感恩教育在林區(qū)幼兒園的運用論文
感恩教育在林區(qū)幼兒園的運用論文1
【摘要】縱觀各幼兒園的教育特色，都以陳鶴琴和陶行知先生的活教育理論為依據(jù)，立足實際，強調(diào)從幼兒生活出發(fā)，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒需求興趣。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；要愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。
【關(guān)鍵詞】感恩教育；林區(qū)幼兒園；運用
目前國際國內(nèi)對林區(qū)教育資源的開發(fā)利用方面相關(guān)研究較少，開發(fā)利用農(nóng)村或本土教育資源如上海農(nóng)村幼兒園愛家鄉(xiāng)教育，南京太平巷幼兒園田野教育，青島幼兒園的開放教育，都有其具體的針對性和指向性。利用林區(qū)自然條件開展科學(xué)教育活動的課題研究，在我們林區(qū)幼兒園開展有一定的研究價值。
1、感恩教育在林區(qū)幼兒園實施運用的優(yōu)勢
研究林區(qū)特有的自然和人文現(xiàn)象，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并大膽探索解決一些環(huán)境和發(fā)展的實際的問題，了解林區(qū)的勵歷史和典型人物，四季的變化和林區(qū)特色食物，例：藍(lán)莓、山茄子、山葡萄等。有效對幼兒進(jìn)行愛的教育，包括愛家鄉(xiāng)，愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，珍惜大自然資源，喜歡親近大自然。林區(qū)這一自然環(huán)境豐富多彩，蘊藏著豐富的教育資源，可以深入自然和環(huán)境，例如參與春季的植樹活動、夏季的收集樹葉做美工等活動，給幼兒更多的時間和空間，讓幼兒與環(huán)境材料直接互動、自由表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。利用林區(qū)自然條件開展科學(xué)教育活動的課題研究，在我們林區(qū)幼兒園開展有一定的研究價值。
2、感恩教育在林區(qū)幼兒園實施運用的措施
2、1加強理論學(xué)習(xí)。對于參加規(guī)劃課題研究的林區(qū)幼兒園來說，為參與課題的教師提供足夠的時間和便利的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是保證課題能夠順利完成的前提，同時林區(qū)幼兒園應(yīng)該從教育的高度為廣大幼兒教師把握研究方向和提供研究方法，使得他們能夠按照課題需要進(jìn)行研究。這些都離不開深刻的理論知識，因此我們的參與教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)理論，從相關(guān)書籍和互聯(lián)網(wǎng)資源中，提升由此相關(guān)的理論，加深理論學(xué)習(xí)的同時，提高自身的理論素養(yǎng)。
2、2提供物質(zhì)條件。幼兒園將為研究開展購買大量的用具和圖書，廣泛收集林區(qū)教育資源，為教育實踐提供充足的物質(zhì)保證。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主陣地，充分利用幼兒園的走廊墻飾等空間，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，為適應(yīng)幼兒教學(xué)需要，充分利用幼兒園可利用資源，開設(shè)豐富多彩的幼兒實踐教學(xué)。
2、3與家長合作。家園共育是新教育改革中推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，家庭和幼兒園是幼兒兩大主要受教陣地，家長和幼兒園老師是幼兒成長中的兩大教師，充分利用家長資源，更能取得幼教的良好效果。引導(dǎo)家長參與幼兒園的親子活動，同時在教學(xué)中多與家長進(jìn)行交流，對幼兒進(jìn)行全方位的了解，有針對性的對幼兒進(jìn)行教育。促進(jìn)幼兒更加健康茁長的成長。
2、4合理利用自然資源。林區(qū)的十多個林場個個都有豐富的森林資源，還有木材加工場，這些是林區(qū)特有的資源優(yōu)勢，幼兒園可以利用這些自然資源，引導(dǎo)孩子們親近自然和走進(jìn)自然，在與自然的融合中，掌握植物的生長規(guī)律、食用方法寄一些藥物價值等，培養(yǎng)幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力，通過與教師和同伴的溝通，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，在交流中培養(yǎng)他們的社交能力。在親近自然的過程中，培養(yǎng)他們熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。這些基礎(chǔ)能力和情感是幼兒必須具備的，幼兒園利用這些自然自然完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)幼兒健全的人格。
2、5合理利用人文資源。根據(jù)幼兒的心理特征，充分利用人文資源，施展幼兒教學(xué)。林區(qū)具體一些人文資源，比如抗戰(zhàn)遺址，林區(qū)發(fā)展的博物館，以及一些具有特色的林區(qū)民間藝術(shù)，這些在幼兒教學(xué)中都是可以利用的人文資源，通過抗戰(zhàn)遺址中故事的講述，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感，通過對林區(qū)發(fā)展博物館的參照，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，通過對林區(qū)民間藝術(shù)的了解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，豐富幼兒的精神世界。
