學(xué)前教育論文范例(15篇)

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　一、抓住發(fā)展機(jī)遇

　　近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度不斷提高。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx 年)》中對(duì)此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎(jiǎng)補(bǔ)”的政策推進(jìn)，為農(nóng)村學(xué)前教育提供了政策與資金保證，也為農(nóng)村學(xué)前教育工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學(xué)生來(lái)到農(nóng)村，支援農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，地方政府需要進(jìn)行配合，因地制宜，制定與地方發(fā)展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構(gòu)建符合本地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村地區(qū)的兒童提供便捷的學(xué)前教育條件。

　　二、充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的輻射作用

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是農(nóng)村地區(qū)幼兒園或者說(shuō)是學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)于下屬村鎮(zhèn)具有輻射作用。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特點(diǎn)在于建立時(shí)間久，有國(guó)家的`扶植與支持，并且有一定的農(nóng)村教育經(jīng)驗(yàn)。盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)農(nóng)村教育的影響有限，或者說(shuō)輻射的區(qū)域有限，但是，對(duì)于下屬的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系具有示范價(jià)值，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)前教育的普及做出極大的貢獻(xiàn)。首先，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在建設(shè)方面對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育具有示范作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能夠傳遞自身多年的建設(shè)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，即如何將地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)充分轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢(shì);其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能夠傳遞自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園必然成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的中轉(zhuǎn)站。

　　三、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的宣傳工作

　　長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)都存在著教育意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，這與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關(guān)聯(lián)。加之農(nóng)村地區(qū)，受到一些傳統(tǒng)保守觀念的影響，學(xué)前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀念在農(nóng)村地區(qū)尚未普及。因此，想要在農(nóng)村地區(qū)加強(qiáng)教育宣傳工作，首先，就要從觀念上進(jìn)行宣傳，使人們?cè)诟�源上認(rèn)知到教育的意義，尤其是學(xué)前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應(yīng)帶動(dòng)農(nóng)村干部、黨員等，不斷宣傳教育的重要性，并深入到農(nóng)村地區(qū)對(duì)村民進(jìn)行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識(shí)，使村民認(rèn)可學(xué)前教育，并且愿意配合學(xué)前教育的展開(kāi)。最后，借助于大學(xué)生村官、大學(xué)生教師、志愿者等，在農(nóng)村開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使村民們從一個(gè)較為新穎的角度接受并認(rèn)可農(nóng)村教育。

　　四、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

　　在教育教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村，教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校的教師分為兩種：一是農(nóng)村當(dāng)?shù)氐慕處煟�二是大學(xué)生等城里調(diào)來(lái)的志愿者等，他們共同構(gòu)成了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的教師結(jié)構(gòu)。當(dāng)?shù)亟處煹牡貐^(qū)性經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)生的熟悉程度，對(duì)當(dāng)?shù)胤窖�、生活�?xí)慣的了解等;城里教師能夠帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思路等。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學(xué)生教師多數(shù)是以志愿者的身份來(lái)到農(nóng)村，必然面臨著周期短、流動(dòng)性大的問(wèn)題，因此，加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟處煹呐囵B(yǎng)是教師體系建設(shè)的重點(diǎn)。

　　在整個(gè)教師體系建設(shè)中，不僅要依靠?jī)深惤處熥灾鞯嘏浜险归_(kāi)工作，也要進(jìn)行一定的培訓(xùn)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)輻射下的教師進(jìn)行系統(tǒng)的集中培訓(xùn)。而培訓(xùn)人員的選擇可以是聘請(qǐng)的專業(yè)教師、優(yōu)秀幼兒教師等到鄉(xiāng)村進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用遠(yuǎn)程授課模式展開(kāi)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)�？傊�，農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)和教學(xué)觀念等因素的制約，教育發(fā)展較為緩慢，需要政府部門的大力支持，農(nóng)村幼兒教師也要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，做到幼教化和學(xué)前化，努力探索一條農(nóng)村學(xué)前教育的新路子，縮小城鄉(xiāng)之間的距離。因此，我們要找準(zhǔn)發(fā)展路徑，把握政府政策，抓住發(fā)展機(jī)遇，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的全面、穩(wěn)健發(fā)展。

