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師范生教育實(shí)習(xí)論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的師范生教育實(shí)習(xí)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
師范生教育實(shí)習(xí)論文1
姓名：毛敏
專業(yè)：漢語言文學(xué)（三班）
學(xué)院：瀟湘學(xué)院
摘 要： 本文依據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，大膽分析了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)存在的問題，從課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、雙向互動(dòng)的角度，對(duì)課堂教學(xué)中的互動(dòng)問題、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略等方面的問題進(jìn)行了探討，論證了師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要性
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)問題 策略
正文：
互動(dòng)主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號(hào)進(jìn)行的交互活動(dòng)，交互影響。與單向傳播相應(yīng)的則是雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)，雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動(dòng)的個(gè)體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。
在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問—教師答”或“學(xué)生問—學(xué)生答”。老師要學(xué)生怎么樣做學(xué)生就照著做，這樣就缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性。互動(dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自我概念來理解對(duì)方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動(dòng)的結(jié)果。
長(zhǎng)期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般只能聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。
現(xiàn)今課堂互動(dòng)的`現(xiàn)狀的分析
（一）師生互動(dòng)中教育機(jī)會(huì)不均等問題的產(chǎn)生
有的教師雖然在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但他調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)同學(xué)的能動(dòng)性，而使絕大多數(shù)同學(xué)處于壓抑狀態(tài)。我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)的儲(chǔ)備、個(gè)性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。也正式這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的互動(dòng)對(duì)象產(chǎn)生了壟斷。
（二）活動(dòng)形式的輕松異化為放任自流
學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動(dòng)教學(xué)等同于放羊式的師生對(duì)話。把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，
學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后，對(duì)相關(guān)的知識(shí)、問題的結(jié)實(shí)，結(jié)論知道并不多，更沒有主動(dòng)去思考，課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)。
合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的基本手段。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級(jí)一般都是大班額，學(xué)生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。
教師要善于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng),給每個(gè)成員分配任務(wù),使學(xué)習(xí)小組中人人有事做,事事有人做,激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學(xué)習(xí)個(gè)體能從群體中獲得更多的信息資源。活化小組力量資源的目的是激發(fā)個(gè)體力量源與凝聚整體合力。合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的依賴、懶惰行為,也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位。只有讓每個(gè)學(xué)生都覺得“我是小組的一員,我也很重要”“小組的伙伴需要我”時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、自發(fā)性、責(zé)任感才能自然而然地?zé)òl(fā)出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有所有的成員成功，他才能成功時(shí)，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個(gè)任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個(gè)“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要。
整體上來看，我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校（湘潭市第十二中學(xué)）師生間互動(dòng)相對(duì)比較好，他們很多的先進(jìn)的師生互動(dòng)方式和啟發(fā)式教學(xué)手段都值得我們借鑒。但是仍能從中找出不當(dāng)之處，則其善者而從之，其不善者而改之，這才是每一個(gè)實(shí)習(xí)生應(yīng)該有的思想，不盲從于權(quán)威，獨(dú)立思考。
師范生教育實(shí)習(xí)論文2
【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教師隊(duì)伍的專業(yè)化。因?yàn)榻處煹膶I(yè)化水平直接影響國(guó)家的教育水平。而要提高教師的專業(yè)化水平，主要取決于教師知識(shí)水平的提高。在許多關(guān)于教師知識(shí)的研究中，受到最多關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(即PCK)。一般的認(rèn)知是，PCK作為教師知識(shí)的核心，也是評(píng)定教師專業(yè)水平的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。本文從教育實(shí)習(xí)對(duì)漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK的發(fā)展角度進(jìn)行研究和分析。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教育實(shí)習(xí);漢語言文學(xué);教育專業(yè);PCK
一、PCK相關(guān)概念的界定
(一)PCK的概念。
PCK是指?jìng)�(gè)體教師以自身所具備的學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和其他各種教師知識(shí)為基礎(chǔ)，在具體的特定的教學(xué)情境中，針對(duì)教學(xué)中的特定主題，選擇有效的教學(xué)策略，靈活進(jìn)行組織、呈現(xiàn)與表征，以促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。
