兒童心理發(fā)展教育論文
在各領(lǐng)域中,許多人都寫過論文吧,論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢?以下是小編收集整理的兒童心理發(fā)展教育論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
兒童心理發(fā)展教育論文1
一、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和音樂教育的關(guān)系
由于兒童的心智發(fā)展并不成熟,需要漫長的時間才能變得穩(wěn)定。因此,教師在進(jìn)行音樂教育的過程中要注意好兒童心理的特點(diǎn),使其充分融入到音樂教育的過程中。因為教師在兒童音樂教學(xué)中,不僅需要傳授兒童必要的音樂理論知識、技能,而且還要激發(fā)出兒童內(nèi)心對音樂的熱情及豐富的想象力,以此培養(yǎng)兒童優(yōu)良的心理素養(yǎng)和高尚的音樂情操。
1.兒童的想象力思維與音樂題材的關(guān)系
想象力就是指人的大腦對現(xiàn)有現(xiàn)象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復(fù)雜的智力活動,但由于兒童對世界萬事萬物的認(rèn)識不多,對于新鮮的事物,他們總會用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學(xué)生理解的音樂題材,使他們能夠盡快理解音樂所表達(dá)出的意境和情感。因此,教師可以選擇一些適合兒童聆聽的兒歌以及歡快的民族歌曲等,使得兒童的想象力實現(xiàn)從具體形象思維向抽象思維過渡。經(jīng)過這一過程后,對于其他的音樂作品就能要很快了領(lǐng)悟到音樂的精髓所在。
2.兒童的情感和意志與音樂情景的關(guān)系
兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分,也是教育好兒童音樂素養(yǎng)的重要因素。兒童時期是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要時期,這時期兒童較容易接受單純的音樂學(xué)習(xí)。因此,教師在教授兒童音樂的過程中,要注重音樂的情景能夠被兒童接受,選擇一些適和兒童欣賞的音樂,逐漸培養(yǎng)他們對音樂的好感。例如,一些會令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂都是不適合兒童。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種適合兒童理解的音樂氛圍和教學(xué)環(huán)境,這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂的學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)習(xí)音樂的熱情。
二、兒童音樂教育中如何把握兒童的心理發(fā)展
音樂教學(xué)過程中要注意把握好兒童的心理特點(diǎn),為了實現(xiàn)這種教學(xué)目的,就需要教育工作者根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案,以適合兒童音樂心理的發(fā)展要求。
1.音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)因材施教
每個兒童都有自己的性格特點(diǎn),他們接受事物的能力也不一樣,因此也具有不同的心理特點(diǎn)。教師在教授兒童音樂的過程中,應(yīng)該根據(jù)不同兒童的心理特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式,使得兒童都能獲得良好的音樂教育。首先,應(yīng)對所有的兒童進(jìn)行快樂的教學(xué),使他們在輕松愉悅的環(huán)境中接受音樂的學(xué)習(xí);其次,針對每一個都具有獨(dú)一無二個性的學(xué)生,老師要懂得體貼關(guān)注他們的心理感受,給予他們充分的鼓勵;最后,要制定不同的教學(xué)方案,保證每一個學(xué)生都能按時完成音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境
良好的音樂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好音樂的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'積極性,增進(jìn)他們對音樂的熱情,激勵學(xué)生對音樂的美好情感。教師在步入教堂時可以帶著微笑,把愉悅的心情傳遞給每一個學(xué)生,使學(xué)生盡快進(jìn)入良好的音樂教學(xué)狀態(tài)。因為教師的一舉一動、一言一行所表達(dá)出來的情感信息,都會被兒童敏銳地感覺到,使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對他們的關(guān)懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境可以使得學(xué)生與老師之間的距離縮短,是孩子們喜歡老師,也喜歡音樂。這有助于兒童學(xué)習(xí)音樂的心理日漸成熟,使他們感受到音樂帶給人的愉悅感,進(jìn)一步增進(jìn)他們對音樂的喜愛,激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的無限動力。
三、結(jié)語
