幼兒時(shí)期開(kāi)展生命教育的措施及途徑論文
現(xiàn)如今，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的幼兒時(shí)期開(kāi)展生命教育的措施及途徑論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
生命教育是一種享受生命的過(guò)程，是社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值在"生命活動(dòng)"實(shí)踐中的統(tǒng)一。在幼兒時(shí)期開(kāi)展生命教育，能幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，尊重生命，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、善待萬(wàn)物、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，從而提高幼兒的生存技能、生活質(zhì)量和生命價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
幼兒；生命教育；健康成長(zhǎng)；
引言：
《指南》中明確指出"幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒身體健康放在工作首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。"當(dāng)下的孩子生活在和平年代，生活中很少能夠遇到很大的事件，有的時(shí)候孩子未必會(huì)懂得為何生命如此寶貴，例如在此次抗新冠肺炎的戰(zhàn)役中，孩子們?nèi)绾味谜鋹?ài)自己的生命等。作為一所農(nóng)村幼兒園，我園也對(duì)幼兒生命教育進(jìn)行了一些初探。
一、利用生態(tài)資源，開(kāi)展生命教育
我們利用園內(nèi)各生態(tài)區(qū)域的資源積極開(kāi)展生命教育活動(dòng)。幼兒在養(yǎng)殖區(qū)喂養(yǎng)小動(dòng)物、在種植園里播種、在竹林區(qū)觀察竹筍等都是我們生命教育的課程資源。在種植園種植蔬菜時(shí)，從松土、澆水、施肥等，用觀察記錄本記錄它們的生長(zhǎng)情況，孩子們充分與蔬菜寶寶親密接觸，讓幼兒體會(huì)植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)泥土、陽(yáng)光、空氣、水，生命的存在離不開(kāi)我們生活的自然，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)自然的情感。
孩子們會(huì)為蔬菜寶寶長(zhǎng)出第一片葉子而高興，為開(kāi)出第一朵小花，結(jié)出第一個(gè)果實(shí)而歡呼雀躍。在養(yǎng)殖區(qū)，幼兒精心照顧著小動(dòng)物們，他們會(huì)為兔媽媽生出小寶寶而興奮，為小雞破殼而出而激動(dòng)，也會(huì)為小雞突然死去而傷心。春天，竹林里的小竹筍一個(gè)一個(gè)冒了出來(lái)，孩子們?cè)谟螒蛑�，通過(guò)觀察感受并了解竹筍的生長(zhǎng)變化……在這些親身經(jīng)歷中，幼兒熱愛(ài)動(dòng)物、植物的情感油然而生。
二、利用節(jié)日活動(dòng)，與孩子一起體悟生命
在三月植樹(shù)節(jié)活動(dòng)中，開(kāi)展"我與小樹(shù)共成長(zhǎng)"活動(dòng)。當(dāng)幼兒親手種下植物的時(shí)候，就讓孩子從一株幼苗開(kāi)始，照顧并觀察見(jiàn)證植物從種子到開(kāi)花到結(jié)果的完整過(guò)程，和同伴交流分享；植樹(shù)節(jié)當(dāng)天，孩子們走出幼兒園，來(lái)到附近的花田人家，掛上自己親手制作的植樹(shù)牌，了解人與植物之間的聯(lián)系，感受生命的神奇之美。又如清明節(jié)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力，通過(guò)圖片、視頻、講解等形式，與他們進(jìn)行一次深度對(duì)話，和孩子聊聊死亡：死亡不可逆轉(zhuǎn)，和出生一樣都只有一次，生命是有限的，只有珍惜當(dāng)下，積極面對(duì)生活，才能讓生命變得有意義。同時(shí)關(guān)注幼兒的情感和心理。
�。ㄒ唬├弥黝}教育，開(kāi)展生命教育
教師根據(jù)幼兒園的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將生命教育融入幼兒的主題活動(dòng)中。例如，班級(jí)的飼養(yǎng)角的一只小金魚(yú)死掉了，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)并告訴同伴和老師的時(shí)候，我們充分抓住這一教育契機(jī)，開(kāi)展了生命主題教育活動(dòng)《小金魚(yú)死了》。孩子們通過(guò)和爸爸媽媽網(wǎng)上查資料，知道了小金魚(yú)的特點(diǎn)和習(xí)性，并和同伴、老師討論和交流的過(guò)程中，了解了小金魚(yú)可能死掉的原因，最后孩子們把小金魚(yú)埋在幼兒園的小樹(shù)下……讓孩子們進(jìn)一步珍惜生命、尊重生命。