幼兒園教育論文（精選17篇）

　　在各領(lǐng)域中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的幼兒園教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　幼兒園教育論文 篇1

　　摘要：隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)教育已成為當(dāng)今世界上最熱門的話題，而游戲又是科學(xué)教育中的重要組成部分，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式。所以游戲在幼兒園中的地位居上，它既是幼兒身心發(fā)展快樂、自主的實(shí)踐活動(dòng)，也是兒童所特有的一種學(xué)習(xí)方式，從游戲中可以感知到幼兒的身體機(jī)能、言語、情感、想象等的發(fā)展，在幼兒園的基本活動(dòng)中有著不可替代的價(jià)值。而本文論述了游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，從追溯游戲的歷史到現(xiàn)在游戲發(fā)展的形式對(duì)幼兒有這不可替代的作用。從幼兒的游戲特點(diǎn)看出游戲?qū)�教育的�?shí)質(zhì)意義。提出了游戲在幼兒園中所存在的問題，通過以上的問題和提出總結(jié)出了游戲的指導(dǎo)和策略，以及概括出了游戲?qū)τ變簣@基本教育活動(dòng)的重要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：幼兒；基本教育活動(dòng)；游戲；重要形式

　　一、前言

　　古往今來，幼兒的游戲流傳至今。從古書上記載，我國(guó)《史記、孔子世家》中說：“孔子為兒嬉戲，常陳俎豆，沒禮容�！泵枋隽水�(dāng)代孔子在孩提時(shí)代做學(xué)習(xí)禮節(jié)的嬉戲。在2300多年前的西歐古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《理想國(guó)》中也曾描述了當(dāng)時(shí)兒童的一種追逐游戲。

　　近幾年來，各項(xiàng)公約、宣言已經(jīng)把游戲與娛樂規(guī)定為兒童基本權(quán)利，而1990年召開的國(guó)際會(huì)議通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》明確提出了“游戲作為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為娛樂與消遣的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)把他看作為是幼兒的發(fā)展權(quán)。”

　　在21世紀(jì)的現(xiàn)在，對(duì)幼兒來說，游戲就是生活本身要具有的。游戲賦予心，賦予思想、情感和身體中，一個(gè)會(huì)玩游戲的孩子是富有創(chuàng)造力，自由和快樂的，在不同的游戲環(huán)境中，學(xué)習(xí)和發(fā)展，多年來科學(xué)家話費(fèi)了大量時(shí)間和精力，研究了兒童的教育教學(xué)的活動(dòng)關(guān)系，提出了各種游戲的發(fā)展方向和理論依據(jù)，而幼兒正視這種教育的開端，游戲就是幼兒生活和學(xué)習(xí)中溝通的語言，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式。

　　二、幼兒游戲的特點(diǎn)與價(jià)值

　　幼兒游戲是指幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，來反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)形式，也是對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)的一種觸及模擬。它是適合幼兒發(fā)展的獨(dú)特活動(dòng)形式，這可以從幼兒游戲的特點(diǎn)中體現(xiàn)出來。

　　（一）幼兒游戲的特點(diǎn)

　　1、幼兒游戲是自主的進(jìn)式

　　游戲是幼兒自愿自主的活動(dòng)，幼兒游戲是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發(fā)展的要求，因此幼兒對(duì)游戲感興趣，主動(dòng)進(jìn)行游戲，游戲中沒有強(qiáng)制性，可以隨自己的意愿更換游戲、進(jìn)行游戲等，從游戲中得到快樂并能充分發(fā)展。并能讓幼兒在游戲的過程中不斷去深化，改造和創(chuàng)造新的游戲形式，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，才是真正的游戲。

　　2、游戲帶給幼兒趣味性

　　游戲中帶有趣味性，它帶給幼兒許多快樂，它不同于勞動(dòng)，也不同于死板的學(xué)習(xí)，也不是達(dá)到物質(zhì)目的的要求。它始終可以愉快地參與游戲并獲得快樂，積極的游戲結(jié)果為目的，所以游戲是一種沒有負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是人們享受精神快樂的過程。

　　3、游戲在進(jìn)行時(shí)有假想性

　　游戲具有一定的假想性，它是以現(xiàn)實(shí)生活為一個(gè)側(cè)面標(biāo)準(zhǔn)，用游戲的方式來表達(dá)出來，幼兒則把這種性質(zhì)稱為“玩”，幼兒在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不能充當(dāng)?shù)�，例如：媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員等人物。也可以充當(dāng)各種小動(dòng)物，把幼兒園和日常生活中玩的積木、玩具，泥沙、座椅等物品當(dāng)作針、汽車、菜肴等，把幼兒需要表達(dá)的情感和狹小的空間變成廣闊的天地。

　　4、游戲具有社會(huì)性

　　游戲是人類社會(huì)活動(dòng)生活的產(chǎn)物，是一種有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，它受社會(huì)生產(chǎn)方式、觀念、習(xí)俗、道德一級(jí)自然環(huán)境的影響，表現(xiàn)在游戲的種類、內(nèi)容、玩法的變化而變化。

　　游戲是對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊反映，游戲的各種形式上能體現(xiàn)出社會(huì)性。例如：游戲的內(nèi)容和主題是幼兒的真實(shí)生活的再現(xiàn)；游戲的規(guī)則也是反應(yīng)生活中的實(shí)際要求；游戲中運(yùn)用的玩具或材料也隨社會(huì)的變化而變化。

　　5、游戲具有實(shí)踐性

　　游戲在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中是一種非常具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中有動(dòng)作、語言、角色、有玩具材料。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在游戲活動(dòng)中要身體力行、實(shí)際的練習(xí)游戲才能發(fā)展自身的各種能力，在游戲中，不斷地積累有關(guān)的社會(huì)生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐步的走向社會(huì)。

　�。ǘ�）游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值與教育意義

　　游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)�嬰幼兒來說，它的重要性僅次于母乳喂養(yǎng)和母愛，足見游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。

　　1、游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑

　　游戲有利于幼兒社會(huì)性的`發(fā)展。游戲是幼兒從事社會(huì)性交往的主要形式，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。游戲可以幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)性交往的技能，有助于幼兒從他人的角度去理解和思考問題，有利于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范，這會(huì)為幼兒未來的社會(huì)適應(yīng)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要

　　在幼兒時(shí)期，幼兒的身體還處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，是每個(gè)部位關(guān)鍵的成熟時(shí)期。此時(shí)，就是鍛煉幼兒身體機(jī)能的重要階段，對(duì)幼兒今后的發(fā)展也十分有利。教師平時(shí)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮幼兒“好動(dòng)好玩”的特性，而游戲就是活動(dòng)身體的主要方式。在游戲中，能給幼兒帶來愉快的心情。在游戲過程中，能讓幼兒自主的進(jìn)行游戲，自住的去探索，必須親自動(dòng)手，體驗(yàn)把游戲進(jìn)行下去。讓幼兒的身體各個(gè)部位來完成，這樣游戲?qū)τ變旱纳眢w進(jìn)行了鍛煉。

　　3、游戲促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展的健康

　　研究表明，現(xiàn)代社會(huì)中的幼兒有許多心理障礙的產(chǎn)生，導(dǎo)致他們無法在社會(huì)中學(xué)習(xí)，社交貧乏，幼兒時(shí)期他們的心理還處于初萌狀態(tài)，而更需要的是一種她們的方式來與外界的世界交流而之相對(duì)應(yīng)的就是游戲，所以幼兒必須通過游戲互相交流才能更好的把順利完成。在游戲中，幼兒的成功體驗(yàn)多于失敗的體驗(yàn)，這有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心。另外，通過對(duì)漂亮玩具的認(rèn)識(shí)和擺弄，通過在美化了和人性化了的環(huán)境中的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)自然、對(duì)社會(huì)生活、對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感受能力，有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒的同情心和移情能力，一些需要大肌肉群參與其中的游戲還有利于使幼兒釋放他們的焦慮、憤怒和緊張等消極情緒。讓幼兒建立起良好的健康的情緒情感，才是幼兒心理健康的保證。在幼兒園中，以游戲的方式來進(jìn)行各個(gè)科目的教學(xué)，讓孩子以快樂、輕松的方式來學(xué)習(xí)從而減輕幼兒的負(fù)擔(dān)。

　　三、我國(guó)學(xué)前教育中游戲的缺失

　　著名的前蘇聯(lián)阿爾金稱游戲?yàn)椋骸皟和�的心里維生素”幼兒游戲具有許多的特性，而幼兒在幼兒園中不適宜單調(diào)的某種或某項(xiàng)教學(xué)，往往在幼兒園中，存在那種缺少活動(dòng)性、趣味性的教學(xué)義務(wù)，幼兒對(duì)于那種需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意去聽授講課的方式不適應(yīng)，所以在幼兒園中游戲在平常的教學(xué)存在以下問題。

　�。ㄒ唬┘议L(zhǎng)和教師對(duì)游戲的偏見

　　在日常生活和幼兒園教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師無非想讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，而他們認(rèn)為知識(shí)技能都是在課本、讀書、寫字上。把這些東西死板的教授與幼兒，傾向于小學(xué)化和成人化的教學(xué)。然而幼兒正出于心里未成熟的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候需要一種歡快，愉悅的場(chǎng)所，而游戲就是幼兒表達(dá)心里想法和學(xué)習(xí)的重要形式。

　　（二）幼兒在缺乏自主游戲的經(jīng)驗(yàn)

　　幼兒在日常教學(xué)過程中，基本上都是由成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)，而幼兒的心理和生理還沒有成熟，幼兒在學(xué)習(xí)和游戲時(shí)，不知道自己需要什么，想要玩什么，則么樣玩，和誰一起玩，所以在知道幼兒游戲時(shí)，我們需要用心去了解幼兒的想法，了解每個(gè)幼兒的興趣，他們能夠幼兒學(xué)會(huì)自主的探索去游戲，所以要在游戲中有決定權(quán)。要讓幼兒以自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛。因此，要讓幼兒能自主的游戲，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，能在游戲中學(xué)到更多的自主游戲的方法和經(jīng)驗(yàn)

　�。ㄈ�）把游戲單純的工具化和模式化

　　在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，通常把教育的形式片面化。游戲在教學(xué)活動(dòng)中純粹的一種教學(xué)活動(dòng)工具，教師為了能用這個(gè)方式來調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，所以采用了游戲這個(gè)形式，讓游戲成為了一種單獨(dú)的工具在使用。此外，我國(guó)青少年在形態(tài)發(fā)育上的一個(gè)重要缺欠是，身高、體重增長(zhǎng)較多較快，但耐力、柔韌性等素質(zhì)指標(biāo)明顯較差，機(jī)能指標(biāo)如肺活量也呈下降趨勢(shì)。這和近些年幼兒“玩”的不夠和“玩”的形式的不恰當(dāng)不無關(guān)系。過去，幼兒們的游戲大多是在室外并且是和小伙伴們一起進(jìn)行的，所以其游戲同時(shí)還有運(yùn)動(dòng)的功能�，F(xiàn)在的游戲和玩具只偏重于智力的開發(fā)，只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦，一個(gè)人在家就能玩上一天，所以就更沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉了。有益智功能的大型玩具雖然色彩鮮艷、功能較多較好，對(duì)孩子很有吸引力，但卻不能滿足幼兒成長(zhǎng)過程中對(duì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)及相互交往的需要。

　　四、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值和教育作用

　　承認(rèn)游戲是幼兒身心健康發(fā)展的基本需要并切實(shí)保證滿足幼兒的這種需要，已經(jīng)成為人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)之一。改變目前我國(guó)學(xué)前教育中游戲缺失的狀況，充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力，需要家庭、幼兒園和社會(huì)的共同關(guān)注與全方位的配合。

　　（一）發(fā)揮游戲?qū)τ谟變涸谟變簣@中教育起主導(dǎo)作用

　　游戲是輔助教師教學(xué)的方式，也是幼兒自己游戲，探索世界的良好學(xué)習(xí)方式、幼兒園中游戲的方式有許多種，比如創(chuàng)造性游戲中有：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。而規(guī)則性游戲中有：智力游戲、體育游戲、音樂游戲。這幾種游戲是幼兒園中常規(guī)的游戲方式，幼兒在幼兒園中自主的選擇合適自己的游戲，一般創(chuàng)造性游戲通常都是讓幼兒自己發(fā)揮潛質(zhì)，自己動(dòng)手、探索發(fā)現(xiàn)事物的再造性，能在幼兒園里通過游戲的形式，把自己所想，所說，所要表演的都能表現(xiàn)出來。而規(guī)則性游戲往往都是通過教師和幼兒的互動(dòng)來進(jìn)行的，

　�。ǘ�）幼兒園游戲的多樣化

　　它們對(duì)幼兒身心發(fā)展都有積極作用，各類游戲應(yīng)恰當(dāng)配合進(jìn)行。游戲的組織也要多樣化，可以是分散的、集體的、個(gè)人的或者是小組的。但是無論何種形式的游戲，都應(yīng)使幼兒真正的快樂起來，這是幼兒在游戲中接受教育的前提條件。幼兒能在幼兒園里用游戲的形式發(fā)揮美的創(chuàng)造力以及學(xué)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒從接受教育開始，接觸外界的事物也多了起來，他們思想都還沒有成熟化，游戲是幼兒的左右手，在他們生活中無時(shí)無刻都存在著，玩的性質(zhì)滿足了幼兒好學(xué)、好問、好奇、好模仿的心理需求。身為教師必須掌握幼兒園里教育幼兒的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，根據(jù)實(shí)際需求選擇自己班上幼兒的游戲，游戲難度要適中，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。

　　在幼兒園中針對(duì)幼兒年齡的不同特征采取不同的指導(dǎo)方式，在幼兒園不同年齡班的幼兒在教育教學(xué)過程中，也可采取游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣能更好的讓幼兒在游戲的愉悅中等到知識(shí)的汲取。幼兒園中游戲?qū)τ變旱挠绊懯鞘�分重要的。我認(rèn)為，在幼兒園中教師可以采取多種教學(xué)方式以游戲的形式教授與幼兒，在教學(xué)中貫穿“玩”為主要形式，讓幼兒在快樂中學(xué)到知識(shí)，能在日常生活中主動(dòng)的去游戲，自己創(chuàng)造游戲。

　�。ㄈ�）幼兒園游戲指導(dǎo)注重觀察

　　維果斯基曾在《教育論著選用》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：兒童教育的特點(diǎn)是這一年齡段的兒童，按照他們的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師要做到按大綱來組織活動(dòng)，這就需要仔細(xì)觀察兒童悉心研究幼兒，對(duì)于教師而言，要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、有目的、有計(jì)劃的直到有而開展游戲，教師指導(dǎo)應(yīng)該依賴于幼兒對(duì)游戲的觀察，讓幼兒運(yùn)用各種觀察法，教師并在旁邊給予指導(dǎo)，讓幼兒較好的開展游戲。

　　幼兒的游戲收到許多的因素的影響。，在幼兒園進(jìn)行游戲的時(shí)間安排、場(chǎng)地的選擇和利用、游戲材料還有游戲的準(zhǔn)備一級(jí)教師對(duì)各類游戲的直到水平等。游戲有利于心理和身體各方面的發(fā)展，為了能更好的發(fā)展幼兒多方面的能力，有效的培養(yǎng)幼兒在游戲上情感，充分發(fā)揮游戲在教育活動(dòng)中的作用。因此，教師因針對(duì)幼兒游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，并根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)靈活的加以指導(dǎo)。游戲在幼兒園基本活動(dòng)中，幼兒紫游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，與人交往，所以，幼兒游戲中不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

