職業(yè)教育教學(xué)論文精選【14篇】
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的職業(yè)教育教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇1
隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國所需的職業(yè)技能型人才也在不斷增加。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)此類人才的教育基地，因此我國的高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模也越來越大。其中，在高等職業(yè)教育中，除了理論知識的學(xué)習(xí)外，實踐教學(xué)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。所以，高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)必須結(jié)合自身實際的發(fā)展需要，實事求是地探索并建立起適合自己學(xué)校以及企業(yè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠迅速勝任就業(yè)崗位，適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。但就目前來看，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中還必須加強實踐性教育課程的革新和探索，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化、一體化的高等職業(yè)教育實踐性課程訓(xùn)練體系。
一 高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.實踐教學(xué)的場地和硬件設(shè)備不足
高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種類型和層次，它根據(jù)一定崗位群的業(yè)務(wù)活動范圍要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。這就需要實地的操作設(shè)備和場地以供學(xué)生鍛煉職業(yè)技能。但目前我國高職教育實踐實訓(xùn)的場地不充足，實踐性設(shè)備數(shù)量也比較短缺。造成此結(jié)果的原因主要是因為一些高職學(xué)校的資金比較短缺，不能滿足逐漸擴大的教學(xué)規(guī)模。另一方面，現(xiàn)在實訓(xùn)設(shè)備的不斷更新發(fā)展太快，使得一些落伍設(shè)備不能滿足現(xiàn)在工業(yè)技術(shù)的操作要求。
2.實踐教學(xué)的時間短
現(xiàn)在，學(xué)生在實踐課程中的實際訓(xùn)練時間較短。學(xué)生要想扎實掌握職業(yè)技能，就必須花費大量的時間來加強訓(xùn)練。盡管現(xiàn)在多數(shù)的教學(xué)都已經(jīng)是現(xiàn)場教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合授課，但也僅限于在課堂授課上。由于設(shè)備少、場地不開放等原因，學(xué)生實地進行實訓(xùn)的鍛煉還比較受限。
3.實踐教學(xué)的內(nèi)容及模式缺乏創(chuàng)新
盡管在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上已做出了相應(yīng)的改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是被大多數(shù)教師采用。學(xué)生并沒有發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的潛能，實踐性教學(xué)要求學(xué)生必須自主創(chuàng)新、大膽提出問題、自行設(shè)計解決問題的方案，在分析和操作中提高自己的職業(yè)技能。
4.缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標體系
在高職理論教學(xué)過程中，各學(xué)校都已經(jīng)建立起一系列的教學(xué)評價指標體系，但在實踐的教學(xué)體系中評價指標還沒有完備的建立。評價缺乏規(guī)范性和準確性，使得實踐教學(xué)的質(zhì)量得不到評價，教師按照自己的教學(xué)規(guī)劃教學(xué)，實踐教學(xué)質(zhì)量肯定受到極大的影響。
二 加強高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的建議
1.加大實踐教學(xué)的條件建設(shè)
實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實踐教學(xué)的基本保證，學(xué)校既要加強實驗室教學(xué)樓的建設(shè)，也要重視校內(nèi)校外的實地場地建設(shè)。比如，在學(xué)校內(nèi)部建立專門的實訓(xùn)基地，使實踐基地實用性強、綜合性高、與時俱進。學(xué)校還可以和企業(yè)聯(lián)合，不斷改善實踐教學(xué)的課堂場地，利用企業(yè)的實體廠房，讓學(xué)生操作練習(xí)，掌握各種技術(shù)。學(xué)生畢業(yè)后可以直接到合作的企業(yè)工作，減少企業(yè)對新職員的培訓(xùn)時間，實現(xiàn)兩者的`雙贏。而且學(xué)校的實驗場地可以延長開放時間，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余可以到具體實驗場地練習(xí)提高。
2.改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容
高職實踐教學(xué)的內(nèi)容必須與崗位職業(yè)能力要求相符，實踐教學(xué)應(yīng)參考職業(yè)技能和職業(yè)標準，學(xué)校可以學(xué)習(xí)企業(yè)新開發(fā)的技術(shù)和引進市場操作的先進設(shè)備，和企業(yè)一起共同研發(fā)專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)實踐教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實際情況，不斷提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。通過實踐教學(xué)，不斷培養(yǎng)實踐課程應(yīng)規(guī)范標準，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)術(shù)與應(yīng)用一體化的高職教育特點，明確高職的教學(xué)目標、技能目標、職業(yè)素質(zhì)目標，使理論與實踐和諧并進。
3.完善實踐教學(xué)考核和評價體系
高職實踐教學(xué)應(yīng)改變以前傳統(tǒng)的期末考核形式，加強評價體系的建設(shè)，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。比如，考核評價的主體應(yīng)該多元化，不僅有任課教師的評價，還可以加入學(xué)生的自我評價�？己说膬�(nèi)容不應(yīng)只是理論知識的考核，還應(yīng)強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力考核。其中包括實際操作技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合考核。摒棄考核形式的單一化，可采取筆試加口試的考核，在實踐基地布置任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)看學(xué)生在完成任務(wù)時的技能掌握情況。
三 結(jié)束語
綜上所述，高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是一個整體性的工程。實踐性教學(xué)的主要核心是提高學(xué)生的職業(yè)技巧能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生不僅要夯實理論知識，還要熟練掌握基本的操作技能。學(xué)�？梢詣�(chuàng)造更多的訓(xùn)練條件，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地與企業(yè)聯(lián)合等一系列有利于提高高等職業(yè)教育實踐性的政策。通過這些實踐性強的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。
參考文獻
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇2
隨著社會進步、科技創(chuàng)新和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我國對高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的需求正在不斷擴大，高等職業(yè)教育的高規(guī)格人才培養(yǎng)顯得尤其重要。社會上各行各業(yè)的工作人員，需要善于運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法來解決實際問題，方能為公司贏得經(jīng)濟效益和社會效益。面臨新教育態(tài)勢的壓力，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何在有限教學(xué)期限內(nèi)快速提升高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)品質(zhì)，成為高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的焦點。
一、高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與分析
經(jīng)過查閱大量文獻資料、學(xué)生學(xué)情調(diào)研和教師座談研討，可以將目前高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀歸因為課程特點、教師和學(xué)生三個方面。
1.數(shù)學(xué)課的特點。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系的科學(xué)語言和基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其形式極為抽象。學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，并未掌握數(shù)學(xué)學(xué)科精髓，未使數(shù)學(xué)成為解決實際問題的利器。
2.教師方面。課堂上，教師賣力的教授“有用”的理論和方法，但學(xué)生學(xué)得吃力且效果不佳�，F(xiàn)在，部分教師將實際生活中的鮮活例子融入數(shù)學(xué)課的教授，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容自我封閉的僵局，但有些教師將“數(shù)學(xué)教育是一種素質(zhì)教育”阻礙為抽象、深奧的課程，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.學(xué)生方面。就高職生學(xué)情而言，生源大多來自高考第五批等錄取批次，普遍不曉得數(shù)學(xué)理性思維對人思維能力培養(yǎng)的重要性，高職生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動力不足。此外，面對大量抽象符號和邏輯推理，形象思維強的高職生極易產(chǎn)生抵觸心理。上述分析表明，要想實現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)的教學(xué)不能完全和外部世界隔離開來”，就需要改變數(shù)學(xué)教育按部就班的靜態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，方能形成生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)課堂。
二、數(shù)學(xué)建模在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的意義和作用
從公元前3世紀的歐幾里得幾何，開普勒的行星運動三大規(guī)律到近代的流體力學(xué)等重要方程，數(shù)學(xué)建模的悠久歷史可見一斑。
1.數(shù)學(xué)建模的橋梁作用。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大量數(shù)據(jù)爆炸性的涌入銀行、超市、賓館、機場的計算機系統(tǒng)，都需要進行歸納整理、去偽存真、分析和匯總。因此，需要在實際問題和數(shù)學(xué)方法兩者之間架設(shè)一個橋梁，這個橋梁就是數(shù)學(xué)模型。
2.數(shù)學(xué)建模思想融入高職數(shù)學(xué)課堂的意義。鑒于高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與分析，結(jié)合數(shù)學(xué)建模進入高等院校數(shù)學(xué)課堂時機的日漸成熟，以及高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高職生如何“用數(shù)學(xué)”而非“算數(shù)學(xué)”的目標，將數(shù)學(xué)建模思想融入高職數(shù)學(xué)課堂有著積極肯定的意義。
(1)時機成熟。隨著大型快速計算機技術(shù)及數(shù)學(xué)軟件的快速發(fā)展，早期大型水壩的應(yīng)力計算、航空發(fā)動機的渦輪葉片設(shè)計等數(shù)學(xué)模型中的數(shù)學(xué)問題迎刃而解，數(shù)學(xué)建模與科學(xué)計算的完美結(jié)合成為數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑。計量經(jīng)濟學(xué)、人口控制論等新興的交叉學(xué)科為數(shù)學(xué)建模提供了廣闊的應(yīng)用新天地。
(2)目標明確。數(shù)學(xué)建模的切入搭建了數(shù)學(xué)和外部世界的橋梁，解開了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境，讓高職生以數(shù)學(xué)為工具去分析、解決現(xiàn)實生活中實際問題的目標切實可行。面對工程技術(shù)、經(jīng)濟管理和社會生活等領(lǐng)域中的實際問題，擁有敏銳洞察力的高職生面對現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，主動好奇的參與到資料收集、調(diào)查研究過程中來，能夠擺脫慣性思維模式，敢于向傳統(tǒng)知識挑戰(zhàn)，嘗試多樣解題方式，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，提升了數(shù)學(xué)知識水平，更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，讓其在體會數(shù)學(xué)建模魅力和實用性的同時，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
三、數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐
學(xué)生走上工作崗位后，無形中會利用數(shù)學(xué)建模思想來解決實際問題。那么，如何有效的將數(shù)學(xué)建模“植入”高數(shù)課程教學(xué)，則需要一系列科學(xué)合理有序的教學(xué)改革方可取得成效。
(1)融入數(shù)學(xué)建模思想的高職特色教材。作為教學(xué)載體，高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)從應(yīng)用性職業(yè)崗位需求出發(fā)，以專業(yè)為服務(wù)對象，以實踐操作為重點，以能力培養(yǎng)為本位，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的撰寫情境式案例驅(qū)動的高職特色教材。
(2)構(gòu)建服務(wù)專業(yè)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式。以學(xué)校專業(yè)需求為服務(wù)出發(fā)點，制定專業(yè)特色鮮明的數(shù)學(xué)課程教學(xué)新體系，搭建課程的“公有”模塊和“選學(xué)”模塊，加強專業(yè)針對性。與服務(wù)專業(yè)類似，對于不同年級、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，提供個性化、分層化、系列化的教學(xué)內(nèi)容，顯得尤為關(guān)鍵。
(3)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的案例教學(xué)方法。歷屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽參賽數(shù)量和規(guī)模的擴張使我們懂得：以熱點案例出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在求解過程中自然引出系列數(shù)學(xué)知識點，通過數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型，品味數(shù)學(xué)樂趣，趣化學(xué)習(xí)過程，強化數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，樹立學(xué)生主體意識并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。
(4)營造數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的數(shù)學(xué)實驗氛圍。利用數(shù)學(xué)軟件，通過寥寥數(shù)行代碼解決曾經(jīng)無從下手的復(fù)雜問題，必會吸引學(xué)生從耗費時間的復(fù)雜計算轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)建模思想、數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)以數(shù)學(xué)和計算機分析和解決實際問題的能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
(5)指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。歷屆數(shù)學(xué)建模競賽從內(nèi)容到形式，都是一場與真實工作環(huán)境接近的'真刀真槍的歷練，要求學(xué)生團隊綜合運用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識、使用計算機技術(shù)通過數(shù)學(xué)建模來分析、解決現(xiàn)實問題。從“乘公交，看奧運”、“世博會影響力的定量評估”到“SARS的傳播”、“飲酒駕車”，這些開放、挑戰(zhàn)性問題，必然會提高學(xué)生的洞察力、想象力、創(chuàng)造力和協(xié)作精神。