總而言之,音樂教育在兒童的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用,有利于兒童培養(yǎng)良好道德情操。在這一階段,教育工作者要因材施教,針對不同兒童的心理特點(diǎn),制定適合他們心理特點(diǎn)和審美特點(diǎn)的音樂教學(xué)方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點(diǎn),又能提供他們的音樂素養(yǎng),對于兒童其他情操的培養(yǎng)及未來的發(fā)展都具有良好的促進(jìn)作用。(本文作者:王宜國 單位:山東省濟(jì)寧市東閣小學(xué))
兒童心理發(fā)展教育論文2
摘要:小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容,校園風(fēng)氣、氛圍,教師,以及同師長與同學(xué)的互動在各方面對兒童心理有著重要的影響。因此,要更加重視小學(xué)心理健康教育,從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個體,并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期,在成長的奠基階段,個體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對成人有著極強(qiáng)的依賴性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性,則會錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異,其出現(xiàn)的時機(jī)與持續(xù)的時間都可能有所不同,需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。
其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長,才能促進(jìn)其心理的成長,進(jìn)而實現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個層面都有所長進(jìn)。
再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程,其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系,同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征,適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
最后,兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨(dú)立的個體,其心理發(fā)展的特征都是不同的,甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征,但究其身心發(fā)展水平,依然存在個體的差異性。同時,在內(nèi)外因素的共同作用下,每個兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據(jù)每個兒童的具體情況進(jìn)行個性化教育,既保證其心理發(fā)展的自由度,也要保證其成長環(huán)境的積極性。
三、校園生活對兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過程中,由許多內(nèi)外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后,校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所,在這一環(huán)境中,兒童在接受系統(tǒng)教育的同時,也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過程中,學(xué)校教育相對于其他環(huán)境因素而言,起著主導(dǎo)作用。
首先,學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,使其長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教學(xué)手段,引入豐富新穎的教學(xué)方法,通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。
其次,校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境,兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗,養(yǎng)成最初的.道德認(rèn)識和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量,激勵全體師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境,包括自然環(huán)境和心理社會環(huán)境,對學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用,不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會影響到兒童人格的發(fā)展,如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等,都會影響到兒童心理發(fā)展。