　�。ㄋ模┯變簣@游戲發(fā)展的主動(dòng)性

　　眾所周知，幼兒期是幼兒的“游戲期”幼兒常常會(huì)在幼兒園中和日常生活中模仿教師和成人的動(dòng)作、語言等。在游戲中要讓幼兒出于自己的意愿、選擇游戲伙伴和決定使用的游戲材料和活動(dòng)方式，讓自己知道和誰玩，怎么玩，教師應(yīng)該積極的指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語言的發(fā)展。

　�。ㄎ澹└鶕�(jù)幼兒的不同年齡特征指導(dǎo)游戲

　　每個(gè)幼兒在幼兒發(fā)展期的心理發(fā)展和身心發(fā)展都是不一樣的，所以應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展?fàn)顩r指導(dǎo)幼兒在幼兒園游戲，教師要注重幼兒的個(gè)別差異性，教室在幼兒園中對(duì)如何針對(duì)不同年齡班的幼兒在活動(dòng)游戲中的指導(dǎo)是一大困惑，為解決這一大困惑，要對(duì)各年齡班的幼兒的活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真和深入的研究，繼而歸納出不同年齡階段幼兒對(duì)接受游戲和特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

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　　幼兒園教育論文 篇2

　　一、社會(huì)環(huán)境的差異

　　中國(guó)是典型的發(fā)展中國(guó)家，雖然近年來我們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，但是，人口眾多、資源分配不平衡等因素，導(dǎo)致社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。同樣，教育資源分配的不平衡，也促使幼兒園之間展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這些競(jìng)爭(zhēng)最終落實(shí)在教育行為上，其直接后果就是家長(zhǎng)和部分幼兒園（尤其是民辦幼兒園）拔苗助長(zhǎng)，過早地開發(fā)孩子所謂的“智力”，幼兒教育體現(xiàn)出急功近利的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，卻忽視了孩子的身體健康和心理健康。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，為了迎合家長(zhǎng)們的需要，針對(duì)嬰幼兒的各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，家長(zhǎng)們趨之若鶩，孩子們的快樂童年被取而代之的是永無休止的培訓(xùn)、訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，于是厭學(xué)情緒來得更早了！德國(guó)是高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，人口相對(duì)較少，資源豐富，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)小，人力資源的競(jìng)爭(zhēng)還沒有體現(xiàn)在幼兒教育階段。德國(guó)非常重視早期家庭教育，認(rèn)為家庭在兒童成長(zhǎng)過程中具有無法替代的作用，為此，德國(guó)父母享有帶薪育兒假，而且育兒假時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩三年，為父母全身心照顧孩子提供了強(qiáng)有力的法律保障。德國(guó)的早期教育投入相對(duì)于適齡學(xué)前兒童人口數(shù)量而言是比較充足的，有完善的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，且各個(gè)幼兒園的軟硬件環(huán)境和教育理念都差別不大，絕大部分家庭都能實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)，家庭承擔(dān)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占當(dāng)?shù)丶彝ソ?jīng)濟(jì)收入很小的一部分，家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較小。德國(guó)科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)方式已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，相比較而言，他們的“勞動(dòng)力”是很稀缺的，對(duì)于各類職業(yè)不存在任何偏見和歧視，認(rèn)為每一種職業(yè)都可以體現(xiàn)自我價(jià)值。因此，孩子們完全可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇職業(yè)，父母不會(huì)因?yàn)楹⒆酉脒x擇某種職業(yè)可能會(huì)“沒前途”而對(duì)孩子的選擇橫加干預(yù)，孩子們的想法和意見得到了最大限度的重視和尊重。德國(guó)相關(guān)法律明確規(guī)定，幼兒園不得進(jìn)行教育活動(dòng)，即不得對(duì)幼兒階段孩子開展知識(shí)教育。幼兒園更加注重孩子的身體健康和心理健康發(fā)展，孩子在幼兒園期間都是沒有任何負(fù)擔(dān)地玩耍和娛樂，孩子們?cè)谟變簣@體驗(yàn)著認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和人際交往的快樂！

　　二、家庭教育的差異

　　中國(guó)的獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致中國(guó)家庭，尤其是城市家庭集兩代人之力，全力“支持”幼兒階段的教育，這種支持體現(xiàn)在：盡可能地把孩子安排在好的、貴的幼兒園，以期孩子能得到更好的生活照顧和教育；不惜花費(fèi)高額費(fèi)用為孩子報(bào)名目繁多的培訓(xùn)班，如繪畫班、泥塑班、音樂班、舞蹈班、閱讀班、英語班、手工班等，有的家長(zhǎng)還利用周末時(shí)間為孩子在幼兒園之外報(bào)各種所謂的“品牌”培訓(xùn)班，孩子們被折磨得苦不堪言。這些現(xiàn)象，一方面給父母和家庭帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、時(shí)間透支和精神壓力，另一方面，也是最重要的方面，即嚴(yán)重剝奪了孩子童年的快樂時(shí)光。相對(duì)而言，德國(guó)雖然也是低生育率國(guó)家，但是現(xiàn)在很多家庭都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子，加之家長(zhǎng)所接受的都是德國(guó)“順其自然”的教育理念和教育模式，因此德國(guó)父母在教育孩子的時(shí)候也秉承了“順其自然”的傳統(tǒng)，并與幼兒園和學(xué)校教育理念保持著高度的一致性。在我們看來，他們撫養(yǎng)孩子的方式甚至有點(diǎn)“粗”，但正是這種“粗”的“順其自然”的早期家庭教育和家庭結(jié)構(gòu)卻很好地培養(yǎng)了孩子適應(yīng)環(huán)境的能力、獨(dú)立生活和善于思考的能力、動(dòng)手解決問題的能力和良好的溝通能力。德國(guó)家長(zhǎng)沒有把孩子作為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是希望孩子不論是游戲、學(xué)習(xí)還是在工作中，只要自己喜歡就好，只要認(rèn)真、盡力就值得表揚(yáng)。這些都取決于德國(guó)人的兒童觀，德國(guó)人認(rèn)為每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，享有基本的權(quán)利，包括被尊重的權(quán)利、自主選擇職業(yè)的權(quán)利等，孩子們的興趣和愛好也會(huì)得到成人的尊重，他們不會(huì)因?yàn)樽约旱暮⒆舆x擇任何看似“低等”的職業(yè)而責(zé)怪孩子，相反，會(huì)給予最大的精神支持。當(dāng)然，這與德國(guó)社會(huì)的平等的職業(yè)認(rèn)同相關(guān)。

　　三、幼兒園教育的差異

　　在特定發(fā)展階段大環(huán)境的影響下，中德兩國(guó)的幼兒園在環(huán)境、師資、理念、管理、運(yùn)行體制等諸多方面都存在很大差異。在這里特別要指出的是兩國(guó)幼兒教育體制的差別。雖然中德兩國(guó)的幼兒教育都不屬于義務(wù)教育，但是在幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制上卻有著顯著的差別。在我國(guó)，相對(duì)短缺的幼兒教育資源與人們對(duì)幼兒教育的重視和需求日益加強(qiáng)的矛盾非常突出。雖然近期我們出臺(tái)了大力發(fā)展學(xué)前教育的一系列文件和相關(guān)政策，卻很難在短時(shí)間內(nèi)從根本上解決入園難、入園貴、教育資源分配不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。要解決這些問題，歸根結(jié)底，還要從幼兒教育的管理體制和投入機(jī)制上入手，做到標(biāo)本兼治。由于我國(guó)在幼兒教育經(jīng)費(fèi)上的投入嚴(yán)重不足，部分公辦幼兒園的'生存和發(fā)展壓力很大。加之經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，部分民辦幼兒園的辦學(xué)、管理和收費(fèi)都極其不規(guī)范，政府又缺乏相應(yīng)完善的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致幼教市場(chǎng)亂象橫生，直接造成的后果是上幼兒園難、上幼兒園貴，這些負(fù)擔(dān)都直接轉(zhuǎn)嫁給適齡幼兒的家庭，造成了一定的社會(huì)矛盾，也在很大程度上加劇了家園矛盾，增加了幼兒教師在家園合作工作中的難度。雖然德國(guó)的幼兒教育也不屬于義務(wù)教育范疇，但是德國(guó)對(duì)各種幼兒園，包括民辦園的經(jīng)費(fèi)投入都是一樣的，而且有專門的機(jī)構(gòu)和組織對(duì)經(jīng)費(fèi)的投入和分配進(jìn)行有效的監(jiān)督，這就在很大程度上弱化了幼兒園之間“地位”和“層次”的差別，幼兒園不用為“生計(jì)”和經(jīng)費(fèi)“發(fā)愁”，消除了幼兒園在運(yùn)行過程中的后顧之憂。幼兒園針對(duì)家庭的收費(fèi)一方面比較低，另一方面，收取的費(fèi)用并不直接繳給幼兒園，而是交到專門的管理機(jī)構(gòu)，然后再由該機(jī)構(gòu)將這些費(fèi)用轉(zhuǎn)到幼兒園，幼兒園并不直接與“錢”打交道，幼兒園的管理和運(yùn)行變得相對(duì)單純，所有教師員工的全部精力都放在“如何促進(jìn)孩子發(fā)展和快樂”上�？傊�，對(duì)幼兒收費(fèi)制度的明確化、管理的程序化和法制化都使得幼兒園的管理和運(yùn)行更加規(guī)范和合理，也在很大程度上保證了良好的家園合作關(guān)系的建立。

　　四、小結(jié)

　　總之，除了投入機(jī)制和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制之外，還有理念、管理、配套的社會(huì)保障機(jī)制等諸多因素共同促成了中德幼兒教育的巨大現(xiàn)實(shí)差異。

　　幼兒園教育論文 篇3

　　在幼兒園大班，合作游戲是重要的活動(dòng)，教師應(yīng)認(rèn)真分析大班開展合作游戲的現(xiàn)狀，探索合作游戲的指導(dǎo)策略，使合作游戲更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　一、幼兒園大班開展合作游戲的現(xiàn)狀分析

　　隨著大班幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒用語言與同伴進(jìn)行溝通的能力逐漸增強(qiáng)。同伴關(guān)系的確立使幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)開始有了合作。合作游戲已成為幼兒園大班幼兒最為重要的游戲活動(dòng)，幼兒通過合作游戲建立良好的同伴關(guān)系，逐漸產(chǎn)生合作傾向，合作水平有了較為顯著的提高。合作游戲的開展對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，但由于幼兒的個(gè)體差異，以及社會(huì)、老師、家長(zhǎng)的影響，合作游戲在開展過程中也存在著一些問題。

　　1、幼兒缺乏合作意識(shí)

　　生活水平和質(zhì)量的不斷提高，使一些幼兒像溫室里的小花，家長(zhǎng)的過度溺愛使幼兒從小到大沒有經(jīng)歷過挫折與困難，這使他們變得不愿與他人分享，霸道、任性等。對(duì)一部分家庭來講，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，即使父母不能原諒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒，這會(huì)使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會(huì)使幼兒缺乏交往溝通的能力，不會(huì)與人合作分享，在遇到困難時(shí)不會(huì)自己主動(dòng)解決問題，而是依賴大人的幫助。

　　幼兒園中大部分幼兒是獨(dú)生子女，他們較為缺乏合作意識(shí)，同伴與同伴之間不會(huì)相互溝通，在做某項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)時(shí)也不會(huì)進(jìn)行分工。在合作游戲中，當(dāng)出現(xiàn)矛盾或發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，他們不會(huì)通過溝通解決問題。在這種情況下，有的幼兒會(huì)通過告訴老師尋求幫助，有的則會(huì)通過直接攻擊的方式企圖解決問題，而且當(dāng)同伴遇到困難時(shí)也不會(huì)想到去幫助。一般來說，同伴關(guān)系還是比較和諧的，大家會(huì)主動(dòng)合作完成活動(dòng)，但也會(huì)出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。當(dāng)“個(gè)人的利益”受到威脅時(shí)，大部分的幼兒之間就會(huì)出現(xiàn)矛盾，他們認(rèn)為只要是我得到的就是我的，誰都別想拿走，即使拿走，也要想辦法搶回來。在這種情況下，同伴之間沒有溝通，沒有合作，有的只是爭(zhēng)吵和哭鬧，從而導(dǎo)致合作的終止。

　　2、幼兒園教育與家庭教育不一致

　　對(duì)幼兒來講，家庭與幼兒園是影響幼兒各方面發(fā)展的兩個(gè)重要環(huán)境，兩者對(duì)幼兒的教育如果不一致，就會(huì)影響他們的發(fā)展。對(duì)于同伴之間的相處方式，教師總是教導(dǎo)幼兒要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。在幼兒園大班開展合作游戲的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間鬧矛盾的情況，對(duì)于這些矛盾，家庭與幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的處理方式。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)教導(dǎo)他們相互溝通，友好相處，協(xié)商解決問題，學(xué)會(huì)處理矛盾。在這個(gè)問題上，家長(zhǎng)和教師的處理方式一定要一致，如果處理的方式有差異，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)。

　　3、教師忽視個(gè)別指導(dǎo)

　　每個(gè)幼兒都有自己不同的性格特點(diǎn)，在合作游戲中這種性格上的差異顯得尤為突出，教師若不考慮幼兒的個(gè)體差異，會(huì)使一些性格內(nèi)向、不善于與人溝通的幼兒由于沒有得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，無法掌握與人合作的技能，從而導(dǎo)致他們對(duì)于與人合作交往產(chǎn)生抵觸心理。

　　合作游戲是一種團(tuán)體活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)每名幼兒都積極參與到活動(dòng)中。有些幼兒的性格較為外向，他們對(duì)于這樣的活動(dòng)會(huì)顯得很積極；而有些幼兒的性格較為內(nèi)向，這并不表示他們不喜歡參與，因?yàn)槿狈εc老師及同伴的溝通，使他們不知道應(yīng)如何融入到集體中，如何與他人進(jìn)行合作。在合作游戲的開展中，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。教師應(yīng)通過觀察，幫助每名幼兒找到融入集體與同伴合作的方法，使每名幼兒都能得到發(fā)展，而不是將幼兒統(tǒng)一歸為一類，那樣會(huì)導(dǎo)致一些幼兒對(duì)與他人合作和交往更加膽怯。

　　二、對(duì)合作游戲的指導(dǎo)策略

　　合作能力是通過后天培養(yǎng)的。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)合作能力最主要的啟蒙時(shí)期，大班是合作能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。對(duì)于幼兒來講，合作能力主要體現(xiàn)在一日生活中，在游戲活動(dòng)中能與同伴進(jìn)行交流，分工合作，從而達(dá)到最終目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中，同伴之間合作溝通，共同達(dá)到教師提出的要求；在生活中，同伴之間相互幫助。幼兒教師作為幼兒游戲活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，對(duì)于游戲進(jìn)行得是否順利和幼兒在游戲中是否有收獲起著決定性作用。教師對(duì)幼兒合作游戲的指導(dǎo)既指在幼兒園對(duì)幼兒合作游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，也指對(duì)幼兒家庭教育的指導(dǎo)，所以合作游戲的指導(dǎo)策略包括家庭教育指導(dǎo)策略和教師指導(dǎo)策略兩個(gè)方面。

