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素質(zhì)教育背景下教師教學(xué)語言的要求的論文
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)語言
論文摘要：教學(xué)語言是教師教書育人的重要工具，提高教學(xué)效果，要注重思想性、準(zhǔn)確規(guī)范性、啟發(fā)性、通俗易懂性、新穎多變性、時(shí)代性、表達(dá)的藝術(shù)性等基本要求。
教學(xué)語言是教師教書育人的重要工具，是教育行業(yè)的專門用語。教師教學(xué)效果的好壞，除了教師的知識(shí)水平以及工作責(zé)任心的差異以外，與其是否選擇并熟練地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言密切相關(guān)。教學(xué)語言既是一門科學(xué)，又是一項(xiàng)藝術(shù)。每位教師應(yīng)根據(jù)一定的要求和規(guī)范，正確地運(yùn)用它。
一、要注重思想性
思想性是教師的世界觀人生觀在教學(xué)語言中的反映，是教師教學(xué)語言的靈魂。廣大教師肩負(fù)著教書育人、為國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的崇高職責(zé)和歷史使命，應(yīng)該具有學(xué)為人師、行為世范的崇高品格。教師在教學(xué)的過程中使用的教學(xué)語言，一定要注重思想性。即是說，教師的教學(xué)語言要有很強(qiáng)的思想品德教育功能，不僅僅要言之有物，而且要健康、文明，有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài)和品格，有利于學(xué)生的健康成長和進(jìn)步。不能低俗，不能消極。關(guān)于這一點(diǎn)，過去我們重視得不夠，是一個(gè)缺陷和弱點(diǎn)。從素質(zhì)教育的思想來看，高質(zhì)量的人才應(yīng)是知識(shí)、能力、素質(zhì)的高度和諧和完美統(tǒng)一。從人才培養(yǎng)的角度而言，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人的問題，只有將做事與做人有機(jī)地結(jié)合，即既要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，才是理想的教育。這也正是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。顯然，若教師仍像過去那樣，只滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，淡化思想教育功能，不把做人的教育和引導(dǎo)，滲透和體現(xiàn)于教學(xué)語言中，是與素質(zhì)教育背道而馳的。
二、要注重準(zhǔn)確規(guī)范性
教師的教學(xué)語言不僅是準(zhǔn)確傳遞信息的載體，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的示范。教師的教學(xué)語言和學(xué)生的思維也是密切聯(lián)系在一起的，教師的教學(xué)語言越準(zhǔn)確，學(xué)生的思維就越有系統(tǒng)性和邏輯性，因此教學(xué)語言表達(dá)必須準(zhǔn)確規(guī)范，不能含糊其辭和想當(dāng)然，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。準(zhǔn)確規(guī)范一是指教師的課堂教學(xué)語言，必須準(zhǔn)確反映科學(xué)概念、定義和定理，不能出現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)誤、貽誤學(xué)生;如，重力的方向不應(yīng)說成“向下”，而應(yīng)是“豎直向下”，即是與當(dāng)?shù)厮矫娲怪毕蛳拢@樣會(huì)避免學(xué)生在分析重力方向時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。二是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化�？茖W(xué)概念、公式、圖解、單位、名稱等的表達(dá)要規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，口頭語言要符合民族語言的特點(diǎn)和規(guī)律等。比如，北京在歷史上的叫法，有的年代叫“北平”，有的年代叫“北京”，一定要給學(xué)生表達(dá)清楚準(zhǔn)確;再如，講“犧牲”這個(gè)詞古今義不同時(shí)，有時(shí)同學(xué)把今義簡單解釋為“死”，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了“犧牲”的今義是指“為正義事業(yè)而獻(xiàn)身”，而不能講成“為革命事業(yè)而戰(zhàn)死”，那樣講詞義不準(zhǔn)確。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，讓學(xué)生了解“死”的幾個(gè)同(近)義詞:年少人病死叫“夭亡”，因公而死叫“殉職”，有聲望的人死為“逝世”。即使學(xué)術(shù)上有爭論的，也應(yīng)給學(xué)生講明白，我們?nèi)∧姆N說法，使學(xué)生心中徑渭分明。為了達(dá)到準(zhǔn)確規(guī)范，不論哪個(gè)學(xué)科的任課教師，都要在普通話上下功夫。有一個(gè)女教師，總是對(duì)“問”、“吻”的發(fā)音搞不準(zhǔn)。有一次講完課后，就問大家聽懂了沒有，不懂就站起來“吻”她，學(xué)生暗笑。老師又說，都這么大了，有啥不好意思。若不好意思，請下課后到辦公室“吻”她。