再次,教師這一角色對兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生具有天然的向師性,就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性,仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ),因此,教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實證明,對學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對教師的認(rèn)知則是其對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì),能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過語言與動作適當(dāng)對兒童進(jìn)行情感的表達(dá),真正關(guān)愛并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態(tài)度融入校園生活;同時,在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境,滿足兒童的內(nèi)在需求。
最后,與師長及同學(xué)的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進(jìn)入校園后,兒童離開了熟悉的家庭,面對一個全新的環(huán)境,接觸對象增加、生活范圍擴(kuò)大,所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動下,其心理發(fā)展會出現(xiàn)相應(yīng)的變化,開始適應(yīng)新的生活,調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安,自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時期內(nèi)外因素的共同作用下,兒童的心理狀態(tài)開始相對穩(wěn)定,情緒波動變少,部分性格發(fā)生改變,產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純,但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識的積極發(fā)展,從中學(xué)會如何與他人友好共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應(yīng)更大范圍的社會生活打下基礎(chǔ)。 四、對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對兒童心理的多個方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中,包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,加強(qiáng)對心理健康教育的組織管理,形成由校長、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍,既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢,做到對學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備,也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,引入專業(yè)的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,也可以有效利用活動課及各項校園活動,使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二,應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺,易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。公平和優(yōu)秀的價值沖突反映的是“個人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”:學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會,則共同福利要先于個體學(xué)生的發(fā)展考慮;相反,學(xué)校如要彰顯才干,個體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平,因此,應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓(xùn),不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師,也要加強(qiáng)?平處熂捌渌處煹呐嘤(xùn),使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能,在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn),以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解,充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題,使他們健康、快樂地成長。
第三,應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始,在個體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時,對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo),同家長一同對其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。