(二)PCK的組成要素。
PCK的組成要素有:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、教育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識(shí)。
二、不同形式的教育實(shí)習(xí)對(duì)漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK的影響
教育實(shí)習(xí)的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學(xué)和聽優(yōu)質(zhì)課作為代表進(jìn)行深入研究，并采用微訪談的呈現(xiàn)手法，分析在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的前后，漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。
(一)微格教學(xué)。
微格教學(xué)與其他教學(xué)實(shí)習(xí)不同，其時(shí)間短，更有利于實(shí)習(xí)生審視自己，也便于實(shí)習(xí)生之間進(jìn)行互評(píng)，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練很有感觸［1］。劉同學(xué)說學(xué)校對(duì)他所在的班級(jí)采用微格教學(xué)，五六個(gè)同學(xué)分為一組，每組在一個(gè)小教室，可以使用板書或者PPT，每個(gè)小教室都有一個(gè)攝像機(jī)進(jìn)行錄像，可以把教室里的師生活動(dòng)拍攝下來，每個(gè)人有幾次練習(xí)機(jī)會(huì)，每次十多分鐘。小組練習(xí)結(jié)束后，錄像視頻會(huì)在大教室進(jìn)行播放，全班同學(xué)對(duì)每個(gè)同學(xué)的試講進(jìn)行討論，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸類，老師也會(huì)在同學(xué)討論后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他有一個(gè)問題印象比較深刻，就是一個(gè)同學(xué)提出的正板書和副板書的問題，這個(gè)問題是他平時(shí)沒有注意到的，所以他在以后的教學(xué)過程中就會(huì)注意到這點(diǎn)。還有一個(gè)問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內(nèi)容，如果內(nèi)容太多可能在有限的時(shí)間里會(huì)看不完，因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的時(shí)間本來就很短，于是就發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的內(nèi)容太多根本就講不完，常常會(huì)變成讀PPT的內(nèi)容，在今后的`備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見，微格教學(xué)是促進(jìn)師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景，讓師范生通過反復(fù)觀看自己教學(xué)的視頻，從而找出自己在教學(xué)中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進(jìn)行反思。劉同學(xué)通過微格教學(xué)的實(shí)習(xí)，獲得了PCK上兩個(gè)方面的提升;一是教學(xué)方法的提升，主要是正副板書內(nèi)容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升，能夠考慮到學(xué)生的感受和反應(yīng)，注重調(diào)整課堂節(jié)奏和師生間的互動(dòng)。
(二)聽優(yōu)質(zhì)課。
通過聽優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從而更多地學(xué)習(xí)到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認(rèn)為，通過聽優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)她今后從事語文教學(xué)工作有很大的促進(jìn)和影響。王同學(xué)說她在三月份的實(shí)習(xí)中有非常多的收獲。雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，只有短短的3個(gè)星期，但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽，她去聽了幾個(gè)不同學(xué)科老師講的課，每個(gè)課程十五分鐘，聽了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節(jié)步驟，她受益良多，對(duì)她影響也很大。雖然十五分鐘時(shí)間很短，但是畢競(jìng)是優(yōu)質(zhì)課，囊括了一節(jié)課所有的精華。聽了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)設(shè)定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對(duì)學(xué)生時(shí)上課的步驟、教學(xué)思路的設(shè)置，教學(xué)方法與學(xué)生對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。對(duì)這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個(gè)初步的了解。由此可見，通過聽優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)習(xí)，王同學(xué)在觀摩中學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，促進(jìn)王同學(xué)在語文教學(xué)學(xué)習(xí)采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的步驟和方法。在觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式，并通過交流學(xué)習(xí)，逐漸掌握更多的語文教學(xué)方法［2］。
三、教育實(shí)習(xí)期間不同發(fā)展階段漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實(shí)習(xí)為例
頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)習(xí)的方法之一，其時(shí)間跨度長(zhǎng)，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)的師范生在某小學(xué)語文課為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)情況為代表，繼續(xù)研究這種實(shí)習(xí)方法對(duì)師范生PCK產(chǎn)生的影響。
(一)教育實(shí)習(xí)初期。
1．PCK要素理論化，各要素發(fā)展不均衡。