三、要注重啟發(fā)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師更多是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師的教學(xué)語言應(yīng)該富于啟發(fā)性。啟發(fā)性在于把知識(shí)的傳授和智力的開發(fā)有機(jī)地揉合在一起，把各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律有機(jī)地統(tǒng)一在一起。教師在教學(xué)時(shí)，通過把抽象的書面語言轉(zhuǎn)化為富有生命力的可感知形象，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。一個(gè)形象的比喻，一個(gè)有力的反問，一個(gè)巧妙的設(shè)問都是啟發(fā)性語言的具體形式。啟發(fā)性語言可以招人深思、引人人勝、感人以情。注重啟發(fā)性，就要盡量少用告知性的教學(xué)語言。告知性的教學(xué)語言是指教師不重問題分析過程，而直接以結(jié)論告知學(xué)生，讓結(jié)論性的語言充斥課堂。告知性的語言排斥師生對(duì)探索過程的共享，堵塞學(xué)生思路，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，也不易于感染學(xué)生，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
四、要注重通俗易懂性
教師不是教材的傳聲器，不能簡單地用書面語言貫穿課堂教學(xué)的始終，教師必須遵循學(xué)生的思維和語言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的理解能力把教學(xué)內(nèi)容用自己的語言，生動(dòng)形象、通俗地加以表述，要使學(xué)生能聽得懂，并循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生由形象思維向邏輯思維、由具體思維向抽象思維發(fā)展。像物理中電場強(qiáng)度的定義，文字表述為，放人電場中某點(diǎn)的電荷所受的電場力跟它的電荷量的比值，該說法雖然科學(xué)，但不便直接理解其物理意義。如說電場強(qiáng)度是單位電荷所受的電場力，雖不十分嚴(yán)密，但其含義就具體多了。
五、要注重新穎多變性
一位教師在剛步人教育行業(yè)時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)語言往往哆嗦，怕講不清。而一旦成熟，教學(xué)語言又容易變得風(fēng)格單一少變化。這里說的單一是指用單一的風(fēng)格貫徹課堂始終，比如始終是書面語演講式的激情語言、口語等。不論哪一種類型的語言，長期運(yùn)用必然導(dǎo)致課堂氛圍呆板，不利于刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。理想的教學(xué)語言應(yīng)該是新穎多變的，是多樣性的有機(jī)融合。精彩的書面語夾雜口語、方言、歇后語、笑話等，必然會(huì)使學(xué)生如坐春風(fēng)。因?yàn)槎鄻有偷慕虒W(xué)語言正符合青少年渴望開放多元的心理預(yù)期。當(dāng)然，多樣型的教學(xué)語言的獲得是不容易的。它是教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中長期積累的結(jié)果。
六、要注重時(shí)代性
教師向?qū)W生講授的知識(shí)多是人類在過去實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和智慧。但是人類進(jìn)人二十世紀(jì)以來，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種新觀念、新叫法、新詞匯、新現(xiàn)象等層出不窮，如“黑金政治”、"m型社會(huì)”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“潤滑經(jīng)濟(jì)”、“人世”、“人工職能”、“肥皂劇”、“藍(lán)牙技術(shù)”、“意識(shí)流”、“克隆”,"aa制”以及眾多的網(wǎng)絡(luò)用語如“美眉”、“閃客”、“酷斃”、“菜鳥”等等。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面，通過嶄新的體現(xiàn)時(shí)代性的語言向?qū)W生傳播新思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立新觀念，迎接新挑戰(zhàn)，進(jìn)行新探索，攀登新高峰。反之，若教師的語言缺乏時(shí)代感，如把瘋狂英語說成是病態(tài)英語，把前蘇聯(lián)等同于俄羅斯，就會(huì)使學(xué)生聽了乏味，對(duì)老師的信任感也就會(huì)大打折扣。各科教學(xué)都有貼近時(shí)代的特點(diǎn)。在教學(xué)中，除了教給學(xué)生基本的概念和原理，教師適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與一些新叫法、新現(xiàn)象、“新詞匯”聯(lián)系一下，也將為教學(xué)增添風(fēng)采。
