淺談幼兒教育存在的問題論文
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編整理的淺談幼兒教育存在的問題論文，希望能夠幫助到大家。
淺談幼兒教育存在的問題論文 篇1
摘要：百年基業(yè)，教育為本“，可見教育在我國的重要性，尤其表現(xiàn)在幼兒教育上，幼兒教育是人生的啟蒙教育，點點滴滴都是從小積累起來的�！笔陿淠荆倌陿淙恕�，可見培養(yǎng)人才是多么的不容易，一項艱巨偉大的任務(wù)要實施起來又是多么有漫長，特別是人生萌芽的幼兒教育。作為一名幼教工作者，我深深地體會到：幼教的辛苦，感受到其中的艱難。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 孩子成長 幼師待遇 家庭教育
我國的幼兒園存在三種形式：民辦園、公辦園和私辦園。不管是任何一種形式，它都在幼兒的成長過程中起到一定的促進(jìn)作用。一般來說，幼兒教育是不需要進(jìn)行檢測考核的，不需要進(jìn)行比較評價的。但是不少幼兒園、家長對幼兒的期望值過高，將幼兒教育神圣化了，好像幼兒園包攬了一切知識內(nèi)容，不停地對幼兒進(jìn)行全面灌輸，俗不知這是抹殺了幼兒的天真一靈性的行為。那么幼兒教育到底存在哪些的問題呢？我將就我鎮(zhèn)的教育情況從兩大方面來談?wù)劇?/p>
一、 幼兒園教育中存在的問題
1、 注入式教學(xué)
做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的”注入式“教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是”老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)�！斑@種教學(xué)過程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習(xí)舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學(xué)邊叫口令”一二三四五六七八，二二三四五六七八“，等學(xué)完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學(xué)過程中既沒有動作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種”注入式“的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三：
a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。
B、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學(xué)方法。
C、社會環(huán)境影響。很多家長都認(rèn)為他們的孩子”會跳、會唱、會寫、會算“是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。
2、 教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化
在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和”小學(xué)化“現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來說，一日的活動內(nèi)容應(yīng)以游戲為基本形式，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：
a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現(xiàn)”寓教于樂“的教學(xué)原則。
B、在知識學(xué)習(xí)上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在”
a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣
b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒
c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。
3、 片面追求知識技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養(yǎng)，開設(shè)識字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習(xí)慣就形成了。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長期堅持，反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。
二、 家庭教育中存在的問題
A、 嬌慣
孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認(rèn)為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過程也受到影響。
B、 替代
現(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長帶來了嚴(yán)重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。
C、 過渡保護(hù)
“捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的`重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無人，膽小怕事。
針對以上出現(xiàn)的問題，我個人提出以下幾點建議：
A、開展幼教知識宣傳活動
幼教是一種特殊的教育，政*應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長對幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統(tǒng)的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。
B、提高幼師整體素質(zhì)水平