學(xué)前教育論文2

　　摘要：目前我國(guó)對(duì)于學(xué)前體育教育非常重視，但是在學(xué)前體育教育中存在許多問(wèn)題，造成學(xué)前教育問(wèn)題的主要原因是缺乏科學(xué)指導(dǎo)。本文就學(xué)前體育教學(xué)做相應(yīng)分析將體育游戲分類，根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)為兒童選擇體育游戲，使得體育游戲在學(xué)前教育中體現(xiàn)出來(lái)。

　　關(guān)鍵詞：體育游戲；學(xué)前教育；體育游戲應(yīng)用

　　引言

　　兒童對(duì)于任何新鮮事物都抱有好奇心理。游戲是很多兒童喜歡的活動(dòng)，同時(shí)游戲也是兒童心理發(fā)展的需要。游戲?qū)τ趦和�發(fā)展德、智、體、美發(fā)展有著重要作用。兒童教育明確指出：“兒童教育要尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)和游戲方面做到平衡發(fā)展，兒童教育不僅是教孩子學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，同時(shí)還要滿足兒童的心理利用游戲?yàn)榛顒?dòng)的基礎(chǔ)，讓兒童積極動(dòng)手、動(dòng)腦。激發(fā)孩子們的感知、記憶、思維等，讓孩子們?cè)谳p松地環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子全面發(fā)展�！庇螒蛑幸�包含相應(yīng)的一些動(dòng)作，情節(jié)，游戲玩具和游戲材料要符合孩子們認(rèn)知，這樣才能喚起孩子們的興趣。所以說(shuō)游戲是孩子們身心發(fā)展的需求，是孩子們心理特點(diǎn)的反映。

　　1體育游戲的分類

　　我們要想把體育游戲應(yīng)用到孩子們學(xué)前教育中，就要做到體育游戲既能使孩子們產(chǎn)生興趣又能滿足孩子們身心發(fā)展，所以我們要對(duì)體育游戲的.分類非常了解。我們對(duì)于體育大致可以分為幾個(gè)方面：首先是體育游戲是一種體能游戲具體包括走、跑步、跳遠(yuǎn)等。其次還有可以從機(jī)械角度將體育分為球類、投擲類等。第三是可以將體育從情節(jié)角度劃分包括情節(jié)游戲、扮演游戲等。第四就是從合作和對(duì)抗角度將游戲分為合作游戲和對(duì)抗游戲。

　　2體育游戲的特點(diǎn)

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越開(kāi)越多的家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)前教育開(kāi)始重視，同時(shí)一些學(xué)校教師也開(kāi)始重視學(xué)前體育游戲教育，他們認(rèn)為通過(guò)孩子們玩游戲來(lái)鍛煉孩子們的合作和團(tuán)隊(duì)精神，這樣更利于孩子們接受。體育游戲作為新時(shí)代發(fā)展出來(lái)的一種教育方式，更多家長(zhǎng)認(rèn)為體育游戲不但可以使孩子們動(dòng)手動(dòng)腦能力增強(qiáng)，同時(shí)還可以提高孩子們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。體育游戲有其獨(dú)特的特點(diǎn)：首先，體育游戲具有很好的娛樂(lè)性和趣味性。體育游戲成為學(xué)前教育是其特點(diǎn)所決定的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)他們身心正處在發(fā)展階段你對(duì)于游戲有著特殊愛(ài)好，所以一些體育游戲能夠吸引他們，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)校組織的游戲中。學(xué)校對(duì)于體育游戲安排也有一定規(guī)范，即體育游戲能夠在孩子們玩耍過(guò)程中學(xué)到知識(shí)得到歡樂(lè)。其次體育游戲是一個(gè)相對(duì)比較隨意的活動(dòng)，它不分性別年齡、時(shí)間地點(diǎn)、不受環(huán)境影響，只要孩子們有興趣，不管什么樣的游戲我們都可以為其設(shè)計(jì)。