　　1、家庭教育指導(dǎo)策略

　�。�1）加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系

　　對(duì)幼兒身心發(fā)展影響最大的環(huán)境是家庭和幼兒園，只有當(dāng)幼兒園與家庭對(duì)幼兒的指導(dǎo)目標(biāo)一致時(shí)，幼兒才能有更好的發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是巨大的。在三歲以前，幼兒主要是在家庭生活中通過模仿父母來學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的言行以及家長(zhǎng)對(duì)于事物的處理方式等被孩子模仿。到了三歲以后，孩子進(jìn)入幼兒園，要按照幼兒園的規(guī)則和要求生活，這時(shí)如果家庭與幼兒園在幼兒成長(zhǎng)方面目標(biāo)不一致，幼兒就會(huì)無所適從。所以，教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，爭(zhēng)取在教育目標(biāo)上保持一致。對(duì)于大部分家庭來說，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問題都比較重視。大部分的家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園能夠表現(xiàn)好，學(xué)到很多東西，受到老師的喜愛。一些較為重視孩子發(fā)展的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與教師溝通，詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)。那些不重視孩子教育的家長(zhǎng)，早晨將孩子送到幼兒園，晚上將孩子接走，不與老師溝通。教師與家長(zhǎng)在沒有進(jìn)行溝通的情況下，處理問題的方法可能會(huì)不同，很有可能對(duì)孩子造成不利的影響。為了更好的幫助幼兒改正不良習(xí)慣，更好的融入到合作游戲中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使幼兒園與家庭教育目標(biāo)保持一致。幼兒園與家庭的聯(lián)系方式是多種多樣的，比如，教師可以制作家園聯(lián)系手冊(cè)，每周將幼兒出現(xiàn)的問題寫在手冊(cè)中并發(fā)給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行反饋；也可為家長(zhǎng)制定家園觀察手冊(cè)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，將孩子一周在家中生活以及游戲方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，每周交給教師一次進(jìn)行分析；將幼兒合作能力的培養(yǎng)作為一種家庭延伸活動(dòng)，教師指定主題，由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，目的是讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中了解幼兒的合作能力，以及需要幫助幼兒改正的問題。

　�。�2）指導(dǎo)家庭教育方法

　　大部分幼兒沒有經(jīng)歷過挫折與困難，他們很容易產(chǎn)生不愿與他人合作的心理，這會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上遭遇更多的挫折和阻礙。對(duì)幼兒來說，并不是只有在幼兒園中與同伴或老師的交往才能培養(yǎng)合作能力，家庭對(duì)于合作能力的培養(yǎng)同樣非常重要。教師在指導(dǎo)家庭教育方法時(shí)可以從兩方面入手：第一，要讓家長(zhǎng)有與幼兒合作的意識(shí)，教師在家長(zhǎng)會(huì)中應(yīng)該向家長(zhǎng)滲透合作能力對(duì)幼兒的'重要性，告誡家長(zhǎng)不要過度溺愛孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)自強(qiáng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)與人合作，這樣才能讓孩子更好地適應(yīng)今后的社會(huì)生活。第二，讓家長(zhǎng)掌握與幼兒合作的方法。幼兒很多時(shí)候在完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)需要大人的幫助，這里的幫助并不是指家長(zhǎng)代替孩子把其未完成的事情做完，而是對(duì)孩子加以引導(dǎo)，參與到活動(dòng)中，與孩子進(jìn)行分工合作，共同完成活動(dòng)，讓孩子認(rèn)識(shí)到通過合作可以更好地完成活動(dòng)，從中還可以使幼兒感受到與同伴合作的快樂。教師還要指導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子溝通，了解孩子在某一階段的性格特點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給老師。

　　2、教師指導(dǎo)策略

　�。�1）充分發(fā)揮榜樣作用

　　幼兒喜歡學(xué)習(xí)和模仿教師，教師的每一個(gè)動(dòng)作或每一句話，都可能會(huì)成為孩子模仿的內(nèi)容。所以，教師自身的榜樣示范具有極大的教育作用。教師的示范作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師之間的和諧相處對(duì)幼兒同伴交往的發(fā)展有著耳濡目染的影響，能對(duì)幼兒起到示范作用，所以教師應(yīng)該注意協(xié)調(diào)自身群體的人際關(guān)系，為幼兒樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣。第二，教師的榜樣示范也體現(xiàn)在與幼兒的合作過程中，在處理同伴間的矛盾時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒如何溝通，教師應(yīng)參與合作游戲，并正確運(yùn)用合作技能，當(dāng)好示范。

　�。�2）將幼兒教育環(huán)境與合作相結(jié)合

　　環(huán)境的好壞會(huì)影響人的情緒，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒游戲的開展起著重要作用。開展合作游戲的首要前提是使幼兒能夠?qū)τ螒蚋信d趣，讓幼兒主動(dòng)參與到游戲中。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好合作環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)做到三點(diǎn)：第一，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造與同伴合作交往的機(jī)會(huì)。在合作游戲開展時(shí)能夠很好地與同伴合作的幼兒，能夠明確知道自己需要做什么，理解自己的責(zé)任和義務(wù)，這樣既加強(qiáng)了同伴之間的合作交往能力，又激發(fā)了幼兒對(duì)合作游戲的興趣和熱情。第二，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和睦、溫馨、信任、尊重及公平的合作環(huán)境。通過同伴之間的相互幫助以及教師的鼓勵(lì)，能使幼兒感受到集體活動(dòng)的愉快。這樣和諧友好的合作氛圍會(huì)使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的交往能力，樂于與同伴相助，與同伴溝通，與同伴合作。第三，應(yīng)在一日生活常規(guī)中為幼兒準(zhǔn)備適合培養(yǎng)同伴之間合作關(guān)系的玩具，比如橡皮泥、積木、拼圖等。幼兒通過玩玩具，有助于他們學(xué)會(huì)與他人分享、溝通和合作。教師應(yīng)尊重幼兒游戲的意愿，選擇充足的游戲場(chǎng)地，引導(dǎo)幼兒盡情享受游戲帶來的快樂。

　�。�3）借助童話故事幫助幼兒培養(yǎng)合作能力

　　合作交往能力的意義對(duì)幼兒來講過于深?yuàn)W，如何讓幼兒理解合作能力的意義，讓幼兒喜歡與人合作交往，是教師需要解決的重點(diǎn)問題。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，必須考慮幼兒每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要，童話對(duì)幼兒的發(fā)展起到了不可估量的作用�！栋翁}卜》是大家熟悉的的童話故事：老爺爺在拔蘿卜時(shí)自己無法將蘿卜拔起，叫來了老婆婆，但還是拔不動(dòng)，最后又來了好多小動(dòng)物一起幫忙，大家團(tuán)結(jié)合作，最后終于將蘿卜拔起。在講故事的過程中，班主任和生活老師共同配合，將故事內(nèi)容表演給幼兒看，能使幼兒更加直觀的掌握合作技巧，感受合作的快樂，理解合作的意義，使幼兒對(duì)合作產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為今后開展合作游戲奠定基礎(chǔ)。

　　（4）采用多鼓勵(lì)少批評(píng)的策略

　　幼兒在某項(xiàng)新能力形成的時(shí)期，如果不能掌握好，就會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸或厭煩心理，會(huì)覺得自己根本就做不到而不想再繼續(xù)進(jìn)行。在這時(shí)，教師給與適時(shí)的鼓勵(lì)，會(huì)增加幼兒的自信心，使他們相信自己能夠做到。教師通過參與游戲，在游戲中加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，適時(shí)給幼兒恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使幼兒更多地體會(huì)到合作帶來的快樂。通過合作游戲的開展，能鍛煉幼兒的合作能力，提高合作的水平。教師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，能使幼兒增強(qiáng)自信，受到鼓舞，從而在今后能夠更加自覺地做出合作的行為。通過幼兒合作意識(shí)的加強(qiáng)，能幫助他們獲得更多的合作能力及體驗(yàn)，使幼兒理解合作的重要性，以及應(yīng)如何進(jìn)行合作。

　　（5）將合作游戲滲透到幼兒一日生活常規(guī)之中

　　只是定期開展合作游戲，不利于幼兒培養(yǎng)合作能力。合作游戲應(yīng)滲透到大班幼兒一日生活常規(guī)之中，讓幼兒在一日生活常規(guī)中培養(yǎng)和鞏固合作能力。生活、學(xué)習(xí)和游戲中都應(yīng)滲透合作，從而在一日生活常規(guī)中掌握更多的合作方法。應(yīng)努力改變小組合作模式，不要讓幼兒局限在小組或小范圍內(nèi)合作。加強(qiáng)班級(jí)之間同伴的相互合作，加強(qiáng)同伴與同伴之間的聯(lián)系，從點(diǎn)滴入手，培養(yǎng)同伴與同伴之間的合作能力。通過對(duì)合作游戲的滲透，能使幼兒在日常生活中共同解決問題，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)同伴間進(jìn)行分工合作。

　�。�6）引導(dǎo)幼兒充分享受合作的快樂

　　同伴之間的交往使幼兒掌握了合作能力，教師適時(shí)的引導(dǎo)會(huì)使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)合作的意愿，通過同伴之間合作的過程，能使幼兒再次感受合作成功帶來的快樂。教師讓幼兒體會(huì)合作帶來的快樂主要有以下方法：第一，對(duì)幼兒共同合作產(chǎn)生的成果進(jìn)行展示，讓幼兒感受合作成功的愉快心情。第二，在幼兒進(jìn)行合作游戲之后，請(qǐng)幼兒自己講述合作過程，講述自己是如何與同伴共同完成任務(wù)的。教師在幼兒講述之后及時(shí)給予表揚(yáng)，充分發(fā)揮表揚(yáng)與評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。也要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，通過對(duì)個(gè)別幼兒存在的問題進(jìn)行觀察及指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒都參與到游戲中，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們喜歡與同伴交往合作。第三，當(dāng)幼兒合作過程中出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以防止幼兒產(chǎn)生消極的合作情緒，鼓勵(lì)他們尋找到適合大家共同完成活動(dòng)的方式，從而完成合作任務(wù)。

　　對(duì)于幼兒園大班的幼兒來講，語言能力的不斷增強(qiáng)和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，都會(huì)使他們產(chǎn)生交往與合作的需要，而開展合作游戲則能更好地促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　幼兒園教育論文 篇4

　　[摘要]教育機(jī)智是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，它具有豐富的教育內(nèi)涵。本文根據(jù)活動(dòng)觀察與相關(guān)分析，歸納出幼兒園教師教育機(jī)智的幾種表現(xiàn)：對(duì)幼兒敏感，有克制的干預(yù)，理解幼兒，因勢(shì)利導(dǎo)，施加潛移默化的影響，巧妙創(chuàng)新以及臨場(chǎng)應(yīng)變等。為進(jìn)一步提升教師的教育機(jī)智水平，建議教師重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師；關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)，做善于觀察的教師；重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師。

　　[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智；幼兒園教師；教育情境

　　一、幼兒園教師教育機(jī)智的內(nèi)涵

　　何謂教育機(jī)智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來的能力。也有學(xué)者提出，教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。馬克思·范梅南則將教育機(jī)智看作是一種深切的關(guān)注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時(shí)充滿智慧地行動(dòng)”。劉徽認(rèn)為，“教育機(jī)智是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨椋�突出此時(shí)此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機(jī)”。由此可以看出，教育機(jī)智就是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，這種能力具有實(shí)踐性、情境性、創(chuàng)造性、不確定性等復(fù)雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機(jī)智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應(yīng)、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風(fēng)格或人格特質(zhì)。因此，教育機(jī)智具有豐富的教育內(nèi)涵。

　　基于以上對(duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)，本研究嘗試對(duì)幼兒園教師的教育機(jī)智進(jìn)行深入探討。眾所周知，幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和情境性，在實(shí)際工作中會(huì)有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，常常出現(xiàn)種種復(fù)雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時(shí)捕捉，及時(shí)應(yīng)對(duì)。因此，對(duì)于幼兒園教師來說，教育機(jī)智可以說是一種必備的工作能力。

　　二、幼兒園教師教育機(jī)智的表現(xiàn)

　　1、對(duì)幼兒敏感

　　午睡結(jié)束了，小朋友們開始陸續(xù)穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來。老師發(fā)現(xiàn)只有歡歡一個(gè)人還坐在床上沒有挪動(dòng)，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內(nèi)疚的眼神，老師頓時(shí)明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發(fā)生過。

　　案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對(duì)幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當(dāng)?shù)慕逃�行為。這種敏感源自教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的熟練掌握和對(duì)幼兒的細(xì)心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達(dá)的信息。基于這樣的敏感，幼兒園教師能夠?qū)τ變鹤鞒鰷?zhǔn)確判斷（即幼兒經(jīng)歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。

　　2、有克制的干預(yù)

　　平平還在費(fèi)勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護(hù)欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了，有一次都差點(diǎn)兒成功了，但也許他覺得有點(diǎn)危險(xiǎn)，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來到護(hù)欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過去拍拍他的小腦袋。

　　何時(shí)該克制？何時(shí)該等待？何時(shí)該干預(yù)？對(duì)于幼兒園教師來說，這是一種對(duì)教育機(jī)智的領(lǐng)會(huì)。在某些情況下，如幼兒在活動(dòng)中變得躁動(dòng)不安或做出了某些可能有危險(xiǎn)的動(dòng)作，這時(shí)教師就需要當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，以直截了當(dāng)?shù)姆绞郊右愿深A(yù)。在某些情況下，教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時(shí)的回應(yīng)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師作出當(dāng)機(jī)立斷和及時(shí)回應(yīng)往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預(yù)”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，因而很多時(shí)候會(huì)不自覺地加快幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，當(dāng)幼兒很費(fèi)力地在做某件事或很努力地在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會(huì)說，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實(shí)上，幼兒只有親身實(shí)踐，才能從中完成積極的自我建構(gòu)。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗(yàn)到成功感。教師的“觀察”“笑著走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預(yù)”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)為一種有克制的干預(yù)，既在幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予支架性引導(dǎo)，又給予幼兒足夠的時(shí)間和空間讓他進(jìn)行自我探究、自我建構(gòu)和自我成長(zhǎng)。

　　3、理解幼兒

　　老師發(fā)現(xiàn)麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個(gè)人無精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺?shù)母星楹芎谩?/p>

　　老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師說一說嗎？

　　麗娜：嗯，我想去看我爺爺。

　　老師：你在想爺爺。

　　麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進(jìn)醫(yī)院。

　　老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？

　　麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。

　　老師：這也讓你很難過、擔(dān)心，是嗎？

　　麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。

　　老師：我們很愛的人生病時(shí)，我們都會(huì)很擔(dān)心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔(dān)心減輕點(diǎn)？雖然你不能去醫(yī)院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個(gè)特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？ 麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？

　　（該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展》一書。）

　　當(dāng)幼兒知道有人理解或接受自己的.感受時(shí)會(huì)產(chǎn)生欣慰感，隨之可能會(huì)有效釋放出焦慮、害怕、擔(dān)心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達(dá)出來的情緒、情感，主動(dòng)詢問并對(duì)幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒。這種引導(dǎo)幼兒管理和控制自己情緒的做法，對(duì)幫助幼兒形成健康的情緒體驗(yàn)和積極的個(gè)性來說是非常有價(jià)值的。案例中的教師表現(xiàn)出來的教育機(jī)智既是一種對(duì)幼兒的尊重（允許幼兒表達(dá)自己的情緒），更是一種對(duì)幼兒的理解。

　　4、因勢(shì)利導(dǎo)