教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政*部門應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會，使那些有識之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學(xué)習(xí)。通過各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。
C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊伍
無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責(zé)任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)�，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱蟪辏磕阌袥]有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說個人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級的工作，但小學(xué)一年級的老師未必勝任學(xué)前教育的工作�！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去。
D、 逐步優(yōu)化幼教環(huán)境，提供完善的教學(xué)設(shè)備
環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來。活動室，戶外活動場所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，。各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政*部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面，應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會活動的快樂與成就感。
以上是我對我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信，在各級政*，教育主管部門以及各屆社會人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會更加全面地得到發(fā)展，成為祖國未來的優(yōu)秀人才。
淺談幼兒教育存在的問題論文 篇2
一、問題對話式教學(xué)及其在幼兒教育中的有效性
問題對話式教學(xué)，要先通過引導(dǎo)的方式，讓幼兒可以對這樣的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且將他們提出問題和解決問題的心理激發(fā)出來。然后透過多媒體進(jìn)行課程內(nèi)容的描述，將相關(guān)的問題提出，比如幼兒對于彈性的認(rèn)知及理解及有關(guān)彈性在平時生活當(dāng)中的實際應(yīng)用等等。在這個過程里，透過不同方面的交流和提問，讓幼兒可以積極地對同學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題進(jìn)行提出、交流及解決，而且透過實踐操作來加深對課程內(nèi)容的理解。在這個過程里，老師作為一個指引者，對于幼兒在活動當(dāng)中的交流和操作起到觀察和指導(dǎo)的作用，然后透過師生的總結(jié)、歸納，對相應(yīng)問題進(jìn)行更深層次的探究和理解。問題對話式教學(xué)在幼兒教育中的有效性體現(xiàn)在如下幾個方面:
(1)適應(yīng)了幼兒的本身特性和成長規(guī)律。
(2)加快了幼兒的探知意識。
(3)加強(qiáng)幼兒之間的互動及交流。
二、問題對話式教學(xué)在幼兒教學(xué)里的案例應(yīng)用
綜合來看，問題對話式教學(xué)對幼兒的成長教育起著良好的作用，可是，促使其在幼兒教學(xué)中進(jìn)行有效地實施，在理論的認(rèn)知方面及理解方面還僅僅只是空談，怎樣合理地針對這一內(nèi)容制訂教學(xué)方案并開展與實施，還要通過教師們在實踐中不斷地反思與總結(jié)。文章以幼兒教學(xué)課程里的“有趣的彈性”這一內(nèi)容為例，對于問題對話式教學(xué)展開了探究，以加快其在幼兒教學(xué)中的合理應(yīng)用。
2.1制定教學(xué)目標(biāo)
對于科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，幼兒一定要透過合理的指引才能對周遭的事物引起興趣，通過自身的好奇心和求知欲，對問題進(jìn)行解決和探究。通過“有趣的彈性”這一課題，幼兒透過老師的指導(dǎo)，對彈性這一事物產(chǎn)生了興趣，并且進(jìn)行相應(yīng)的操作和探索，通過不斷地理解彈性的應(yīng)用并進(jìn)行實踐，刺激幼兒時期的創(chuàng)作思維。讓幼兒時期的科學(xué)啟蒙教學(xué)實踐課程，可以通過制定教學(xué)目標(biāo)逐一實施，它的具體表現(xiàn)為以下幾方面。
首先，對于幼兒內(nèi)心的疑點進(jìn)行解決，要培養(yǎng)幼兒的求知欲，在不斷地探索中感知和理解“彈性”這一事物的發(fā)生，透過對平時生活當(dāng)中彈性現(xiàn)象的應(yīng)用，讓幼兒有效地提高其認(rèn)知度，并且培養(yǎng)起幼兒的相關(guān)技能。其次，在實施的方法上，幼兒對于相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探索，老師要正確地指導(dǎo)幼兒透過簡單的符號對彈性進(jìn)行表達(dá)，并且要對整個內(nèi)容和過程進(jìn)行探討和記錄。最后，將情感有效地提升，幼兒通過對活動進(jìn)行實際體驗，將自身對科學(xué)知識的探究欲完全激發(fā)出來，透過科學(xué)實踐來進(jìn)行問題的探討和研究，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
2.2設(shè)計教學(xué)情景