　　3體育游戲在學(xué)前教育應(yīng)用中的選擇方式

　　3.1體能發(fā)展游戲

　　體能游戲著重是用來(lái)發(fā)展孩子們的身體力量和體能，它主要是有一些必要?jiǎng)幼鹘M成。這類體育游戲在學(xué)校教育中使用起來(lái)要考慮到孩子們的身體素質(zhì)和體能情況，對(duì)于這種體能游戲必須考慮到孩子們所要承受地負(fù)荷，以及游戲動(dòng)作的難易程度。所以學(xué)校在游戲設(shè)置上要充分考慮到這些因素。例如安排蹦跳類游戲，兒童肌肉、骨骼都沒(méi)有發(fā)育完全，承受重力有限，因此要安排一些簡(jiǎn)單的蹦跳游戲，盡量安排成雙腳蹦跳，避免單腳運(yùn)動(dòng)游戲，防止孩子受傷。在蹦跳游戲之后還可以設(shè)置一些躲閃游戲，例如孩子們經(jīng)常玩的“老鷹捉小雞”，讓孩子們自己組隊(duì)游戲，調(diào)動(dòng)孩子們運(yùn)動(dòng)積極性。

　　3.2角色游戲和情節(jié)游戲

　　角色游戲就是指參與者扮演游戲中角色，根據(jù)游戲中的情節(jié)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。在生活中常見(jiàn)的游戲就是“老鷹捉小雞”，其中老師扮演老鷹四處捉孩子們，而孩子們則扮演小雞到處跑防止老師捉到。情節(jié)游戲則是指根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的游戲，也可以是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的一些動(dòng)作結(jié)合在一起而設(shè)計(jì)成的游戲，如文學(xué)中負(fù)荊請(qǐng)罪，就可以設(shè)計(jì)成游戲讓孩子們表演，這有游戲情節(jié)較強(qiáng)孩子們?cè)诒硌葸^(guò)程中需要付出一定時(shí)間學(xué)習(xí)。

　　3.3器械類游戲

　　器械類游戲被大多說(shuō)人們說(shuō)喜愛(ài)，從孩子們角度來(lái)考慮，他們喜歡那些動(dòng)作要求較低的一些器械。這些器械雖然在建造時(shí)需要發(fā)費(fèi)大量的人力財(cái)力，所占用地方比較大，但是孩子們卻對(duì)這些游戲情有獨(dú)鐘，例如滑梯、秋千、蹺蹺板等。所以我們?cè)诮ㄔ煊螒驁?chǎng)地時(shí)比僅僅只考慮經(jīng)濟(jì)和場(chǎng)地問(wèn)題，更主要的問(wèn)題是要考慮孩子們的愛(ài)好。

　　3.4合作游戲和對(duì)抗游戲

　　體育游戲中一些游戲項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單不需要同參與者共同合作，但是有一些游戲急需要參與者們密歇合作，。例如我們所說(shuō)的對(duì)抗游戲和合作游戲。需要參與者密切合作的游戲在設(shè)計(jì)過(guò)成中，參與者有共同的目標(biāo)，因而它能有效的提高孩子們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，為孩子們以后在團(tuán)隊(duì)中工作提供良好基礎(chǔ)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作游戲還能針對(duì)孩子們進(jìn)行心里素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)孩子們集體合作意識(shí)。在體育游戲中存在很多對(duì)抗游戲，例如“滾球擊人”、“揪尾巴”等。這些游戲在設(shè)置時(shí)往往要體現(xiàn)出孩子們的特點(diǎn)，把孩子們體能和基本動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這些游戲會(huì)伴隨一些競(jìng)爭(zhēng)性，因?yàn)檫@樣的游戲一定會(huì)有輸贏。所以兒童游戲在設(shè)置是一定要考慮兒童承受能力，同時(shí)還要考慮兒童心理發(fā)展需要。根據(jù)孩子們不同階段設(shè)置不同游戲模式，對(duì)于年紀(jì)較小的多安排一些合作性游戲，對(duì)于年紀(jì)大一點(diǎn)的兒童則安排一些相對(duì)具有開(kāi)發(fā)性游戲。通過(guò)游戲讓孩子們更加順利的融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中，消除孩子們消極情緒。同時(shí)通過(guò)對(duì)抗游戲增強(qiáng)孩子們溝通交流，從游戲中找到自己的不足，并在并在挫折中學(xué)會(huì)如何對(duì)待挫折和失敗，以便日后不犯這樣錯(cuò)誤。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，體育游戲?qū)W前教育具有一定的好處，它可以調(diào)動(dòng)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。同時(shí)通過(guò)體育游戲可以提高孩子們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。體育游戲具有趣味性，符合這個(gè)階段孩子心理發(fā)展需要。所以體育游戲在學(xué)前教育中可以得到推廣應(yīng)用，對(duì)于學(xué)前體育游戲教育我們還要做出探討研究。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]劉聰,李朔,張洪武,董靜,郭敏.論體育游戲在學(xué)前兒童教育中的價(jià)值及其運(yùn)用[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),20xx,08:42-44