　　星期一，班上的孩子活動(dòng)時(shí)往往會(huì)比其他日子顯得活躍，但現(xiàn)在看來很多孩子已經(jīng)玩得很累了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多孩子不停地從一個(gè)區(qū)角跑到另一個(gè)區(qū)角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動(dòng)時(shí)間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第二天，區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，孩子們大多在全神貫注地開展復(fù)雜的建構(gòu)游戲，我見機(jī)決定適當(dāng)延長(zhǎng)這一活動(dòng)的時(shí)間，以便讓孩子們充分體驗(yàn)和探索。

　　因勢(shì)利導(dǎo)是一種審時(shí)度勢(shì)，需要教師具有敏銳而專業(yè)的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在時(shí)間安排上給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。因勢(shì)利導(dǎo)與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的時(shí)間規(guī)定，但如果教師古板地按照時(shí)鐘來規(guī)定一日生活和活動(dòng)的開始結(jié)束時(shí)間，那么規(guī)定就會(huì)變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據(jù)活動(dòng)過程中幼兒的需要對(duì)時(shí)間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時(shí)間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)與支持的做法也是教師教育機(jī)智的重要表現(xiàn)。

　　5、施加潛移默化的影響

　　戶外活動(dòng)回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟�！敝靼嗬蠋熩s緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對(duì)周圍的小朋友說：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的�！闭f完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗。回來后，其他小朋友都關(guān)心地問候貝貝：“好點(diǎn)了嗎？慢慢吃，你會(huì)好起來的……”

　　對(duì)于幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機(jī)智。案例中的教師在貝貝出現(xiàn)突發(fā)情況后，給予了細(xì)心地照料，相信教師的這一行為會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實(shí)上，我們已經(jīng)看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關(guān)心起貝貝來。的確，教師個(gè)人的言談舉止以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響幼兒。

　　6、巧妙創(chuàng)新

　　蒙蒙最近情緒很不穩(wěn)定，老師了解到蒙蒙新添了一個(gè)妹妹，媽媽的關(guān)注可能較多轉(zhuǎn)移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你�！痹诮酉聛淼募�體教育活動(dòng)中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個(gè)話題來。

　　案例中的教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應(yīng)的材料，以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感，可以說，這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒度過情感危機(jī)提供了支持。在幼兒園里，類似的創(chuàng)新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動(dòng)很容易出現(xiàn)隊(duì)伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡(jiǎn)單的手指游戲來引導(dǎo)幼兒排隊(duì)，讓幼兒邊做手指游戲邊行進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育機(jī)智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機(jī)智則是偏“關(guān)心取向”的，關(guān)注的是幼兒需要什么、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問題，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。

　　7、臨場(chǎng)應(yīng)變

　　上午，幼兒園臨時(shí)安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們?cè)趨^(qū)角里活動(dòng)。這時(shí)，幾個(gè)孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時(shí)候，蘇老師走進(jìn)來了，她坐到圖書角的幾個(gè)孩子身邊，說道：“有個(gè)有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現(xiàn)在講給想聽的小朋友。”蘇老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時(shí)，那幾個(gè)四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……

　　在活動(dòng)過程中，即使事先做了充分的準(zhǔn)備，也難免會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況，這時(shí)，教師就需要臨場(chǎng)應(yīng)變了，這也是教師教育機(jī)智的一個(gè)重要表現(xiàn)。案例中的教師在面對(duì)可能失去控制的場(chǎng)面時(shí)，通過機(jī)智的應(yīng)變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動(dòng)就像是一系列的“即席創(chuàng)作”，它要求教師不僅要承擔(dān)起作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應(yīng)對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行臨場(chǎng)應(yīng)變，這無疑考驗(yàn)著教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園教師的教育機(jī)智并不局限于上述幾個(gè)方面，而且這些方面往往也不是孤立表現(xiàn)出來的，事實(shí)上，它們通常是以一種整合的方式呈現(xiàn)出來的。

　　三、如何提升教師教育機(jī)智的水平

　　幼兒園日常工作中常常會(huì)出現(xiàn)許多具有教育意義的突發(fā)情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機(jī)智，就有可能將這些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為寶貴的教育時(shí)機(jī)，為幼兒獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發(fā)情況就有可能影響幼兒活動(dòng)的正常開展。因此，對(duì)幼兒園教師來說，如何機(jī)智地利用這些時(shí)機(jī)為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專業(yè)能力。結(jié)合對(duì)教師教育實(shí)踐的觀察以及有關(guān)教育機(jī)智的相關(guān)理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機(jī)智。

　　1、重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師

　　教育機(jī)智強(qiáng)調(diào)“即席創(chuàng)作”，它是一種“臨場(chǎng)天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準(zhǔn)備工作。事先準(zhǔn)備與教育機(jī)智是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，兩者可能會(huì)有沖突，但更應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，事先準(zhǔn)備在一定程度上是教育機(jī)智產(chǎn)生的前提條件。很難想象，一次毫無計(jì)劃的活動(dòng)會(huì)怎樣展開，但可以預(yù)料到的是，教師多半會(huì)緊張忙于應(yīng)付各種情況，對(duì)幼兒的真實(shí)反應(yīng)會(huì)無暇顧及。因此，在開展活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作非常重要，包括根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識(shí)準(zhǔn)備等，尤其是當(dāng)面對(duì)一個(gè)相對(duì)陌生的內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)更需要精心的準(zhǔn)備。 實(shí)踐證明，活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動(dòng)就越容易深入，也越能激發(fā)自己的靈感，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的活動(dòng)準(zhǔn)備不是要求教師去做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動(dòng)計(jì)劃，這種計(jì)劃既能夠預(yù)設(shè)到活動(dòng)的目標(biāo)與方向，同時(shí)又充分考慮活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題以及可能的解決方法，以便在活動(dòng)中能夠根據(jù)實(shí)際情況作出靈活應(yīng)變。

　　2、關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)。做善于觀察的教師

　　在一次觀摩活動(dòng)中，一位特級(jí)教師談起了她對(duì)活動(dòng)的看法：判斷一個(gè)活動(dòng)精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說明教師的教育機(jī)智、專業(yè)能力都會(huì)通過幼兒的反應(yīng)表現(xiàn)出來。因此，在活動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒的及時(shí)關(guān)注與敏銳觀察是產(chǎn)生教育機(jī)智的關(guān)鍵。一方面，幼兒的反應(yīng)可為教師教育機(jī)智的“即時(shí)創(chuàng)造”提供真實(shí)的情境，尤其是幼兒的“意外反應(yīng)”往往會(huì)激發(fā)教師的教育智慧。例如，在一次班級(jí)自由互訪活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班里互訪的幼兒人數(shù)超出了預(yù)期，出現(xiàn)了擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，她立即對(duì)幼兒進(jìn)行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區(qū)域，并以環(huán)形走動(dòng)的方式帶幼兒參觀班級(jí)。另一方面，教育機(jī)智本質(zhì)上表現(xiàn)為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，體現(xiàn)出一種對(duì)幼兒成長(zhǎng)的責(zé)任感，這種關(guān)注和責(zé)任感就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。

　　3、重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師

　　教育機(jī)智是教師在活動(dòng)情境中產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng)，在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，教師通常需要在很短的時(shí)間內(nèi)做出決策并采取行動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師沒有過多的時(shí)間去分析決策的依據(jù)。但“機(jī)智地行動(dòng)要求教師找到情境中的線索”“認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和情境之間的關(guān)系，有助于教師更好地行動(dòng)”。所以，我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對(duì)此進(jìn)行反思，例如關(guān)鍵事件為什么會(huì)出現(xiàn)？幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)？我采取了什么行動(dòng)？行動(dòng)的結(jié)果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)嗎？通過對(duì)關(guān)鍵事件的反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特點(diǎn)，并可能由此形成自己的教育風(fēng)格。

　　總之，強(qiáng)調(diào)教師具有教育機(jī)智的重要意義在于它能引導(dǎo)教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度，以一種關(guān)心取向面對(duì)幼兒，關(guān)注并反思一日活動(dòng)中的關(guān)鍵事件。只有充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教育情境都具有它獨(dú)特的意義時(shí)。教師才會(huì)自覺地運(yùn)用教育機(jī)智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動(dòng)。

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　　[4]劉徽，教育機(jī)智論[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008。

　　幼兒園教育論文 篇5

　　安全工作是學(xué)校順利開展教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒園，安全教育更是幼兒園工作的重中之重。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，也就是說，幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。我們的教育對(duì)象是年幼的孩子，由于他們安全知識(shí)的缺乏，自我保護(hù)意識(shí)的薄弱，加上他們對(duì)周邊事物的好奇，不能清晰地看到周圍環(huán)境中潛伏的危險(xiǎn)因素，缺乏對(duì)行為結(jié)果危險(xiǎn)性的預(yù)測(cè)，更不會(huì)正確、及時(shí)地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的危險(xiǎn)的事件，從而釀成嚴(yán)重后果。因此，對(duì)幼兒實(shí)施“安全教育”理當(dāng)成為幼兒園保教工作的“重中之重”。作為一線的幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“珍愛生命， 安全第一”這一永恒的主題尋求行之有效的安全教育途徑。

　　從幼兒園安全教育的現(xiàn)狀來看，有些問題應(yīng)引起我們的關(guān)注和思考。例如，認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育就是給幼兒上安全教育課；只關(guān)注幼兒在園內(nèi)的安全教育，而忽視與幼兒安全和發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的家庭因素等；安全教育活動(dòng)猶如“流行風(fēng)”，不能有始有終地開展，有的則是“雷聲大雨點(diǎn)小”，沒有切實(shí)地開展。通過這些年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾個(gè)途徑：一。加大安全宣傳力度，提高師生安全意識(shí)根據(jù)各幼兒園的實(shí)際情況認(rèn)真、有針對(duì)性地制定園安全教育計(jì)劃，定期對(duì)教職工進(jìn)行安全教育，發(fā)放安全學(xué)習(xí)材料。同時(shí)可要求各年級(jí)制定每周安全教育計(jì)劃，按計(jì)劃有步驟地開展安全工作。利用班務(wù)會(huì)、教研活動(dòng)、年級(jí)安全會(huì)議、校會(huì)和黑板報(bào)，對(duì)師生加強(qiáng)安全知識(shí)的宣傳。切實(shí)提高教職工對(duì)安全工作的.認(rèn)識(shí)，做到責(zé)任明確、措施落實(shí)。

　　一、安全教育滲透于一日活動(dòng)中，提高幼兒安全防范意識(shí)

　　針對(duì)幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)和理解能力差的年齡特點(diǎn)，我們要求教師針對(duì)幼兒年齡特征及認(rèn)知水平，以五大領(lǐng)域?yàn)樗{(lán)本，充分抓住每一個(gè)教育契機(jī)，制定安全教育計(jì)劃，利用每周的安全教育活動(dòng)開展了豐富多樣的游戲、情境表演、故事、訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)，把各種抽象、單調(diào)的自我防護(hù)知識(shí)有機(jī)地滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中樹立起安全意識(shí)。通過長(zhǎng)期、一貫的教育形成良好的班級(jí)常規(guī)，幫助幼兒習(xí)得自我保護(hù)的簡(jiǎn)單知識(shí)和方法。

　　首先，開展寓教于樂的安全主題活動(dòng)，實(shí)施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對(duì)于身邊的事物，總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認(rèn)識(shí)，但對(duì)于幼小的孩子來說，周圍世界太神秘了，以至于他們會(huì)不計(jì)后果地去嘗試了解，結(jié)果是顧此失彼。針對(duì)這一特性，我們應(yīng)該寓安全教育于教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)于小班幼兒以“靜聽”的方法為主，借助一些故事中的動(dòng)物形象深化其內(nèi)容。中大班則采用“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)方法，通過認(rèn)識(shí)常用安全標(biāo)記如交通安全標(biāo)記、用電安全標(biāo)記、防火安全標(biāo)記等，讓他們知道其危險(xiǎn)性所在，并通過競(jìng)賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過電視錄像資料，制作簡(jiǎn)單明了的操作卡片，編一些朗朗上口、優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識(shí)。總之用寓教于樂的教育活動(dòng)，幫助孩子釋疑解難，達(dá)到給孩子解惑的目的。

　　其次，運(yùn)用多種手段，強(qiáng)化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子，開展安全教育活動(dòng)離不開全體教職工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡(luò)，形成安全教育有專人負(fù)責(zé)，教育過程人人盡責(zé)的良好氛圍。我園一方面必須強(qiáng)化教師安全教育的責(zé)任感，定期組織她們學(xué)習(xí)和討論，必要時(shí)可進(jìn)行安全教育的說課、課堂觀摩和評(píng)比，對(duì)教學(xué)環(huán)境、安全設(shè)施等硬件也可進(jìn)行安全性評(píng)估，找出不安全因素；另一方面在教育過程中，可納入考核機(jī)制，將教師的安全教學(xué)實(shí)績(jī)與個(gè)人收益掛鉤，以進(jìn)一步促進(jìn)安全教學(xué)質(zhì)量。

　　再次，通過模擬預(yù)想、逃生演習(xí)，提高自我保護(hù)能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的基礎(chǔ)上，不僅要讓孩子懂得什么事情該做，什么事情做了有危險(xiǎn)，還應(yīng)讓幼兒懂得當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生后，該如何去處理不安全問題。

　　每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行一次火災(zāi)、暴風(fēng)雨、地震、防踩踏等事件的逃生演習(xí)，讓孩子們掌握逃避自然危險(xiǎn)的能力。讓幼兒根據(jù)所學(xué)的安全防護(hù)知識(shí)，拓寬思路，獨(dú)立思考提出各自的觀點(diǎn)和處理的辦法，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等，達(dá)到防治相結(jié)合的目的，提高幼兒應(yīng)急能力。

　　最后，應(yīng)注重孩子情感安全教育。這也是我們從前忽略的問題，隨著大災(zāi)難后對(duì)少年兒童的心理輔導(dǎo)，情感安全已成為安全教育的新焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)前教育家對(duì)此均有研究。由于幼兒會(huì)因?yàn)槌扇说膿?dān)憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，因此教師要關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗(yàn)。例如經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關(guān)愛的；讓孩子了解一日作息的每一個(gè)環(huán)節(jié)，減少他們因無法預(yù)知而產(chǎn)生的恐懼；和孩子們討論可能使孩子害怕的災(zāi)難等。教師與孩子們一起討論成人自己在面對(duì)災(zāi)難時(shí)的害怕恐懼感覺，會(huì)給孩子以安慰，但是要讓孩子們感受到災(zāi)難是可以控制的，幫助會(huì)及時(shí)到達(dá)等。結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)，力所能及地克服一些局限，讓我們的安全工作和安全教育能真正地為了孩子，讓他們將來在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)能從容不迫。

　　通過以上活動(dòng)和教學(xué)形式，孩子的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力都將有較大提高，同時(shí)，有效的活動(dòng)不僅使孩子在娛樂中增強(qiáng)安全意識(shí)，玩得更為開心，也使家長(zhǎng)更為放心，老師教學(xué)更為寬心。

　　二、利用班務(wù)會(huì)、年級(jí)安全會(huì)，有針對(duì)性地做好安全落實(shí)工作

　　定期開展班務(wù)會(huì)，年級(jí)安全會(huì)，將安全工作落到實(shí)處。班務(wù)會(huì)由班主任、帶班教師、保育員組成，主要是由班主任小結(jié)半個(gè)月來的班級(jí)情況，然后教師、保育員針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的安全問題想出一些有效的建議和措施，不能解決的交予年級(jí)安全會(huì)議上討論；年級(jí)安全會(huì)議上由年級(jí)組長(zhǎng)組織本年級(jí)的老師學(xué)習(xí)安全知識(shí)，分析案例，然后各班將班上出現(xiàn)的問題提出來，大家討論，尋求解決辦法。通過一些行之有效的辦法，有助于幼兒的安全意識(shí)，形成良好的班級(jí)安全常規(guī)。