四、數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐效果
自20xx伊始，將數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗引入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中以來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿增強，學(xué)習(xí)效果顯著提升。效果主要表現(xiàn)實際問題求解的多樣性和開放性使得學(xué)生思維得以激活和解放，解題的自由使得互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用達到最優(yōu)化。學(xué)院連續(xù)多年組織學(xué)生參加北京市高職高專大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽多次獲得一、二、三等獎，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲得多項北京市一等獎，近兩年獲得國家二等獎2項、國家一等獎1項的佳績。經(jīng)過共同努力，應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)獲批為國家精品資源共享課。需要強調(diào)三點：首先，案例教學(xué)中要科學(xué)合理的訓(xùn)練學(xué)生的“雙向翻譯”能力，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語言把實際問題翻譯為明確的數(shù)學(xué)問題，再把數(shù)學(xué)問題的解翻譯成常人能理解的語言。其次，所有教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，并且離不開教師煞費苦心精心設(shè)計的教學(xué)活動，因為數(shù)學(xué)建模、指導(dǎo)數(shù)學(xué)實驗和輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽需要教師掌握算法、優(yōu)化、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)軟件、計算機編程等綜合能力，因而教師尤為關(guān)鍵。再者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗在人才培養(yǎng)過程中的重要性要有清晰充分的認識，才會有力度的支持數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
五、結(jié)語
將數(shù)學(xué)建模思想和方法融入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)是一種先進的教育教學(xué)改革理念，是提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，需要廣大教師踏踏實實的鉆研和工作，真正講好每一個案例，為培養(yǎng)具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的高規(guī)格人才而努力。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇3
一、當(dāng)前職業(yè)教育角度下工商管理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國多個院校還沒有建立起與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的考核方式，對于實踐教學(xué)的監(jiān)控也顯得非常落后。因為缺少標準的原因，令學(xué)校方面不能公允的評價教師們的實踐教學(xué)水平。在這樣影響下，其教學(xué)質(zhì)量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實踐教學(xué)成果的評價工作，因此出現(xiàn)了與實踐教學(xué)地位不相稱的現(xiàn)象。
二、對于當(dāng)前我國工商管理教學(xué)弊端的改進措施
1.顛覆以往教學(xué)模式，提升學(xué)生核心地位
教師們在對學(xué)生進行實際教學(xué)的過程中，要在根本上將學(xué)生的主體地位加以全面突出，并使用“互動式”教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)活動。通過這種方式，能夠令學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，并及時加以解決，強化學(xué)生的團結(jié)合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導(dǎo)性作用，在根本上將自身特點發(fā)揮出來，并積極的參與進去，在進行分析問題的過程之中，進行組織和分工并采取行動，最終得出解決的'辦法，在最后依照科學(xué)的目標來將解決問題的方式進行評價。
2.建立起“雙師”教師團隊
要想在根本上將教學(xué)質(zhì)量提升一個檔次，就要建立起雙師型教師隊伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎(chǔ)，還具備一定的實踐經(jīng)驗。在工商管理教師隊伍中，應(yīng)該講在具有實踐工作經(jīng)驗教師的比例進行擴大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會實踐活動，這樣做的目的是為了豐富自身工作經(jīng)歷。同時將實踐教學(xué)的能力在根本上加以提升。與此同時學(xué)校方面也要聘請一些具有行業(yè)則個的管理人員來到學(xué)校擔(dān)任教師，擴充兼職教師隊伍，在根本上形成實踐技能課程由具有資質(zhì)兼職教師講授的相關(guān)機制。
3.創(chuàng)建實踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學(xué)目標加以實現(xiàn)，就必須做好相關(guān)事件基地建設(shè)工作。實踐基地的件事兒主要分為校內(nèi)與校外兩個實習(xí)部分。在學(xué)校內(nèi)的實踐工作一般是為學(xué)生們進行模擬教學(xué)與訓(xùn)練來使用。是一種培養(yǎng)新型人才的場所。校內(nèi)的實訓(xùn)基地應(yīng)該將對學(xué)生技能訓(xùn)練放在首要位置，令學(xué)生在相對真實得分情況下得到相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)理論的同時擁有專業(yè)的技能。在根本上減少從業(yè)之后的工作壓力。
4.向教師和學(xué)生提供相對充裕的文獻資料
學(xué)校方面應(yīng)該盡快的建立起圖書館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學(xué)生進行查閱，在進行資料準備工作的時候，不但要向?qū)W生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應(yīng)該多加思考。
5.對以往的考核方式進行全面創(chuàng)新
學(xué)校方面可以將以往的考核方法進行全面轉(zhuǎn)變，可以采用筆試與口試相結(jié)合的方式進行相關(guān)工作，理論與實踐操作考試應(yīng)該與之相結(jié)合，在答辯現(xiàn)場應(yīng)該利用多元化的考核方式，對于基礎(chǔ)性課程的考核，應(yīng)該將重點放在學(xué)生對于知識理解能力上，在根本上做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測工作。
三、結(jié)語
綜上所述，對工商管理專業(yè)相關(guān)課程的改革工作任重而道遠。身為教師的我們，應(yīng)該在根本上將職業(yè)教育的重要性進行全面認識，并結(jié)合我國職業(yè)教育的相關(guān)特點，將教學(xué)方面的新思路進行全面總總結(jié)，令相關(guān)教學(xué)工作變得更加貼近實際，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇4
[論文摘要]據(jù)對筆者所在學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,入校后不知道或不清楚自己所學(xué)專業(yè)要學(xué)什么知識、畢業(yè)前應(yīng)考取何種相應(yīng)證書的學(xué)生比例非常高,在此比例中尤其以來自縣城和農(nóng)村的學(xué)生居多。因此,加強對學(xué)生的就業(yè)教育,明確其所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求,告知學(xué)生社會上用人單位的用人標準及要求,并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)專業(yè)技能,積極主動地去考取相應(yīng)的證書,這對幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀,營造濃郁的校園學(xué)習(xí)氛圍都是十分有利的。
[論文關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校;電子商務(wù);就業(yè)教育;教學(xué)
一、廣西電子商務(wù)的發(fā)展環(huán)境
電子商務(wù)在全球范圍的興起和迅猛發(fā)展,快速改變了全球原有的經(jīng)濟格局以及傳統(tǒng)的經(jīng)濟運行模式。電子商務(wù)在催生新經(jīng)濟和推動經(jīng)濟全球化中所表現(xiàn)出的巨大能量,以及使其成為評價一國經(jīng)濟發(fā)展水平和可持續(xù)發(fā)展能力的重要指標。
廣西屬于西部落后地區(qū),選擇怎樣的一種適合自己區(qū)情的電子商務(wù)發(fā)展道路,乃是眾多人關(guān)注的焦點。首先,這方面的人才在我國資源稀缺,特別是隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和電子商務(wù)的飛速發(fā)展更突顯了這一矛盾。廣西由于自然、社會和經(jīng)濟等諸多劣勢因素,對人才缺乏足夠的吸引力,這就必然導(dǎo)致人才的匱乏和流失。其次,企業(yè)管理水平落后,商務(wù)觀念和信息意識依然薄弱。廣西許多企業(yè)的管理尚處于主管隨意的經(jīng)濟管理階段,而管理程序化、科學(xué)化是實現(xiàn)電子商務(wù)的.基本要求。中國電子商務(wù)是有主導(dǎo)信息技術(shù)的IT業(yè)界推動的,在發(fā)展之初就帶有濃厚的技術(shù)傾向,“重技術(shù)、輕商務(wù)”的現(xiàn)象比比皆是,廣西的商務(wù)觀念和信息意識尤其薄弱。這顯然對電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展極為不利。
二、以職教特性為依據(jù),提倡就業(yè)教育
正確認識職業(yè)教育的特性,明白職業(yè)教育的宗旨,教學(xué)才能堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,增強推進面向市場以及學(xué)校發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的自覺性和責(zé)任感。
(一)從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性看。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)技能,以博得企業(yè)的青睞,獲得職業(yè)是職業(yè)教育的主要目的。因此,職業(yè)教育也就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。
(二)從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標上看。職業(yè)教育應(yīng)該面向?qū)嶋H、面向社會,適應(yīng)具體職業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線
具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實用性人才。
(三)從職業(yè)教育的培養(yǎng)對象來看。就讀于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是成績相對較低,相當(dāng)一部分學(xué)生家庭存在這樣那樣的困難。雖然這些家庭都抱有望子成龍、望女成鳳的愿望,但由于歷史的與現(xiàn)實的原因,家庭的境況和子女學(xué)習(xí)狀態(tài)、健康狀況或出于某種無奈等種種因素,大多數(shù)能比較理智地選擇職業(yè)學(xué)校,通過求學(xué),進而就業(yè),在社會上獲得生存和發(fā)展的空間。
我們以職業(yè)教育特性為依據(jù),中等職業(yè)教育必須提倡就業(yè)教育。學(xué)校要與市場保持零距離,要高度關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動態(tài),就業(yè)市場的變化,相關(guān)政策的調(diào)整,及時研究應(yīng)對措施,根據(jù)市場需求確定培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績評估等,把學(xué)校改革發(fā)展成受社會歡迎的中等職業(yè)學(xué)校。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變思想觀念
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念
我們要積極地面對學(xué)生現(xiàn)狀,由于生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降,教師所面對的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀:1.文化基礎(chǔ)薄弱又沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法。2.渴望一技之長又缺乏刻苦精神。3.興趣愛好廣泛又表現(xiàn)消極、懶散的墮性。4.樂于接受信息又厭倦踏實學(xué)習(xí)。這與學(xué)校的培養(yǎng)目標存在著很大的反差。
潤物細無聲的教師,首先要懂得學(xué)生的真正需要,要理解學(xué)生。并且在教學(xué)中要關(guān)注和正視學(xué)生間存在的認知差異,如知識水平、接受能力、潛在興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度,乃至道德水平的差異,從而使每一名學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。
在知識技能教學(xué)的同時,與教務(wù)、學(xué)生等管理部門一起實施有效的管教管導(dǎo),開展學(xué)生心理健康教育與心理健康咨詢,給予學(xué)生不同的啟發(fā)、誘導(dǎo)和教化,使學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的價值觀念,糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。
我們要開展學(xué)生觀的研究,要把教育的基點放在全面開發(fā)學(xué)生的潛能上,將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育教學(xué)的全過程,樹立每一個學(xué)生未來都可能在某一個領(lǐng)域成為佼佼者的觀念。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
1.就業(yè)教育與人生規(guī)劃教育相結(jié)合
如果我們把就業(yè)教育看成是幫助學(xué)生實現(xiàn)“短期目標”,那么人生規(guī)劃教育就是意在幫助學(xué)生樹立“長遠目標”。開展就業(yè)教育有利于通過讓學(xué)生明確就業(yè)取向,認識社會用人要求,從而激勵學(xué)生要有計劃、有步驟的學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能,為實現(xiàn)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
2.就業(yè)教育和日常教育相結(jié)合
就業(yè)教育不僅僅是就業(yè)部門的工作和任務(wù),各個科任老師也應(yīng)該主動參與到就業(yè)教育當(dāng)中來。教學(xué)的主要目的不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識,更重要的是要讓學(xué)生能夠在今后找工作的時候,增強自身的競爭實力,能在工作當(dāng)中更好地運用所的知識服務(wù)于社會,提升自己。
3.就業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合
教師面對社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展,城市經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,職業(yè)教育的改革變化,要加強在教學(xué)理念、教育心理等等的教學(xué)思想準備,使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
(1)強化中職電子商業(yè)專業(yè)基本技能訓(xùn)練是突出中職學(xué)生電子商務(wù)核心能力的必然要求 ;
(2)適應(yīng)中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生特點,也應(yīng)強化基本技能訓(xùn)練 ;
(3)要提高中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力,也應(yīng)強化基本技能訓(xùn)練 。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向,實現(xiàn)教學(xué)改革
(一)體現(xiàn)中職特點,實現(xiàn)教學(xué)改革
1.制度創(chuàng)新。樹立服務(wù)意識,探索適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)制度。
2.專業(yè)開發(fā)。主動適應(yīng)社會需求,從實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育培養(yǎng)目標出發(fā),優(yōu)化具有崗位性和靈活性的專業(yè)設(shè)置。
3.課程改革。課程改革要適應(yīng)社會人才的培養(yǎng)需求,增強課程的實用性和應(yīng)用性、適應(yīng)性和實踐性。
4.探索文化基礎(chǔ)教育的能力培養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課以“必需”和“夠用”為度,文化基礎(chǔ)教育中更加注重學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).