學(xué)前教育論文3

　　摘要：

　　教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國(guó)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來(lái)看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施

　　1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素

　　我國(guó)的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.1教育起點(diǎn)的不平衡

　　起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開(kāi)辦的幼兒園教育問(wèn)題。

　　1.2教育過(guò)程的不平衡

　　學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專任教師缺口越來(lái)越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)，從而使得農(nóng)村的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。

　　1.3教育結(jié)果的不平衡

　　農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。

　　2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析

　　2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異

　　學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費(fèi)用。但與此同時(shí)，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]

　　2.2教育資源分配存在差異

　　教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的匱乏，尤其是我國(guó)教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來(lái)就高于農(nóng)村，而面向社會(huì)支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機(jī)制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]

　　2.3教育師資力量存在差異

　　由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的`教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。

　　3促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施

　　3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育

　　在長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開(kāi)始，將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。

　　3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置

　　實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。

　　3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管

　　學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國(guó)家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。

學(xué)前教育論文4

　　一、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)分析

　　1.傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的就業(yè)需要

　　傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式集中表現(xiàn)在只對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈中的主體地位。學(xué)生在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式下，只能夠?qū)W會(huì)跳舞，而很難學(xué)會(huì)熱愛(ài)舞蹈、自己編排舞蹈進(jìn)而教授舞蹈。這樣的傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在畢業(yè)之后從事舞蹈教學(xué)是很難滿足現(xiàn)代舞蹈教師崗位的要求的。從事學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，必須對(duì)舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中往往被忽視。

　　2.重視舞蹈基本功教學(xué)，忽略了幼兒律動(dòng)舞蹈編排教學(xué)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)非常重視學(xué)生基本功的練習(xí)，這與舞蹈專業(yè)的特性有關(guān)。從我國(guó)中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)來(lái)看，通過(guò)兩年的舞蹈學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本功以及表演表現(xiàn)能力都有了一定的提高，甚至有些學(xué)生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會(huì)表演。但是，卻很少有學(xué)生能夠?yàn)橛變郝蓜?dòng)性的歌曲編排一個(gè)孩子們喜愛(ài)的舞蹈，這一現(xiàn)象非常不利于滿足學(xué)前教育專業(yè)的孩子們今后的崗位對(duì)接，學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到自己在中職階段的舞蹈學(xué)習(xí)在一定程度上是為今后從事舞蹈教學(xué)而做準(zhǔn)備的，因此必須提高自身對(duì)幼兒律動(dòng)舞蹈學(xué)習(xí)、編排以及教學(xué)能力。

　　3.教師教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，忽略學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

　　在舞蹈教學(xué)的課堂上，教學(xué)活動(dòng)是教師教，學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)。教師起主導(dǎo)作用，但是課堂真正的主人是學(xué)生，他們才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)著未來(lái)的幼兒教育工作者，所以教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來(lái)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)該保持著高度的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的主體，多多進(jìn)行自己創(chuàng)編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來(lái)走上崗位打基礎(chǔ)。