通過對教學(xué)情景進(jìn)行合理地設(shè)計，幼兒的探知欲和興趣可以得到充分地調(diào)動，這是非常關(guān)鍵的。透過整個教學(xué)過程，幼兒一定要依靠教師的指引，全身心地參與到課程當(dāng)中，當(dāng)然，首先這一課程要完全可以引起幼兒的注意，要為幼兒在學(xué)習(xí)過程中提供更多的條件。老師要在課前進(jìn)行充分的教材準(zhǔn)備，例如多媒體設(shè)備、同彈性相關(guān)的'材料等都要進(jìn)行準(zhǔn)備，通過實驗及活動室對這個內(nèi)容進(jìn)行講解，讓幼兒對彈性展開實踐操作。課程里，透過提問、操作、PPT演示等方式來激發(fā)出幼兒對彈性認(rèn)知的興趣并加以探索。比如，可以通過制作PPT課件加深對彈性概念的認(rèn)知，再透過老師的提問，讓幼兒找出日常生活中有關(guān)彈性的實際應(yīng)用，并且通過具體的操作全面地了解彈性的特征。
2.3設(shè)計對話問題
教師在教學(xué)中可以設(shè)計不同的問題，但是，要以幼兒的特點為前提進(jìn)行設(shè)計，這樣設(shè)計的問題才能在幼兒的理解能力范圍內(nèi)，令幼兒可以更加自信地、充分地理解問題并解決問題，使幼兒積極地參與到學(xué)習(xí)中來。反之，則會讓幼兒失去主動學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)活動中，多媒體的使用無疑是一項可以充分引起幼兒關(guān)注和激發(fā)幼兒興趣的設(shè)備，通過這個設(shè)備可以全方位地對彈性事物進(jìn)行描述，幼兒可以更加直觀地了解到彈性事物，并通過自身的語言來描述彈性事物，與平時的生活實踐相結(jié)合進(jìn)行深入的探討。幼兒全面地了解了彈性這一概念后，可以在老師的指引下加以應(yīng)用，制作出一些有趣的彈性玩具等等。
2.4幼與師、幼與幼的對話交流
老師透過不同的方式，更為完善解釋與彈性有關(guān)的知識內(nèi)容，而且通過自己設(shè)計的教學(xué)問題，讓幼兒逐一解答，幼兒可以在老師的指引下，同周圍的伙伴進(jìn)行探討和交流。在這樣一個互動的環(huán)境里，可以將幼兒很多認(rèn)知潛能激發(fā)出來，通過幼兒不同的認(rèn)知能力解釋自身對彈性的認(rèn)識。老師對不同的答案進(jìn)行歸類，并積極地同幼兒進(jìn)行交流，了解這些答案的正確性。在掌控了彈性內(nèi)容以后，組織幼兒開展一些關(guān)于彈性的實踐活動，透過動手能力，來提高幼兒解決問題的能力及動手操作能力，以利于更有效地掌握彈性知識，更有效地訓(xùn)練幼兒的各項能力，比如思維能力、創(chuàng)新能力、操作能力等等。
2.5評論和歸納
在整體的教學(xué)過程里，老師對于幼兒的刺激、指引和管理是最為關(guān)鍵的，老師要確保整個活動過程是在有效的調(diào)整和觀察中進(jìn)行的，要為幼兒創(chuàng)造出更多的相互交流的空間，對于相關(guān)的問題要及時進(jìn)行反饋和處理。這樣幼兒才會通過老師的調(diào)整及調(diào)動，再通過不斷地實踐、學(xué)習(xí)及交流來訓(xùn)練自身的表述能力、認(rèn)知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
在幼兒教育中應(yīng)用問題對話式教學(xué)，幼兒作為教學(xué)的核心，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地進(jìn)行理解和掌握，可以不斷地刺激幼兒的思維開發(fā)，不斷提升其探知能力，最終將幼兒的啟蒙教育完成得更好。
淺談幼兒教育存在的問題論文 篇3
1.引言
教育是立國之根本，幼兒教育是孩子終身教育的開端，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，對個人和整個國家的發(fā)展都具有重要的意義。從個人發(fā)展角度來看，幼兒教育培養(yǎng)交流溝通和團(tuán)隊生活的能力、培養(yǎng)禮節(jié)禮貌、塑造個人氣質(zhì)等等，為孩子的一生奠定基礎(chǔ)。從國家和社會角度來看，幼兒教育事業(yè)具有公益性，關(guān)系到一個國家未來人口素質(zhì)的高低，是整個教育體系的基礎(chǔ)。從世界各國的發(fā)展實踐來看，教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國家無不把更多的資源投入幼兒教育當(dāng)中。近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，幼兒教育的重要性已成為共識，人們越來越重視孩子的早期教育。
2.我國幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、現(xiàn)代化建設(shè)等多個方面取得了突破性的進(jìn)展，文化教育改革也不斷深化，給我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。2010年，中央政府制定的《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》（2010～2020)，把發(fā)展農(nóng)村幼兒教育納入到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中；2011年、又制定了。《學(xué)前教育三年行動計劃》（2011～2013)，把幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)等以文件的形式確定了下來；2015年，我國又啟動新一輪的教育領(lǐng)域綜合改革，多個地方開展第二期學(xué)前教育三年行動計劃。從數(shù)量上來講，我國幼兒園數(shù)和在園幼兒數(shù)不斷增加。2013年，我國共有幼兒園數(shù)量19.86萬所，比起2010年的15.05萬所增加了32%;在園幼兒數(shù)量達(dá)到3895萬人，比起2010年增加了31%。從幼兒入園率來講，全國學(xué)前三年入園率為67.5%，比2010年增加了10.9個百分點；2010～2014年，我國學(xué)玲兒童凈入學(xué)率均在97%以上。此外，近些年來國家鼓勵社會力量興辦幼兒園，民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)快速成長，民辦幼兒園在數(shù)量上已經(jīng)超過公辦幼兒園，所占比重持續(xù)上升，成為我國幼兒教育的主導(dǎo)力量。