2、6搜集資料。調(diào)查法：直接和間接地查找和收集林區(qū)發(fā)展的自然和人文材料，了解和分析現(xiàn)象。收集整理有價值有教育意義的內(nèi)容。形式有調(diào)查問卷法、走訪談話法等。文獻(xiàn)法：將收集的資料進(jìn)行分類和分析，整理出有價值有意義的內(nèi)容，形成體系。觀察法：確定被觀察幼兒，記錄其在參與教育實踐活動中的行為、了解其情感體驗，記錄和分析那些林區(qū)教育資源能為幼兒所接受和喜聞樂見。行動研究法：對幼兒參與課程與社會實踐的行為進(jìn)行跟蹤、觀察、記錄、分析。其要旨是做中學(xué)，做中出成果。經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)教育實踐所提供的事實和所積累的經(jīng)驗，加以論證并總結(jié)研究成果。
3、感恩教育在林區(qū)幼兒園實施的展望
充分開發(fā)和利用林業(yè)地區(qū)的各種活教材資源，發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢和人文資源的廣度，配合幼兒教學(xué)過程的展開，使資源成為教學(xué)的重要手段，開闊幼兒視野，豐富幼兒的精神世界，讓幼兒的頭腦和心靈都得到發(fā)展和升華。形成一整套結(jié)合林區(qū)教育資源的園本教材，每位研究人員都擁有相應(yīng)的研究成果，并有公開發(fā)表的論文論著等，其研究成果對林區(qū)幼兒園發(fā)展有引領(lǐng)和指導(dǎo)義意。結(jié)語在林區(qū)幼兒園實施感恩教育具有更大的優(yōu)勢，因為林區(qū)資源十分豐富，將實地資源與幼兒園地方特色相結(jié)合，實現(xiàn)對資源的合理利用。首先可以利用當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源對幼兒進(jìn)行人文情懷的培養(yǎng)，利用林區(qū)的自然資源幫助幼兒認(rèn)識植物，同時也可以培養(yǎng)家鄉(xiāng)的情感。家長也應(yīng)該積極參與其中，參與幼兒園的'親子活動，經(jīng)常性關(guān)于幼兒成長方面進(jìn)行及時的溝通，全面的掌握幼兒的心里需要，有針對性的培養(yǎng)幼兒，為幼兒的健康的茁長做好充分的準(zhǔn)備。
感恩教育在林區(qū)幼兒園的運用論文2
【摘要】縱觀各幼兒園的教育特色，都以陳鶴琴和陶行知先生的活教育理論為依據(jù)，立足實際，強調(diào)從幼兒生活出發(fā)，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒需求興趣。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；要愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。
【關(guān)鍵詞】感恩教育；林區(qū)幼兒園；運用
目前國際國內(nèi)對林區(qū)教育資源的開發(fā)利用方面相關(guān)研究較少，開發(fā)利用農(nóng)村或本土教育資源如上海農(nóng)村幼兒園愛家鄉(xiāng)教育，南京太平巷幼兒園田野教育，青島幼兒園的開放教育，都有其具體的針對性和指向性。利用林區(qū)自然條件開展科學(xué)教育活動的課題研究，在我們林區(qū)幼兒園開展有一定的研究價值。
1。感恩教育在林區(qū)幼兒園實施運用的優(yōu)勢
研究林區(qū)特有的自然和人文現(xiàn)象，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并大膽探索解決一些環(huán)境和發(fā)展的實際的問題，了解林區(qū)的勵歷史和典型人物，四季的變化和林區(qū)特色食物，例：藍(lán)莓、山茄子、山葡萄等。有效對幼兒進(jìn)行愛的教育，包括愛家鄉(xiāng)，愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，珍惜大自然資源，喜歡親近大自然。林區(qū)這一自然環(huán)境豐富多彩，蘊藏著豐富的教育資源，可以深入自然和環(huán)境，例如參與春季的植樹活動、夏季的收集樹葉做美工等活動，給幼兒更多的時間和空間，讓幼兒與環(huán)境材料直接互動、自由表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。利用林區(qū)自然條件開展科學(xué)教育活動的課題研究，在我們林區(qū)幼兒園開展有一定的研究價值。
2。感恩教育在林區(qū)幼兒園實施運用的措施
2。1加強理論學(xué)習(xí)。對于參加規(guī)劃課題研究的林區(qū)幼兒園來說，為參與課題的教師提供足夠的時間和便利的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是保證課題能夠順利完成的前提，同時林區(qū)幼兒園應(yīng)該從教育的高度為廣大幼兒教師把握研究方向和提供研究方法，使得他們能夠按照課題需要進(jìn)行研究。這些都離不開深刻的理論知識，因此我們的參與教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)理論，從相關(guān)書籍和互聯(lián)網(wǎng)資源中，提升由此相關(guān)的理論，加深理論學(xué)習(xí)的同時，提高自身的理論素養(yǎng)。