　　二、與崗位對(duì)接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)

　�。ㄒ唬┡c崗位對(duì)接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)效果

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，在對(duì)其進(jìn)行專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)他們能夠在畢業(yè)后與崗位良好對(duì)接的能力，因此對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)必須要有針對(duì)性。

　　1.使學(xué)生必須具備一定的舞蹈素質(zhì)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性的舞蹈學(xué)習(xí)都可以鍛煉出一定的舞蹈素質(zhì)，教師在中職學(xué)生的舞蹈教學(xué)中必須注意中職學(xué)生的身體特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體舞蹈素質(zhì)去進(jìn)行培養(yǎng)，由于很多學(xué)前教育的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈，由于骨骼和身體發(fā)育已基本成型，所以在舞蹈集訓(xùn)課中，應(yīng)充分考慮到這些學(xué)生的生理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臏p少軟開(kāi)度訓(xùn)練，對(duì)于很多學(xué)生做不到而對(duì)于將來(lái)教學(xué)工作卻很重要的舞蹈動(dòng)作，如下腰、下叉等，應(yīng)淡化動(dòng)作的操作，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化動(dòng)作的要點(diǎn)，利用學(xué)生理解力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，把重點(diǎn)放在動(dòng)作應(yīng)如何才能教好的問(wèn)題上。將軟開(kāi)度訓(xùn)練節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，利用到對(duì)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。

　　2.使學(xué)生具備編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力

　　中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練時(shí)，不僅僅要提高學(xué)生自身的舞蹈素質(zhì)，讓其在以后的崗位對(duì)接中能夠滿足舞蹈的要求，更要重視學(xué)生自身編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，多數(shù)是要從事幼兒的教育，在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的內(nèi)容多事幼兒園的律動(dòng)性的音樂(lè)排練而來(lái)的舞蹈，如果學(xué)生在就業(yè)之后，能夠根據(jù)自身的舞蹈素質(zhì)進(jìn)行幼兒園律動(dòng)舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛(ài)，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對(duì)于幼師而言也是一種成就。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生具備舞蹈教學(xué)的專業(yè)能力

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學(xué)生教授舞蹈的能力。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)都是老師跳，學(xué)生學(xué)的方式，但是隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育方式的多樣化，傳統(tǒng)的幼兒園舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，就要注重學(xué)生對(duì)舞蹈的教學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新舞蹈的教學(xué)方式，師生共同進(jìn)步。

　�。ǘ�）提高與崗位對(duì)接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)策略

　　1.從教師的角度分析

　　作為中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師而言，在進(jìn)行學(xué)生舞蹈教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持示范與引導(dǎo)并行的原則，在舞蹈教學(xué)中，教師的示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接來(lái)源，這就要求教師具備扎實(shí)的舞蹈基本功，能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作的'每一重點(diǎn)都示范出來(lái)，讓學(xué)生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)也要開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的思維，能夠?qū)γ恳粋�(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行反思和創(chuàng)新�，F(xiàn)代的舞蹈教學(xué)的方式是多樣化的，除了傳統(tǒng)的示范教學(xué)還可以借助多媒體教學(xué)等多種途徑，以鍛煉學(xué)生編排幼兒律動(dòng)舞蹈的能力，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)也應(yīng)當(dāng)多以律動(dòng)性強(qiáng)的舞蹈為訓(xùn)練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園去實(shí)地觀摩幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程，以讓學(xué)生切身感受到幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加有針對(duì)性，根據(jù)幼兒的身心需要去改善自身學(xué)習(xí)舞蹈的方式和重點(diǎn)，更好的滿足崗位對(duì)接的各項(xiàng)要求。

