小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及素質(zhì)教育的融入研究論文

　　現(xiàn)如今，大家都寫過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫吧，以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及素質(zhì)教育的融入研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：為了促使學(xué)生全身心投入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式進(jìn)行創(chuàng)新是非常有必要的。豐富多樣的教學(xué)形式能使語(yǔ)文課堂更有趣味，促使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在課堂上集中注意力，為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；

　　隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹落實(shí)，現(xiàn)代教育對(duì)教育工作者提出了更高的要求[1]。然而，大多數(shù)教師目前的教育理念及教學(xué)模式依然比較老舊，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在這樣的背景下，學(xué)生面對(duì)考試可能表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)變能力，但其他方面的發(fā)展及綜合能力的提升受到了限制。素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的有效創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[2]。在新的教育背景下，教師需要將素質(zhì)教育理念深入貫徹落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去。

　　一、小組合作學(xué)習(xí)

　　在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生除了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得學(xué)習(xí)的具體方法[3]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，有賴于長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的累積。這也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效手段。隨著小組合作模式應(yīng)用的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)不再被動(dòng)，而是能積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師在課堂上的有效引導(dǎo)有助于師生之間建立起良性溝通的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。隨著對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索的深入，學(xué)生能夠提升自己解決問(wèn)題的能力。

　　比如，正式教學(xué)《小英雄雨來(lái)》之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生完成以下兩個(gè)任務(wù)：概括課文的主要內(nèi)容，劃分課文層次并為每個(gè)層次加上小標(biāo)題。學(xué)生可以用小組合作的形式去完成這些任務(wù)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿熱情，積極、深入地思考，在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的看法，吸取他人觀點(diǎn)，有效完善自己的理解。這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)。

　　二、多媒體教學(xué)

　　從整體上來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，知識(shí)架構(gòu)明確。以往，教師都是將語(yǔ)文教材作為教學(xué)的有效手段。這對(duì)學(xué)生的想象力是一種約束，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，利用多媒體技術(shù)來(lái)教學(xué)。多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、形象的圖片、視頻、音頻等資源。久而久之，學(xué)生就會(huì)擁有廣闊的知識(shí)視角。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與多媒體技術(shù)的有效融合使得教學(xué)時(shí)間得以有效利用。合理運(yùn)用這一教學(xué)工具，必定能助力教學(xué)效果的提升。在新的時(shí)代背景下，現(xiàn)代化的小學(xué)教學(xué)需要與現(xiàn)代化的技術(shù)相結(jié)合。

　　比如，教師在上寫作課時(shí)，可以在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的教學(xué)資源，在教學(xué)大綱的指引下制作教學(xué)課件。在課堂上，學(xué)生能通過(guò)圖片或視頻了解知識(shí)背景，對(duì)知識(shí)的接受程度會(huì)更高。這有助于減輕教師在課上進(jìn)行板書的任務(wù)量，促使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)吸取到更多有效的知識(shí)，朝著素質(zhì)教育的方向前進(jìn)，為學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握考試的技巧和提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生在一定程度上增加了語(yǔ)文知識(shí)積累，但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，依然無(wú)法引起對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的重視。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)教育教學(xué)體系中的重要內(nèi)容[4]。語(yǔ)文教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教育理念、教學(xué)思維，提升語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，促使學(xué)生主動(dòng)感知中華文化的博大精深。對(duì)教育思維進(jìn)行創(chuàng)新的核心在于重視語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解語(yǔ)言背后的藝術(shù)精神，促使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中有感而發(fā)，提升興趣，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)非常重要，是語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

　　比如，教師在為學(xué)生講解《花木蘭》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生自行分組，每組5~6人，并在自己的座位上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容表演。教師需要給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促使他們對(duì)整篇文章形成更加深入的了解。學(xué)生在表演時(shí)會(huì)逐漸進(jìn)入角色情境中，充分感知花木蘭當(dāng)時(shí)的悲傷和心酸。在完成表演后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次深入研究教學(xué)內(nèi)容，感知作者的內(nèi)心情感。借助這樣的教學(xué)案例，學(xué)生不僅可以了解到話劇表演的技巧，而且能充分體會(huì)到作者內(nèi)心的情緒波動(dòng)。這有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在表演的過(guò)程中不斷思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合實(shí)力。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念逐漸落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以素質(zhì)教育理念為核心和基礎(chǔ)。借助小組合作的形式、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，以及具體的教學(xué)情境來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展的有效途徑，符合素質(zhì)教育的要求。

　　五、參考文獻(xiàn)

　　[1]駱成林.淺談素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊,2019(30):52.

　　[2]吳景蓉.素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育,2019(30):84.

　　[3]張玲利.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透素質(zhì)教育[J].中國(guó)校外教育,2019(18):40.

　　[4]朱小琴.面向素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法探索[J].教育教學(xué)論壇,2015(38):262-263.

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