在師范生頂崗實(shí)習(xí)開始前，學(xué)生的PCK知識(shí)主要來源只有書本的理論知識(shí)，沒有轉(zhuǎn)化成能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)踐性、個(gè)體性、緘默性的知識(shí)。這個(gè)時(shí)期的師范生對(duì)這些知識(shí)要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識(shí)的本質(zhì)融會(huì)貫通，而且也沒有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐的，自然很難提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效率［3］。因而致使他們面對(duì)實(shí)際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應(yīng)變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生A:我今年就要畢業(yè)了，說實(shí)話如果你在我實(shí)習(xí)前問我這個(gè)問題，我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程論、教學(xué)法。但是當(dāng)我經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)之后，當(dāng)我真正在講臺(tái)上給學(xué)生們講過課以后，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實(shí)踐中積累總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。我雖然儲(chǔ)備了大量的心理學(xué)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實(shí)踐知識(shí)，但這個(gè)真的只有在真實(shí)的實(shí)際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發(fā)現(xiàn)，該師范生各種知識(shí)要素的認(rèn)知理解仍停留在理論階段，不能進(jìn)行自我理解與轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)教學(xué)�？梢婍攳弻�(shí)習(xí)初期師范學(xué)生對(duì)各知識(shí)要素的掌握還不能運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。
2．以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成。
可以說頂崗實(shí)習(xí)是師范生第一次走上講臺(tái)講授課程，所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現(xiàn)實(shí)之間常常會(huì)有一些差距，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的焦慮情緒與憂患意識(shí)。由此可見，這時(shí)期的師范生比較關(guān)注“生存技能”，對(duì)PCK的其他各項(xiàng)知識(shí)要素有所忽略，所以沒有在實(shí)踐中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，從而達(dá)到相互融合的狀態(tài)，因此，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)能力的提升。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期師范生關(guān)于“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面，所有應(yīng)該學(xué)習(xí)涉獵的我都學(xué)習(xí)到了，例如教育學(xué)原理、語文學(xué)科教學(xué)法，教育心理學(xué)等等，而且考試的時(shí)候成績(jī)還是比較優(yōu)秀的。所以我當(dāng)時(shí)是很有信心面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的，認(rèn)為自己有能力把課上好。但當(dāng)我走上講臺(tái)開始上課時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲腋揪筒恢廊绾紊险n，在課堂上我簡(jiǎn)直就像是在背教案，而我準(zhǔn)備的教案還多數(shù)是從參考書上抄來的，這與我之前的預(yù)期簡(jiǎn)直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識(shí)根本很難運(yùn)用到授課過程中，理論知識(shí)完全派不上用場(chǎng)。我現(xiàn)在的第一目標(biāo)是提高我的教學(xué)技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會(huì)類的一門學(xué)科，在教學(xué)中肯定會(huì)體現(xiàn)“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學(xué)中熟練應(yīng)用，結(jié)合自己的教學(xué)思路和方法，才能在面對(duì)課堂上的各種突發(fā)問題時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，我覺得這才是我現(xiàn)在實(shí)習(xí)中要重點(diǎn)發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現(xiàn)，該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進(jìn)行教學(xué)”這一種生存技能，可見其對(duì)PCK各知識(shí)要素的關(guān)注并不全面，其以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然還未形成。
(二)教育實(shí)習(xí)后期。
1．PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。
通過實(shí)習(xí)前后調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比顯示，實(shí)習(xí)后期的師范生、頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生PCK的知識(shí)要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展最快的是“語文學(xué)科知識(shí)”、“語文教學(xué)方法與策略知識(shí)”、“語文學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律知識(shí)”這三項(xiàng)，已經(jīng)有80%以上的教師達(dá)到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生C:人文性是語文這一學(xué)科的特征之一，這就要求一名合格的小學(xué)語文教師不但要有專業(yè)的語文知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)歷史、文化、地理等方面的知識(shí)也要有一定的掌握。當(dāng)然計(jì)算機(jī)的掌握作為現(xiàn)代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時(shí)間去備課，多種渠道準(zhǔn)備資料，才能使課程內(nèi)容豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃。通過與前期對(duì)比可以看出，這位師范生現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)比較全面，不僅認(rèn)為教師應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)，還認(rèn)識(shí)到一般文化知識(shí)的重要性�？梢�，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生PCK發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
2．以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了較大改善。
在頂崗實(shí)習(xí)后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實(shí)習(xí)中提高了各知識(shí)要素的儲(chǔ)備量，各知識(shí)要素開始出現(xiàn)互相滲透和融合，各知識(shí)要素交織融合在一起，聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生D:我覺得語文是運(yùn)用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，涉及生活中的方方面面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地就會(huì)受其影響。不難看出，實(shí)習(xí)后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了明顯改變。
四、影響漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素