　　2.從學(xué)生的角度分析

　　作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注重基本功的學(xué)習(xí)，鍛煉出扎實(shí)的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學(xué)習(xí)舞蹈做好示范工作，同時(shí)要注重學(xué)以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓(xùn)練，還要對(duì)幼兒律動(dòng)性強(qiáng)的舞蹈有自身的編排和運(yùn)用思考。要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)舞蹈的理念，明確自身學(xué)習(xí)舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應(yīng)幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的需要。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，要注重對(duì)幼兒律動(dòng)行強(qiáng)的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應(yīng)新課改的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中還要注重對(duì)主題式課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，因?yàn)槲璧附虒W(xué)的特殊性，主題式教學(xué)是舞蹈教學(xué)的有效教學(xué)形式，靈活的掌握和實(shí)施主題式教學(xué)對(duì)中職學(xué)生在崗位對(duì)接后的幼兒舞蹈教學(xué)工作是非常有益的，可能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　三、小結(jié)

　　總之，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是很重要的一門課程，各個(gè)學(xué)校要重視起來(lái)，中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)必須與崗位對(duì)接聯(lián)系起來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，對(duì)我們的孩子負(fù)責(zé)，對(duì)我們的教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

學(xué)前教育論文5

　　兒童是否接受到良好的早期教育，將對(duì)其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對(duì)其成因及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

　　一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

　　1.農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏

　　教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國(guó)，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財(cái)政收入相對(duì)不穩(wěn)定。因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

　　2.農(nóng)村家庭缺失教育思想

　　正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長(zhǎng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(zhǎng)輩照顧，而這些人對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，加之經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)。因此，往往會(huì)忽視孩子的早期教育，家長(zhǎng)認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂(lè)。

　　3.幼師師資水平相對(duì)較低

　　由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟(jì)上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對(duì)較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊(duì)伍中。很多的教師都缺乏專業(yè)性知識(shí)，且幼教經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等課程則無(wú)法勝任，長(zhǎng)此以往，對(duì)于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。

　　4.農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)

　　目前我國(guó)很多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財(cái)作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì)開(kāi)設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟(jì)利益，這對(duì)于教育孩子而言，只能是揠苗助長(zhǎng)，孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

　　二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略

　　為加快我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國(guó)的.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。

　　1.加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政支持

　　首先，各級(jí)政府要充分的認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對(duì)民辦類幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應(yīng)在財(cái)政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去。最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵(lì)各地企業(yè)加入到孩子成長(zhǎng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補(bǔ)充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.普及學(xué)前教育重要性，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度

　　孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(zhǎng)的教育認(rèn)知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(zhǎng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報(bào)紙等新媒體進(jìn)行知識(shí)普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對(duì)一些家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性講解，以此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會(huì)輸在起跑線上。

　　3.更新教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源

　　師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊(duì)伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情。其次，應(yīng)對(duì)于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會(huì)到國(guó)家對(duì)他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責(zé)任重大，以此，堅(jiān)定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。

　　4.加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度

　　對(duì)于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對(duì)于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受到良好的教育。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問(wèn)題，但筆者堅(jiān)信，在國(guó)家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]呂東梅.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略[J].科教文匯，20xx（5）：133-134

學(xué)前教育論文6

　　摘要：聲樂(lè)表演和教學(xué)是學(xué)前教育工作者的必備技能，聲樂(lè)課則是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課。利用聲樂(lè)教學(xué)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，為其將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，是高職學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何解決這些問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策，希望能對(duì)高職學(xué)前聲樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)有所啟示。

　　關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題

　　高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能真正適應(yīng)未來(lái)發(fā)展要求的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)雖然只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)理論與音樂(lè)技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來(lái)，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)面貌也有所改善，但是，高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，這需要引起我們的重視。

　　一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)目標(biāo)模糊

　　高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生初步掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，讓學(xué)生通過(guò)歌唱知識(shí)、技能學(xué)習(xí)發(fā)展思維，具備學(xué)前教育音樂(lè)素質(zhì)。歸根到底，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)用能力，為學(xué)生將來(lái)從事崗位工作而服務(wù)的。但是，許多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)都缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，都過(guò)度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)，卻不重視學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)技巧但是卻缺少操作經(jīng)驗(yàn)。