　　三、加強(qiáng)家園聯(lián)系，共創(chuàng)平安幼兒園

　　幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（ 試行）》中也提出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用�！�

　　大力提高對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度。每學(xué)期可印發(fā)安全教育材料，張貼在教室內(nèi)、家園聯(lián)系欄和板報(bào)中。其次，利用家園聯(lián)系冊(cè)、致家長(zhǎng)的一封信，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪、網(wǎng)站等形式，經(jīng)常性與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，及時(shí)將幼兒園的一些安全要求告知家長(zhǎng)，得到他們的配合。如請(qǐng)家長(zhǎng)送幼兒入園時(shí)檢查孩子是否帶了不安全的物品，在參觀小學(xué)、消防隊(duì)、慶六一等大型活動(dòng)前，家長(zhǎng)在家要進(jìn)行一些針對(duì)性的安全教育或參與到活動(dòng)中等。這樣，家園同步會(huì)使教育起到事半功倍的效果，確保幼兒安全。

　　對(duì)于幼兒的安全教育應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要項(xiàng)目，無論教師、家長(zhǎng)或是幼兒時(shí)刻都不能放松安全這根弦，當(dāng)“防微杜漸”，警鐘長(zhǎng)鳴。

　　幼兒園教育論文 篇6

　　一、幼兒教育中性格存在的問題

　　1、幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格

　　幼兒不誠(chéng)實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠(chéng)實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠(chéng)信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

　　2、幼兒內(nèi)向的性格

　　具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語，不善于表達(dá)自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對(duì)其未來發(fā)展具有較大的影響。

　　3、幼兒膽小的性格

　　一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

　　4、幼兒沖動(dòng)的性格

　　幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其未來的發(fā)展極為不利。

　　二、幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策

　　1、幼兒誠(chéng)實(shí)性格的培養(yǎng)

　　誠(chéng)實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)信教育就是讓幼兒說真話，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠(chéng)實(shí)性格是在后天的教育中形成的�！霸�子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠(chéng)信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠(chéng)，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。

　　2、幼兒外向性格的培養(yǎng)

　　外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。

　�。�1）要注意幼兒的身體健康，幼兒身體和智力良好發(fā)展是幼兒養(yǎng)成外向性格的基礎(chǔ)，因此需要為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，讓其攝入充足的營(yíng)養(yǎng)，使其身體健康成長(zhǎng)；

　�。�2）要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心，幼兒內(nèi)心是渴望被關(guān)懷照顧的，成人滿足幼兒此種需求會(huì)使其更加愉快、活潑，因此，在幼兒教育中幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)更加注重對(duì)幼兒的情感關(guān)懷；

　�。�3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。

　　3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)

　　勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進(jìn)行。家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，讓其選擇喜愛的體育運(yùn)動(dòng)等。在戶外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。第一，通過榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開始養(yǎng)成，在逐漸成長(zhǎng)的過程中，成人對(duì)幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對(duì)成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對(duì)其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。第三，通過對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的`人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。

　　4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)

　　幼兒的健康成長(zhǎng)需要擺脫沖動(dòng)性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。幼兒大多好沖動(dòng)，冷靜性格對(duì)幼兒是一種較高的追求，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用。幼兒家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長(zhǎng)過程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的影響尤為重要，因此家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立正確的榜樣，通過自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進(jìn)而從四個(gè)方面闡述幼兒性格存在的問題，即幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格、幼兒內(nèi)向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動(dòng)的性格。最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策。幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性。

　　幼兒園教育論文 篇7

　　語言教學(xué)是幼兒園階段主要的教學(xué)科目，通過語言教學(xué)的開展，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，幼兒園大班在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)存在“小學(xué)化”的問題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，也不利于幼兒語言能力的有效提升。好動(dòng)、愛玩是大班幼兒的突出特點(diǎn)，游戲教學(xué)正是充分融合了幼兒這兩大特點(diǎn)的教學(xué)方式，通過游戲開展語言教學(xué)，可顯著地提升教學(xué)效果。

　　一、游戲教學(xué)在幼兒園大班語言教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

　　1、游戲資源比較少

　　大班語言教學(xué)中利用游戲教學(xué)時(shí)，需要豐富的游戲資源來支撐，但當(dāng)前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發(fā)的意識(shí)也比較差，有限的游戲資源使得語言教學(xué)中可采用的游戲方式僅有幾種，幾次輪轉(zhuǎn)使用之后，幼兒缺乏參與游戲的興趣，不利于教學(xué)的順利開展。

　　2、幼兒參與游戲的時(shí)間有限

　　大班在利用游戲進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間為 20～25 分鐘，理論上來說，這其中大部分的時(shí)間都應(yīng)該歸屬于幼兒，但真實(shí)的狀況是幼兒參與的時(shí)間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時(shí)才讓幼兒參與進(jìn)來；有的直接在字、詞的講解中穿插游戲，幼兒基本上無法參與，與游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)相背離。

　　3、過分強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則

　　大班幼兒的年齡比較小，對(duì)規(guī)則的理解能力有限，違背規(guī)則游戲的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，過分注重游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致在短短的游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則的行為，這不但影響了游戲的連貫性，同時(shí)也會(huì)影響幼兒參與游戲的興趣。

　　二、幼兒園大班語言教學(xué)中提升游戲教學(xué)效果的措施

　　1、更新游戲教學(xué)理念

　　在游戲教學(xué)中，幼兒通過參與、體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的知識(shí)，這是一種主體性的體驗(yàn)，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，首要的`便是秉持正確的游戲教學(xué)理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在游戲教學(xué)中，幼兒是游戲的主體，處于核心的位置。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要兼?zhèn)渲�識(shí)性和趣味性，而且要明確自身的引導(dǎo)地位，進(jìn)而在教學(xué)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中掌握語言知識(shí)，鍛煉語言能力。

　　2、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

　　與其他科目教學(xué)相比，語言教學(xué)具備可滲透性的特征，語言即是人們生活交流的重要工具，同時(shí)也是教學(xué)正常開展的重要支撐，任何一個(gè)科目的教學(xué)中，都存在語言教學(xué)。大班教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，要利用各種可以利用的機(jī)會(huì)實(shí)施語言滲透，提升語言教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)語言教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持創(chuàng)造性的理念，在游戲中增加語言因素，注重語言能力的發(fā)展。在語言教學(xué)游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運(yùn)用，而且不會(huì)讓幼兒有重復(fù)的感覺，而且在此過程中，還可以讓幼兒鍛煉語言能力。在進(jìn)行《小狐貍畫春天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)角色游戲，在課前，教師準(zhǔn)備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學(xué)導(dǎo)入之后，教師請(qǐng)幼兒分別扮演小動(dòng)物，表演他們迎接春天的方式。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加上自己的想象，并將自己的想象描述給其他小朋友，在此過程中，幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中，同時(shí)語言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。

　　3、增加幼兒園的游戲資源

　　網(wǎng)絡(luò)中包含海量的信息，教師通過關(guān)鍵詞的搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發(fā)游戲資源。在開發(fā)資源的過程中，教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”的方式，通過自創(chuàng)的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。

　　4、游戲中充分尊重幼兒

　　教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，除了將大部分的時(shí)間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅(jiān)持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語言游戲教學(xué)中，存在的不確定性比較大，因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則，而是要給幼兒留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，在合理的范圍內(nèi)，尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)在游戲中教學(xué)。對(duì)幼兒不遵守規(guī)則的行為，教師應(yīng)在合理的時(shí)間來引導(dǎo)，避免反作用，促使幼兒理解規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。

　　幼兒園大班語言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，教學(xué)中，通過游戲教學(xué)的運(yùn)用，讓幼兒在玩游戲中掌握語言知識(shí)，鍛煉語言能力。在運(yùn)用游戲教學(xué)的過程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲并重的目標(biāo)，顯著地提升教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　王鳳霞、幼兒園大班教學(xué)游戲的研究［J］、中國(guó)校外教育，2015（22）。

　　幼兒園教育論文 篇8

　　摘要：

　　玩沙游戲是我園課程活動(dòng)的組織形式之一。不定性的流沙讓孩子們時(shí)刻期盼著走進(jìn)沙池。他們?cè)谒茉臁��?gòu)建、挖掘、填充、染繪等活動(dòng)中感受著沙子獨(dú)有的特性，學(xué)習(xí)玩沙多類型的技能。源于生活的操作材料往往更具有探索的價(jià)值，為此，在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課程開展了與主題相關(guān)的一系列玩沙活動(dòng)，這對(duì)孩子們來說更是一種新的嘗試、新的體驗(yàn)。科學(xué)課程與玩沙活動(dòng)的完美融合同樣體現(xiàn)出孩子們高度的自主游戲精神。

　　關(guān)鍵詞：

　　課程、自主、玩沙、體現(xiàn)

　　一、自主探索，尋找沙子特性

　　有趣的主題“小問號(hào)”來自《幼兒園綜合活動(dòng)課程》的大班下冊(cè)，小小的問號(hào)要求孩子們常思考、擅發(fā)問，激發(fā)探索周圍事物的興趣。結(jié)合小問號(hào)強(qiáng)烈的疑問性，為進(jìn)一步了解沙子的特性，我們?cè)O(shè)疑提問：“沙子是什么樣的？”孩子們根據(jù)問題自主探索尋求答案。有的孩子用手輕輕地觸摸，把沙子放在手心里搓一搓、揉一揉；使用沙漏漏沙的孩子則靜靜地觀察著沙子慢慢地流動(dòng)；還有來回提水的孩子也在仔細(xì)發(fā)現(xiàn)著什么。他們根據(jù)內(nèi)心所想，運(yùn)用自己的方法找尋著沙子的特性。

　　多種感官共同參與的探索才是更深刻的。用眼直接觀察的孩子得出了沙子是小小的顆粒，放在手心里揉搓時(shí)會(huì)發(fā)出微妙的聲音；沙漏工具的操作者知道了沙子很難抓緊，一不留神淘氣的沙子就會(huì)從指縫間溜走，原來是因?yàn)樯匙佑兄�高度的流�?dòng)性；以水為中介觀察干沙與濕沙的孩子發(fā)現(xiàn)了同種性質(zhì)的材料在不同狀態(tài)下特性也會(huì)發(fā)生改變：干沙的流動(dòng)性強(qiáng)卻缺乏塑造性，而濕沙則恰恰相反，強(qiáng)大的塑造力取代了流動(dòng)性。課程開始簡(jiǎn)單地設(shè)疑，讓沙子的特性逐漸浮出水面，直接告知沙子的特性或過多干預(yù)孩子探索的過程都不利于他們更好地觀察和思考，探索的道路自由而隨性、坎坷而堅(jiān)定，只要能圍繞問題出發(fā)，自主試驗(yàn)探究，答案終會(huì)有揭曉！

　　二、自主比較選擇合適材料

　　隨著陽春三月腳步的邁進(jìn)，結(jié)合主題“我們?cè)诖禾炖铩�，我們開始了春季植物沙畫制作活動(dòng)，孩子們習(xí)慣性地拿起剪刀和雙面膠操作起來，他們艱難地把雙面膠剪成長(zhǎng)條和小圓形狀，雙面膠的粘性大大增加了操作的難度。雙面膠旁邊的膠水卻無人問津，這種現(xiàn)象也是我意料之內(nèi)的，全新的操作材料孩子當(dāng)然顯得比較陌生，因?yàn)椴磺宄�膠水可以用來干什么？怎么用？于是，我輕輕地提點(diǎn)說：“可以嘗試用膠水制作！”結(jié)果有孩子放下了手中的剪刀和雙面膠，拿起了棉簽和膠水，但拿在手中遲遲不敢動(dòng)手。見狀我詢問：“你們覺得今天老師提供的膠水有什么用呢？”孩子們七嘴八舌地議論開了，其中一孩子說膠水也可以用來做沙畫�！叭绾斡媚z水做沙畫呢？”緊接著的提問又引起了一番討論，一個(gè)女孩說：“老師，我看到這里有包棉簽，可能是用棉簽蘸膠水做的�！苯又�女孩的回答我簡(jiǎn)單地進(jìn)行了引導(dǎo)：“寶貝真聰明，就是這樣，把棉簽當(dāng)畫筆，膠水當(dāng)顏料，畫出柳樹，點(diǎn)上桃花，撒上相應(yīng)顏色的彩沙�！焙⒆觽兟犃死蠋煹囊龑�(dǎo)趕忙嘗試，大部分孩子快速地完成了沙畫的制作�；顒�(dòng)結(jié)束前我詢問孩子：“通過比較你們覺得制作柳條和點(diǎn)綴桃花時(shí)使用什么材料比較合適呢？”孩子們異口同聲地回答應(yīng)該使用棉簽和膠水。一貫的思維定式和斥新的心理反映讓孩子在活動(dòng)的一開始選擇了雙面膠，但是后來根據(jù)教師的兩個(gè)提問，孩子們能積極、熱烈地討論，并進(jìn)行大膽的嘗試，通過自主比較他們明白了膠水在制作小面積的柳條和桃花瓣時(shí)更為合適！

　　三、自主分析，完成壘高任務(wù)

　　玩沙與課程的結(jié)合，讓小小的建筑師也走進(jìn)了沙池。建筑師厲害是因?yàn)槟茉斐龈邩欠�，所以在沙池里的`小建筑師同樣需要有建構(gòu)高樓房的本領(lǐng)。為建構(gòu)樓房我們準(zhǔn)備了三個(gè)大小不同的楷體板切割而成的模型，孩子需利用模板嘗試壘高。

　　樓房構(gòu)建需要大量的沙子和時(shí)間，聰明的孩子選擇分工合作，團(tuán)結(jié)的力量下最大的楷體板模型很快就填滿了沙子，正當(dāng)他們把第二塊模型放上去時(shí)，剛制作好的底部沙子即刻潰散。孩子們納悶了，站著不動(dòng)了。我指了指已做好的樓房（活動(dòng)之前老師事先做好的范本）暗示他們?nèi)ビ^察，他們來回幾次觀察后，小林好像發(fā)現(xiàn)了什么，他說：“老師做得好緊的，中間都沒有洞洞�！薄笆前∈前�，連縫隙都沒有�！庇泻⒆痈胶偷��！拔覀冞@次要把沙子拍得結(jié)實(shí)些�！彼麄�?cè)俅涡袆?dòng)起來，這次所耗時(shí)間明顯久于之前那次，一次次的拍實(shí)終于穩(wěn)固了底層的奠基。孩子們細(xì)心地觀察和嚴(yán)格的態(tài)度讓壘高的二層建構(gòu)成功了。他們拿起第三個(gè)楷體板模型放在二層沙上繼續(xù)壘，悲劇發(fā)生了，“刷”一下二層樓全倒塌了，其他孩子看著那男孩手中拿的楷體板模型，他們立刻就明白了：男孩拿的楷體板模型比二層的大，沒有按照大、中、小的順序排列，無序亂壘當(dāng)然會(huì)倒塌。再次調(diào)整后，他們終于在第三次嘗試中成功了，順利地完成了壘高任務(wù)，出色地建構(gòu)出三層的樓房。雖然孩子失敗已有兩次，但是他們不氣餒，他們從失敗中自主分析，找尋原因，合理調(diào)整，終而取得成功！