2。2提供物質(zhì)條件。幼兒園將為研究開展購買大量的用具和圖書，廣泛收集林區(qū)教育資源，為教育實踐提供充足的物質(zhì)保證。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主陣地，充分利用幼兒園的走廊墻飾等空間，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，為適應(yīng)幼兒教學(xué)需要，充分利用幼兒園可利用資源，開設(shè)豐富多彩的幼兒實踐教學(xué)。
2。3與家長合作。家園共育是新教育改革中推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，家庭和幼兒園是幼兒兩大主要受教陣地，家長和幼兒園老師是幼兒成長中的兩大教師，充分利用家長資源，更能取得幼教的良好效果。引導(dǎo)家長參與幼兒園的親子活動，同時在教學(xué)中多與家長進(jìn)行交流，對幼兒進(jìn)行全方位的了解，有針對性的對幼兒進(jìn)行教育。促進(jìn)幼兒更加健康茁長的成長。
2。4合理利用自然資源。林區(qū)的十多個林場個個都有豐富的森林資源，還有木材加工場，這些是林區(qū)特有的資源優(yōu)勢，幼兒園可以利用這些自然資源，引導(dǎo)孩子們親近自然和走進(jìn)自然，在與自然的融合中，掌握植物的生長規(guī)律、食用方法寄一些藥物價值等，培養(yǎng)幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力，通過與教師和同伴的溝通，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，在交流中培養(yǎng)他們的社交能力。在親近自然的過程中，培養(yǎng)他們熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。這些基礎(chǔ)能力和情感是幼兒必須具備的，幼兒園利用這些自然自然完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)幼兒健全的人格。
2。5合理利用人文資源。根據(jù)幼兒的心理特征，充分利用人文資源，施展幼兒教學(xué)。林區(qū)具體一些人文資源，比如抗戰(zhàn)遺址，林區(qū)發(fā)展的博物館，以及一些具有特色的林區(qū)民間藝術(shù)，這些在幼兒教學(xué)中都是可以利用的人文資源，通過抗戰(zhàn)遺址中故事的講述，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感，通過對林區(qū)發(fā)展博物館的參照，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，通過對林區(qū)民間藝術(shù)的了解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，豐富幼兒的精神世界。
2。6搜集資料。調(diào)查法：直接和間接地查找和收集林區(qū)發(fā)展的自然和人文材料，了解和分析現(xiàn)象。收集整理有價值有教育意義的內(nèi)容。形式有調(diào)查問卷法、走訪談話法等。文獻(xiàn)法：將收集的資料進(jìn)行分類和分析，整理出有價值有意義的內(nèi)容，形成體系。觀察法：確定被觀察幼兒，記錄其在參與教育實踐活動中的行為、了解其情感體驗，記錄和分析那些林區(qū)教育資源能為幼兒所接受和喜聞樂見。行動研究法：對幼兒參與課程與社會實踐的行為進(jìn)行跟蹤、觀察、記錄、分析。其要旨是做中學(xué)，做中出成果。經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)教育實踐所提供的事實和所積累的經(jīng)驗，加以論證并總結(jié)研究成果。
3。感恩教育在林區(qū)幼兒園實施的展望
充分開發(fā)和利用林業(yè)地區(qū)的各種活教材資源，發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢和人文資源的廣度，配合幼兒教學(xué)過程的展開，使資源成為教學(xué)的重要手段，開闊幼兒視野，豐富幼兒的精神世界，讓幼兒的頭腦和心靈都得到發(fā)展和升華。形成一整套結(jié)合林區(qū)教育資源的園本教材，每位研究人員都擁有相應(yīng)的研究成果，并有公開發(fā)表的論文論著等，其研究成果對林區(qū)幼兒園發(fā)展有引領(lǐng)和指導(dǎo)義意。結(jié)語在林區(qū)幼兒園實施感恩教育具有更大的優(yōu)勢，因為林區(qū)資源十分豐富，將實地資源與幼兒園地方特色相結(jié)合，實現(xiàn)對資源的合理利用。首先可以利用當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源對幼兒進(jìn)行人文情懷的培養(yǎng)，利用林區(qū)的自然資源幫助幼兒認(rèn)識植物，同時也可以培養(yǎng)家鄉(xiāng)的情感。家長也應(yīng)該積極參與其中，參與幼兒園的親子活動，經(jīng)常性關(guān)于幼兒成長方面進(jìn)行及時的溝通，全面的掌握幼兒的心里需要，有針對性的培養(yǎng)幼兒，為幼兒的健康的茁長做好充分的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]余繼紅。幼兒園生命教育主題實踐活動初探[J]。小作家選刊，20xx，（02）：438。
[2]祁力紅。幼兒園生命教育的思考與實踐[J]。教育導(dǎo)刊，20xx，（08）：24—26。
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