(―)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。
師范生的PCK基礎(chǔ)主要來自大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程，通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)。但是這種學(xué)習(xí)常常停留在空有理論知識(shí)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，這些理論難以指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐，還是需要在教育活動(dòng)中不斷摸索。
(二)教學(xué)實(shí)踐的體悟。
師范院校通過開展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高師范生的PCK發(fā)展，彌補(bǔ)課堂教學(xué)偏于理論的不足，如:頂崗支教實(shí)習(xí)等方式。但活動(dòng)后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后，及時(shí)地根據(jù)反饋信息，提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。
(三)與優(yōu)秀老師的交流。
在實(shí)習(xí)期間，師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，直接得到來源于一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導(dǎo)師范生在具體實(shí)踐中解決實(shí)際問題，能夠推動(dòng)師范生的PCK快速發(fā)展。
五、結(jié)語
師范生PCK發(fā)展是培養(yǎng)新手教師的關(guān)鍵所在，學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)同的教師基礎(chǔ)知識(shí)。師范生是教師事業(yè)的后備力量，培養(yǎng)好師范生的PCK直接影響到我國(guó)未來的教師教育水平，促進(jìn)PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要，希望本文能夠給師范生的培養(yǎng)提供一定的理論參考。
師范生教育實(shí)習(xí)論文3
為了考察教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的作用，本研究在實(shí)習(xí)前期和實(shí)習(xí)后期，分別以274名和103名一般師范生為被試，采用王鑫強(qiáng)編制的師范生職業(yè)認(rèn)同問卷，對(duì)其教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。聚類分析的結(jié)果表明：師范生的職業(yè)認(rèn)同感主要分為四種類型，按照分布比例從大到小的順序?yàn)椋侯I(lǐng)頭羊—演員—混飯者—羨魚者。
t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前后師范教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在各類型上的人數(shù)分布沒有顯著差異，但實(shí)習(xí)顯著降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認(rèn)同感整體及其他維度上，實(shí)習(xí)沒有產(chǎn)生顯著影響。
一、問題提出
職業(yè)認(rèn)同感是由個(gè)體對(duì)某一特定職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。而師范生職業(yè)認(rèn)同感是師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)。
目前國(guó)內(nèi)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個(gè)階段：(1)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)成及維度的探討，如王鑫強(qiáng)等人。(2)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感影響因素的研究。封子奇等人認(rèn)為，影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素包括國(guó)家政策、組織環(huán)境和個(gè)人因素等。
(3)調(diào)節(jié)師范生職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)研究。鑒于教育實(shí)習(xí)在師范生教育中的重要地位，一些研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實(shí)習(xí)支教對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同得分不存在顯著差異。
針對(duì)干預(yù)研究中不一致的研究結(jié)果，且研究對(duì)象以免費(fèi)師范生為主，缺乏對(duì)于人數(shù)更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實(shí)習(xí)作為一種干預(yù)方式，探討其對(duì)一般師范生職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)際效果，以期明確實(shí)習(xí)的作用，同時(shí)提供相應(yīng)的建議。
二、研究對(duì)象與方法
(一)調(diào)查對(duì)象
采用隨機(jī)抽樣的方法，分別在20xx年上半年和20xx年上半年對(duì)沈陽師范大學(xué)的20xx級(jí)(前測(cè)時(shí)屬于大三年級(jí)，后測(cè)時(shí)升為大四年級(jí))的師范生群體發(fā)放問卷。前測(cè)時(shí)發(fā)放問卷350份，回收321份，有效問卷為274人，有效率為85.4%。其中農(nóng)村生來源172人(62.8%)，城鎮(zhèn)生來源102人(37.2%)。
后測(cè)時(shí)發(fā)放問卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農(nóng)村生來源81人(78.6%)，城鎮(zhèn)生來源22人(21.4%)。兩次研究對(duì)象所涉及專業(yè)有：學(xué)前教育、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、思想政治、音樂、美術(shù)等15種專業(yè)。
(二)調(diào)查工具
采用師范生職業(yè)認(rèn)同感量表，該量表由王鑫強(qiáng)、曾麗紅等編制，包含12個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認(rèn)同感水平越高。張燕等人采用《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》對(duì)該量表進(jìn)行效標(biāo)效度的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高達(dá)0.84。在本研究中，兩次測(cè)驗(yàn)職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能四因子及總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。
(三)數(shù)據(jù)處理方法
本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用聚類分析、卡方檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
(一)師范生職業(yè)認(rèn)同感的分類及特點(diǎn)
根據(jù)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同類型相關(guān)理論，以及二階聚類分析結(jié)果，認(rèn)為4個(gè)類別的聚類結(jié)果比較合理。因此運(yùn)用快速聚類法(K-Means)對(duì)選定的樣本進(jìn)行聚類，前測(cè)和后測(cè)分別迭代11次和14次，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。將師范生職業(yè)認(rèn)同在各維度的Z分?jǐn)?shù)中心點(diǎn)繪制柱狀圖如下，根據(jù)每個(gè)類別在各維度Z分?jǐn)?shù)的不同特點(diǎn)，用詞匯隱喻的方法對(duì)這些類別進(jìn)行如下命名。
