農(nóng)村留守學(xué)生教育策略研究的論文
【摘要】隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市或南下沿海打工賺錢，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體——留守學(xué)生，目前，農(nóng)村中小學(xué)“留守學(xué)生”相當(dāng)普遍，問題也十分復(fù)雜，是我校近幾年來政教工作的重頭戲。加強對“留守學(xué)生”的教育，預(yù)防“留守學(xué)生”的各種問題的產(chǎn)生，成為家庭、學(xué)校、教育部門、社會的共同責(zé)任。
【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生；健康；教育對策
1.背景
隨著農(nóng)民進城打工成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，于是，在農(nóng)村便出現(xiàn)了一個特有的群落——“留守學(xué)生”�！傲羰貙W(xué)生”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經(jīng)濟發(fā)展過程中人口流動的產(chǎn)物。這種不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長期失去了直接監(jiān)護人，形成諸多事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。這些“留守學(xué)生”有的癡迷電子游戲，進入不良網(wǎng)吧；有的甚至還在學(xué)校拉幫結(jié)派、橫行霸道；還有的與社會上閑雜人員來往頻繁，沾上小偷小摸的惡習(xí)。整天神智恍惚，不思學(xué)習(xí)，讓老師傷透了腦筋。老師發(fā)現(xiàn)問題，卻找不到家長，或代理監(jiān)護人漠然置之，或“留守家長”無力過問，因而出現(xiàn)教育的脫節(jié)和不協(xié)調(diào)。致使留守學(xué)生成為一個又一個的“問題學(xué)生”。
2.“留守學(xué)生”出現(xiàn)的主要問題
2.1性格缺陷；現(xiàn)代教育理論認為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代，父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育、情感的培養(yǎng)與成長起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，在這一過程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題，而由于留守學(xué)生父母長期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。
2.2情感缺失；依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對社會安全、信任的基本態(tài)度，但留守小孩與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過程被中斷。由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，當(dāng)孩子想找父母的時候找不到或者礙于經(jīng)濟的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數(shù)時候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對社會的安全感、信任感無法建立。
2.3學(xué)習(xí)困難；外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔(dān)負起教育管理孩子的責(zé)任，他們對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，比較缺乏責(zé)任感。因此，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。
2.4品行不端；由于父母沒有在身邊，代理家長或隔代長輩管理不力，在厭學(xué)、逃課、外出打電游、上網(wǎng)，參與違法亂紀(jì)紀(jì)事件的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占很大比例。有的“留守學(xué)生”甚至與社會上的“混混”聚在一起、看黃色錄相，逐步沾染上各種社會習(xí)氣，成為十足的“痞子”、“混混”。一些家長常年在外務(wù)工，出于一種補償?shù)男睦�，給孩子拿錢上十分慷慨，無計劃、無節(jié)制。由于學(xué)生缺乏一定的理財能力和自控能力，他們模仿大人請客過生日，花錢請人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭，不思進取，自由散漫，玩物喪志。
3.對“留守學(xué)生”教育管理的幾點建議
3.1認真摸底調(diào)查，建立留守學(xué)生檔案；留守學(xué)生所占比例較大，但他們并不是集中在學(xué)校的`一個班或幾個班，因而增強了學(xué)校班級管理的難度。同時，每個留守學(xué)生所表現(xiàn)出來的特征也不一樣，為了準(zhǔn)確地掌握留守學(xué)生的真實情況，我校以班級為單位，以班主任為主力，認真摸底調(diào)查。通過家訪、電話了解留守學(xué)生的家庭情況，掌握父母的外出動向以及托付于何人何地等情況。同時，要將調(diào)查情況，認真分析，分類梳理，詳實的掌握留守學(xué)生的真實情況，并建立“留守學(xué)生”檔案。
3.2試行“托管”制度；即要求每個“留守學(xué)生”找一個自己熟悉而又信任的老師委托管理。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是職工。建立托管關(guān)系后，學(xué)生每周必須與托管老師進行至少一次的思想交流及學(xué)習(xí)、生活情況匯報，托管老師有針對性地實施教育，就相當(dāng)于學(xué)生的第二父母。學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導(dǎo)工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”監(jiān)護人見面會，以加強聯(lián)系，形成教育活力。
3.3積極開展活動，促進“留守學(xué)生”的管理；“留守學(xué)生”的管理，最主要的方式是正面教育和側(cè)面誘導(dǎo)。積極開展各種活動，有利于促進“留守學(xué)生”的管理。學(xué)校以重大節(jié)日為契機，并側(cè)重于“留守學(xué)生”開展一些切實有效的活動。每學(xué)期召集全校的留守學(xué)生開展一至二次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念。
3.4慈嚴(yán)結(jié)合，疏堵并舉；加強“留守學(xué)生”出入管理，盡可能減少“留守學(xué)生”與社會不良現(xiàn)象的接觸。加強法紀(jì)教育，規(guī)范個體行為，聘請縣司法局、縣人民醫(yī)院等部門同志來校對學(xué)生進行法律知識講座和青春期教育，提高他們辨別是非和生活自理能力。老師與“留守學(xué)生”家長或監(jiān)護進行聯(lián)系，匯報其子女在校表現(xiàn)，“留守學(xué)生”也通過電話與遠在異地他鄉(xiāng)辛勤務(wù)工、經(jīng)商的父母進行情感交流，讓其心理得到健康發(fā)展。
“留守學(xué)生”是教育對象的一部分，教育者應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛：學(xué)習(xí)上，營造良好的氛圍；生活上，盡力排憂解難；心理上，積極正確引導(dǎo)。促使他們同非“留守學(xué)生”一樣，“留守不流淚，“在德、智、體等方面得到全面健康的發(fā)展，成為新世紀(jì)合格的主人。
參考文獻
[1]《中國農(nóng)村留守兒童問題研究》中央教科所主辦的《新教育》2004年6月.
[2]《都來關(guān)心“留守兒童”》四川日報 2004年12月7日.
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