又例如在每年"六一"的前夕，我們都會(huì)開(kāi)展防災(zāi)自救，珍愛(ài)生命的教育活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了繪本具有的內(nèi)容充滿趣味性，圖畫(huà)具有敘事性，并能在文圖的完美配合中將幼兒成長(zhǎng)所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)，于是我們充分利用繪本資源，發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，通過(guò)繪本教育給幼兒傳遞生命教育的知識(shí)，用孩子能理解的方式，引導(dǎo)孩子在閱讀中解決問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)生命、感受生命。
例如在唯美、暖心的繪本《灌的禮物》中，教師通過(guò)閱讀與討論等方式，讓孩子們?cè)陂喿x中了解分離、死亡，以及如何應(yīng)對(duì)、處理分離及死亡帶來(lái)的心理情緒，啟發(fā)了孩子思考生命的意義。在開(kāi)學(xué)后，我們可以結(jié)合預(yù)防新冠肺炎，開(kāi)展主題活動(dòng)《打敗小怪獸》《預(yù)防病毒我有招》《我愛(ài)戴口罩》等等，提升幼兒身體健康素質(zhì)和自我保護(hù)能力，從而感受生命的價(jià)值。
�。ǘ├眉覉@共育，開(kāi)展生命教育
幼兒生命教育的開(kāi)展離不開(kāi)家庭的配合、家長(zhǎng)的參與與支持。我們利用微信推送、微信群、家長(zhǎng)會(huì)、晨間和離園接待等多種方式向家長(zhǎng)普及生命教育的知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的宣傳。我們倡導(dǎo)親子閱讀，家長(zhǎng)可以在班級(jí)閱讀區(qū)或者幼兒園博雅閣里挑選關(guān)于生命教育的繪本，帶回家和孩子一起閱讀和交流，共同體會(huì)書(shū)本中的生命寓意，并和親戚朋友一起分享。
結(jié)語(yǔ)
人的生命只有一次，無(wú)論是增加長(zhǎng)度還是寬度，都需要對(duì)生命和自然的尊重。地球只有一個(gè)，能不能讓子孫后代在地球幸福生活下去，感受生命的美好，需要我們這些前人對(duì)自然的敬畏、對(duì)地球的愛(ài)護(hù)。我們只是自然的一分子，不能主宰自然，只能與自然和諧相處。同時(shí)我們也要在探索幼兒生命教育的路上繼續(xù)前行。
拓展：幼兒生命教育的現(xiàn)狀和探索
生命教育緣起于國(guó)外，于20 世紀(jì)末引入中國(guó)，卻一直發(fā)展緩慢。幼兒生命教育就是通過(guò)教育，使幼兒對(duì)生命具有合適的態(tài)度及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則�？傮w來(lái)說(shuō)，就是在幼兒的自身發(fā)展主體的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行德智體美勞以及心理生理上的全方面教育，最后使幼兒可以正確地看待生命、愛(ài)護(hù)生命、欣賞生命，成為一個(gè)健康發(fā)展的人。
一、幼兒生命教育的現(xiàn)狀
1. 傳統(tǒng)觀念世人避談生死生命教育一般都包含死亡教育，而在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，死亡是一件非�；逇獾氖虑椋匀藗円话闶情]口不談。在這樣的文化氛圍之下，家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)向幼兒講解死亡的含義，幼兒也不好意思向家長(zhǎng)詢問(wèn)。幼兒只能憑著自己的好奇心和對(duì)世界片面的認(rèn)知來(lái)理解死亡。這種方式導(dǎo)致幼兒很難正確地認(rèn)知死亡，幼兒對(duì)死亡會(huì)產(chǎn)生心理陰影，無(wú)法明白死亡的意義。
2. 幼兒教育功利化目前，國(guó)內(nèi)教育趨向功利化，在家長(zhǎng)和教師的眼中，分?jǐn)?shù)和升學(xué)成為重中之重。學(xué)生每天被各種特長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)班、提高班、競(jìng)賽占據(jù)了大量的時(shí)間，逐漸被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。這樣一來(lái)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，對(duì)世界的其他事物一無(wú)所知，甚至導(dǎo)致生活自理能力差，無(wú)法樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀。教育功利化使學(xué)生缺少對(duì)生命最基本的理解，更不用說(shuō)尊重生命和欣賞生命了。