　　四、自主裝飾，彰顯創(chuàng)新思維

　　針對(duì)大班孩子即將離開幼兒園升入小學(xué)的現(xiàn)象，我們結(jié)合主題《離別時(shí)刻》，在玩沙中也特意開展了留名念園的活動(dòng)。孩子們懷著激動(dòng)的心情開始用沙子制作自己的姓名了。在裝飾環(huán)節(jié)，因?yàn)橛蟹懂嫞�孩子們的思維受到限制，很多孩子模仿著范畫，雖然裝飾線條種類較范畫變多了，但是裝飾形式卻沒有太大變化。“老師，我不要拿修正液裝飾�！辨面谜f道�！翱梢缘�，用你自己的方法裝飾�！蔽一卮鸬�。婷婷進(jìn)入了她的裝飾環(huán)節(jié)，裝飾完畢后婷婷拿著作品過來給我看，她的名字沙畫讓我眼前一亮，她完全脫離了范畫的裝飾，她沒有用到修正液，整幅沙畫全用彩色沙子制作，她在名字周圍用相近顏色的彩沙繪畫上花邊，制作得既美觀又富有藝術(shù)氣息，遠(yuǎn)看似三朵花，仔細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)藏著姓名。婷婷的操作完全出于自己的想法，想法付諸實(shí)踐后，效果也意外驚人。這讓教師充分認(rèn)識(shí)到范畫的毀滅性，無形中剝奪了孩子自主思維、自由想象的機(jī)會(huì)。

　　玩沙活動(dòng)與科學(xué)課程的有機(jī)整合使得幼兒在獲得廣泛科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更協(xié)調(diào)了幼兒身體的各部位，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在課程背景下的玩沙活動(dòng)中，孩子的自主性必須得到充分的體現(xiàn)，教師要時(shí)刻清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者的角色，適時(shí)提醒，正確引導(dǎo)，做一個(gè)有技巧的輔助者！

　　幼兒園教育論文 篇9

　　【摘要】：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的；通過角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧�游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。

　　【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 主體性 角色游戲

　　在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神�？梢哉f，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

　　一、角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

　　（一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)

　　能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

　�。ǘ�）角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往嗯學(xué)前教育畢業(yè)論文

　　社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。

　　角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客，開好店子。在游戲過程，就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。

　�。ㄈ�）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難

　　我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂�、�?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。

　　二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因

　　考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的.關(guān)系。在開展幼兒

　　角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。

　　三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

　　（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒：”我們可以在哪個(gè)位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議，在活動(dòng)室外的走廊里�？梢栽O(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口。還有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過程中體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。

　�。ǘ�）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

　　我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

　　1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如：許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。

　　2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

　　3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。

　　4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

　　5、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡(jiǎn)單的問題，可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

　�。ㄈ�）堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式

　　合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說：“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

　　其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她

　　幼兒園教育論文 篇10

　　一、以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

　　以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，就要做到對(duì)教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點(diǎn)付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強(qiáng)其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時(shí)通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應(yīng)及時(shí)反饋給管理者，尤其是對(duì)于幼教管理的意見建議更應(yīng)及時(shí)下情上達(dá)。管理者要主動(dòng)分析、及時(shí)聽取，盡可能營(yíng)造出民主、自由、嚴(yán)肅的氛圍，讓管理活動(dòng)變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對(duì)話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚(yáng)光大，提升管理成效，保證教師上課時(shí)有充分自主權(quán)，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨(dú)立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)真正滿足幼兒所需。管理者要引導(dǎo)教師積極投身到幼教機(jī)構(gòu)總體目標(biāo)制定工作中來，與教師一同將總體目標(biāo)分解成具體的年段、月段分目標(biāo)，通過管理者、教師乃至家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，把目標(biāo)內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達(dá)到分目標(biāo)與總目標(biāo)的一致性。

　　二、以幼兒為本，形成優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境

　　幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務(wù)，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義，所以幼兒園工作一定要切實(shí)滿足幼兒的需求、家長(zhǎng)的需求，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴(yán)，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施專業(yè)化、個(gè)性化、科學(xué)化的“三化”教育。幼教機(jī)構(gòu)的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體因?yàn)槭苡變喊l(fā)展特點(diǎn)所限，多為集體形式的`活動(dòng)。管理者與教師應(yīng)當(dāng)在確保日常教學(xué)質(zhì)量的前提下，多進(jìn)行一些發(fā)展幼兒潛能、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設(shè)置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動(dòng)，像旅游、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌舞晚會(huì)之類。在具體的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動(dòng)，形成可以對(duì)幼兒重點(diǎn)活動(dòng)予以強(qiáng)大支持的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由操作學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學(xué)習(xí)問題、生活問題，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)、知識(shí)得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認(rèn)知風(fēng)格有別、個(gè)性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點(diǎn)建議，其一是創(chuàng)設(shè)良好的公共環(huán)境，幼教機(jī)構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長(zhǎng)最常去的地方，其裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ�，所以管理者要格外用心于公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將本機(jī)構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識(shí)、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機(jī)構(gòu)獨(dú)特的活動(dòng)場(chǎng)景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動(dòng)、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的活動(dòng)室，幼教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達(dá)到幼教管理目標(biāo)的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并充分利用家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)幫助出謀劃策，尋求活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動(dòng)主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛護(hù)用繪畫的形式展現(xiàn)出來，并加上媽媽的工作照片。

　　三、小結(jié)

　　人本化管理屬于教育管理科學(xué)當(dāng)中的核心命題，用人性的觀點(diǎn)分析教育問題將會(huì)得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨(dú)立性、引導(dǎo)性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權(quán)利、給幼兒以更多機(jī)會(huì)，按照“人”的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的高度集成化。

　　幼兒園教育論文 篇11

　　當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，教育興，民族興，因此必須把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。沒有教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，就無法造就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，就難以提高全民族素質(zhì)，難以提升國(guó)家的綜合國(guó)力，難以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。近年來，隨著黨中央、國(guó)務(wù)院科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，教育事業(yè)的發(fā)展取得了歷史性跨越，國(guó)民受教育程度和科學(xué)文化素質(zhì)不斷提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)第二步戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的人才支撐和知識(shí)貢獻(xiàn)。

　　一、愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)是師德的思想基矗

　　教師是太陽底下最崇高的事業(yè)。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達(dá)教育這一職業(yè)的無私和偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對(duì)教師這一職業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，才能徹底清除拜金主義．仕爵主義觀念，把自己的全部心血奉獻(xiàn)給自己所人事的教育事業(yè)。

　　教師不僅僅是在奉獻(xiàn)、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實(shí)了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵(lì)著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻(xiàn)身。

　　二、熱愛學(xué)生、教書育人是師德的核心

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。你不愛他，他會(huì)愛你嗎？我們教師職業(yè)的價(jià)值，正是體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)學(xué)生心靈的升華上，教師的教育像涓涓的流水，滋潤(rùn)著一個(gè)個(gè)個(gè)體的心田，從而產(chǎn)生了教育的個(gè)體發(fā)展功能——完善人的人格：形成人的一定性格，培養(yǎng)人的良好品德。通俗地講就是，教師的教最終是為了不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、自強(qiáng)不息的品質(zhì)。這才是真正地教學(xué)生，愛學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單地教會(huì)他們認(rèn)字、計(jì)算僅此而已。教師還要平等、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮自己的能力，讓學(xué)生得到不斷的發(fā)展。

　　三、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展

　　傳統(tǒng)意義的傳道、授業(yè)、解惑是對(duì)為師者業(yè)務(wù)職能的概括，今天教師的角色正在發(fā)生變化，從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)的引路人，從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人，從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決問題的參與人。

　　目前，一些教師常犯“三多三少”的毛�。簩�(duì)學(xué)生現(xiàn)狀看得多，學(xué)生發(fā)展看的少；知識(shí)要求多，能力訓(xùn)練少；分?jǐn)?shù)看得多，實(shí)際才干看得少。這種育人的觀念與知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求距離甚遠(yuǎn)�！坝�人”不能一般地理解為培養(yǎng)學(xué)生，而是應(yīng)把它放在特定的歷史條件和社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)。教師要教在今天，想到明天，以明日建設(shè)者的素質(zhì)和德才要求，指導(dǎo)今日的教育教學(xué)工作。教師一定要目中有人，千萬不能“重術(shù)輕人”。任何一名教師都不可能把學(xué)生步入社會(huì)后幾十年中所需要的知識(shí)都傳授給他們，但如果學(xué)生具備了自學(xué)的能力、獨(dú)立思考的能力、探求新知的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力以及創(chuàng)造的激情與精神，同時(shí)具有良好的思想道德素質(zhì)，就能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，終生受益不荊

　　要讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。要從以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，教為學(xué)服務(wù)，教不是統(tǒng)治學(xué)生學(xué)、代替學(xué)生學(xué)，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所。教師應(yīng)是教練員，不是運(yùn)動(dòng)員，要讓學(xué)生運(yùn)用感覺器官和思維器官，去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。

　　四、以身示范，情感育人

　　“學(xué)高為師，德高為范�！苯處煹乃刭|(zhì)直接影響著學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，可以說教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上全面以身作則，自覺率先垂范，這才能真正為人師表

　　搞教育不能搞形式主義，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有其階段性，不能強(qiáng)求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細(xì)節(jié)。一個(gè)好老師受同學(xué)歡迎，其實(shí)并沒有什么法寶，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)他們。 我們的教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)責(zé)任心都很強(qiáng)，然而，僅僅有責(zé)任心是不夠的，變單純的“責(zé)任”為豐富的“情感”，去面對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的各種情況。

　　教師要模范履行師德規(guī)范，以自己高尚的人格和品德去教育、影響學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而成為一個(gè)有公民意識(shí)的人，一個(gè)具有良好品行的人，一個(gè)真善美的人。高尚的師德就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的.影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的�！敖處煙o小節(jié)，處處是楷模”。蘇霍姆林斯基說，“一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也無任何個(gè)性特色”。這就要求教師自重、自盛自警、自勵(lì)、自強(qiáng)，以身作則，言行一致。要學(xué)生做的，自己首先要做到；禁止學(xué)生做的，自己堅(jiān)決不做，在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率。

　　五、終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取是師德的升華

　　教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)。博學(xué)多才對(duì)一位教師來說當(dāng)然很重要。蘇霍姆林斯基曾提出：“要給學(xué)生一杯水，教師需要有一桶水。”然而，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，教師更應(yīng)該是一條清澈的，不斷流動(dòng)的小溪，吸引著學(xué)生到你身邊來汲水。沒有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識(shí)絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識(shí)爆炸時(shí)代”、“數(shù)字時(shí)代”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天。教師更不能滿足于先學(xué)于學(xué)生，而且要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身受教育，具有勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己。

　　人民教育德為先，在工作中要始終牢記人民教師的神圣職責(zé)，以培育人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任，把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步同社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會(huì)變革和豐富的教育實(shí)踐中履行好自己的光榮職責(zé)。要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們關(guān)愛學(xué)生、教書育人、辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)的高尚品德。熱愛祖國(guó)、熱愛人民、忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。在今后的教學(xué)過程中要堅(jiān)持以人為本，尊重、關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在勞動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值，在與人合作中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，通過導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，會(huì)把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住問題的關(guān)鍵，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。要因材施教，循循善誘，誨人不倦。依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)，認(rèn)真貫徹教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在工作中要為人師表、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新，通過不懈努力為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

　　幼兒園教育論文 篇12

　　幼兒教育也越來越被社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，幼兒教育是對(duì)學(xué)齡前兒童的啟蒙教育，對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用，本文結(jié)合幼兒教育實(shí)際，對(duì)幼兒園教育的方法做下面一些論述。

　　一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商

　　情商是一個(gè)人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時(shí)期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會(huì)逐漸形成自己的性格特點(diǎn)。幼兒的每一個(gè)習(xí)慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對(duì)幼兒的初期教育要堅(jiān)持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長(zhǎng)的就要讓幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持，不良的習(xí)慣一有跡象就要堅(jiān)決制止，逐漸地幼兒就會(huì)形成良好的性格特點(diǎn)。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強(qiáng)，沒有明確的目標(biāo)，往往是個(gè)人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)，并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

　　二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　所謂習(xí)慣，就是人們?cè)谙嗤�的模式下不斷的重�?fù)從而形成了模式化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是自發(fā)性，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)發(fā)過來影響人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)時(shí)期是人的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，一些家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，對(duì)孩子的不良習(xí)慣進(jìn)行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣，有的家長(zhǎng)生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長(zhǎng)為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習(xí)慣，同時(shí)，也不能滿足孩子生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)的需要；科學(xué)合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長(zhǎng)。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長(zhǎng)也應(yīng)該在這一關(guān)鍵期多了解孩子的心里特點(diǎn)，給予孩子各方面足夠的關(guān)愛。從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，在生活、學(xué)生過程中多陪伴孩子，及時(shí)糾正孩子的不良行為，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習(xí)慣。

　　三、從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心

　　責(zé)任是每個(gè)人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進(jìn)步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是幼兒教育的重要工作。這個(gè)需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)以幼兒好朋友的角色，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，正確引導(dǎo)幼兒熱愛學(xué)習(xí)和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責(zé)任心，對(duì)自己、家人和小朋友有明確的責(zé)任感。幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中，要適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱某袚?dān)能力。給予幼兒適合這個(gè)年齡段承擔(dān)的機(jī)會(huì)。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進(jìn)行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動(dòng)，在與老師和其他小朋友的交流互動(dòng)過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時(shí)，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責(zé)任心。教師要在學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒有主人翁的意識(shí)，在集體活動(dòng)中正確的引導(dǎo)幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔(dān)當(dāng)?shù)木�神，分享大家一起活�?dòng)的快樂，奉獻(xiàn)自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)和使命感。

　　四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展

　　目前，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒不生病就是健康，對(duì)幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關(guān)心，這種傳統(tǒng)的`觀念是片面的，這樣往往會(huì)忽視了對(duì)幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長(zhǎng)普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時(shí)，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，正確引導(dǎo)幼兒要有積極的心態(tài)。

　　在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個(gè)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結(jié)合等等，使幼兒有一個(gè)健康的身體。在此基礎(chǔ)上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，教師也應(yīng)該全面掌握幼兒的心理特點(diǎn)，通過溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子能夠獨(dú)立和自主的完成一些簡(jiǎn)單的小任務(wù)，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。

　　五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力

　　數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)，感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性。這個(gè)階段的幼兒基本靠感知和操作來學(xué)生，在幼兒初步有了思維意識(shí)以后，教師可以適當(dāng)增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對(duì)數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。

　　幼兒園教育論文 篇13

　　皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童的認(rèn)識(shí)興趣與情感興趣之間的一個(gè)緩沖地區(qū)，意即，游戲中既包含著兒童認(rèn)知的需要，也包含著他們情感上的需要�！毒V要》中這樣要求：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是在生活、游戲及各種有益的實(shí)踐活動(dòng)中通過直接感知、行動(dòng)和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的超前教育和機(jī)械訓(xùn)練不僅會(huì)剝奪幼兒童年的幸福，也不利于他們今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。通過這些科學(xué)理論指導(dǎo)，我堅(jiān)信：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。

　　回顧當(dāng)下，反思我們的教育實(shí)踐，我們做到了以游戲?yàn)橹饕�活�?dòng)嗎？

　　我們的教育觀念要改變，我們的教育方法要改變，我們的課程選擇要改變。帶著這樣的思考，我想從以下幾方面談?wù)勅绾温鋵?shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的教育理念。

