高中數(shù)學(xué)建模的主要過程及教學(xué)案例論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，許多人都寫過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的高中數(shù)學(xué)建模的主要過程及教學(xué)案例論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　摘要：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是影響學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要因素。數(shù)學(xué)建模共有四個步驟，通過對每一個步驟最核心內(nèi)容的闡述，將有利于開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

　　最新頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)(以下簡稱《課標(biāo)》(2017年版))中明確了中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析[1]。史寧中教授也曾多次表示數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以更簡單地概括為抽象、推理、模型。此次新課標(biāo)的公布進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)建模的重要性，突出了建模在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。事實(shí)上，在2003年公布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中就開始強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)建模的重要性。強(qiáng)調(diào)在整個高中課程內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)建模思想，并至少在高中階段安排一次建模活動。

　　在最初這對數(shù)學(xué)一線數(shù)學(xué)教育工作者來說是一個不小的挑戰(zhàn)，特別是在重視推理、運(yùn)算能力，強(qiáng)調(diào)解題為主，以面對高考為最根本出發(fā)點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們將數(shù)學(xué)建模融入課堂教學(xué)確實(shí)具有一定的難度。但是，隨著不斷的變化和認(rèn)識，數(shù)學(xué)建模已經(jīng)不再是陌生的事物。由于數(shù)學(xué)建�？梢院喕瘮�(shù)學(xué)問題，更容易地分析數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)解決數(shù)學(xué)問題。近年來，數(shù)學(xué)建模教學(xué)在我國中學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。許多從事數(shù)學(xué)教學(xué)的積極參與到數(shù)學(xué)建模教學(xué)領(lǐng)域的研究中，尋找答案來解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。不過，隨著社會的變化，人們對數(shù)學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提出新的要求。加之新的教育理念、教育方法、教育技術(shù)快速地涌進(jìn)一線教學(xué)，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)也處在不斷地變化甚至是挑戰(zhàn)之中。

　　一、數(shù)學(xué)建模的主要過程

　　按照《課標(biāo)》(2017年版)的要求，數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題、用數(shù)學(xué)方法構(gòu)建模型解決問題的素養(yǎng)。主要過程包括：在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、建立模型，確定參數(shù)、計(jì)算求解，檢驗(yàn)結(jié)果、改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問題。通過這些描述可以看出數(shù)學(xué)建模的過程實(shí)際上是一個完整的數(shù)學(xué)問題解決過程，在這個過程中學(xué)生要對問題有深入的分析，不但能夠發(fā)現(xiàn)問題還有能夠找到解決問題的辦法，更為重要的是在進(jìn)行一定操作運(yùn)算之后能夠?qū)δＰ陀兴�改進(jìn)，驗(yàn)證結(jié)果。通過高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有意識地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。學(xué)會用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識數(shù)學(xué)模型在科學(xué)、社會和工程技術(shù)中的作用，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和科學(xué)精神[2,3]。

　　數(shù)學(xué)最為基本的核心素養(yǎng)是抽象、推理、模型，但是這三者之間并不是相互獨(dú)立，互不聯(lián)系的過程。我們在解決一個實(shí)際問題的過程中，往往是三個素養(yǎng)同時(shí)發(fā)揮作用，或者多次交互發(fā)生，這一點(diǎn)從數(shù)學(xué)建模的四個過程就可以看出。

　　第一步，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題一直以來是數(shù)學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在20世紀(jì)我國的數(shù)學(xué)教育更加側(cè)重學(xué)生三大能力的培養(yǎng)，在學(xué)生問題解決表現(xiàn)方面沒有給予足夠的重視。在21世紀(jì)初期，隨著新課改的推行，問題解決能力逐漸受到大家的認(rèn)可和重視。在課堂教學(xué)或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定中都考慮了學(xué)生在這些方面的能力。我國學(xué)生歷來比較擅長解決問題，并且往往是封閉性問題。蔡金法教授對中美學(xué)生在開放性問題的對比研究中清晰地展示了這種差異，而在問題提出等方面我國學(xué)生仍然還需提高，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。作為數(shù)學(xué)建模的第一個過程，這里面的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是在一定的情境下，對所涉及的現(xiàn)實(shí)場景或者某個具體數(shù)學(xué)情境下的深入思考，所提出的問題可以是經(jīng)過數(shù)學(xué)抽象后的數(shù)學(xué)問題，也可以是一個現(xiàn)實(shí)問題。這個過程最重要的是提出一個問題，而且是一個具有一定價(jià)值的問題，有了這個問題或者一系列問題才能夠?yàn)楹罄m(xù)的建�；顒哟蜷_局面。

　　第二步，分析問題，建立模型。對問題的分析并不局限于數(shù)學(xué)，還需要調(diào)整其他學(xué)科或生活經(jīng)驗(yàn)，往往還需要查閱資料。這一過程主要是對前面提出問題的再加工，在這一過程中一定要將問題進(jìn)一步數(shù)學(xué)化，或者說完全轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，雖然可能仍然帶有不同的現(xiàn)實(shí)背景，但問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系一定是數(shù)學(xué)的。這種再加工的過程就是應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)定理、概念、性質(zhì)等知識把問題模型化。經(jīng)過上述兩個步驟完成了數(shù)學(xué)抽象的過程，從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入了數(shù)學(xué)世界，用數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法分析問題。

