產(chǎn)學(xué)研合作的高職教育人才培養(yǎng)模式改革探索的論文

　　[論文摘要]人才培養(yǎng)模式改革是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升不可回避的命題，文章從產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式理論內(nèi)涵出發(fā)，分析了服務(wù)裝備制造業(yè)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)，探討了對(duì)接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職教育 產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養(yǎng)模式

　　高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，明確了以質(zhì)量和特色求生存的發(fā)展目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新作為決定人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵因素之一，一直是高職教育界關(guān)心的焦點(diǎn)。因此，基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式改革就成為高職院校不可回避的問題。

　　一、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式的理論內(nèi)涵

　　1 高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的含義。高職教育產(chǎn)學(xué)研合作包括三層含義：教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，目的是突出學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與生產(chǎn)需要的“零距離”銜接；教學(xué)與科研相結(jié)合，目的是掌握先進(jìn)教育理論和方法，跟蹤先進(jìn)生產(chǎn)工藝和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)院的科研實(shí)力；科研與生產(chǎn)相結(jié)合，目的是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求，加快應(yīng)用技術(shù)推廣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

　　2 基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式特征。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式具有開放式辦學(xué)的特征，就是讓社會(huì)參與辦學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)際訓(xùn)練，是學(xué)校與社會(huì)共同培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才的一種培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式有以下四個(gè)實(shí)質(zhì)性要求：通過(guò)工學(xué)結(jié)合的途徑，以“崗位”或“項(xiàng)目”為結(jié)合點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)同實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；使人才的培養(yǎng)過(guò)程處于學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)兩種環(huán)境下協(xié)調(diào)進(jìn)行；把完成教育任務(wù)、培養(yǎng)人才和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)統(tǒng)一于一個(gè)過(guò)程之中；使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐密切結(jié)合，融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。

　　二、服務(wù)裝備制造業(yè)的高職院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)

　　1 優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)的高職院校，絕大多數(shù)是由具備條件的省部屬中專校升格而來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)，都有依托行業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)。這些院校在當(dāng)時(shí)的行政規(guī)劃和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)下，一般都有如下特點(diǎn)：布局在裝備制造類企業(yè)高度密集區(qū)；與區(qū)域內(nèi)企業(yè)聯(lián)系緊密；早期優(yōu)秀畢業(yè)生廣泛分布在區(qū)域內(nèi)的強(qiáng)勢(shì)企業(yè)，并成為企業(yè)的中堅(jiān)；在區(qū)域內(nèi)有一定的社會(huì)聲譽(yù)。另外國(guó)家明確了裝備制造業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)地位，相繼出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快振興裝備制造業(yè)的若干意見》(國(guó)發(fā)[2006]8號(hào))和《裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》等行業(yè)發(fā)展政策，這些政策的落實(shí)，必將帶動(dòng)服務(wù)裝備制造業(yè)的高職產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。

　　2 難點(diǎn)。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，現(xiàn)在的裝備制造類企業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、技術(shù)密集、工藝復(fù)雜、協(xié)作配套緊密等特點(diǎn)，因此，高職院校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)克服以下難點(diǎn)：人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性問題；人才培養(yǎng)模式的細(xì)化實(shí)施問題；學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性及課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化問題；整合社會(huì)資源，尋求利益平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企共建專業(yè)、共育人才問題；學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)發(fā)展問題。解決這些問題是產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，以此作為突破口，采取的改革措施才具有普遍意義。

　　三、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施

　　1 對(duì)接產(chǎn)業(yè)基地，創(chuàng)新“實(shí)境教學(xué)、學(xué)訓(xùn)三合”的人才培養(yǎng)模式。“實(shí)境教學(xué)”指課程在校辦工廠、理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地等真實(shí)工作情境中開展�！皩W(xué)訓(xùn)三合”指三年三階段學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合；生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)與訂單培養(yǎng)相結(jié)合；專業(yè)關(guān)鍵能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。

　　利用學(xué)院周邊的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合原有的辦學(xué)經(jīng)歷，逐步形成服務(wù)區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)特色。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大與區(qū)域內(nèi)“明星”企業(yè)的合作，根據(jù)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)素質(zhì)與能力要求，企業(yè)全程介入，將公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透到專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)通用能力培養(yǎng)過(guò)程中，專項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透到校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的開放性特征，解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性問題，從而設(shè)計(jì)出對(duì)接產(chǎn)業(yè)基地的“實(shí)境教學(xué)、學(xué)訓(xùn)三合”人才培養(yǎng)模式。