(二)突出專業(yè)特點,強調(diào)技能培訓(xùn)
要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀,首先,我們要明確學(xué)校的培養(yǎng)目標,就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。其次,我們要明確教學(xué)的定位,要根據(jù)社會經(jīng)濟的變化,瞄準行業(yè)企業(yè)的就業(yè)崗位需求,堅持以能力為本位,改革學(xué)校教學(xué)的課程、改革教材及改革教學(xué)實施過程,實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)資格證書掛勾,走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路子。再次,要樹立正確的教育質(zhì)量評價標準,不能把考試成績作為衡量學(xué)生教育質(zhì)量的唯一標準,而是把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家庭滿意不滿意作為衡量學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量的最終標準。
1.加強實踐教學(xué)。在教學(xué)中努力實現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)實習(xí),有利于學(xué)生技能發(fā)展和實現(xiàn)就業(yè)。同時,在課堂教學(xué)中探索與試行:
(1)課堂實訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準相適應(yīng)。
2.完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。可以用綜合作業(yè)、學(xué)科課堂教學(xué)實訓(xùn)、調(diào)查報告、實習(xí)報告、模擬招聘等方法,改進考試考核方法,重視考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇5
隨著我國對職業(yè)教育越來越重視，未來職校生走出校門將承擔(dān)起實現(xiàn)中國工業(yè)由中國制造到中國創(chuàng)造重大轉(zhuǎn)型的重任，在中國工業(yè)發(fā)展的過程中起到中流砥柱的作用。為了實現(xiàn)這一目標，職校生需要精于專業(yè)知識和專業(yè)技能。本文從職業(yè)中等教育電類專業(yè)課教學(xué)存在的問題入手，提出了相關(guān)措施建議。
中職院校專業(yè)課作為中職院校學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋面廣，包含大量的專業(yè)知識，并且概念相對抽象。學(xué)生理解起來存在難度。但是專業(yè)課直接決定學(xué)生今后的就業(yè)前途，其重要程度可想而知。在中職教育蓬勃發(fā)展的今天，專業(yè)課的教學(xué)效果與以往相比并沒有顯著提高，學(xué)生對專業(yè)的理解和掌握并沒有實質(zhì)進展。
一、中職院校專業(yè)課教學(xué)發(fā)展遇到的問題
1.電類專業(yè)課與實訓(xùn)課配合不緊密
中職院校普遍采用的是專業(yè)課加實訓(xùn)課的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式有助于加強學(xué)生實操訓(xùn)練，但是也存在實訓(xùn)課與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，兩者教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況。許多院校實訓(xùn)課內(nèi)容或者偏離專業(yè)課，或者與專業(yè)課教學(xué)進度相差較大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，難以通過有效的實訓(xùn)來進行強化。這樣會使學(xué)生很快忘記所學(xué)內(nèi)容，或者對所學(xué)知識淺嘗輒止，停留在知識表面，難以有更深入的突破。
2.電類專業(yè)教材編寫對學(xué)生程度估計過高
中職院校學(xué)生文化水平普遍不高。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之初興趣盎然，對課本的內(nèi)容和知識點勉強能夠理解，基本可以做到專心聽講。但是，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和證明時，就會接受起來比較困難，開始抵觸新知識，進而導(dǎo)致厭學(xué)。時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步被打消，本來燃起的一點學(xué)習(xí)興趣也被澆滅了。隨著時間推移，學(xué)生會感覺課本知識點越來越難，漸漸地他會發(fā)現(xiàn)看課本猶如看天書，完全摸不到頭腦。
3.校園文化建設(shè)與電類專業(yè)課教學(xué)結(jié)合不緊密
目前，中職院校普遍存在對校園文化重視不夠，校園文化建設(shè)不足等現(xiàn)象。校園文化有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向上的人生觀。這些積極因素在專業(yè)課教學(xué)中都會對學(xué)生起到潛移默化的影響，對專業(yè)課教學(xué)具有很大幫助。
二、改善專業(yè)課教學(xué)效果的措施
1.電類專業(yè)課與實訓(xùn)課相互配合，教學(xué)進度緊密結(jié)合
專業(yè)課不能脫離實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)可以讓學(xué)生直觀地了解實驗現(xiàn)象和原理，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過后，輔以內(nèi)容緊密結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)，及時通過實訓(xùn)教學(xué)來強化這一知識，有助于學(xué)生知識遷移。專業(yè)課與實訓(xùn)課兩者相輔相成，讓學(xué)生達到事半功倍的效果。
2.弱化電類專業(yè)課數(shù)學(xué)知識的使用
教學(xué)中許多學(xué)生對專業(yè)課興趣的喪失，來源于課本中數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、證明。中職學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識薄弱，在面對課本中繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)時就會犯怵，嚴重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。弱化專業(yè)課中數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，拋開以往通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)來證明公式的繁雜過程，盡量用通俗易懂的方法傳授知識。把側(cè)重點放在學(xué)生對知識的掌握和運用方面，讓學(xué)生更容易理解和把握新知識。
3.強化多媒體在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)既可以豐富學(xué)生的認知渠道，又可以彌補課本教學(xué)的不足。它通常以精練的語言，豐富多彩的動畫為特點，通過靈活多變、生動形象的方式，向?qū)W生展現(xiàn)知識脈絡(luò)。多媒體課件制作重點突出，結(jié)構(gòu)分明，使學(xué)生更加容易領(lǐng)會老師的教學(xué)思路，達到事半功倍的效果。
4.建設(shè)有專業(yè)特色的校園文化
校園文化是一所院校的靈魂所在。當(dāng)學(xué)生融入到校園文化之中時，他們也會了解學(xué)校并不一定是枯燥乏味的，還有可能是生動活潑的、多姿多彩的.。讓學(xué)生接觸一些具有本專業(yè)特色的校園文化，從課余時光潛移默化地影響學(xué)生的興趣。我們既可以聘請本專業(yè)的成功人士來校講座，傳授他們的成功經(jīng)驗和人生信條，還可以建立起優(yōu)秀畢業(yè)生信息庫，請一些本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校與學(xué)生代表交流經(jīng)驗，鼓勵在校學(xué)生拼搏進取，奮發(fā)向上。
5.充分利用第二課堂
目前，各類中職院校都十分重視第二課堂。第二課堂可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂觀開朗的生活態(tài)度，所開課程都是豐富多彩，花樣繁多。學(xué)�？梢越鑼W(xué)生對第二課堂的興趣，增加與專業(yè)相關(guān)課程。這些課程可以從本專業(yè)有趣的實驗現(xiàn)象著手，積極引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，探索真理。
綜上所述，針對中職院校學(xué)生文化底子薄，對待學(xué)習(xí)有始無終的特點。教師要從學(xué)生自身興趣入手，豐富教學(xué)形式，拓展校園文化，充實學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生明白對待知識不要一知半解、淺嘗輒止，堅持做到一絲不茍、精益求精才會有所收獲。未來我國制造行業(yè)的振興之路，全部寄托在這批年輕人身上。只有他們成為祖國建設(shè)的中流砥柱，中國工業(yè)才能走出一條精品之路。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇6
高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準等問題，嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系、在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標與教學(xué)中存在以下幾個顯著的特點。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)以及實訓(xùn)實操的開展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設(shè)計上更加有針對性，在課程體系的設(shè)計上與本科高校有著本質(zhì)的區(qū)別，本科高校的課程體系設(shè)計通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設(shè)計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會需求為課程體系設(shè)計的導(dǎo)向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養(yǎng)生產(chǎn)型、服務(wù)型一線人才為核心目標。
二、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問題
當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個方面的問題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準。這三個方面的問題嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開的。進入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專);2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業(yè)教育結(jié)束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫上了句號，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學(xué)生帶來了很多困難。
(二)辦學(xué)特色不突出
高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標與高等本科教育有著本質(zhì)的不同。但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。
(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準
當(dāng)前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團，過度強調(diào)高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過度強調(diào)高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的`“實踐性”以及對重點特色專業(yè)的建設(shè)。
三、高等職業(yè)教育存在問題的原因分析
當(dāng)前高等職業(yè)教育存在問題的原因主要為：一是人才培養(yǎng)目標與實踐教學(xué)脫節(jié);二是實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié);三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。
(一)實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)
高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標與實踐教學(xué)的脫節(jié)是造成當(dāng)前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標進行的。同時，不少高職院校的實訓(xùn)課以及實習(xí)課的開展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設(shè)備，實踐教學(xué)的開展與人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進行實訓(xùn)課程的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生走上社會后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的東西根本沒有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。
(二)實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)是對實踐教學(xué)的支持。實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實踐，造成了實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節(jié)。
(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠
當(dāng)前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進入社會以后很難適應(yīng)這種變化。
四、高等視野教育教學(xué)模式改革實踐
(一)正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過程中不可出現(xiàn)重理論、輕實踐的思想，應(yīng)當(dāng)逐步加大實踐教學(xué)的力度與比重，實現(xiàn)實踐教育與理論教學(xué)之間的互補以及合理搭配。與此同時，實踐教學(xué)薄弱的高職院校應(yīng)當(dāng)注重教師實踐能力的提升，加強實踐教學(xué)師資力量的建設(shè)，不斷完善校內(nèi)實訓(xùn)基地的配套條件，更新實訓(xùn)設(shè)備，提高院校實訓(xùn)基地綜合實力，真正重視高職院校實踐教學(xué)工作。
(二)在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色
以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，是高職學(xué)院大力培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術(shù)應(yīng)用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會、促進學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應(yīng)從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動力市場需求分析，人才預(yù)測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設(shè)置新機制，真正做到為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機制