可以看出，在政府、社會、家庭的共同努力下，我國的幼兒教育事業(yè)在短時期內(nèi)有了長足的發(fā)展。但是到目前為止，我國的幼兒教育尚未納入到義務(wù)教育的范疇，在整個教育體系發(fā)展中是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展不盡人意，存在很多突出的問題。
3.我國農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題
3.1 農(nóng)村幼兒園辦園條件較差
在城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下，農(nóng)村幼兒教育由于經(jīng)費(fèi)投入不足、由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多幼兒園無法增設(shè)新的課桌椅，連最基本的教具和玩具都非常缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)。其次，在幼兒保育方面，食品安全和校車安全方面仍存在較大隱患。在飲食上，農(nóng)村幼兒園一般也會安排幼兒的午餐，但是很少有專職的營養(yǎng)師對幼兒食譜進(jìn)行合理安排，特別是一些民辦幼兒園為了使利益最大化，往往會購買一些廉價低劣食品，而一些公辦幼兒園克扣幼兒生活費(fèi)也是常有的事。在校車安全方面，由于農(nóng)村地區(qū)人口較分散，很多幼兒園會派校車接送幼兒入園和離園，但是，由于資金缺乏、安全意識不強(qiáng)、對農(nóng)村地區(qū)車輛檢査不嚴(yán)等多方面的原因，車輛超載、超速、質(zhì)量無保障等問題依然存在，造成較大的安全隱患。
3.2 農(nóng)村幼兒教師師資力量薄弱，隊伍不穩(wěn)定
幼兒教師師資力量薄弱、隊伍缺乏穩(wěn)定性，是我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。在目前情況下，我國農(nóng)村幼兒教師待遇普遍較低，公辦幼兒園教師沒有納入正式教師編制，而民辦幼兒園如果經(jīng)營不善、自身運(yùn)營艱難，就很難保障幼兒教師穩(wěn)定和滿意的經(jīng)濟(jì)來源，這就導(dǎo)致很多幼教人員寧愿選擇外出打工也不愿留在農(nóng)村任教。由于缺乏專業(yè)的、高學(xué)歷的幼兒教師人才，很多農(nóng)村幼教是鄉(xiāng)村招聘的代理教師，有的甚至是臨時聘請的沒有學(xué)歷的農(nóng)村婦女，她們基本上沒有接受過系統(tǒng)的職前專業(yè)訓(xùn)練，加上缺乏在職培訓(xùn)機(jī)會，所以合格率極低。有的只是替家長看管好幼兒，使其不發(fā)生意外，根本談不上什么教學(xué)。即使有些能上課的農(nóng)村幼兒教師也存在幼兒教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)觀念陳舊等諸多問題，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
此外，農(nóng)村幼兒教師隊伍流動性強(qiáng)、缺乏穩(wěn)定性也是我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一大困境，很多幼兒師范畢業(yè)生往往把在農(nóng)村執(zhí)教當(dāng)成踏板，只要機(jī)會成熟便會千方百計地往城市發(fā)展，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教師隊伍整體質(zhì)量的提升。
3.3 幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
幼兒教育是啟蒙性的教育，其主要任務(wù)是要促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知、技能等多方面的發(fā)展。2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，我國幼兒教育的基本目標(biāo)是要實現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：
�、賹嵭斜�、教結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧、全面的發(fā)展；
②為幼兒家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。目前，我國很大一部分農(nóng)村幼兒教師對幼兒教育的定位不清楚，對如何促進(jìn)幼兒上述五方面的發(fā)展知之甚少。這就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容和方法脫離了幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，農(nóng)村幼兒“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。
在教學(xué)內(nèi)容方面，由于長期受影視教育的影響，再加上農(nóng)村家長思想相對比較保守，簡單認(rèn)為幼兒教育就是讓孩子提前讀小學(xué)，為迎合家長的要求，農(nóng)村幼兒教育教學(xué)內(nèi)容偏重于書本知識，讀、寫、算的訓(xùn)練是農(nóng)村幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師課后會給幼兒留有算數(shù)、拚音、漢子書寫方面的作業(yè)，有的老師還會給幼兒舉行期中和期末考試，很容易造成幼兒學(xué)習(xí)上的逆反情緒，最終抑制他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)方法上，幼兒教育的教學(xué)理應(yīng)具有趣味性和多樣性，寓教于樂。但在現(xiàn)實中，農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)方法與對低年級小學(xué)生的教學(xué)方法如出一轍，延續(xù)著“教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的‘注入式’”方式。
3.4 農(nóng)村幼兒家庭教育不足