第四,應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個性的辨識,明與恕兩個標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立,以及個人的修養(yǎng),特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個方面,加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性,鼓勵學(xué)生隨時與教師、家長、同學(xué)進(jìn)行溝通,使學(xué)生有意愿、有機(jī)會進(jìn)行傾訴,改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性,使其由文件、口號真正落實到具體行為上,并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長合作,在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下,發(fā)揮家長在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用,使學(xué)校教育與家庭教育相融合,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
兒童心理發(fā)展教育論文3
一、研究課題
一個華德福幼兒的家庭生活
二、研究概述
華德福教育被譽(yù)為世界四大教育理念之一。事實上,自 20xx 年起,華德福教育開始被國人在雜志期刊上介紹,近些年來隨著越來越多的人接觸到華德福教育,其在我國的影響越來越大。作為一種“非主流”的教育模式,其也愈來愈受到教育界特別是學(xué)前教育界人士的廣泛關(guān)注。國內(nèi)很多關(guān)于華德福教育的探討應(yīng)運(yùn)而生。
幼兒在園學(xué)習(xí)效果的維持必須依賴于有效的家庭環(huán)境,家園合作一直是幼兒園工作的極為重要的一部分,在華德福幼兒園,這一點(diǎn)尤其突出。比起主流學(xué)校,這種新的教育理念對幼兒的家庭提出了更高的要求和挑戰(zhàn),學(xué)校對其家長有很多建議,比如不能給孩子看電視、玩電腦,不能穿有卡通形象的衣物等等,這與我國主流思想下的家庭教育現(xiàn)狀背道而馳。目前國內(nèi)關(guān)于華德福教育的研究和文章并不多,關(guān)注華德福家庭的幾乎沒有。然而,對于華德福幼兒家庭生活的探討不論是對于入讀華德福的家庭還是非華德福家庭都是非常有意義的。本文旨在通過敘事研究描述一個主流社會的家庭在入華德福后產(chǎn)生的一系列碰撞、沖突的過程。家庭生活具體是怎樣進(jìn)行的?是否與華德福理念一致?為什么一致或不一致?即,通過對比華德福理念下家庭生活的應(yīng)然狀態(tài)和實然狀態(tài)來探討華德福教育理念。在細(xì)枝末節(jié)的家庭“瑣事”中呈現(xiàn)幼兒及其家長遇到的問題及解決過程,并對此進(jìn)行探討,試圖對其他接受主流學(xué)校教育的幼兒家長提供一些思考和參考。
本文把家庭生活基本上分為外在有形部分和內(nèi)在無形部分兩類,共十四項。通過連續(xù)多日的觀察及訪談,從外在有形部分來講,該幼兒的飲食以有機(jī)食品為主;幼兒承擔(dān)固定的家務(wù);玩耍的范圍從客廳到自己的臥室;家居簡潔素雅;光線明亮;穿衣以純色無卡通為主;玩具以塑料的樂高玩具為主;有少量卡通玩具和電動玩具,會用電腦打游戲、畫畫;書籍有百余本,從繪本到百科全書;客廳有電視機(jī)但并不看;一般晚上八點(diǎn)半睡覺,睡前自己洗漱,家長講故事;短期旅游主要是在家附近的公園及周邊,也有跨省跨國游,家長多選擇環(huán)境優(yōu)美的地方,并會邀請幼兒同伴同往。
可以看到,該家庭在玩?臻g、顏色、光線、睡覺四個維度非常符合華理念,而前三個維度其實并不是與華德福有關(guān),是家長自由選擇的結(jié)果,但得到了華德福理念的支持;在衣服、食物方面有較高的認(rèn)同度;在書籍、電子產(chǎn)品方面不太明朗或者持有自己的看法;在愛的氛圍營造上父母做的較好,但是父親有時候會不耐煩;在原則、規(guī)則上媽媽一般比較堅持、有耐心,爸爸有時候會妥協(xié);在節(jié)奏上,該家庭基本上能保證規(guī)律的作息時間,節(jié)假日外出有時難以保證?傊,該家庭某些做法符合華德福理念的原因并不一定是受接觸華德福影響而認(rèn)同,而是之前就有了,不符合華德福的做法的原因一是受外界影響較大;二是對某部分理念不是很清晰;三是保留有自己的不同看法。當(dāng)然,家長不一定要認(rèn)同華德福的理念,但是在認(rèn)同基礎(chǔ)上的家園合作對幼兒來說無疑是最好的。這就需要家長們在了解的基礎(chǔ)上慎重選擇。
很多家長并不了解華德福, 建議主流教育的家長們在做決定之前,先去模仿著做一些事情,觀察幼兒的變化,這比起盲目的接受或排斥都是更為實際、有用。畢竟,實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
三、問題的.提出
家庭是幼兒的搖籃,是人出生后接受教育的第一個地方。我國古諺有:“染于蒼則蒼,染于黃則黃。” 家長是幼兒的第一任教師。福祿貝爾曾說過:“國家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中,倒不如說是掌握在母親的手中!边@句話也深刻地挑明了母親延伸至家長、撫養(yǎng)著在教育子女中所起到的作用。布朗芬布倫納(Bronfen brenner)創(chuàng)建的生態(tài)系統(tǒng)理論 (Bioecological Thoory) 也論證了家庭系統(tǒng)是兒童早期學(xué)習(xí)的最接近的系統(tǒng),也指出建立良好家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性。家庭教育在人身心發(fā)展的重要時期——幼兒時期1起著不了估量的作用,孩子的許多基本能力都是在這個時期形成的。美國心理學(xué)家布魯納的研究早已表明,4歲時幼兒智力的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到其成人的 50%。家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注。但是被作為一種學(xué)科來研究,也只是近年來的事情。