高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)以及實訓(xùn)實操的開展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)以及部分就業(yè)問題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈是高等職業(yè)院校建立健全校企合作機制的重要基礎(chǔ)。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇7
論文關(guān)鍵詞：中職教育 計算機專業(yè) 教學(xué)定位
論文摘要：社會在高速發(fā)展，技術(shù)也跟隨著時代的腳步而進步。計算機的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦械囊环N常態(tài)。本文通過對目前中職教育中計算機教學(xué)現(xiàn)狀分析以及市場就業(yè)對人才的需求等方面進行探討，試圖幫助中職教育找到計算機教學(xué)的準確定位。
現(xiàn)今社會，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會對于人才的要求越來越趨向于那些具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識、較高的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感的人。中職教育就是以培養(yǎng)工作在第一線、具有較高實踐能力的專業(yè)人才為目標。計算機在迅速的發(fā)展過程中，給中職計算機教育帶來了一定的難度。然而，人們對于計算機專業(yè)的關(guān)注程度卻隨著社會的進步在逐漸高漲。計算機專業(yè)課程的設(shè)定，應(yīng)該致力于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬、能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
一、計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，隨著中等職業(yè)教育市場進程的不斷發(fā)展，在高等院校擴招分散生源的情況下，中等職業(yè)教育入學(xué)門檻逐漸降低，中職學(xué)校計算機專業(yè)在校生員數(shù)量及質(zhì)量都大幅度的下降。加之部分中職學(xué)校審批不嚴格，盲目擴充，致使計算機專業(yè)招生生源的專業(yè)基礎(chǔ)差且認識不足，學(xué)校的硬件設(shè)施較落后，教師的教學(xué)水平良莠不齊，計算機專業(yè)課程的設(shè)置又存在著一些不合理，因此造成了許多中職學(xué)校的計算機專業(yè)就業(yè)率逐漸降低。
二、計算機專業(yè)教學(xué)定位
中等職業(yè)教育中計算機專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該如何定位，歸根結(jié)底在于計算機專業(yè)課程應(yīng)該如何設(shè)置。因為專業(yè)課程的設(shè)定決定了教學(xué)定位，從而決定了學(xué)生的就業(yè)去向。
1．重視基礎(chǔ)知識和實踐教學(xué)
計算機專業(yè)課程應(yīng)該從最基本的專業(yè)知識和技術(shù)原理開始教授，只有讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠觸類旁通，較快地接受新的計算機技術(shù)。雖然，中職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)工作服務(wù)第一線的人才，但計算機的專業(yè)理論和基本原理對于學(xué)員更熟練地掌握計算機專業(yè)技能是必不可少的。能夠適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)勞動者，不僅僅只需要較強的動手實踐能力，專業(yè)知識的復(fù)合性和可持續(xù)性才更具有市場競爭力。
中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問題，導(dǎo)致在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐中有一定的難度。因此，在計算機專業(yè)的教學(xué)中，不僅要強調(diào)理論和實踐同等重要，而且要刻意強調(diào)將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于專業(yè)實踐技能中，更應(yīng)該通過所學(xué)的技能，思考探索自身掌握的專業(yè)技術(shù)應(yīng)該到工作中如何能夠更有效地發(fā)揮自我的價值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計算機教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生獨立思考，要培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實踐并且敢于探索求新善于思考的專業(yè)技術(shù)人才。
2．以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置計算機專業(yè)課程
中職計算機專業(yè)課程的設(shè)置，首要應(yīng)該以中職人才的需求和學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。在中職計算機專業(yè)課程的設(shè)置時，應(yīng)該對應(yīng)往屆的畢業(yè)生就職去向做好全面的調(diào)查，了解用人單位對人才的需求，對中職學(xué)校計算機專業(yè)畢業(yè)生在崗位中的工作表現(xiàn)評價，了解中職計算機專業(yè)人才招聘市場在各種渠道上發(fā)布的招聘信息，以及往屆畢業(yè)生對就業(yè)情況的反饋。從調(diào)查中綜合分析總結(jié)就業(yè)市場需要什么樣的中職計算機專業(yè)人才，學(xué)校目前培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才存在哪些差距，根據(jù)這些情況分析設(shè)置出合理的計算機專業(yè)課程，這樣學(xué)生才能在中職計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)中學(xué)到真本事。
在計算機專業(yè)課程的安排上，應(yīng)該分配較多的課時給學(xué)生進行實踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實踐。由于在較多計算機類的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類的計算機專業(yè)實踐課程應(yīng)該趨向于實踐應(yīng)用方面。當(dāng)前市場經(jīng)濟快速發(fā)展，市場對人才的需求越來越偏向于應(yīng)用型人才，這里的“用”，指的是實用。這就要求各大中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)課程時，必須以市場的發(fā)展為依據(jù)，進行課程的調(diào)整安排。課程的教學(xué)均應(yīng)突出實用性，只有在實戰(zhàn)中才能更好地掌握其中的精髓�，F(xiàn)階段中職學(xué)校的計算機專業(yè)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生軟件技術(shù)的應(yīng)用技巧為主，積極追求“活學(xué)活用”的教學(xué)效果，但值得強調(diào)的是，在計算機專業(yè)教學(xué)過程中，教師選擇何種軟件以及訓(xùn)練什么樣的專業(yè)技能，這均會直接影響到學(xué)生未來的市場就業(yè)競爭力。當(dāng)前的計算機軟件層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后，在學(xué)校學(xué)習(xí)使用的軟件有可能被市場淘汰，為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在選擇計算機教學(xué)軟件時，必須充分做好市場的調(diào)查，緊盯市場需求的變化，重點將“實用”原則貫穿于計算機專業(yè)教學(xué)的全過程中，為市場輸送更多應(yīng)用型人才。 計算機專業(yè)定位方向應(yīng)該由社會就業(yè)需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，找到自信和自我在社會中存在的價值，學(xué)會專業(yè)技能在社會競爭中能夠憑借一技之長獲得企業(yè)的青睞。因此，中職學(xué)校在計算機專業(yè)的課程設(shè)定過程中，應(yīng)該多加考慮學(xué)生在就業(yè)后，能夠?qū)嶋H應(yīng)用到的計算機專業(yè)知識和實踐操作能力。學(xué)生步入市場后，將會面臨激烈的市場競爭力，“一證多牌”是學(xué)生在市場競爭中站穩(wěn)腳跟的途徑之一。對于中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的市場競爭力如同其生命線，而學(xué)校的生產(chǎn)產(chǎn)品是學(xué)生，只有合格的學(xué)生才能為學(xué)校獲取更大的'市場競爭力。目前，我國的就業(yè)形勢日益嚴峻，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生除了要與同層次的畢業(yè)生進行競爭外，還要和高等院校的高學(xué)歷的本科、�？飘厴I(yè)生競爭，就業(yè)壓力十分重大，提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的市場競爭力是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。我認為，“一證多牌”對于中職學(xué)生來說，具有十分重要的作用�！耙蛔C”是指畢業(yè)證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動局頒發(fā)的全國計算機等級考試一級合格證、二級合格證以及會計電算化合格證等，中職學(xué)校可采取強制性方法，規(guī)定學(xué)生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發(fā)畢業(yè)證書�？傊�，對于學(xué)生而言，多一張技能牌證，就能夠為自身多鋪設(shè)一條就業(yè)路、為自身贏得更多的市場競爭力，十分有利于畢業(yè)過后的就業(yè)。此外，中職教育還應(yīng)在政府的支持下，與社會中企業(yè)聯(lián)動，定向地培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門人才，以便在保證學(xué)生在中職教育后具備應(yīng)有的理論知識和專業(yè)技能的同時，保證學(xué)生的就業(yè)率。
三、改善中職計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
改善中職計算機專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該從這樣的幾個方面做起：首先，應(yīng)該明確中職計算機專業(yè)的定位主要以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)校要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育和實踐動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該在進行詳細的調(diào)查研究后根據(jù)社會市場計算機人才的需求制定。其次，中職學(xué)校選拔計算機專業(yè)教師應(yīng)該嚴格，要注重加強計算機專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，努力提高教師的執(zhí)教水平，還要高度重視對計算機專業(yè)教師的在職培訓(xùn)和考核，確保教師具有一定的計算機專業(yè)知識教學(xué)水平。在現(xiàn)階段，計算機專業(yè)課程的知識更新速度是非�？斓�，這就需要教師也要自覺更新知識。以往，多數(shù)中職學(xué)校的計算機教師僅僅是學(xué)習(xí)了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專業(yè)發(fā)展的需求來嚴格要求自己�，F(xiàn)今計算機的發(fā)展日新月異，計算機教師要跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢，必須不斷地自學(xué)或是積極到高等院校不斷充實自己，掌握更多新的計算機理論以及新軟件的使用，增強自身的技能，只有這樣，才能在教學(xué)中更有針對性地施教，使學(xué)生在第一時間內(nèi)真正掌握計算機專業(yè)最新知識與技能，這對學(xué)生未來的就業(yè)是十分有利的。最后，中職學(xué)校應(yīng)確保計算機專業(yè)教學(xué)設(shè)施的完善，及時更新計算機教學(xué)需要的軟件及硬件設(shè)施，重視學(xué)生的計算機專業(yè)技能實踐應(yīng)用。
總之，中職教學(xué)中計算機專業(yè)定位，應(yīng)該注意計算機是一種生活和工作中必備的工具，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)生源、市場需求以及師資教學(xué)設(shè)施情況設(shè)置。目前，社會各方面對于中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生普遍認同，中職的學(xué)生就業(yè)定位方向就是工作在企業(yè)第一線的勞動者，這就要求中職教育計算機專業(yè)應(yīng)該主要注重學(xué)生的理論知識和動手操作能力，重點培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強的復(fù)合型人才。
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5．趙蕾，《淺談職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)定位》[J]，《福建電腦》,20xx
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇8
【摘要】現(xiàn)代舞具有很強的時代性，流行在高師的校園之內(nèi)。隨著時間的發(fā)展，現(xiàn)代舞教育教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)教育中的重要組成部分。隨著現(xiàn)代舞的發(fā)展規(guī)模加快，高師培養(yǎng)現(xiàn)代化人才就要從多個角度入手，采用多元化的教學(xué)方法來提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加其學(xué)習(xí)的主動性。高師現(xiàn)代舞教學(xué)是結(jié)合音樂、舞蹈、生活習(xí)慣、文化等眾多元素為一體的教學(xué)新途徑。本文將從現(xiàn)代舞的教學(xué)出發(fā)，研究現(xiàn)代舞教學(xué)的創(chuàng)新途徑及多元化教學(xué)方法，為當(dāng)前的現(xiàn)代舞的多元化教學(xué)方法奠定理論基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高師;現(xiàn)代舞;舞蹈。
眾所周知，現(xiàn)代舞以其不拘泥于固定的舞蹈形式，能夠充分的展現(xiàn)時代的特征而流行。所以，現(xiàn)代舞的教育教學(xué)則顯得更加重要�？v觀國內(nèi)大部分教學(xué)方法，都屬于“學(xué)院派”的教學(xué)方式，缺少對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng);缺少對學(xué)生自我體會與自我感受的培養(yǎng)。因此，高師舞蹈教師在舞蹈教學(xué)上需要進一步的探索和創(chuàng)新，總結(jié)出一套能夠讓學(xué)生快速接受、快速了解的多元化教學(xué)方法尤為重要。本文將在以下方面做出對多元化教學(xué)的方法進行闡述。
一、以“情感”誘導(dǎo)的方式，使學(xué)生認識舞蹈的內(nèi)涵
就現(xiàn)代舞的主要特征之一的，即“主張人的肢體解放并依此使得肉體與靈魂結(jié)合，肉體動作須發(fā)展為靈魂的自然語言”。這是一種真誠的、自然的感情流露。所以情感是舞蹈的靈魂所在，沒有情感做支撐的舞蹈就像是簡單優(yōu)美的動作，但也僅僅是肢體動作,就好像提線木偶，沒有情感，只有空洞的節(jié)拍動作。舞蹈是一種傳遞情感的方式。沒有人天生就會對舞蹈的內(nèi)涵有所理解。所以我們需要對學(xué)生在以藝術(shù)角度出發(fā)的層面上，引導(dǎo)學(xué)生去對舞蹈產(chǎn)生自己的理解，并與之產(chǎn)生共鳴。使之成為自己的一種情感領(lǐng)悟。并將之抒發(fā)在自己的舞蹈之中。