七、要注重表達(dá)的藝術(shù)性
教學(xué)語言的藝術(shù)性表達(dá)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育和德育的需要，更是實(shí)施美育所必需。因此，教師要用藝術(shù)性的語言表達(dá)來向?qū)W生傳授知識(shí)，這也是一項(xiàng)教學(xué)基本功。
1表達(dá)有序，條理分明。教師在教學(xué)過程中必須環(huán)環(huán)相扣、層層深人地來闡述事理，論證問題。這樣，既能把所學(xué)內(nèi)容講深講透，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。反之，教師語無倫次，很難完成教學(xué)任務(wù)，更不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和習(xí)慣。
2.善于使用教學(xué)幽默語言。幽默是一種友好的溫和的刺激，是高層次語言美的一種表現(xiàn)，它具有很強(qiáng)的吸引力，沒有幽默，缺少趣味。當(dāng)然，幽默與滑稽、庸俗有著本質(zhì)的區(qū)別。前者有著深邃哲理的蘊(yùn)含，是多種智慧與修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。滑稽與庸俗是低層次的潛意識(shí)的，甚至是無聊的體現(xiàn)。教學(xué)幽默語言，能喚起學(xué)生廣泛的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)任務(wù)在充滿活力、輕松愉快的課堂氣氛中完成。教學(xué)語言幽默不同于日常生活中的幽默與藝術(shù)幽默，教學(xué)語言幽默使學(xué)生在得到藝術(shù)享受的同時(shí)，更得到了知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者說，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)得到了藝術(shù)的助推。
在教學(xué)中，幽默的主要手段是教師的語言本身。語言的新奇生動(dòng)、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等均是教學(xué)幽默的精靈。語言節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，無不是形成幽默的要素。諸如比喻、夸張、殊比、婉曲、頂真、反語、雙關(guān)、飛白、曲解、襯跌、歇后語等等，都可有助于教學(xué)表達(dá)的幽默詼諧。當(dāng)然，教學(xué)幽默要服從教學(xué)活動(dòng)的需要，也就是說教學(xué)幽默的“劑量”要適當(dāng)，不能過分。否則，會(huì)適得其反。
3.學(xué)會(huì)控制音調(diào)技巧。語言的感召力還在于它具有和諧的節(jié)奏美。優(yōu)美動(dòng)聽的聲音必須講究聲調(diào)的調(diào)節(jié)，要有抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)與演講不同，與一般的談話也不同，它是一種特殊的信息傳遞過程。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，平淡而低沉的語調(diào)易使教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生精神不振，容易產(chǎn)生疲勞感;聲音太高，使學(xué)生的聽覺經(jīng)常處于強(qiáng)大的壓力之下，又易使學(xué)生厭倦。而親切自然的語調(diào)，能給人一種悅耳、輕松的偷悅感，喚起學(xué)生積極的情緒，激發(fā)他們濃厚的興趣，促使他們精神振作，注意力集中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)大腦的工作效率，并積極有效地進(jìn)行思維。
總之，教學(xué)語言千姿百態(tài)，可說是多種語言風(fēng)格的集大成者。語言不是蜜，但可以粘東西。教師只有遵照要求，努力訓(xùn)練并不斷創(chuàng)新，才能使教學(xué)語言像磁場一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。最為重要的是，教師要用自己的“心”去教，以學(xué)生為本，目中有學(xué)生，心中有學(xué)生，把對(duì)事業(yè)的滿腔熱情傾注到學(xué)生身上，就會(huì)有巨大的驅(qū)動(dòng)力，就一定能不斷提高和增強(qiáng)教學(xué)語言的效力，使教育教學(xué)工作更順利地取得進(jìn)展。
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