　　2 校企深度融合，構(gòu)建支撐人才培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)體系。首先，在真實(shí)工作情境中，實(shí)現(xiàn)三年三階段學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合：第一階段(一、二學(xué)期)利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和相關(guān)企業(yè)，開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練；第二階段(三、四學(xué)期)學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地交替實(shí)訓(xùn)；第三階段(五、六學(xué)期)在校辦實(shí)習(xí)工廠、校外實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)單位分別進(jìn)行專業(yè)崗位能力培養(yǎng)。

　　其次，在真實(shí)崗位上，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外半年頂崗實(shí)習(xí)與訂單培養(yǎng)”三種模式結(jié)合。充分利用校辦工廠及合作企業(yè)資源，開展兩種途徑的崗位能力培養(yǎng)：一是在校中廠進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)后，在合作企業(yè)工作崗位上按照生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”；二是訂單式人才培養(yǎng)，在完成前四學(xué)期培養(yǎng)后，根據(jù)合作企業(yè)需要，靈活調(diào)整第五、六學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)企業(yè)培訓(xùn)包的指定課程，開展“訂單”或“委托”培養(yǎng)。

　　第三，以大賽或企業(yè)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行學(xué)生專業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。在專業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，以學(xué)生技能競(jìng)賽、企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)改造項(xiàng)目為載體，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合的培養(yǎng)體系。

　　3 實(shí)施四項(xiàng)措施，凸顯人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)研一體化特征。首先，“四位一體”設(shè)計(jì)專業(yè)課程，保證理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)職業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律和課程教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)為崗位認(rèn)知學(xué)習(xí)、真實(shí)載體教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別在校辦工廠、理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室、校外基地等真實(shí)工作環(huán)境中完成具體工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)三年三階段工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種與崗位對(duì)接的“四位一體”專業(yè)課程設(shè)計(jì)是“工作和學(xué)習(xí)”結(jié)合的有效途徑，解決了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性及課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化問題。其次，校企共建，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與完成科研、生產(chǎn)任務(wù)有機(jī)結(jié)合。在滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)展與技術(shù)服務(wù)性企業(yè)合作，兼顧企業(yè)培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)等需求，共同建設(shè)專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地，搭建技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)、技能訓(xùn)練相統(tǒng)一，達(dá)到校企“雙贏”。第三，實(shí)施“彈性交替，分段實(shí)施”頂崗實(shí)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)校企共育人才。高職教育的職業(yè)性和開放性決定了頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)校企共育人才的最有效途徑，而企業(yè)的實(shí)際困難(崗位有限、安全責(zé)任、運(yùn)營(yíng)成本等)成為實(shí)施的瓶頸，為解決這個(gè)難題，探索出“彈性交替、分段實(shí)施”的頂崗實(shí)習(xí)方案�！皬椥越惶妗笔峭瑫r(shí)與多家企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)訂單、頂崗或生產(chǎn)要求，彈性安排教學(xué)與實(shí)習(xí)任務(wù)�！胺侄螌�(shí)施”即依據(jù)崗位分散性和多元性特點(diǎn)，分段實(shí)施，使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及訂單培養(yǎng)都能在真實(shí)崗位上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)三種培訓(xùn)的校企有機(jī)結(jié)合。第四，以大賽和科研項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)“賽教結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向”方式，完善學(xué)生能力培養(yǎng)體系。通過(guò)將學(xué)生競(jìng)賽培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)需求和技術(shù)革新項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)方案，成立“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室”，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)小改造和小發(fā)明出發(fā)，到內(nèi)容較為復(fù)雜的技術(shù)項(xiàng)目再到省級(jí)、國(guó)家級(jí)的技能競(jìng)賽和承擔(dān)企業(yè)科研技術(shù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

　　高職院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有努力搭建校企共建平臺(tái)，合理規(guī)劃實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，構(gòu)建支撐人才培養(yǎng)模式的專業(yè)課程體系，積極探索校企合作的有效措施，才能解決“工學(xué)結(jié)合”“校企共建”“共贏發(fā)展”及“學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)的核心問題，最終形成具有產(chǎn)學(xué)研合作特色的人才培養(yǎng)模式。

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