùn)動(dòng)，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂(lè)設(shè)計(jì)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。
�。ㄋ模┰黾铀囆g(shù)實(shí)踐
舞蹈社團(tuán)是高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐最重要的陣地。參加舞蹈社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生一般都對(duì)舞蹈有較大興趣，他們自發(fā)地組織在一起，學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺(tái)。對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學(xué)生發(fā)出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團(tuán)的發(fā)展和壯大以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生們會(huì)越來(lái)越成熟，舞蹈的發(fā)展空間也隨之廣闊起來(lái)，進(jìn)而對(duì)技能的要求也會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。
學(xué)生在校期間有很多機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類藝術(shù)比賽。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的學(xué)分。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年期間，須參加舞臺(tái)演出不少于8次才能獲得學(xué)分。
畢業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供了更廣闊的舞臺(tái)。除了參與校內(nèi)外的各項(xiàng)文藝活動(dòng)外，中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學(xué)生舞蹈實(shí)踐的課堂。在這些地方（尤其是小學(xué)和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐的磨練，學(xué)生們無(wú)論是舞蹈的技術(shù)能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長(zhǎng)非�？�。
綜上所述，當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)必須進(jìn)行改革。研究當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式，高度重視音樂(lè)及舞蹈課程的設(shè)置，按照師范性與時(shí)代性、結(jié)合創(chuàng)造性與實(shí)用性的教學(xué)理念，構(gòu)建符合當(dāng)前音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)體系。音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)，即針對(duì)不同類型的舞蹈課程制定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體標(biāo)準(zhǔn)的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育工作者。
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