　　2.教訓(xùn)方法單一

　　過(guò)去，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，采用的都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的集中授課模式，教師的`講解和示范是教學(xué)的重心，聲樂(lè)教學(xué)以知識(shí)講解、示范表演和練唱為主，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法極其簡(jiǎn)單，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只知道要求學(xué)生一味進(jìn)行聲樂(lè)演唱模仿，根本不給學(xué)生自由表現(xiàn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多學(xué)生都養(yǎng)成了只會(huì)模范、不知?jiǎng)?chuàng)新的習(xí)慣，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展也受到影響。

　　二、解決高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

　　1.革新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

　　在新時(shí)期，高職院校一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)理念，明確高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的學(xué)前教師，將來(lái)是要教小朋友們唱歌，而不是培養(yǎng)專業(yè)能力突出的歌唱家。在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)管理機(jī)制，加大聲樂(lè)教學(xué)投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設(shè)施，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，重視和加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)招聘引進(jìn)合格的聲樂(lè)教師，并針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍開(kāi)展考核與培訓(xùn)，要求他們加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教師也要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為合格的學(xué)前教師。

　　2.優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)課程體系

　　建立學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，是高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高職院校要以聲樂(lè)理論教學(xué)和技能教學(xué)為重點(diǎn)，構(gòu)建集理論教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的聲樂(lè)教學(xué)體系，將聲樂(lè)知識(shí)、技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)都納入課程體系中去。然后根據(jù)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)要求，明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)前聲樂(lè)教育所需技能和知識(shí)都納入到課程體系中去。在常態(tài)聲樂(lè)知識(shí)和技能教學(xué)外，嘗試著進(jìn)行兒童歌曲學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和趣味性。與此同時(shí)，根據(jù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注聲樂(lè)與鋼琴、舞蹈等專業(yè)的互通、共融性，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)與其他獨(dú)立聲樂(lè)課程的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生能力層次和發(fā)展要求，采取合適的教學(xué)形式，如在集體課中重點(diǎn)進(jìn)行聲樂(lè)共性知識(shí)和技能教學(xué)，在個(gè)別指導(dǎo)課中針對(duì)個(gè)別學(xué)生的聲音和素質(zhì)條件，幫助學(xué)生定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，以提高教學(xué)的有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是聲樂(lè)教學(xué)體系的一部分，因此，高職院校還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生聲樂(lè)活動(dòng)組織能力、聲樂(lè)技能掌握情況等都納入到教學(xué)考核范圍中去，以確保聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、合理性。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童大都非常喜歡音樂(lè)，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂(lè)種類相對(duì)簡(jiǎn)單，但是他們對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)的趣味性卻有著較高的要求。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，高職院校要不斷創(chuàng)新學(xué)前聲樂(lè)教育內(nèi)容，盡量選用一些旋律優(yōu)美、形象生動(dòng)的藝術(shù)歌曲和歡快明朗的兒歌來(lái)教學(xué)，同時(shí)利用不同風(fēng)格的歌曲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以激發(fā)其想象思維能力。在教學(xué)手法上，高職聲樂(lè)教師要將教師講解、學(xué)生思考和針對(duì)性練習(xí)結(jié)合起來(lái)，采用多媒體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等形式來(lái)提高教學(xué)的趣味性，并在聲樂(lè)教學(xué)中滲透聲樂(lè)背景知識(shí)、文化教學(xué)，將文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如有條件，教師還要為學(xué)生提供更多參加舞臺(tái)實(shí)踐和課外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多的表演經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的聲樂(lè)水平和實(shí)踐能力。綜上所述，聲樂(lè)技能是學(xué)前教育學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提高。這也要求高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和手法，發(fā)掘更多的聲樂(lè)教學(xué)資源和素材，采用適合于高職生的聲樂(lè)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，以挖掘?qū)W生的聲樂(lè)潛能，提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)水平，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]吳楠，阮曉玲，華先宙.中高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)銜接問(wèn)題之探索[J].黃河之聲，20xx，01：83.