在日常教學(xué)中，我們不應(yīng)該只拘泥于理論教學(xué)，更多的是對于情感抒發(fā)的講解與對之的賞析。在舞蹈實踐教學(xué)中也不單一的是形體指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生將自己的舞蹈動作是為抒發(fā)怎樣的情感而產(chǎn)生的做出講解，使學(xué)生自己對于動作上的舒展等有了自身體會，將自己的情感融入其中。這樣空泛的動作就會注入舞者的靈魂。而且此時的學(xué)生本身心智就趨于成熟，對于情感領(lǐng)悟有所提升。這樣的時候更應(yīng)該借由音樂等其他途徑，將這種由情感而引發(fā)舞蹈，并借助舞蹈形式抒發(fā)出來的`藝術(shù)表達形式教予學(xué)生。在學(xué)生情感逐漸豐滿的這個時期，利用眾多方式培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈情感，使身心統(tǒng)一，才是使舞蹈藝術(shù)有所提升的方式。
二、以賞析的交流方式，使學(xué)生在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在舞蹈教學(xué)中，開設(shè)欣賞課程是以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要途徑之一。這是一種正向積極的引導(dǎo)方式。因為學(xué)生會在這個過程中收獲到一些新的知識。并且將自身的情感升華。在這個鑒賞過程中，學(xué)生會取其精華，將之作為自身的舞蹈基礎(chǔ)進行夯實。這樣的鑒賞，不光是學(xué)習(xí)肢體上的動作，也可以使學(xué)生對舞蹈的深層次領(lǐng)悟。
例如選取一些具有代表性的國內(nèi)外的現(xiàn)代舞作品讓學(xué)生欣賞，教師除了首先初步的講解關(guān)于作品的名稱、編導(dǎo)之外，更應(yīng)該讓學(xué)生相互交流，了解作品的思想感情及表達的含義。這樣學(xué)生在自己的創(chuàng)作中才會學(xué)會如何將情感和舞蹈動作相結(jié)合的表現(xiàn)出來。
三、學(xué)會解放肢體，在解放中尋找舞蹈的自由
現(xiàn)代舞主張人的肢體解放，充分發(fā)揮人體運動的可能。主張舞蹈者“必須使肉體與靈魂結(jié)合，肉體動作必須發(fā)展為靈魂的自然語言”。因此在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生拋棄關(guān)于舞蹈動作美與丑的概念，學(xué)會“肆無忌憚”的用肢體表達自己內(nèi)心的情感。
現(xiàn)代舞理論之父，魯?shù)婪颉ゑT·拉班被稱為舞蹈界的“愛因斯坦”，揭示了人體世界小宇宙的秘密。拉班對人體動作的研究所作出的一個著名公式是：人體動作=動作內(nèi)容+動作形式，創(chuàng)造性地提出了具有重力、時間、空間和流暢度四種基本要素的力效。
舞蹈課堂上以鄧肯的舞蹈學(xué)習(xí)法則和拉班的人體動作理論為基礎(chǔ)的肢體解放思想，
引導(dǎo)學(xué)生去嘗試那些不是“舞蹈動作”的動作，來創(chuàng)造一些新的舞蹈動作。學(xué)生們不在關(guān)注舞蹈動作的美與丑，而是從突破自己出發(fā)，就會新奇的發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很多以往從來都沒有見過的新動作。
肢體解放思想使學(xué)生不斷為自己的創(chuàng)意所激動，學(xué)生的自身能力得到開發(fā)。思想引導(dǎo)肢體，使學(xué)生被自己的真誠感動，突出舞蹈者的內(nèi)心感受，當(dāng)兩者合二為一時，現(xiàn)代舞教育的宗旨才會體現(xiàn)。這將促使學(xué)生在舞蹈中更積極的投入，釋放出更大的激情，有助于實現(xiàn)現(xiàn)代舞的更大意義。
四、注重學(xué)生的“全面發(fā)展”，將德智體美相融合
注重學(xué)生的“全面發(fā)展”。要把德育、體育、美育，有機地融入智育之中，要強化學(xué)生的思想品德教育，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀等。舞者是將靈魂深處的情感表現(xiàn)給大眾的媒介，所以她們的言行都是有著影響力的。其次，舞蹈只是單一方式，要借助更多的藝術(shù)形式，加以表現(xiàn)，所以學(xué)生對其他領(lǐng)域的藝術(shù)形式也要有所了解。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇9
一、國際經(jīng)驗本土化推進中的問題分析
任何一個理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的人才成長規(guī)律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系�？缥幕蛩卦趪H經(jīng)驗本土化實施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進國際職業(yè)教育教學(xué)理論的實踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進理論或成功方法的引進的確存在本土化的問題。
(一)引進先進經(jīng)驗缺乏科學(xué)性、計劃性
在職業(yè)教育國際經(jīng)驗引進和借鑒方面，在國家層面上沒有進行論證和設(shè)計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現(xiàn)世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進。優(yōu)點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進行適應(yīng)性論證的引進，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導(dǎo)的實效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。
(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗的理論基礎(chǔ)
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學(xué)的`學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實踐中，用國外的理論解釋國內(nèi)的實踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實問題，滿足于沒有現(xiàn)實生存可能性的“教學(xué)開發(fā)與設(shè)計”。
(三)缺乏國際經(jīng)驗本土化借鑒的制度環(huán)境
有效教學(xué)理論的實施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國，職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)化工程，往往是由國家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進作用。我國教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，相關(guān)的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經(jīng)驗本土化實踐的教學(xué)環(huán)境
目前一些國際經(jīng)驗在我國無法大規(guī)模推廣，就是由于引進和實踐都是在特殊情境下進行的，而在普通中高職教學(xué)實踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學(xué)科課程邏輯編寫的教材自然無法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實處。
二、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議
通過對30年來國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗引進和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國職業(yè)教育“大而不強”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國國情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實踐經(jīng)驗，分析國際經(jīng)驗本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來的問題，提高借鑒的實效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗兼收并蓄。
(一)開展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點經(jīng)驗
由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗引進與實踐經(jīng)驗進行整合提煉，同時開展對源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點單位進行經(jīng)驗考察和整合時，要注意地域的差異，以及實施中遇到的問題，要走進課堂、走進企業(yè)。
(二)開展對技術(shù)性人才成長規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標準
我國目前職業(yè)資格標準和考試的主管部門是勞動人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標準，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標準，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預(yù)測的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。
(三)開展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件
組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開發(fā)國家標準的專業(yè)教學(xué)標準，課程大綱，教科書和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫，以利于社會性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開發(fā)必須要在充分的市場調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上進行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價值追求，注重實踐，體現(xiàn)實踐性智慧的培養(yǎng)。同時鼓勵各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學(xué)資源。
(四)開展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標準引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
教育改革中任何舉措最終都由教學(xué)來完成，教師隊伍的質(zhì)量是完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。根據(jù)目前職教教師隊伍的來源構(gòu)成，在培訓(xùn)中主要應(yīng)該注重兩方面，一是企業(yè)實訓(xùn)，二是課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)法。這二者在職教師資個人素質(zhì)中都屬于“缺失”部分，但又是職教師資必須達到的基本要求。在具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能否進行專業(yè)課程自主開發(fā)，根據(jù)國家標準進行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，并熟練掌握和使用教學(xué)法，是對各合格職教教師的基本要求。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇10
論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習(xí)特點,高職教學(xué)目標,高職教學(xué)要求,教學(xué)方式
黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長和師生互動為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進行了歷時近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為特點及樂于接受的教學(xué)方式等內(nèi)容進行了調(diào)查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場營銷、工商企業(yè)管理、機械制造與自動化、焊接技術(shù)及自動化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場觀察、問卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略。
一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)專科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設(shè)一線工作崗位的高級技能型人才培養(yǎng)的教育機構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來自普通高考招收的、高科分數(shù)不及國家本科錄取分數(shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習(xí)特點。
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生的智力類型特征
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習(xí)個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個學(xué)習(xí)個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學(xué)習(xí)行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng)造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習(xí)方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。
�。ǘ└呗氃盒W(xué)生的個性心理特征
首先，高職教育屬于�？茖哟蔚慕逃�，進入高職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是在與普通高校無緣的情況下進行的一種無奈選擇，再加之學(xué)生、家長和社會的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。
其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習(xí)片面理解為技能學(xué)習(xí)，追求實用，片面重視實踐操作，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。
再次，在學(xué)習(xí)動機上，或盲目最求高分，或片面追求“實用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學(xué)習(xí)動機表層化、庸俗化。
最后，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學(xué)習(xí)僅限于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習(xí)比例較低。
�。ㄈ└呗氃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征
“教育心理學(xué)研究表明，個體的學(xué)習(xí)方式分為四種類型：1.互動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論等交互方式；2.行動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式；3.聽覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調(diào)查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計劃性，沒有根據(jù)各學(xué)科的特點和之間的關(guān)聯(lián)性來進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)手段也顯得陳舊老套，基本上是被動上課、聽課，被動地應(yīng)付、機械操練、死記硬背、簡單重復(fù)，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專業(yè)知識難以拓展，學(xué)習(xí)的深度、以及所能達到的高度受到限制。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義
