基于生本教育理論的信息技術(shù)課堂紀律問題及解決對策的論文
信息技術(shù)課是一門新興的學科，內(nèi)容覆蓋面比較廣、更新快，具有很強的實踐操作性，其鮮明的學科特點對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢�！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確指出：“把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎�！�
由于學科的特殊性，課堂調(diào)控和課堂紀律一直以來都是令一線信息技術(shù)教師頭痛的問題。一些信息技術(shù)教師為了保證課堂紀律，片面追求學生實踐操作能力的提高，采用了“范例—操作—糾錯”的教學模式，控制了整個課堂，導致學生對老師產(chǎn)生了很大的依賴性，這顯然對支持終身學習和合作學習不利，也影響了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是典型的師本教學模式。由于沒有尊重信息技術(shù)學科的特點和學生學習的自然規(guī)律，老師教得累，學生學得苦。
只有遵循生本教育理論，處理好信息技術(shù)課堂的紀律問題，尋找解決問題的有效對策，這門學科才能真正發(fā)揮得天獨厚的優(yōu)勢，為服務學生的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻。
一、生本教育理論與信息技術(shù)課堂紀律
“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗本文由論文聯(lián)盟http://收集整理旨，以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育思想認為：兒童乃是天生的學習者，他會不斷在學習中產(chǎn)生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。兒童學習符合先行后知的行知律，先做后學反映了兒童合理的腦神經(jīng)活動過程。他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。
信息技術(shù)課堂紀律就是指信息技術(shù)課堂的紀律情況。良好的信息技術(shù)課堂紀律能使教師有效地教、學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證；而不良的信息技術(shù)課堂紀律會破壞正常的教學秩序，給正常的教學活動造成消極影響，使課堂教學不能順利地進行。
根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成以下四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。其中，教師促成的紀律是指學生的行為需要教師的指導和監(jiān)督；集體促成的紀律是指良好的班集體有助于形成良好的課堂紀律；任務促成的紀律是指不同的任務有不同的紀律，學生對活動任務越理解，就越能自覺地遵守紀律；自我促成的紀律是指學生的自律，把外部的規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準則。
所以，倡導生本教育理論與有效干預課堂紀律、維護良好的課堂秩序之間并無沖突，關(guān)鍵是教師如何實施，即能有效調(diào)動學生的積極性，激活學生的創(chuàng)造性。
二、信息技術(shù)課堂紀律現(xiàn)狀及原因分析
課堂紀律對于教學有著助長和致弱兩種截然不同的作用和影響，相信每一位信息技術(shù)教師都希望自己的課堂紀律是良好的，對教學起著助長的作用。然而事實上卻并非如此，很多信息技術(shù)老師總是抱怨自己的課堂紀律，抱怨課堂中存在的問題。
為了便于分析，我們按照問題產(chǎn)生的原因進行如下分類：
1.教學內(nèi)容引起的紀律問題：學生玩游戲，上網(wǎng)，不喜歡聽課等。
2.教學方式方法引起的紀律問題：由學生的交流與合作引起的“亂”，討論、辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學習中，小組成員分工不明，部分學生做其他事；課堂比較吵、亂等。學生互評自評，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，比如全是一個分數(shù)，或全是滿分等。
3.學生起點不同引起的紀律問題：學生的水平參差不齊，起點不統(tǒng)一，水平高的學生無事可做；水平低的學生做不出來等。
4.課程地位和觀念引起的紀律問題：學生認為信息技術(shù)課就是應該玩的，對于作業(yè)敷衍塞責，抓緊時間玩游戲等。
5.學習環(huán)境引起的問題：信息技術(shù)學科的絕大部分課時是在計算機房完成的，和教室相比存在著更多吸引學生注意力的其他因素，因此會引發(fā)一系列的問題等。
經(jīng)過整理我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課與其他學科的課堂紀律問題不盡相同。以上這些問題都是由信息技術(shù)學科的地位、特點及學習環(huán)境等方面的因素來決定的。學生對本學科缺乏重視，持輕視態(tài)度，從根本上缺失了認真的學習態(tài)度；從學科特點上來說，信息技術(shù)更多的是學生的實踐和操作，在操作中學生會碰到很多問題，容易引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生紀律問題。同時，學生基礎水平的層次性、教學內(nèi)容的層次性，造成了學生的水平不一，出現(xiàn)會的學生玩游戲、不會的學生也玩游戲的局面；從學習環(huán)境來說，信息技術(shù)學科的大部分課時在計算機房進行，與教室相比干擾因素更多，環(huán)境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。
三、解決對策
針對上述問題，信息技術(shù)教師應該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，使信息技術(shù)課堂“忙而不亂”“研之有物”。我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學理念，以提升學生信息素養(yǎng)為教學的總目標，而不僅僅滿足于讓學生學會操作計算機；要提高自身的信息素養(yǎng)，提高自身的教育教學能力、課堂管理能力和專業(yè)知識，不能只注重技術(shù)而忽視了其他兩方面；要加強分享交流與實踐協(xié)作，與其他學科老師交流，與本校老師交流，與其他學校老師交流，分享彼此的經(jīng)驗，進行有益的協(xié)作，共同進步。 生本教育理論是一個教育理念，理念的應用離不開我們的實 踐，我們所要找尋的就是一條適合學生學習、發(fā)展、成長的道路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學生信息素養(yǎng)的不斷提高，我們的信息技術(shù)課堂還會遇到很多未及預料的課堂紀律問題。但只要我們堅持遵循學生的認知規(guī)律，遵循信息技術(shù)學科的特性，相信學生、尊重學生，相信我們的信息技術(shù)課堂活動會開展得越來越好，我們的學生會得到越來越多的活力和快樂。
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