　　一、教師的角色轉(zhuǎn)變

　　1、一個(gè)教師要成為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者，就應(yīng)該把自己變成孩子，從孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的勁頭。

　　雖然我們不可能成為孩子，但只要我們有一顆愛孩子的心，想讓孩子快樂就一定能做到。

　　2、游戲是孩子自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，教師不要過多干預(yù)，充當(dāng)幼兒游戲的合作者（平等參與幼兒游戲，營(yíng)造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍）、幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)者（觀察、理解和掌握幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人施教）、幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展者（采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄘS富幼兒游戲所需要的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）、幼兒需要的反應(yīng)者（適時(shí)為他們搭建有效地支架，推動(dòng)游戲更好的發(fā)展）。

　　以娃娃家游戲?yàn)槔�。娃娃家里，幼兒正興致勃勃地玩著。教師則在一旁觀察游戲情況。當(dāng)幼兒總是無所事事地抱著娃娃時(shí)，教師轉(zhuǎn)身一變，成為抱娃娃的鄰居?jì)寢專骸澳愫�！我是隔壁丁丁的媽媽，我�(guī)�寶寶來串門。歡迎嗎？”孩子們高興地表示歡迎。“丁丁媽媽”問：“你今天要給寶寶做什么好吃的？”幼兒停頓了一下，不知道如何回答？“丁丁媽媽”接著說：“我新學(xué)了XX菜，我家丁丁可愛吃了，我可以教你做�！本瓦@樣，兩個(gè)媽媽將寶寶“哄睡”后，開始忙著做好吃的。娃娃家里頓時(shí)活躍起來，又一項(xiàng)有意義的活動(dòng)生成了。在這個(gè)游戲中，教師在幼兒出現(xiàn)游戲問題時(shí)，以角色身份介入，游戲的情境沒有被破壞，還調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的積極性。從提出問題到增加游戲情節(jié)，都是在同等角色關(guān)系中自然完成。游戲支架有效而有趣，推動(dòng)了此項(xiàng)活動(dòng)的.開展，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

　　二、游戲與課程的相互交融。

　　（一）、游戲與課程相互轉(zhuǎn)化的科學(xué)模式。

　　1、幼兒游戲中自然生成課程（均權(quán)游戲生成課程）。這樣的模式經(jīng)歷了“幼兒自發(fā)游戲→教師充實(shí)經(jīng)驗(yàn)→幼兒自主游戲→教師充實(shí)經(jīng)驗(yàn)→幼兒自主游戲→ 主題課程生成”的過程，它把“幼兒要學(xué)的”變成課程，通過幼兒自主游戲，教師適時(shí)介入，幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，支持游戲更好開展。

　　如娃娃家里，“媽媽”抱著寶寶著急的對(duì)“爸爸”說：“寶寶發(fā)燒了，我們要帶他去醫(yī)院。”可是，班級(jí)里沒有設(shè)置醫(yī)院，寶寶無法去看病，只能在家里隨便地“吃藥”。教師發(fā)現(xiàn)了，便將此話題拋給了所有小朋友。最后，大家一致認(rèn)為要“開”一個(gè)醫(yī)院�？墒�，醫(yī)院該怎樣建呢？孩子們充滿好奇地希望得到答案。于是，有關(guān)醫(yī)院的主題活動(dòng)生成了。老師組織小朋友到社區(qū)醫(yī)院參觀，通過談話活動(dòng)，了解了去醫(yī)院就醫(yī)的基本過程。在這些活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)得積極主動(dòng)。當(dāng)孩子們對(duì)醫(yī)院有了初步認(rèn)識(shí)后，班級(jí)醫(yī)院就在師生共同努力下順利“開張”了，此時(shí)的醫(yī)院只有一個(gè)就診室和一個(gè)藥房。在后續(xù)游戲中，出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)問題，為了解決問題，圍繞“醫(yī)院”主題又開展了很多相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，家長(zhǎng)資源也被充分利用。班級(jí)醫(yī)院越來越完善，從簡(jiǎn)單的“診所”變成了功能豐富的“醫(yī)院”。孩子們?cè)谶@里玩得不亦樂乎，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也潛移默化地獲得。

　　2、老師預(yù)設(shè)課程，將“我要教的”滲透進(jìn)游戲中（均權(quán)課程萌生游戲）。這種模式經(jīng)歷了“老師設(shè)計(jì)課程與活動(dòng)→孩子延伸并發(fā)展游戲→老師充實(shí)游戲與活動(dòng)→孩子延伸并發(fā)展的游戲→老師充實(shí)游戲與活動(dòng)→主題課程生成”的過程。幼兒在玩中逐步完成一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

　　如“紙的一家”主題活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)了五大領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)，并將活動(dòng)的材料投放到各個(gè)區(qū)角中，幼兒根據(jù)需要和興趣，充分地游戲和感知，各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)都在游戲中達(dá)成。

　�。ǘ�）生活課程游戲化

　　幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)從孩子入園就開始了，我們更應(yīng)該關(guān)注一日生活中學(xué)習(xí)，所以生活課程非常重要。在生活課程中不都是老師說寶寶做，更加需要游戲化。

　　如，餐前讓孩子們聞聞香味猜菜名，以此激起食欲，開展均衡營(yíng)養(yǎng)的隨機(jī)教育。又如，通過毛毛蟲鉆山洞的游戲練習(xí)冬天睡被筒，帶著游戲情境，幼兒努力實(shí)踐，相關(guān)的生活自理能力獲得大大提高，教師的工作量也逐漸減輕，這是一個(gè)雙贏的活動(dòng)。而在上下樓活動(dòng)中，為了讓幼兒按照右行原則有序上下，在樓梯上貼上卡通腳印，不用老師過多提醒，幼兒就能夠開心地順著腳印上下。

　　只要教師有心，一個(gè)又一個(gè)小游戲的開展，將會(huì)取得事半功倍的作用，解決生活活動(dòng)的很多管理難題。

　　（三）集體教學(xué)的游戲化

　　1、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境。利用游戲化的情境能夠營(yíng)造輕松自然的活動(dòng)氛圍，使幼兒在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動(dòng)之中。

　　如大班科學(xué)活動(dòng)《對(duì)號(hào)入座》，根據(jù)教學(xué)需要，教師將活動(dòng)室布置成電影院，讓幼兒有如置身影院中，學(xué)習(xí)過程就像是一次實(shí)踐活動(dòng)，效果顯而易見。

　　2、設(shè)計(jì)有趣的游戲環(huán)節(jié)。游戲環(huán)節(jié)的融入，既解決了寓教于樂的問題，又能讓孩子們通過游戲體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

　　如大班社會(huì)《等一等》，前面三個(gè)環(huán)節(jié)都是讓幼兒圍繞故事進(jìn)行等待，以此培養(yǎng)“等待”的良好意志品質(zhì)。為了體現(xiàn)動(dòng)靜交替的學(xué)習(xí)原則，讓好動(dòng)的孩子們獲得一些積極情緒體驗(yàn)，教師巧妙地結(jié)合“等待時(shí)可以干什么”而引出“大家可以邊玩游戲邊等待”，師幼在音樂聲中玩了一個(gè)熟悉的游戲，活動(dòng)氣氛進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷辛私獾健斑�可以這樣等待”。

　　3、操作性活動(dòng)�！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，我們的集體教學(xué)活動(dòng)要多創(chuàng)設(shè)操作性活動(dòng)，讓他們參與實(shí)踐，親身操作，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

　　三、區(qū)域游戲最大限度滿足幼兒不同的游戲需要。

　　區(qū)域游戲因內(nèi)容多樣、自主選擇、材料豐富深受孩子們的喜歡，它能最大限度地滿足不同幼兒的不同游戲需求，也為教師提供了觀察幼兒、因材施教的機(jī)會(huì)和途徑。幼兒園應(yīng)該充分利用園所環(huán)境和資源，以“創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)”為首要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒探索興趣、想象和思考的游戲環(huán)境。

　　在組織與指導(dǎo)區(qū)域游戲時(shí)，開始階段要體現(xiàn)幼兒自主選擇的理念；進(jìn)行階段我們要充分觀察了解、提供適宜的指導(dǎo)和幫助，切不可過多干預(yù)；結(jié)束階段就是收拾整理、分享交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)的過程，這一過程不能忽視，要體現(xiàn)師幼互動(dòng)，讓幼兒從中獲得積極的游戲經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲做好準(zhǔn)備。

　　孩子的童年是唯一的，游戲是他們最好的活動(dòng)，讓我們用游戲點(diǎn)亮他們的童年世界，那該是件多么美好的事情！

　　幼兒園教育論文 篇14

　　摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)于一個(gè)人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔(dān)起對(duì)父母、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。讓幼兒學(xué)會(huì)感恩對(duì)其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實(shí)踐．本文總結(jié)出對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的有益經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)回報(bào)，學(xué)會(huì)責(zé)任。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育

　　感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)�！笔┒鞯娜耍�未必圖報(bào)。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學(xué)會(huì)感恩，才能承擔(dān)起對(duì)父母、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

　　然而，自古以來，中國(guó)的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標(biāo)。而當(dāng)今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此。“寶貝，這個(gè)最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個(gè)衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達(dá)到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女，有的家里六個(gè)人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時(shí)候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補(bǔ)。”在幼兒期對(duì)其進(jìn)行感恩教育，孩子的習(xí)慣容易養(yǎng)成，因此，在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育將會(huì)收到事半功倍的效果。那么，應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育呢？

　　一、樹立正確的觀念，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的影響

　　洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的�！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長(zhǎng)來說，他們的.價(jià)值觀、人生觀等都會(huì)在潛意識(shí)里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對(duì)象，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

　　作為教師，除了組織正常的感恩教育活動(dòng)以外，在平常的其它活動(dòng)方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請(qǐng)”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時(shí)常掛在嘴邊，對(duì)于小朋友對(duì)老師的幫助，要非常誠(chéng)懇的對(duì)幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會(huì)不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。

　　作為家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長(zhǎng)。父母對(duì)老人孝順，孩子長(zhǎng)大后就對(duì)父母孝順。因此，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日時(shí)主動(dòng)帶著孩子回去看望老人，表達(dá)對(duì)老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學(xué)會(huì)分擔(dān)，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時(shí)候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動(dòng)對(duì)他人施恩的意識(shí)，如跟其它小朋友一起玩耍的時(shí)候要學(xué)會(huì)謙讓，引導(dǎo)他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心�？傊�，生活在充滿感恩和愛的環(huán)境里的孩子就更有愛心，責(zé)任心，就會(huì)感恩他人，感恩社會(huì)。

　　二、注重生活細(xì)節(jié)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)

　　鼓勵(lì)是孩子實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的催化劑。當(dāng)孩子的感恩活動(dòng)還處在萌芽狀態(tài)的時(shí)候，鼓勵(lì)是非常重要的。而幼兒感恩活動(dòng)體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，這就要求我們時(shí)常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評(píng)價(jià)。如小朋友在午睡的時(shí)候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時(shí)，琦琦小朋友看見了，就過來主動(dòng)幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對(duì)琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”�？匆娝麄兓ハ鄮椭�而且還主動(dòng)道謝，我對(duì)他們兩個(gè)小朋友在全班進(jìn)行了表揚(yáng)。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭(zhēng)吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對(duì)侍家人也是如此，上學(xué)期的半日開放活動(dòng)，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動(dòng)把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子們的觀察要仔細(xì)，對(duì)他們的行動(dòng)做出肯定，這讓感恩活動(dòng)才能持之以恒的繼續(xù)下去。

　　三、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)

　　我們都知道，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃�活�?dòng)中的重要作用。如在語言活動(dòng)“蘿卜回來了”這個(gè)活動(dòng)中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對(duì)故事進(jìn)行觸角扮演，體會(huì)故事中小動(dòng)物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動(dòng)“為小企鵝搭房子”這個(gè)活動(dòng)中，體會(huì)無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會(huì)幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育，這樣的角色體驗(yàn)?zāi)苁垢卸鹘逃�能夠在�?shí)踐層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)。

　　四、利用節(jié)日契機(jī)，誘發(fā)感恩行為。

　　我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等這些節(jié)日都是對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育的契機(jī)。在節(jié)日時(shí)，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對(duì)這些節(jié)日的認(rèn)識(shí)，深化他們對(duì)節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動(dòng)引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導(dǎo)幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達(dá)對(duì)父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動(dòng)的長(zhǎng)期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨(dú)的個(gè)人擴(kuò)大到關(guān)愛個(gè)人所屬的集體和社會(huì)，為將來自發(fā)感恩行為的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

　　五、加強(qiáng)家園合作

　　在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時(shí)，我們還要通過各種形式的活動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。

　　首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長(zhǎng)宣傳感恩教育相關(guān)知識(shí)，如利用家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳感恩教育的意義，向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩的宣傳單，面對(duì)面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識(shí)和技能方面，更應(yīng)該成為幼兒教育專家，為家長(zhǎng)在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長(zhǎng)解決一些實(shí)際問題，讓家長(zhǎng)信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)可，家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)積極的配合你的工作。

　　其次，定期開展半日開放活動(dòng)。每學(xué)期至少開展兩次半日開放活動(dòng)，在活動(dòng)中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識(shí)的讓家長(zhǎng)和孩子一同參與到一些感恩主題活動(dòng)當(dāng)中，從中共同體會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩。

　　感恩教育是一個(gè)長(zhǎng)期細(xì)致的工作，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)堅(jiān)持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習(xí)慣。

　　幼兒園教育論文 篇15

　　一、社會(huì)環(huán)境的差異

　　中國(guó)是典型的發(fā)展中國(guó)家，雖然近年來我們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，但是，人口眾多、資源分配不平衡等因素，導(dǎo)致社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。同樣，教育資源分配的不平衡，也促使幼兒園之間展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這些競(jìng)爭(zhēng)最終落實(shí)在教育行為上，其直接后果就是家長(zhǎng)和部分幼兒園（尤其是民辦幼兒園）拔苗助長(zhǎng)，過早地開發(fā)孩子所謂的“智力”，幼兒教育體現(xiàn)出急功近利的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，卻忽視了孩子的身體健康和心理健康。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，為了迎合家長(zhǎng)們的需要，針對(duì)嬰幼兒的各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，家長(zhǎng)們趨之若鶩，孩子們的快樂童年被取而代之的是永無休止的培訓(xùn)、訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，于是厭學(xué)情緒來得更早了！德國(guó)是高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，人口相對(duì)較少，資源豐富，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)小，人力資源的競(jìng)爭(zhēng)還沒有體現(xiàn)在幼兒教育階段。德國(guó)非常重視早期家庭教育，認(rèn)為家庭在兒童成長(zhǎng)過程中具有無法替代的作用，為此，德國(guó)父母享有帶薪育兒假，而且育兒假時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩三年，為父母全身心照顧孩子提供了強(qiáng)有力的法律保障。德國(guó)的早期教育投入相對(duì)于適齡學(xué)前兒童人口數(shù)量而言是比較充足的，有完善的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，且各個(gè)幼兒園的軟硬件環(huán)境和教育理念都差別不大，絕大部分家庭都能實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)，家庭承擔(dān)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占當(dāng)?shù)丶彝ソ?jīng)濟(jì)收入很小的一部分，家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較小。