教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方法和形式的總稱。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書,學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動是教師依據(jù)教學(xué)進度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學(xué)生聽;學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的`溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習(xí)的機會。
�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點
1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感
這正是傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。
2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀》中談道：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解周圍世界的復(fù)雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個過程中，他們運用越來越復(fù)雜的知識，理解復(fù)雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣。
3.有利于教師對課堂情況的把握
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時可以根據(jù)學(xué)生接受的情況對教學(xué)內(nèi)容和方法隨時做出相應(yīng)的調(diào)整,由教師來掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進度等。
4.有利于學(xué)生建立明確的認知結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種接受學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)的目的是建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時，有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。
（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端
1..不利于學(xué)生個性的發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽為主，很少積極主動思考，缺少獨立思考的余地，即使是動手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，無法與自己的活動、生活經(jīng)驗等實踐活動結(jié)合起來獲取知識，使知識與實際脫節(jié)，學(xué)生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。
2.不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識完整而系統(tǒng)地接受，過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這樣一來，學(xué)生的主動性、積極性受到了抑制，學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。進而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，與之相適應(yīng)的創(chuàng)造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，并與實踐脫節(jié)。
3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動之以情”的宣講是難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習(xí)知識、掌握技能是一項復(fù)雜的艱辛的腦力勞動，學(xué)生需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)活動、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。
4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)
高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識、又要能開展專業(yè)實踐；既要能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又要能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。
三、基于實現(xiàn)職業(yè)教育目標的教學(xué)方式要求
研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；诟叩嚷殬I(yè)教育目標，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，高職教育教學(xué)的要求主要有：
1.教學(xué)方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學(xué)目標，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)
高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。技術(shù)型人才往往是現(xiàn)場工作群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因而他們所應(yīng)具有的能力構(gòu)成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實現(xiàn)以下目標：以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標、強調(diào)以能力為本位、重視實踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合
技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合，理論技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎(chǔ)的，同時，理論技術(shù)的應(yīng)用還會伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重考慮理論技術(shù)的操作含量，應(yīng)強化學(xué)生的操作動機。
3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)
課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度，它主要包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機與實際參與學(xué)習(xí)的程度。一般說來，主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實際掌握的程度，一般說來，深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。無數(shù)研究實驗表明，學(xué)生主動參與思考并進行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。
4.教學(xué)形式靈活，體現(xiàn)師生互動的原則
有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。由于教學(xué)目標“以就業(yè)為導(dǎo)向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對性強、能培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課程結(jié)構(gòu)。
5.課堂管理科學(xué)有序
良好的課堂管理具有兩個特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生有效參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時間，從而維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。6.教學(xué)方法注重實踐性。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須強調(diào)教學(xué)方法的實踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。
基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、學(xué)生主動思考、主動參與、學(xué)生真實操作體驗、理論技能并重、師生互動、教學(xué)相長的新型高職教學(xué)方式。
【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著教育科學(xué)出版社20xx.04
【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目20xx.10.30
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇11
摘要：目前，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，中職教育作為人才培養(yǎng)的重要場所也受到很大影響。從當(dāng)前發(fā)展來看，電子類專業(yè)在社會中的缺口比較大，這方面教育工作面臨很大困境。單片機應(yīng)用技術(shù)是電子類專業(yè)教學(xué)中非常重要的一門課程，具有很強的應(yīng)用性特點，開展理論與實踐的相互結(jié)合，是促進單片機課程教學(xué)改革的重要手段。本文主要對職業(yè)教育理實一體單片機課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出具體的改革策略。
關(guān)鍵詞：中職教育;理實一體;單片機;教學(xué)改革;課程教學(xué)
1引言
隨著教育改革的逐漸深入，專業(yè)課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)必須滿足市場發(fā)展需求，開展符合崗位能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的理實一體單片機課程教學(xué)，形成有效的教學(xué)指導(dǎo)思想，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2職業(yè)教育單片機課程教學(xué)現(xiàn)象狀
單片機技術(shù)與應(yīng)用課程是一門綜合性較強的學(xué)科，其中包含軟件、硬件知識的應(yīng)用，注重學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，逐漸成為機電教學(xué)中非常專業(yè)的一門課程。從目前來看，單片機課程教學(xué)存在很多問題，其主要問題有以下幾點：首先，教學(xué)觀念陳舊，缺乏現(xiàn)代化課程理念與創(chuàng)新意識，理論教學(xué)與實踐教學(xué)處于兩個不同的部分，由于教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)有所不同，教學(xué)形式偏離了理實一體的概念。其次，理實一體教材缺乏，當(dāng)前職業(yè)教育單片機教材主要為學(xué)科教材的壓縮版，對其中復(fù)雜、艱深的內(nèi)容進行刪減，但是并沒有帶來本質(zhì)上的變化，教材主要有教師編寫，仍舊以理論知識為主，忽略了實例的融入，不適合理實一體教學(xué)的有效發(fā)展。另外，學(xué)校教學(xué)制度存在問題，采取理實一體化課程需要大量的課前準備用作，課堂實施經(jīng)驗不足，課堂秩序難以進行把控，阻礙了理實一體教學(xué)的發(fā)展。與此同時，一些學(xué)生對此沒有足夠的認識，長期處于被動教學(xué)狀態(tài)，逐漸對單片機課程失去興趣，導(dǎo)致課堂有效性的下降。
3理實一體單片機課程教學(xué)的重要意義
理實一體化教學(xué)是職業(yè)教育深入改革的必然趨勢，對于一些專業(yè)能力強、實操能力要求高的專業(yè)而言，在課堂教學(xué)中開展理論與實踐相互結(jié)合的`教學(xué)，能夠?qū)⑻摂M仿真與實踐操作有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮各路資源具有的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的有效性。通常情況下，理實一體化教學(xué)可以分為虛擬訓(xùn)練與實操兩個部分，在虛擬訓(xùn)練的過程中能夠讓學(xué)生了解裝置、設(shè)備、工藝流程等理論知識，而在實際操作中鞏固自身的技術(shù)能力，提高操作技能水平，從而滿足現(xiàn)代化社會對復(fù)合型人才的迫切需求。在傳統(tǒng)的理實一體化教學(xué)中，雖然學(xué)生職業(yè)能力也得到一定的提升，但課堂教學(xué)時間有限，無法滿足全部學(xué)生的操作要求，對于一些理解能力慢、操作不熟練的學(xué)生，很難通過課堂教學(xué)而提升自身的整體水平。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，理論結(jié)合實踐逐漸向著理虛實一體化發(fā)展，這也預(yù)示著理實一體單片機課程教學(xué)的進步，通過這種虛擬與現(xiàn)實技術(shù)的相互融合，提高教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)理實一體化教學(xué)實訓(xùn)的局限性，減少學(xué)生操作錯誤導(dǎo)致機器損壞和人身傷害的可能性，種種優(yōu)勢都預(yù)示著理實一體單片機課程的不斷發(fā)展。
4理實一體單片機課程教學(xué)改革策略
4.1合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景
教師通過對課程教學(xué)內(nèi)容進行分析，采用特定的情景教學(xué)方法，通過演示進行教學(xué)。演示教學(xué)是理實一體的重要組成部分，在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)責(zé)任，進行示范性試驗及操作，讓學(xué)生在觀察中了解實驗的流程、注意事項，提高學(xué)生的感性認識。這種方法可以讓學(xué)生更具體、清晰、生動、形象的掌握基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣愛好，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展，奠定堅實的基礎(chǔ)保障。比如：創(chuàng)設(shè)小舞臺情景教學(xué)，在按鍵控制彩燈顯示的項目中，通過提前構(gòu)建好的電路及簡單操作，實現(xiàn)豐富多彩的顯示效果，吸引學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中懂得思考和實踐操作。
4.2創(chuàng)新課程設(shè)計
理實一體教學(xué)策略，主要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)以崗位能力為基礎(chǔ)，結(jié)合工作崗位的實際情況，開展理論知識學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，以課本教材為基礎(chǔ)劃分為多個不同的任務(wù)模塊，在逐個的學(xué)習(xí)中更好地掌握理實一體教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師主要通過課堂教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)工作，其對于課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。理實一體單片機課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該打破傳統(tǒng)知識點為主線的設(shè)計方法，以項目任務(wù)為主子其中融入理論知識點，通過形象的實例分析完成對理論知識的學(xué)習(xí)。
4.3有的放矢設(shè)計實訓(xùn)項目，深化校企合作