時至今日,無論是父母,還是教育界專家,都無法輕視家庭教育對幼兒乃至孩子一生成長的重要性。本人在求學(xué)過程中接觸到不少孩子及其家長,常常驚詫的發(fā)現(xiàn)孩子的某些行為和問題與其父母存在一致性,并對于父母的擔(dān)憂,孩子的不快樂感到無奈,其實很多問題并不難解決。這讓我常常陷入深思,到底什么樣的家庭教育對孩子來說是需要的?如果這些父母能像那些個父母那樣多好啊......
學(xué)術(shù)界從探討學(xué)校教育模式擴(kuò)大到分析家庭教育來探索和研究教育,家庭教育甚至于比學(xué)校教育更為重要,尤其是在孩子的幼兒階段。有研究表明,孩子出生后的前六年,其智商已達(dá)到其成人后的 90%左右。而在幼兒階段,家庭不可替代!陡改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛贰逗脣寢寗龠^好老師》等著作為廣大的讀者所認(rèn)可,成為暢銷書籍。家庭對孩子成長影響的相關(guān)性研究越來越多,如家庭教養(yǎng)方式但目前絕大多數(shù)研究都是從家庭的某一方面研究對孩子某一方面的影響,如父母氣質(zhì)類型對孩子學(xué)習(xí)成績的影響。不可否認(rèn)的是,一個人的行為具有內(nèi)在的一致性,學(xué)習(xí)成績好的孩子,不僅與其父母的氣質(zhì)類型有關(guān),還與其父母與幼兒相處的方方面面有關(guān)。從這點(diǎn)來講,把幼兒置入一個整體的家庭環(huán)境來探討是很有必要的。
因此,家庭生活值得分析。但是,什么樣的家庭教育才是好的呢?這個問題一直困擾著我直到我遇到華德福。我有了更多的體會。
四、選題意義
在社會化轉(zhuǎn)型期,各種社會問題頻發(fā)的拷問下,探究華德福的家庭生活理念有其積極的意義。
五、研究方法
敘事研究:什么是敘事研究?敘事,敘:記敘,事:事情、故事,簡單來講敘事就是講事情、講故事。它是一種“自下而上”的研究方式,關(guān)注人們生活中的事情、事件,體現(xiàn)出對人們生活世界和人類內(nèi)心的體驗的關(guān)注。在一定的時間空間范圍內(nèi)對人們的生活世界進(jìn)行描述,并根據(jù)一定的歷史、文化、社會背景對事件、事件中人們的行為進(jìn)行分析、解釋。敘事研究最早應(yīng)用于文學(xué)作品中,由于其摒棄了純思辨的科學(xué)化研究方式,并采取自下而上的方式,關(guān)注到社會弱勢群體獲得了廣泛的采用。20世紀(jì)50年代已從社會學(xué)中獨(dú)立出來。20世紀(jì)80年代,教育敘事研究最初在西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)興起,90年代末引起了我國教育者的關(guān)注。
選取緣由:本研究旨在了解一個普通家庭在孩子入讀華德福之后經(jīng)歷的一系列觀念及行為方式的碰撞、轉(zhuǎn)變過程。華德福教育是一種非主流的教育,選擇入讀華德福的家庭必將經(jīng)歷一些“特別、或者另類”的東西,為什么選擇華德福?在實踐華德福理念過程中遭遇哪些碰撞、困惑?怎么解決的?這些疑惑都不能以純思辨的客觀推論得出而是必須回到該家庭的主觀經(jīng)驗中去獲得,去理解他們選擇以及實踐華德福理念的過程。而過程中的碰撞、糾結(jié)到最終的解決的過程都是本文意欲獲取的。對于事件的理解則涉及到敘述者所處的場域、敘說事件有關(guān)的人、過去所發(fā)生的相關(guān)事件的起因、開端、結(jié)束、影響等。而敘事研究就是這樣一種可以達(dá)成本文目標(biāo)的方法。
獲取資料的方式:陳向明(20xx)非常強(qiáng)調(diào)質(zhì)的研究的“主體間性的理解角度”,即研究角度是通過研究者和被研究者之間的互動理解后者的行為及其意義解釋。因此,本研究采用質(zhì)性研究取向,重視研究者與每一位研究對象的互動,研究者主要講述的是自己參與了的故事,既是現(xiàn)場參與又要客觀地描述發(fā)生的事件,并對其行為進(jìn)行分析、解釋。本文以觀察記錄、描述為主,輔助以訪談、文獻(xiàn)資料的方式來獲取資料。
研究者的角色定位 :研究者是現(xiàn)場文本的一部分,參與了部分故事,但是研究者又要抽離出研究者的角色,以一個旁觀者的身份客觀地看待身邊所發(fā)生的事情,并對其進(jìn)行快速地編碼、整理。既要參與,又不能過多參與,影響研究對象之間的互動情況。在相對自然的狀態(tài)下觀察家庭生活里的發(fā)生的一系列事件。這就要求研究者以參與現(xiàn)場的身份去客觀地還原記錄并分析、解釋各行為。
研究中的倫理道德問題:Fontana Frey(1994)在關(guān)于質(zhì)的研究的倫理問題時指出“不論發(fā)生了什么問題,我們應(yīng)該首先考慮到被研究者,然后才是我們自己的研究,最后才是我們自己:被研究者第一,研究第二,研究者第三”。尊重和保護(hù)被研究者是該研究得以進(jìn)行的基本要求。為了確保研究參與者的權(quán)利,以下提出本研究的相關(guān)倫理議題和處理方法。
【兒童心理發(fā)展教育論文】相關(guān)文章:
兒童心理發(fā)展教育論文3篇05-24
素養(yǎng)教育下的學(xué)生發(fā)展論文03-17
高校藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展論文03-14
體育教育與學(xué)生的耐力素質(zhì)發(fā)展論文05-07
淺談職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的生存與發(fā)展論文11-26
高校動畫教育發(fā)展模式探討論文03-15
- 兒童心理發(fā)展教育論文 推薦度:
- 相關(guān)推薦