父母是幼兒最好的老師，家庭教育對人的一生影響重大。我國農(nóng)村幼兒家庭教育的不足，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一、我國農(nóng)村父母文化程度相對比較低，對幼兒的教育問題關(guān)心較少，缺少幼兒學(xué)前教育意識，沒能掌握正確教育幼兒的方式方法。第二、農(nóng)村留守兒童數(shù)量多，父母教育嚴(yán)重缺失。根據(jù)《中國2010年第六次人口普査資料》樣本數(shù)據(jù)推算，我國共有農(nóng)村留守兒童6102.55萬人，比起2005年估算的農(nóng)村留守兒童數(shù)量約增加了242萬人，占全國兒童總數(shù)的21.88%，占農(nóng)村兒童數(shù)量的37.7%。此外，農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)齡前兒童規(guī)模快速膨脹。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬人，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬人，增幅達(dá)47.73%。因此，農(nóng)村留守兒童教育是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的難點，也是學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注的重點。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要以隔代監(jiān)護(hù)為主，由幼兒的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。而隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍較低，幼兒在學(xué)習(xí)上遇到困難時很難從監(jiān)護(hù)人那里得到幫助，很容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生無助感，影響學(xué)習(xí)興趣的提髙。在心理方面，有調(diào)査報告顯示，大部分（65.9%)的留守兒童會非常想念其父母，有64%的兒童會經(jīng)常感到孤獨，有30%的兒童會偶爾感到孤獨，只有6%的兒童不會感到孤獨，54.61%的'留守兒童在遇到困難時會選擇向好朋友求助，28.21%的幼兒會悶在心里不知向誰求助。留守兒童更容易產(chǎn)生脆弱、偏執(zhí)、敏感等心理問題，會影響幼兒的心理健康成長。農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題，對農(nóng)村幼兒教育提出了更高的要求，教師需要給予留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常關(guān)注留守幼兒的心理情緒變化，盡量彌補(bǔ)家庭關(guān)愛的不足。
4.發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的對策建議
4.1 樹立正確的農(nóng)村幼兒教育觀
轉(zhuǎn)變農(nóng)民的思想觀念、樹立正確的幼兒教育觀，是改變我國農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。首先，要在農(nóng)村加大對幼兒教育的宣傳力度。讓人們普遍意識到幼兒教育事業(yè)對個體和整個社會的重要性，形成關(guān)心幼兒、支持幼教事業(yè)的新風(fēng)尚，鼓勵社會各界，為農(nóng)村幼兒提供更多就讀的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒健康發(fā)展的社會環(huán)境。特別是在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，要使家長們關(guān)注幼兒教育，增加對幼兒教育的精力投入。其次，在農(nóng)村基層地區(qū)打下良好的幼兒群眾教育基礎(chǔ)之后，政府部門要通過多種途徑和形式向家長介紹正確的教育理念和教育方法，以提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
4.2 增加幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入
必要的資金支持是發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的關(guān)鍵。國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示：丹麥的幼兒教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例在世界各國中最髙，達(dá)到1.1%，其次是西班牙、法國、瑞典、印度、美國，分別占GDP的0.71%、0.67、0.56%、0.42%、0.4%，而我國幼兒教育經(jīng)費(fèi)僅占GDP的0.05%，幼兒教育的投資與實際需要相差甚遠(yuǎn)。加大對農(nóng)村幼兒教育的財政投入力度，首先要在國家頂層制度設(shè)計的層面上，加大幼兒教育資金的投入總量，努力增加農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)在幼兒教育經(jīng)費(fèi)總額中的比例，在經(jīng)費(fèi)分配上應(yīng)重點傾向偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。其次，要發(fā)揮地方各級政府的主導(dǎo)作用，建立各級政府農(nóng)村幼兒教育財政投入的分擔(dān)制。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級政府，是建設(shè)和管理區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園的主體，因此要加強(qiáng)與上級政府的聯(lián)系，積極籌措經(jīng)費(fèi)，通過興辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，以點帶面，努力改善辦園條件。在資金籌措方式上，堅持農(nóng)村公辦幼兒園為主導(dǎo)，政府承擔(dān)主要責(zé)任，同時努力汲取社會資金辦園，進(jìn)一步貫徹“多渠道辦園”方針。在資金分配方面，合理分配，確定優(yōu)先秩序，選擇合適的投入方式、途徑和投資重點，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。