1.“領(lǐng)頭羊”類型師范生職業(yè)認(rèn)同
該類型的師范生在職業(yè)認(rèn)同感整體水平和各維度分?jǐn)?shù)均高于其他師范生，對(duì)教師這一職業(yè)抱有很高的期望并十分肯定其價(jià)值，同時(shí)認(rèn)為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。
2.“混飯者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同
該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感在所有類型中是最低的，他們雖然也會(huì)有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對(duì)教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認(rèn)為這是一個(gè)非常有價(jià)值的職業(yè)，自己也沒有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數(shù)都是為了“混口飯吃”。這一類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。
3.“羨魚者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同
該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感不高，他們雖然也對(duì)教師抱有較高的期望并對(duì)其價(jià)值予以一定的肯定，但感到自己無力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類師范生可能在學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)和技能上存在困難，其對(duì)教師職業(yè)有種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的心有余而力不足之感。該類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。
4.“演員”類型師范生職業(yè)認(rèn)同
該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類型，他們對(duì)教師抱有較高的期望，認(rèn)為教師很有價(jià)值，也對(duì)自己的能力比較自信，在學(xué)校里可能表現(xiàn)得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對(duì)他們的要求，但其內(nèi)心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著不同的自己。這類師范生實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是31%和26.5%。
(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類別上的分布及變化
對(duì)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同類型的人數(shù)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)各類型人數(shù)比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚者”。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)前后四個(gè)分組的人數(shù)比例無顯著差異，實(shí)習(xí)對(duì)這四種類型的分布影響不大。同時(shí)，我們也對(duì)師范生在實(shí)習(xí)前后的職業(yè)認(rèn)同感及各維度進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著低于實(shí)習(xí)前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認(rèn)同感總分及其他各維度分?jǐn)?shù)均不顯著(見下表)。
四、討論
(一)師范生職業(yè)認(rèn)同類型與狀況
師范生的職業(yè)認(rèn)同共分為四種類型，按人數(shù)比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類型、“演員”類型、“混飯者”類型和“羨魚者”類型。結(jié)果表明，35%以上的師范生對(duì)教師的.職業(yè)認(rèn)同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類型上所占比例最大。當(dāng)然也有26%左右的師范生只是表現(xiàn)得比較“積極”，其內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)，這類師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實(shí)習(xí)中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動(dòng)搖，在理想與現(xiàn)實(shí)中不斷權(quán)衡利弊，其職業(yè)認(rèn)同也表現(xiàn)出一種矛盾性和兼容性。
然而對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能上遇到了困難，導(dǎo)致信心與勝任感不足。
(二)實(shí)習(xí)對(duì)于師范生職業(yè)認(rèn)同感的影響
從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，實(shí)習(xí)對(duì)于師范生的職業(yè)認(rèn)同感并沒有明顯的影響，顯著的消極作用這一點(diǎn)與張冬梅[6]的結(jié)果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個(gè)略微消極的作用，這遠(yuǎn)非我們預(yù)期的效果，雖然與以往類似的研究有所不同，回顧與師范生在實(shí)習(xí)前、后接觸和研究的全過程，我們也找到了之所以出現(xiàn)這一反差的內(nèi)在原因。
由此可見，經(jīng)過實(shí)習(xí)的洗禮，師范生重新認(rèn)識(shí)了教師這一職業(yè)的利與弊，對(duì)教師的實(shí)際工作現(xiàn)狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來的教師在職前對(duì)自己的工作有足夠的定位和心理準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀意愿并不強(qiáng)烈的師范生及時(shí)了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規(guī)劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。
我們還可以看出，實(shí)習(xí)沒有對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的類型產(chǎn)生顯著影響。但這并不意味著職業(yè)認(rèn)同感的類型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個(gè)維度上著手，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，使更多的“羨魚者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個(gè)類型轉(zhuǎn)換。
五、關(guān)于師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
(一)增加教學(xué)技能方面的課程，培養(yǎng)良好的職業(yè)效能感
目前大學(xué)課程太過理論化，實(shí)用性不強(qiáng)，很多師范生并沒有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學(xué)可以考慮增加教學(xué)技能的課程，或加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度。
(二)開展服務(wù)性學(xué)習(xí)，磨礪堅(jiān)定的職業(yè)意志