　　德國(guó)科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)方式已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，相比較而言，他們的“勞動(dòng)力”是很稀缺的，對(duì)于各類職業(yè)不存在任何偏見和歧視，認(rèn)為每一種職業(yè)都可以體現(xiàn)自我價(jià)值。因此，孩子們完全可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇職業(yè)，父母不會(huì)因?yàn)楹⒆酉脒x擇某種職業(yè)可能會(huì)“沒前途”而對(duì)孩子的選擇橫加干預(yù)，孩子們的想法和意見得到了最大限度的重視和尊重。德國(guó)相關(guān)法律明確規(guī)定，幼兒園不得進(jìn)行教育活動(dòng)，即不得對(duì)幼兒階段孩子開展知識(shí)教育。幼兒園更加注重孩子的身體健康和心理健康發(fā)展，孩子在幼兒園期間都是沒有任何負(fù)擔(dān)地玩耍和娛樂，孩子們?cè)谟變簣@體驗(yàn)著認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和人際交往的快樂！

　　二、家庭教育的差異

　　中國(guó)的獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致中國(guó)家庭，尤其是城市家庭集兩代人之力，全力“支持”幼兒階段的教育，這種支持體現(xiàn)在：盡可能地把孩子安排在好的、貴的幼兒園，以期孩子能得到更好的生活照顧和教育；不惜花費(fèi)高額費(fèi)用為孩子報(bào)名目繁多的培訓(xùn)班，如繪畫班、泥塑班、音樂班、舞蹈班、閱讀班、英語班、手工班等，有的家長(zhǎng)還利用周末時(shí)間為孩子在幼兒園之外報(bào)各種所謂的“品牌”培訓(xùn)班，孩子們被折磨得苦不堪言。這些現(xiàn)象，一方面給父母和家庭帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、時(shí)間透支和精神壓力，另一方面，也是最重要的方面，即嚴(yán)重剝奪了孩子童年的快樂時(shí)光。相對(duì)而言，德國(guó)雖然也是低生育率國(guó)家，但是現(xiàn)在很多家庭都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子，加之家長(zhǎng)所接受的都是德國(guó)“順其自然”的教育理念和教育模式，因此德國(guó)父母在教育孩子的`時(shí)候也秉承了“順其自然”的傳統(tǒng)，并與幼兒園和學(xué)校教育理念保持著高度的一致性。在我們看來，他們撫養(yǎng)孩子的方式甚至有點(diǎn)“粗”，但正是這種“粗”的“順其自然”的早期家庭教育和家庭結(jié)構(gòu)卻很好地培養(yǎng)了孩子適應(yīng)環(huán)境的能力、獨(dú)立生活和善于思考的能力、動(dòng)手解決問題的能力和良好的溝通能力。德國(guó)家長(zhǎng)沒有把孩子作為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是希望孩子不論是游戲、學(xué)習(xí)還是在工作中，只要自己喜歡就好，只要認(rèn)真、盡力就值得表揚(yáng)。這些都取決于德國(guó)人的兒童觀，德國(guó)人認(rèn)為每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，享有基本的權(quán)利，包括被尊重的權(quán)利、自主選擇職業(yè)的權(quán)利等，孩子們的興趣和愛好也會(huì)得到成人的尊重，他們不會(huì)因?yàn)樽约旱暮⒆舆x擇任何看似“低等”的職業(yè)而責(zé)怪孩子，相反，會(huì)給予最大的精神支持。當(dāng)然，這與德國(guó)社會(huì)的平等的職業(yè)認(rèn)同相關(guān)。

　　三、幼兒園教育的差異

　　在特定發(fā)展階段大環(huán)境的影響下，中德兩國(guó)的幼兒園在環(huán)境、師資、理念、管理、運(yùn)行體制等諸多方面都存在很大差異。在這里特別要指出的是兩國(guó)幼兒教育體制的差別。雖然中德兩國(guó)的幼兒教育都不屬于義務(wù)教育，但是在幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制上卻有著顯著的差別。在我國(guó)，相對(duì)短缺的幼兒教育資源與人們對(duì)幼兒教育的重視和需求日益加強(qiáng)的矛盾非常突出。雖然近期我們出臺(tái)了大力發(fā)展學(xué)前教育的一系列文件和相關(guān)政策，卻很難在短時(shí)間內(nèi)從根本上解決入園難、入園貴、教育資源分配不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。要解決這些問題，歸根結(jié)底，還要從幼兒教育的管理體制和投入機(jī)制上入手，做到標(biāo)本兼治。由于我國(guó)在幼兒教育經(jīng)費(fèi)上的投入嚴(yán)重不足，部分公辦幼兒園的生存和發(fā)展壓力很大。加之經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，部分民辦幼兒園的辦學(xué)、管理和收費(fèi)都極其不規(guī)范，政府又缺乏相應(yīng)完善的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致幼教市場(chǎng)亂象橫生，直接造成的后果是上幼兒園難、上幼兒園貴，這些負(fù)擔(dān)都直接轉(zhuǎn)嫁給適齡幼兒的家庭，造成了一定的社會(huì)矛盾，也在很大程度上加劇了家園矛盾，增加了幼兒教師在家園合作工作中的難度。雖然德國(guó)的幼兒教育也不屬于義務(wù)教育范疇，但是德國(guó)對(duì)各種幼兒園，包括民辦園的經(jīng)費(fèi)投入都是一樣的，而且有專門的機(jī)構(gòu)和組織對(duì)經(jīng)費(fèi)的投入和分配進(jìn)行有效的監(jiān)督，這就在很大程度上弱化了幼兒園之間“地位”和“層次”的差別，幼兒園不用為“生計(jì)”和經(jīng)費(fèi)“發(fā)愁”，消除了幼兒園在運(yùn)行過程中的后顧之憂。幼兒園針對(duì)家庭的收費(fèi)一方面比較低，另一方面，收取的費(fèi)用并不直接繳給幼兒園，而是交到專門的管理機(jī)構(gòu)，然后再由該機(jī)構(gòu)將這些費(fèi)用轉(zhuǎn)到幼兒園，幼兒園并不直接與“錢”打交道，幼兒園的管理和運(yùn)行變得相對(duì)單純，所有教師員工的全部精力都放在“如何促進(jìn)孩子發(fā)展和快樂”上�？傊�，對(duì)幼兒收費(fèi)制度的明確化、管理的程序化和法制化都使得幼兒園的管理和運(yùn)行更加規(guī)范和合理，也在很大程度上保證了良好的家園合作關(guān)系的建立。

　　四、小結(jié)

　　總之，除了投入機(jī)制和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制之外，還有理念、管理、配套的社會(huì)保障機(jī)制等諸多因素共同促成了中德幼兒教育的巨大現(xiàn)實(shí)差異。

　　幼兒園教育論文 篇16

　　[摘要] 幼兒環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開展幼兒環(huán)境教育，可以從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)境意識(shí)，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內(nèi)容和基本模式，認(rèn)為進(jìn)行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式，并提出了進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的具體思路。

　　[關(guān)鍵詞] 幼兒 幼兒教育 環(huán)境教育隨著日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題的顯現(xiàn)，保護(hù)環(huán)境成為世界各國(guó)的共同行動(dòng)。加強(qiáng)環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識(shí)，使自己的環(huán)境行為符合可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律這是保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)。環(huán)境教育是一項(xiàng)終身教育，它始于幼兒階段。近年來，很多國(guó)家和地區(qū)在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學(xué)前教育中開展環(huán)境教育進(jìn)行粗淺的研究和探討，以尋求切實(shí)可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。

　　一、開展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅在提高全民族環(huán)境意識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)人才方面做出了顯著的成績(jī)，而且為我國(guó)的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內(nèi)容。”“我們必須大力發(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)教育，在中小學(xué)和幼兒園普及環(huán)境知識(shí)，努力提高年輕一代的環(huán)境意識(shí)�！卑循h(huán)境教育納入學(xué)前教育體系，這一舉措具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。一方面，一個(gè)人的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識(shí)和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)在的幼兒，將是21世紀(jì)的主人，他們當(dāng)中還將有一批人會(huì)成為未來的決策者，其環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)或弱，將直接關(guān)系到我國(guó)下世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。如何讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責(zé)無旁貸。

　　“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識(shí)在內(nèi))的基本手段之一�！敝挥刑岣呷�民族的環(huán)境素質(zhì)，才能保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。而環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)，最根本的是從教育抓起，尤其應(yīng)當(dāng)重視兒童的環(huán)境教育，使其適時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)，逐步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識(shí)，具備一定的環(huán)保技能，養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，這既是現(xiàn)代兒童應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和職責(zé)。

　　二、幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，以《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識(shí)和技能，形成良好的環(huán)境道德觀、價(jià)值觀和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對(duì)象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，使孩子們認(rèn)識(shí)和熟悉他們的生存環(huán)境，了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象，啟發(fā)孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規(guī)范他們的環(huán)境行為，提高他們的環(huán)境修養(yǎng)，樹立良好的環(huán)境風(fēng)尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導(dǎo)和美的熏陶，必須以正面教育為主，強(qiáng)調(diào)環(huán)境中美的事物和現(xiàn)象，使孩子們逐步體會(huì)到作為自然中的.人，應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X的行動(dòng)。

　　環(huán)境教育是一門綜合性學(xué)科，既包含自然科學(xué)又包含社會(huì)科學(xué)。結(jié)合幼兒教育的特殊性和我國(guó)國(guó)情采用滲透式模式進(jìn)行環(huán)境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心世界，更容易被接受，對(duì)孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

　　三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍，發(fā)揮校園文化建設(shè)的隱性教育功能營(yíng)造環(huán)境教育的氛圍，可以自然誘發(fā)孩子們愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。首先應(yīng)當(dāng)采取多項(xiàng)措施美化、凈化校園環(huán)境，如提高校園的綠化率、堅(jiān)持垃圾分類等。同時(shí)，要循循善誘地教導(dǎo)孩子們整潔美好的環(huán)境來之不易，必須規(guī)范個(gè)人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來關(guān)愛與我們息息相關(guān)的環(huán)境，然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)；其次，應(yīng)當(dāng)在教室、活動(dòng)室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報(bào)、專欄等)，使孩子們能隨時(shí)隨地接受環(huán)境教育。有條件的話，還可開辟一些環(huán)境教育園區(qū)，如種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，培養(yǎng)幼兒的愛心、觀察能力和動(dòng)手能力。

　　幼兒園教育論文 篇17

　　幼兒期是家庭教育之初，幼兒期的家庭教育應(yīng)該如何進(jìn)行?分享三歲幼兒教育方法及知識(shí)，告訴各位家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)孩子最多變最可塑的時(shí)期。

　　幼兒期是最重要的教育時(shí)期

　　從1歲開始至滿3歲稱為幼兒期，這一時(shí)期是兒童智力的發(fā)展非常迅速的時(shí)期，是孩子的特殊才能開始表現(xiàn)的時(shí)期，也是個(gè)性、品質(zhì)開始形成的時(shí)期。幼兒期個(gè)性的形成是以后個(gè)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)孩子在德、智、體幾方面茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成為一名優(yōu)秀的人才，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意幼兒期的教育。

　　幼兒教育與幼兒健康同等重要

　　有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要孩子身體健康，不生病，就算完成了撫養(yǎng)的責(zé)任，而教育則是幼兒園，學(xué)校老師的責(zé)任。這種看法是不正確的。三字經(jīng)上說“養(yǎng)不教，父之過”，意思是說，對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)有絕對(duì)重要的責(zé)任，而在早期的品德教育問題上，父親比母親列重要。近年來一些學(xué)者積極倡導(dǎo)“零歲教育”，試想，像這樣艱巨的任務(wù)，除了父母，誰還能承擔(dān)呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教育，使孩子樹立正確的思想、健康的意識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們具備剛毅、正直、純樸、堅(jiān)定的精神，聰慧敏捷的思維能力和高尚的道德情操，使他從各方面均衡地發(fā)展，這樣長(zhǎng)大后才能成為有用人才。

　　“3歲看老”并非無依據(jù)

　　人的大腦蘊(yùn)藏著細(xì)胞總數(shù)大約為100億個(gè)左右，其中70~80%是3歲以前形成的。在這一時(shí)期主要形成言語、音感和記憶細(xì)胞，大腦的`各種特征也日趨完善。近年來，許多兒童教育家把1~3歲看做是早期兒童品性教育和智力開發(fā)的“關(guān)鍵年齡”，并引起社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍重視。所謂關(guān)鍵年齡是指人生學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段。在此期間所實(shí)施的教育，可收到事關(guān)功倍的效果。有人說“三歲之貌、百歲之才”，意思是說3歲之前形成的才華能決定他的一生。并有“三歲定八十，七歲看終身”的說法，這是說幼兒時(shí)期所受的教育和養(yǎng)成的習(xí)慣，年至80歲還保留著。

　　幼兒期的孩子喜歡模仿也容易“學(xué)壞”

　　孩子在3歲以前的變化是一個(gè)復(fù)雜的過程。這個(gè)時(shí)期，孩子在生理和精神方面的發(fā)育都比較快，如語言的發(fā)育，從發(fā)單音發(fā)展為能說較長(zhǎng)的句子;從不會(huì)走路到獨(dú)立的行走。這些進(jìn)步，都是從日常生活的實(shí)踐中學(xué)習(xí)而來的。因?yàn)楹⒆幼钕矚g模仿學(xué)習(xí)別人的動(dòng)作，為此，如對(duì)孩子缺乏正確的思想教育和耐心的引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)許多不良的習(xí)慣。

　　幼兒期家庭教育的方法

　　1解釋和說理要對(duì)孩子講解每一項(xiàng)行為準(zhǔn)則，使他知道怎樣做，還要結(jié)合孩子的理解水平給孩子講道理，要讓他聽懂。家長(zhǎng)要有耐心，孩子在太興奮激動(dòng)時(shí)，往往是聽不進(jìn)道理的，應(yīng)等他冷靜下來后，再用親切的口吻說道理。

　　2榜樣和示范家長(zhǎng)可針對(duì)孩子的實(shí)際，講一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行為作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，要多為孩子提供具有樂觀、愉快、活潑的性格，勞動(dòng)積極，辦事認(rèn)真，對(duì)人熱情，善于關(guān)心和幫助別人的榜樣，包括以自己的上述行為為孩子作出榜樣。

　　3練習(xí)和實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成，有賴于反復(fù)實(shí)踐。所以，在要求孩子達(dá)到某一項(xiàng)行為準(zhǔn)則時(shí)，一定要讓他反復(fù)練習(xí)、鞏固，并經(jīng)常采取表揚(yáng)的方法，促進(jìn)孩子自覺地鞏固。

　　幼兒期家庭教育的特點(diǎn)

　　親切性

　　因?yàn)楦改概c子女是血緣關(guān)系，加之孩子年幼，活潑可愛，家長(zhǎng)對(duì)幼兒有著天然的溫存、體貼之心，親切、輕柔的話語和動(dòng)作。

　　生活性

　　孩子是隨著父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的過程是潛移默化，熏陶感染的過程。寓教育于生活之中是其特點(diǎn)之一。

　　啟蒙性

　　教給幼兒的東西，必須是周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

　　復(fù)雜性

　　首先是指家長(zhǎng)對(duì)孩子不僅有撫養(yǎng)的任務(wù)，還要通過教育，使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發(fā)展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)變化中，而家庭內(nèi)外環(huán)境對(duì)孩子的影響，有好的，也有壞的，要教育他們成才并不是一件容易的事。

　　所以，幼兒期的家庭教育不容忽視，孩子從成長(zhǎng)之初，就應(yīng)該接受良好的家庭教育，這樣對(duì)于他的成長(zhǎng)是非常重要。幼兒教育和幼兒健康有著密切的聯(lián)系，所以說幼兒家庭教育不能有半點(diǎn)的馬虎。

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