4.3 加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)
農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的髙低及其隊伍的穩(wěn)定與否，直接關(guān)系到農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的好壞，因而要大力加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊伍和師資力量的建設(shè)。
第一，加大幼兒師范專業(yè)發(fā)展力度�，F(xiàn)代化的教育對幼兒教育提出了越來越高的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教育也需要向?qū)I(yè)化和高層次的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，高等院�？梢远ㄏ�、定額招收一定的幼兒師范生，首先在教師數(shù)量上滿足農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需求；其次，大力發(fā)展大專及以上層次的幼兒教育專業(yè)，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)。
第二，提高農(nóng)村幼兒教師的待遇。
一方面，在工資待遇上，要積極落實《教育法》等法律法規(guī)，嚴(yán)格履行各級政府職責(zé)，保障農(nóng)村幼兒教師的基本工資收入，并逐步提高農(nóng)村幼兒教師工資標(biāo)準(zhǔn)，做到及時發(fā)放，經(jīng)濟(jì)困難的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也不例外。
另一方面，為免除農(nóng)村幼兒教師的后顧之憂，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資隊伍，要著力解決農(nóng)村幼兒教師普遍關(guān)心的養(yǎng)老保險等社會保障問題。各地方政府可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，依托社會保障局，借鑒企業(yè)為職工辦理社會保險的經(jīng)驗，根據(jù)農(nóng)村幼兒教師自愿的原則，辦理養(yǎng)老、生育等社會保險。
4.4 規(guī)范農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置
要嚴(yán)禁幼兒園開展小學(xué)課程，不得擅自開設(shè)蒙氏、英語、識字等非幼兒園規(guī)定的課程，確因?qū)嶒炐枰_設(shè)的要上報教育局審核批準(zhǔn)，執(zhí)教幼兒教師必須取得相應(yīng)的資格證書并持證上崗。在保教時間內(nèi)開設(shè)的各種特色、特長、興趣小組等活動，不得擠占或代替國家規(guī)定的幼教課程，更不得另外收取費(fèi)用。此外，對于幼兒園教材的的選取，要嚴(yán)把入口關(guān)。不得征訂小學(xué)教材及教輔資料，統(tǒng)一使用國家有關(guān)機(jī)構(gòu)審定通過的教材，防止教材亂用。在教材采購環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過新華書店統(tǒng)一采購，堅決禁止一些幼兒園通過非法經(jīng)營單位、非法渠道、非法方式訂購使用劣質(zhì)盜版教材。教育局應(yīng)當(dāng)定期對各個幼兒園教材的征訂和使用進(jìn)行監(jiān)督檢査，其結(jié)果與幼兒園年度辦園水平評估、幼兒園等級評定、評優(yōu)等相結(jié)合。
4.5 建立科學(xué)合理的幼兒園準(zhǔn)入與退出機(jī)制
保障農(nóng)村幼兒教育的有序發(fā)展，必須建立科學(xué)合理的幼兒園準(zhǔn)入與退出機(jī)制。在審批新辦幼兒園之前，各級政府部門和教育部門要對幼兒園的基本情況進(jìn)行充分的調(diào)査研究，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r、幼兒園能夠覆蓋適齡幼兒的數(shù)量、群眾普遍對幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的可承受程度、舉辦幼兒園的運(yùn)營方式等等，以此為基礎(chǔ)研究是否要開辦幼兒園以及具體的辦園模式，并根據(jù)不同的辦園模式來明確政府應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，政府積極落實對公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園的投入責(zé)任；審批過程中要嚴(yán)把保教質(zhì)量關(guān)，要按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)村幼兒配齊配足硬件設(shè)施和合格的教師，嚴(yán)格審核幼兒園的保育與教育方案，新建的農(nóng)村幼兒園必須是標(biāo)準(zhǔn)園，確保能為農(nóng)村學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育服務(wù)。對于已建成的農(nóng)村幼兒園，政府部門和教育部門要督促舉辦者切實改善辦園條件，提髙保教質(zhì)量。
5.總結(jié)
幼兒教育并不是獨立存在的，它是一項牽涉很多層面的系統(tǒng)性工程。我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、社會發(fā)展程度、歷史文化因素等多方面的原因，導(dǎo)致我國農(nóng)村幼兒教育依然存在諸多問題。這些問題是客觀存在的，短時期內(nèi)也難以徹底解決。但是，政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等各方面需要協(xié)同參與，積極探索解決問題的方法，共同推進(jìn)我國農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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