開展理實一體單片機課程教學(xué)的主要目的是為了社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)項目，深化校企合作，讓學(xué)生在模擬實驗與實踐操作中掌握、了解基礎(chǔ)知識內(nèi)容。結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，合理選擇教學(xué)重點，通過課題、模塊、任務(wù)體系的形式，在理論與指導(dǎo)的相互進行下，提升學(xué)生的操作水平。與此同時，職業(yè)教學(xué)主要目的是為了企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，為了促進理實一體的更好的發(fā)展，深化校企合作模式，結(jié)合企業(yè)的具體情況，開展生產(chǎn)實踐的項目學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生在虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，還能在企業(yè)的真實環(huán)境中感受崗位責(zé)任與工作環(huán)境，進一步深化理實一體的教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的先進人才。
5結(jié)語
綜上所述，在教學(xué)實踐中采取理實一體單片機課程教學(xué)具有很好的教學(xué)效果，通過各方面結(jié)果證明，理實一體單片機教學(xué)方法能夠有效提高單片機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與思維能力，提升學(xué)生對課堂的興趣愛好，并形成理論與實踐同步發(fā)展的課堂教學(xué)。在未來的發(fā)展中，教師應(yīng)該重視理實一體單片機課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的作用，有效提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)變能力與就業(yè)能力，滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求。
參考文獻：
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇12
摘要：特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認識在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；職業(yè)教育；特殊學(xué)生
殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是殘疾人融入社會、促進個體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
吉林省松原市特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認識在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
一、特教與職業(yè)融合的教學(xué)體系
融合發(fā)展觀強調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結(jié)合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學(xué)實踐過程中去，同時在進行職業(yè)教育時將特殊教育的理念融入職業(yè)教育教學(xué)實踐中去，從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的'交融，達到職特融通狀態(tài)。
1、在義務(wù)教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對學(xué)生的不同情況開展全校性的職業(yè)技能訓(xùn)練，按學(xué)生年齡特點從低年級到高年級開設(shè)不同的職業(yè)教育課程，低年級開設(shè)生活適應(yīng)課程，中年級上好勞動課，高年級重視職業(yè)技術(shù)課，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)教育的連貫性。
2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識技能等融入職業(yè)教育教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點為基礎(chǔ)，根據(jù)市場需求和學(xué)校自身情況通過積極的市場調(diào)研，開設(shè)了家政、美發(fā)、美甲、計算機、串珠、編織、手工制作等課程。
3、職業(yè)教育注重學(xué)生的實踐性和操作性，充分利用學(xué)校的各種場地、設(shè)備為學(xué)生實際操作創(chuàng)造機會和場所。專用的家政、美發(fā)、美甲教室為學(xué)生的實操提供了場地和設(shè)備，學(xué)校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實踐場地，學(xué)校還特別為學(xué)生開辟了開心農(nóng)場種植園，以班級為單位組織學(xué)生種植各種蔬菜，校園內(nèi)的綠化帶為學(xué)生提供園藝教學(xué)的場地，從而豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
4、在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，開發(fā)校本教材，使學(xué)有所依，教有所據(jù)。學(xué)校組織相關(guān)教師通過長期的實踐教學(xué)和摸索，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，編寫了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學(xué)提供了依據(jù)，使學(xué)校的職業(yè)教育有了更標準的教學(xué)體系。
5、學(xué)校申報了省級重點規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學(xué)校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴格執(zhí)行課程計劃，開好職業(yè)教育課，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力探索積累經(jīng)驗，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。
二、特教與職教互動的基地建設(shè)
學(xué)校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系，建立合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的身心特點和市場需求，進行職業(yè)技能的專項培訓(xùn)。
1、學(xué)校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢，形成合力，在學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)等方面進行了合作。學(xué)校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學(xué)，成為松原市殘疾人培訓(xùn)基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實訓(xùn)基地。學(xué)生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓(xùn)，經(jīng)過專家的精心指導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓(xùn)結(jié)束后，通過各種校內(nèi)外實踐進行技術(shù)練習(xí)。
2、與高等職業(yè)院校合作辦學(xué)，選擇適合特殊學(xué)生發(fā)展的專業(yè)進行有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織學(xué)生和職業(yè)院校的學(xué)生一起實訓(xùn)，在活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，適應(yīng)主流社會的生活，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、組織學(xué)生到校外美發(fā)實訓(xùn)基地進行實踐練習(xí)。學(xué)校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系，學(xué)生定期到店里觀摩學(xué)習(xí)，并進行洗發(fā)、護發(fā)、造型等實踐操作。通過這種校外實踐活動，學(xué)生不但進一步學(xué)習(xí)了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個人禮儀，學(xué)會了如何與人溝通，具有了責(zé)任意識，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。
三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式
學(xué)校積極推動校企聯(lián)合辦學(xué)模式的啟動工作，根據(jù)市場需要和學(xué)生的特點，選擇適合學(xué)生長期發(fā)展的技能，進行定單式培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)校的緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)謀發(fā)展。
1、學(xué)生開辦了自己的手工作品微店“原上花開”。每完成一件作品都及時地上傳圖片，每收到一筆訂單都歡心雀躍，每一句溫馨的評價都是對學(xué)生們最好的鼓勵。通過這個小小的平臺，學(xué)生在展示著自我，在努力地實現(xiàn)著自我的價值。
2、學(xué)生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫等手工作品形象生動、栩栩如生，得到了到校視察的各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，學(xué)生的手工作品成功進駐松原市殘疾人工藝品展銷店，學(xué)生們常把自己的小手工作品作為饋贈感恩的禮物回贈給社會各界的愛心團體和人士。
3、學(xué)校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實訓(xùn)教室，學(xué)校將加大資金投入，做好市場調(diào)研，以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)方向，開辦洗車廠、廣告設(shè)計、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)教育實踐場所，突出實訓(xùn)實習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，以方便學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐，使學(xué)生在學(xué)校真正能夠?qū)W到一技之長，為學(xué)生的終身發(fā)展謀出路。
4、學(xué)校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學(xué)開啟了校企合作的辦學(xué)模式，校企雙方緊密合作，開創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開一道成功之門，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會減輕負擔(dān)。
我們將在特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學(xué)生實際的職業(yè)教育專業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來，才能真正做到“有教無類、因材施教”，培養(yǎng)出一批“自食其力，殘而有為，適應(yīng)發(fā)展，一專多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會要求、符合特殊教育學(xué)校發(fā)展和特殊學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇13
1研究背景
德國在全球制造業(yè)迅猛發(fā)展的背景下提出了工業(yè)4.0的概念，德國作為世界制造業(yè)強國,特別是機床制造業(yè)的頂尖國家，其發(fā)布該計劃對于我國大而不強的機床制造業(yè)具有十分重要的意義。20xx年，國務(wù)院印發(fā)《中國制造20xx》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。新一輪的制造工業(yè)革命已經(jīng)開始，工業(yè)革命與職業(yè)教育有著互動互融、互促互進、調(diào)適調(diào)整的深層關(guān)系，職業(yè)教育應(yīng)在不斷適應(yīng)工業(yè)革命的進程中更新理念、創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。
2新趨勢下機械制造行業(yè)的新特征
工業(yè)4.0時代，產(chǎn)品和服務(wù)將借助于互聯(lián)網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，通過軟件、電子及環(huán)境的結(jié)合，生產(chǎn)出全新的產(chǎn)品和服務(wù)，完全不同于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的智能制造模式。
(1)產(chǎn)品需求的個性化趨勢。在工業(yè)4.0時代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產(chǎn)品設(shè)計的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產(chǎn)品工程及設(shè)計，產(chǎn)品甚至可以完全按照個人意愿進行生產(chǎn)，極端情況下將成為自動化、個性化的單件制造。
(2)生產(chǎn)平臺的標準化要求。工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關(guān)鍵是建立一個人、機器、資源互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)化社會，各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的體系，開發(fā)出一套單一的共同標準，不同公司間的網(wǎng)絡(luò)連接和集成才會成為可能。工業(yè)4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統(tǒng)一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動化工程和軟件領(lǐng)域的企業(yè)協(xié)作并統(tǒng)一標準。
(3)生產(chǎn)方式的模塊化策略。為了能有效地管控產(chǎn)品的多樣性，企業(yè)特別需要以模塊化的方式進行生產(chǎn)，提高效率、減低成本。只有通過將產(chǎn)品個性化需求進行分類，以滿足最關(guān)鍵的共性需求，設(shè)置更小的生產(chǎn)單元，才能更經(jīng)濟地滿足個性化需要。德國目前有很多企業(yè)和研究機構(gòu)在共同開發(fā)新一代生產(chǎn)線，構(gòu)成這種生產(chǎn)線的設(shè)備實現(xiàn)了模塊化，可以根據(jù)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類自由更換設(shè)備模塊，而且設(shè)備模塊更換后可立即投入使用，以此推動產(chǎn)品設(shè)計的標準化和模塊化。
3新趨勢下機械制造專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的新要求
面對工業(yè)4.0與中國制造強國戰(zhàn)略，職業(yè)教育如何適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，對接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新，是新時期賦予職業(yè)教育的命題。工業(yè)4.0的人才標準�；谛碌纳a(chǎn)系統(tǒng)和工業(yè)模式，工業(yè)4.0需要新的人才以及人才新的專業(yè)能力和社會能力，這對社會和教育系統(tǒng)將是一個巨大的挑戰(zhàn)。