3. 教學(xué)方式形式化在國(guó)內(nèi)大部分的幼兒園中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在盛行。幼兒階段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的階段，而教師的統(tǒng)一指導(dǎo)剝奪了學(xué)生的思考空間，教師說(shuō)什么學(xué)生做什么，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和行動(dòng)力。在這種情況之下，幼兒長(zhǎng)大之后會(huì)缺乏主動(dòng)性，做事優(yōu)柔寡斷、猶猶豫豫，同時(shí)也缺乏主見(jiàn)，自我認(rèn)同感不強(qiáng)。這樣的學(xué)生對(duì)自己缺乏基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命也無(wú)法深入理解。
二、幼兒生命教育的探索
1. 改變傳統(tǒng)觀念在我國(guó)改變傳統(tǒng)的生死觀念并不容易，需要國(guó)人共同的努力。家長(zhǎng)和教師首先要正確地認(rèn)識(shí)生死，主動(dòng)向幼兒講解生與死的概念。很多家長(zhǎng)認(rèn)為生命是一個(gè)很深?yuàn)W的概念，總是想等著孩子長(zhǎng)大一些再說(shuō)。其實(shí)，幼兒階段是一生中最重要的階段，幼兒接受新事物的能力是最強(qiáng)的，所以在該階段讓幼兒形成對(duì)生命的初步理解，幫助幼兒樹(shù)立正確的生死觀，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境十分重要。父母在家摘要：目前，生命教育在我國(guó)受到了越來(lái)越多的重視，其相關(guān)課程也被逐漸引入國(guó)內(nèi)。而幼兒時(shí)期是人一生的啟蒙時(shí)期，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)狀態(tài)、思想轉(zhuǎn)變，對(duì)其開(kāi)展生命教育，幫助他們正確看待生命、關(guān)注生命、尊重生命、敬畏生命至關(guān)重要。本文主要對(duì)幼兒生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并且對(duì)未來(lái)幼兒生命教育的發(fā)展方向和目標(biāo)進(jìn)行探索。
2. 探索教育原則與方式改變教學(xué)方式，促使幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生自我認(rèn)同感，找到自我價(jià)值。幼兒在面對(duì)這個(gè)世界時(shí)有他們自己的看法和理解，而把成人的理解和思想強(qiáng)行灌輸給他們是不理智的做法。幼兒身體和心智都沒(méi)有發(fā)育成熟，這個(gè)時(shí)候如果我們一味地說(shuō)教，不僅不會(huì)取得預(yù)想的效果，反而適得其反，造成幼兒產(chǎn)生煩躁情緒。所以要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的教育方式，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，理解生命的涵義。
3. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)在我國(guó)，幼兒生命教育一直發(fā)展緩慢，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在專業(yè)領(lǐng)域缺乏高水平人才，所以導(dǎo)致大部分幼兒園的生命教育形式化，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。教師在向幼兒傳達(dá)生命的概念時(shí)照本宣科，枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒把這門課程當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，逃避它。所以，培養(yǎng)生命教育領(lǐng)域的專業(yè)人才刻不容緩，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能讓幼兒真正受益于生命教育。
總而言之，正確科學(xué)地理解生命教育的涵義，以生動(dòng)靈活的方式來(lái)向幼兒傳授該內(nèi)容是非常有意義的事情。它可以幫助幼兒正確地理解生命，敬畏生命，以積極健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活，面對(duì)困境，在成長(zhǎng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中美好的人和事，并且喜愛(ài)環(huán)境及藝術(shù)中的美，對(duì)其進(jìn)行積極的效仿與創(chuàng)造，以此提高生命意識(shí)，提升生命價(jià)值，增加生命的廣度。幼兒生命教育的實(shí)現(xiàn)需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)的通力合作，這樣才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)美好、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
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