通過這次研究我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)的效果并不明顯。這可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)的時(shí)間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動(dòng)搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國(guó)的服務(wù)性學(xué)習(xí)，將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，通過不斷克服困難來積累經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志。
(三)發(fā)揚(yáng)教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情
很多師范生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)都源自于學(xué)生生涯中某個(gè)印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對(duì)他們的影響十分深遠(yuǎn)，其中也包括大學(xué)的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚(yáng)教師的榜樣作用，正確地評(píng)價(jià)教師
這一職業(yè)，鼓勵(lì)師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值。
六、結(jié)論
(一)師范生的職業(yè)認(rèn)同分為四種類型，按人數(shù)分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚者”。
(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類型的分布沒有顯著變化。
(三)實(shí)習(xí)僅對(duì)職業(yè)意志這一維度產(chǎn)生了顯著的影響，實(shí)習(xí)后職業(yè)意志維度上的均分要低于實(shí)習(xí)前。
師范生教育實(shí)習(xí)論文4
教育實(shí)習(xí)是我國(guó)高等師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)心理學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題，從增加實(shí)習(xí)基地、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和建立高效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出解決措施，從而保證心理學(xué)專業(yè)師范教育實(shí)習(xí)的整體效果。
教育實(shí)習(xí)是我國(guó)高等師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是師范生了解教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立從事教育教學(xué)能力和教育科研能力的重要環(huán)節(jié)。一些學(xué)者對(duì)此問題展開了大量研究。李會(huì)學(xué)等人[1]探討了師范生在教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題，并給出了應(yīng)對(duì)措施。谷莘[2]以中國(guó)人民大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科教學(xué)實(shí)習(xí)為例，對(duì)參與式教學(xué)實(shí)習(xí)展開研究，認(rèn)為該模式有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，是該學(xué)院本科教育中的重要環(huán)節(jié)。李曉黎[3]也對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中的重要地位和作用，并給出了一些合理的建議。
心理學(xué)專業(yè)的教育實(shí)習(xí)是為了給各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)心理學(xué)專門人才，從事專門的心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作。隨著社會(huì)發(fā)展，心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性逐漸凸顯，以往教育實(shí)習(xí)在各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1.心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位
心理學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。以我校為例，心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好思想道德品質(zhì)，掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在科研部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究、心理學(xué)教育教學(xué)及管理等心理學(xué)相關(guān)工作的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才。經(jīng)過本科四年的學(xué)習(xí)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面知識(shí)、能力和素質(zhì)。
(1) 具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和較高的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括社會(huì)參與度、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)。其中社會(huì)參與度包括良好的道德品質(zhì)、較高的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同度，以及廣闊的國(guó)際視野;自主發(fā)展包括身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、良好的自我管理能力和問題解決與創(chuàng)新能力;文化修養(yǎng)包括較高的語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)和審美與人文素養(yǎng)。
(2) 掌握心理學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，掌握心理學(xué)的實(shí)證方法及相關(guān)統(tǒng)計(jì)、測(cè)量技術(shù)，掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)、分析方法及查閱、理解和寫作專業(yè)文獻(xiàn)的方法，了解心理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，具有一定的心理學(xué)教學(xué)技能、科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
(3) 具有良好的中英文語言運(yùn)用能力，能夠利用計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)和文字處理工作，具有知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理思維能力和一定的批判性思維能力，具有與他人和諧交往的能力，以及良好的適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力。
(4) 具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流與合作的初步能力。為了實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，除了扎實(shí)的理論知識(shí)外，必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，認(rèn)真探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要手段之一。然而，傳統(tǒng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中還存在一些問題亟須解決，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案。