從人才種類來看，工業(yè)4.0時代任何產(chǎn)品中包含了軟件和無線網(wǎng)絡(luò)的領(lǐng)域都明顯地缺乏優(yōu)秀的機械、電子和計算機工匠。從人才的規(guī)格構(gòu)成上看，普遍需要加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以理解和掌握在智能制造時代的數(shù)字化和智能化設(shè)備。
以從業(yè)人員的品質(zhì)要求來看，將更加關(guān)注人的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展。一是更強調(diào)人的能動性。隨著智能化生產(chǎn)，不僅熟練工種逐漸減少，能動性崗位會變多，而且具有創(chuàng)新意識和能動性的人，才可以研發(fā)最好的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、創(chuàng)造合適的生產(chǎn)機制，并可以時刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動工業(yè)4.0的關(guān)鍵。二是更強調(diào)跨學(xué)科能力和全局意識。目前企業(yè)使用的人，都是已經(jīng)具有跨學(xué)科經(jīng)驗，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強調(diào)自我組織和情緒管理能力。工業(yè)4.0工作模型的設(shè)計需要結(jié)合個人責(zé)任和分散領(lǐng)導(dǎo)下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調(diào)節(jié)自己的工作負載，而同時也能夠靈活地安排工作。
4新形勢下機械制造專業(yè)職業(yè)教育改革的.實踐探索
(1)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，為了達到順應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需求，應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)方案的設(shè)計以符合社會對人才的知識和素質(zhì)、能力的需求為原則，強化創(chuàng)新能力、實踐技能、綜合素質(zhì)的課程體系特色，搭建保證專業(yè)基本規(guī)格的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、項目化訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。
(2)創(chuàng)新理論教學(xué)。對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教結(jié)合、科教融合，重建基于項目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。要注重機械制造專業(yè)學(xué)生的機械制圖、公差、機械原理等基礎(chǔ)學(xué)科的奠基教育，利用選修課的形式引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科選修，打造復(fù)合型人才。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)備要與行業(yè)技術(shù)前沿接軌，引入激光焊接、3D打印、現(xiàn)代加工中心以及其他智能化機械加工設(shè)備與生產(chǎn)鏈。
(3)創(chuàng)新實踐教學(xué)。圍繞“能力強”的規(guī)格定位，著力加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。圍繞行業(yè)技能，增設(shè)產(chǎn)品、項目的設(shè)計、開發(fā)和技能實訓(xùn)，強化實踐能力訓(xùn)練;圍繞執(zhí)業(yè)能力，頂崗實習(xí)、加強實習(xí)規(guī)范化管理，著力提升實習(xí)質(zhì)量。要建立一線專業(yè)教師到企業(yè)實踐實習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技術(shù)攻關(guān)，打造一支過硬的專業(yè)教師隊伍。
(4)注重學(xué)生綜合能力的提升。工業(yè)4.0以及制造強國，需要機械制造行業(yè)從業(yè)人員具有創(chuàng)新能力，能夠運用專業(yè)知識和創(chuàng)造性的思維解決現(xiàn)場的實際問題。面對新形勢，職業(yè)教育應(yīng)該以工作過程、行為為導(dǎo)向，選擇具有針對性、實踐性、代表性的教學(xué)案例以及教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實踐問題的能力。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇14
一、前言
職業(yè)教育是指在職業(yè)院校中，教育者對受教者進行有目的、有組織，有計劃的知識傳授及技能培訓(xùn)的活動，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才。相對于普通教育，職業(yè)教育內(nèi)涵比較豐富，包括技術(shù)教育、職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)。
二、技術(shù)哲學(xué)理論觀點
技術(shù)哲學(xué)中的一對核心問題就是科學(xué)與技術(shù)的問題。這是一個比較具有爭議的問題，而且這種爭議也較嚴重的影響了職業(yè)教育中理論與實踐的關(guān)系問題。要正確處理職業(yè)教育中實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，首先要澄清科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。
(一)認識技術(shù)早于認識科學(xué)
科學(xué)理論是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，客觀存在的，但是認識理論、發(fā)現(xiàn)理論卻是人的實踐活動，技術(shù)實踐更是人的實踐活動�？茖W(xué)理論的發(fā)現(xiàn)過程需要經(jīng)過“觀察一總結(jié)一觀察一驗證”的過程，而技術(shù)則不需要。因此，我們可以說，對于科學(xué)的認識是理性認識，對于技術(shù)的認識是感性認識。那么，這兩者的發(fā)展到底孰先孰后呢?一種觀點認為，技術(shù)是對科學(xué)的應(yīng)用，自然得出結(jié)論:先有科學(xué)，后又技術(shù)，即先理論，后實踐，遵循“理論一實踐一理論”的公式。關(guān)于這個問題，我們可以從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中得到答案。加希特根據(jù)各個歷史時期占統(tǒng)治地位的技術(shù)不同，把技術(shù)分為以下幾個階段:(1)機會的技術(shù);(2}工匠的技術(shù);(3)工程科學(xué)的技術(shù)。沒有技術(shù)成熟的工匠，發(fā)明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發(fā)明，后有歐姆定律一樣，即先有技術(shù)，后有科學(xué)的體現(xiàn)。另外，人的認識規(guī)律也是先有感性認識，后有理性認識，即先認識技術(shù)，后認識科學(xué)，先知其然，后知其所以然。因此，一個人對技術(shù)與科學(xué)的認識，應(yīng)該是遵循“實踐一理論一實踐”的公式。
(二)科學(xué)與技術(shù)是相互依賴的
從概念上講，科學(xué)與技術(shù)看似是兩件毫無相關(guān)的事情。但在實際工作中，科學(xué)技術(shù)工作者要順利完成工作，必須既要懂科學(xué)，又要懂技術(shù)，即結(jié)合了科學(xué)與技術(shù)的意義。如果技術(shù)工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術(shù)不懂科學(xué)，技術(shù)不但得不到很好的表達與傳播，而且無法將技術(shù)改進與升華�？茖W(xué)工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會陷入“空想主義”境地，只會說空話而不會做�？茖W(xué)的目的是通過技術(shù)，發(fā)現(xiàn)目前尚未發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律，技術(shù)的目的.是通過科學(xué)發(fā)明目前尚未存在的工藝及產(chǎn)品。由此可知，發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，即科學(xué)與技術(shù)是相互依賴，協(xié)同發(fā)展的。
三、理論教學(xué)與實踐教學(xué)同構(gòu)性關(guān)系
根據(jù)技術(shù)哲學(xué)的觀點，職業(yè)院校的理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程中，理論教學(xué)要接受科學(xué)的指導(dǎo)，而實踐教學(xué)要接受技術(shù)理論的指導(dǎo)。
(一)共時性同構(gòu)
在整個教學(xué)過程中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)無時無刻不存在彼此間的信息交換，即共時性同構(gòu)。
1.互釋共時性同構(gòu)。職業(yè)院校理論教育與實踐教學(xué)的共時性結(jié)構(gòu)之一就是表現(xiàn)在它們的相互闡釋。實踐教學(xué)通過多種形式，如觀摩、參觀、校內(nèi)實訓(xùn)基地實習(xí)，頂崗實習(xí)等，驗證與鞏固所學(xué)理論，這體現(xiàn)為實踐對理論的闡釋。在此過程中，并不是所有的理論都要經(jīng)過實踐的檢驗，只有那些感性認識及模糊理論才需要。通過檢驗，不僅能檢驗及鞏固理論，還能發(fā)現(xiàn)理論存在的缺陷并發(fā)展理論。另一方面，理論闡釋實踐。首先，實踐教學(xué)屬于教學(xué)內(nèi)容的一部分。所謂教學(xué)即教師有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)理論知識與掌握基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要人的活動。
2.互融共時性同構(gòu)。所謂互融共時性同構(gòu)是指，在整個教學(xué)過程中，實踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué)，理論教學(xué)中必然存在實踐教學(xué)。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，理論教學(xué)中一定會有對實踐或現(xiàn)實情況的闡述，在實踐教學(xué)中一定會設(shè)計理論背景及相關(guān)指導(dǎo)理論的描述。其次，在教學(xué)形式及教學(xué)方法方面，在理論教學(xué)過程中需要聯(lián)系實際情況，利用演示，觀察及親身體驗等手段，并且學(xué)生還要通過操作，練習(xí)等方式來理解、鞏固與掌握理論知識;而實踐教學(xué)的整個過程中，需要理論指導(dǎo)學(xué)生實踐過程，并且在實踐后還要依據(jù)相關(guān)理論科學(xué)的解釋結(jié)果。
(二)歷時性同構(gòu)
在整個教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)不僅表現(xiàn)為共時性同構(gòu)，而且表現(xiàn)為歷時性同構(gòu)。
1.互動歷時性同構(gòu)。理論教學(xué)與實踐教學(xué)發(fā)展的歷時性同構(gòu)，主要表現(xiàn)為教學(xué)實踐中的意義關(guān)系、權(quán)重關(guān)系及規(guī)則關(guān)系。所謂意義關(guān)系是指實踐教學(xué)與理論教學(xué)都是為了培養(yǎng)社會所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎(chǔ)及最終指向;所謂權(quán)重關(guān)系是指在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)肯定會占用一定的教學(xué)資源與實踐，因此要合理分配其內(nèi)容比例及權(quán)重關(guān)系;所謂辯證關(guān)系是指理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相互統(tǒng)一，不可分割的，但是這種關(guān)系是在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上建立起來的，而不是強加的。在此三種關(guān)系基礎(chǔ)之上，理論教學(xué)與實踐教學(xué)才能實現(xiàn)“互動”。
2.互補歷時性同構(gòu)。之所以會出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)互補歷時性同構(gòu)，是因為它們存在共同的指向與功能的部分交叉。在整個教學(xué)目標完成過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)同時服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標，各自完成自己的使命，實現(xiàn)其功能，但各自功能的實現(xiàn)不是通過排他方式實現(xiàn)的，而是交叉互補的方式。
3.同步歷時性同構(gòu)。正是因為理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在互融、互釋、互補等同構(gòu)關(guān)系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程中，同時存在內(nèi)容、層次與進度三個屬性，并且雙方必須同時保證三個屬性的同步和依賴。
四、理論教學(xué)與實踐教學(xué)異質(zhì)性關(guān)系
理論教學(xué)遵循是從實踐到理論的邏輯，是比較抽象的過程，而實踐教學(xué)則遵循從理論到實踐的邏輯，是具體化的過程。因此，兩者之間除了同構(gòu)性之外，還包括異質(zhì)性的存在。
(一)教學(xué)面向異質(zhì)性
首先，理論教學(xué)是以客觀的“物”的運動為主題，面向客觀對象及其運動變化的領(lǐng)域。在該過程中，作為對象，人同時也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者，教學(xué)的目的在于揭示事物與對象的本質(zhì)與規(guī)律。而實踐教學(xué)是以人的“行動”為主題，主要面向人類活動過程的目的、手段、行為與效果等。在實踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同時作為教學(xué)的積極參與者及執(zhí)行者，教學(xué)的目的是明確人的行動與策略。
(二)教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)性
理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述性知識，是對外在世界規(guī)律體系的陳述，表現(xiàn)出普遍性與穩(wěn)定性特征，其著眼點在于事物本體的內(nèi)在聯(lián)系、相互關(guān)系、運動過程及發(fā)展趨勢，強調(diào)邏輯嚴謹及結(jié)構(gòu)完整;而實踐教學(xué)則以傳授程序性知識為主，是指導(dǎo)人類行動的規(guī)則體系，表現(xiàn)出程序性與操作性特征，其著眼點在于工具操作、程序及方法，強調(diào)功能復(fù)合、資源整合及目標的統(tǒng)合。
(三)教學(xué)模式異質(zhì)性
理論教學(xué)，顧名思義，就是教師講解與傳授，學(xué)生消化吸收知識的過程，期間主要以教師言語表達為主，形象教學(xué)為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)。該模式著眼于利用以文本為載體的知識解決認知問題，因此，教學(xué)自由性較大。而實踐教學(xué)整個過程都是以形象展示與操作為主，要求學(xué)生要反復(fù)演練與體驗，要求盡可能的創(chuàng)設(shè)與真實情境相一致或類似的教學(xué)活動情境。
(四)教學(xué)目標異質(zhì)性
正如技術(shù)哲學(xué)觀點，科學(xué)與技術(shù)是人類在認識世界、改造世界的長期過程中沉淀的產(chǎn)物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業(yè)院校中理論與實踐的關(guān)系。理論教學(xué)立足于系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，重點在于構(gòu)建客觀世界的結(jié)構(gòu)關(guān)系及對象世界的觀點體系。理論教學(xué)追求求真及知識與客觀世界的吻合;實踐教學(xué)立足于滿足人類服務(wù)的需求，著眼于應(yīng)用知知識，以形成主體世界的行動策略，構(gòu)建關(guān)于行動世界的方法體系。它以塑造個人綜合能力為主，以科學(xué)理性與價值理性的統(tǒng)一為宗旨。
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