　　第三步，確定參數(shù)，計(jì)算求解。這一過程就是解決問題的過程，在這個過程中參數(shù)的確定最為關(guān)鍵。參數(shù)的確定需要基于高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)收集往往是數(shù)學(xué)建模活動的重要組成部分。數(shù)據(jù)的來源可以多樣化，在一些封閉性問題中要利用所給數(shù)據(jù)。而在一些開放性問題中，數(shù)據(jù)的獲得可以通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、其他資料等。用數(shù)據(jù)來確定假設(shè)模型中的參數(shù)，通過計(jì)算為了解決數(shù)學(xué)問題，這個過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理等素養(yǎng)直接相關(guān)[4]。

　　第四步，檢驗(yàn)結(jié)果，改進(jìn)模型。這是最后的過程，在這個過程中要給出最后的結(jié)果。有些時(shí)候在第三個步驟就能夠得出問題的結(jié)果，或者作出結(jié)論的判斷。但是由于面對一個較為復(fù)雜的問題時(shí)，問題所涉及的方面較多，在模型中會涉及到很多參數(shù)，且在計(jì)算過程中所應(yīng)用的數(shù)據(jù)來源也相對單一、有限，不能完全符合現(xiàn)實(shí)情況，會導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，在這個過程中研究者需要根據(jù)所解決問題的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，做到最佳符合。

　　二、數(shù)學(xué)建模教學(xué)案例

　　例：市化工廠生產(chǎn)香皂，現(xiàn)接到生產(chǎn)180g裝的香皂的訂單。目前化工廠有兩種規(guī)格的產(chǎn)品，分別是60g裝每塊1.15元，150g裝每塊2.5元。那么180g裝的香皂出廠價(jià)格為多少?

　　第一步將香皂的體積與其表面積的函數(shù)關(guān)系看作一種相對規(guī)則形狀的對應(yīng)關(guān)系。在簡化的情況下，明確問題中的變量和參數(shù)。這里可以設(shè)定香皂的出廠價(jià)格(y)；香皂的成本(y1)；香皂的包裝成本(y2)；香皂的質(zhì)量(w)；香皂的質(zhì)量為w時(shí)包裝的表面積(Sw)。

　　第二步抽象出數(shù)學(xué)模型：

　　(1)香皂的出廠價(jià)格y由香皂的生產(chǎn)成本y1和包裝成本y2確定；

　　(2)當(dāng)香皂質(zhì)量為w時(shí)，其表面積為

　　(3)香皂的生產(chǎn)成本與香皂質(zhì)量成正比，設(shè)比例系數(shù)為k1，即y1=k1w；

　　(4)香皂的包裝成本與香皂表面積成正比，設(shè)比例系數(shù)為k2，即y2=kS2sw。

　　在上述討論出的變量之間關(guān)系的基礎(chǔ)上以及香皂質(zhì)量為w時(shí)其各項(xiàng)成本與相關(guān)因素之間的關(guān)系，得出關(guān)于香皂出廠價(jià)格的函數(shù)

　　目標(biāo)是在條件60g裝的香皂出廠價(jià)為每塊1.15元和150g裝的香皂出廠價(jià)為每塊2.5元下求出180g裝的香皂的出廠價(jià)格。

　　第三步是模型求解。由題中已知條件60g裝的香皂出廠價(jià)為每塊1.15元，150g裝的香皂出廠價(jià)為每塊2.5元。將其代入上述所求出廠價(jià)格的函數(shù)中得到

　　二者聯(lián)立得由此解得k1≈9.668×10-3，將k1代入中，解得k2k3≈3.719×10-2。

　　因此，香皂的出廠價(jià)格和香皂質(zhì)量的表達(dá)式為

　　那么當(dāng)w=180時(shí)，對應(yīng)的函數(shù)值即180g裝的該廠家生產(chǎn)的香皂的出廠價(jià)約為2.93元。

　　接下來還可以對該問題做一步的討論，如果考慮單位質(zhì)量內(nèi)香皂所對應(yīng)的出廠價(jià)格(記為y3)，可以得到如下函數(shù)關(guān)系式：

　　根據(jù)該函數(shù)的單調(diào)性也可以清楚地說明生活中常見的大包裝的商品售出的價(jià)格更低的現(xiàn)象。

　　第四步，分析模型結(jié)果。根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合在超市等地購物可以知道同類型商品往往購買體積、質(zhì)量較大的會更劃算，也就是單位體積或者質(zhì)量價(jià)格較低。這在酸奶、飲料中表現(xiàn)十分明顯。不過也要考慮隨著體積增大給包裝帶來的成本增加問題。事實(shí)上隨著體積的變化還會帶來商品擺放位置的變化，甚至影響商品的銷售成本�？梢娺@是一系列問題，實(shí)際的建模問題比我們計(jì)算的還要復(fù)雜得多。但是從這個問題中學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)建模的重要性，體會到數(shù)學(xué)對于解決問題的重要價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

　　[2]黃群慧.高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐探索[J].江西教育,2020(6):20-21.

　　[3]吳靜怡.數(shù)學(xué)建模思想在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(6):45-46

　　[4]章建躍,張艷嬌,金克勤.數(shù)學(xué)建�；顒拥恼n程理解、教材設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2020(5):13-19.

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