2.存在的問題及解決措施
(1) 存在的問題和不足。為更好地指導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，我們組建了一支較有力的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由從事實(shí)踐教學(xué)管理多年的教學(xué)院長(zhǎng)從專業(yè)角度和管理角度做全程指導(dǎo)，由兩名專業(yè)老師負(fù)責(zé)提供專業(yè)方面支持，一名老師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，兩名教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)收集教育實(shí)習(xí)工作中的一手資料，并負(fù)責(zé)撰寫分析報(bào)告，兩名在讀博士生做問卷調(diào)查及資料整理。
通過對(duì)近幾年教育實(shí)習(xí)工作的跟蹤分析，我們認(rèn)為實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)自由度及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在一些問題。具體從以下三方面進(jìn)行分析。
①實(shí)習(xí)基地不足。實(shí)習(xí)基地是高等學(xué)校師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。早期階段，心理學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)大多集中在中小學(xué)校及部分職業(yè)學(xué)校。由于心理學(xué)專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)中小學(xué)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)和狀態(tài)的重視程度不夠，與心理相關(guān)課程偏少，有的學(xué)校甚至沒有，因此他們對(duì)實(shí)習(xí)生的接待能力有限。大多數(shù)實(shí)習(xí)單位僅能接受少量實(shí)習(xí)學(xué)生，即使學(xué)生到了實(shí)習(xí)單位后，也很難保證開展適量的實(shí)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)。導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)趨于形式，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段未得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
② 學(xué)生實(shí)習(xí)的自由度不夠。學(xué)校給學(xué)生合理的活動(dòng)時(shí)間和空間，在這個(gè)范圍內(nèi)自主實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)大多以集中組織實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔。盡管以往實(shí)習(xí)中有分散實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是力度不夠大，這在一定程度上限制了學(xué)生的自主性，影響實(shí)習(xí)效果。
③教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)效果是根據(jù)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的，但心理學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)有一部分是課堂之外的，表現(xiàn)在為社會(huì)服務(wù)的各個(gè)方面，因此教育實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該重視社會(huì)效益和影響力。這部分需要做大量調(diào)研和實(shí)踐。
(2)具體解決措施
�、� 建立實(shí)習(xí)基地。其實(shí)，心理學(xué)專業(yè)涵蓋了社會(huì)的方方面面，除了傳統(tǒng)學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外，還可以擴(kuò)展到企業(yè)、公司，社會(huì)團(tuán)體，讓本科生的實(shí)習(xí)過程貫穿社會(huì)各個(gè)層面，了解不同人群的心理狀態(tài)，并解決一定的問題，因此實(shí)習(xí)基地的種類可以更加豐富，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)充分應(yīng)用到社會(huì)的方方面面。
與此同時(shí)，在注重?cái)U(kuò)充實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量的基礎(chǔ)上，要提高基地質(zhì)量。實(shí)習(xí)基地的種類要盡可能多地覆蓋社會(huì)的各個(gè)方面，提高實(shí)習(xí)基地的利用率。在條件成熟的情況下，嘗試建立多個(gè)校企實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生進(jìn)行心理實(shí)踐活動(dòng)搭建新的服務(wù)平臺(tái)，有利于豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在完成教育實(shí)習(xí)的同時(shí)，實(shí)習(xí)基地本身就是學(xué)生就業(yè)良好而有效的渠道。
�、谡{(diào)整實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)習(xí)自由度。開放型教育實(shí)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式的改革，旨在提高學(xué)生實(shí)習(xí)自主性，自主選擇實(shí)習(xí)單位，增加實(shí)習(xí)單位的種類，不拘泥于講授好一堂心理課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，在實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上，可增強(qiáng)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的靈活性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生全方位服務(wù)社會(huì)的能力。
這就要求我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃安排上適當(dāng)增加學(xué)生自主實(shí)習(xí)的自由度，加大分散實(shí)習(xí)的比例。比如，學(xué)生可利用假期時(shí)間分散、自主地選擇實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣可充分培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的實(shí)習(xí)成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的有力保障。
�、蹣�(gòu)建合理的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)的效果，必須建立有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)習(xí)質(zhì)量得到保證。包括對(duì)實(shí)習(xí)目的、方案、結(jié)果等一系列過程的監(jiān)督和評(píng)估，目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的實(shí)踐技能，同時(shí)通過評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷加以改進(jìn)。
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