學(xué)前教育論文7

　　學(xué)前教育專業(yè)技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否合格以及就業(yè)前景的重要標(biāo)準(zhǔn)。但就目前現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)技能的提升是勢(shì)在必行的。對(duì)此，本文結(jié)合四川民族學(xué)院學(xué)前教育本科學(xué)生的技能掌握程度，分析出影響學(xué)前教育本科學(xué)生專業(yè)技能提升的因素有：學(xué)生自身定位不明確、練習(xí)時(shí)間少、實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)不夠、設(shè)施設(shè)備缺乏、檢測(cè)制度不完善、師資力量薄弱等。在此基礎(chǔ)上，筆者提出進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)、建立健全檢測(cè)機(jī)制、重視實(shí)踐以及完善教學(xué)設(shè)備、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略，以期提升學(xué)前教育本科生專業(yè)技能，增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能�！庇變航處焸兠鎸�(duì)的是好奇好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、個(gè)體學(xué)習(xí)興趣差異大的學(xué)前兒童，在實(shí)踐中要求幼兒教師擁有較高的專業(yè)技能，以滿足不同幼兒的教育需求。學(xué)前教育專業(yè)技能，是指從事幼兒教育的工作者，經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得順利完成學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)所應(yīng)掌握的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。其中學(xué)前教育專業(yè)技能中的藝術(shù)技能“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”對(duì)幼兒活動(dòng)的開(kāi)展起著關(guān)鍵性的作用。本文側(cè)重從學(xué)前教育專業(yè)技能中的藝術(shù)技能入手，分析影響學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)技能的因素，提出解決的策略。

　　一、學(xué)前教育本科學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

　　在辦學(xué)以來(lái)，系部一直圍繞人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)、著重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)技能，樹(shù)立“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心，以幼兒教師專業(yè)技能為主線，優(yōu)素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重能力”的辦學(xué)理念，以期培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此在專業(yè)技能的培養(yǎng)上十分重視，不僅在課程安排上、教師的考核上非常重視，系部還組織創(chuàng)辦了合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等團(tuán)隊(duì)，組織開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的練習(xí)提升，并且每學(xué)年將開(kāi)展一次“師范技能系列比賽”(其中包括說(shuō)——兒童故事講演比賽，唱、跳——兒童歌舞編創(chuàng)比賽，畫(huà)——繪畫(huà)、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽等)，也鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)院的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)，讓競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的重視及練習(xí)提高。

　　各個(gè)班級(jí)每周也會(huì)進(jìn)行專業(yè)技能的主題訓(xùn)練。并且每周系部也會(huì)組織學(xué)生到學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地——當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們充當(dāng)小老師，讓學(xué)生能提前體驗(yàn)教師的職責(zé)并更進(jìn)一步地了解幼兒。這些措施確實(shí)對(duì)增加學(xué)前教育本科專業(yè)技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍有所幫助，但結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況及反饋意見(jiàn)，要達(dá)到我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍舊還需要一定的努力及改善。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育本科學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)還存在如下問(wèn)題：

　　1.學(xué)生課后自主技能訓(xùn)練時(shí)間少

　　通過(guò)調(diào)查訪談我們了解到，有5%的學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫(huà)的掌握上表現(xiàn)出具有很大的困難，只有3%的學(xué)生可以十分熟練地掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)法，達(dá)到無(wú)需臨摹的程度;在舞蹈的學(xué)習(xí)上，能夠編創(chuàng)一段符合要求的幼兒舞蹈的學(xué)生僅有23%。這說(shuō)明本專業(yè)學(xué)生在繪畫(huà)和舞蹈方面的學(xué)習(xí)掌握得還不夠熟練，缺乏練習(xí)。在鋼琴學(xué)習(xí)中，無(wú)論是基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的掌握，還是練習(xí)情感，大家反應(yīng)遇到的困難較多，因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間太少。在專業(yè)技能的課后訓(xùn)練提升問(wèn)題上，84%的學(xué)生認(rèn)為自己技能無(wú)法提高的原因是課后訓(xùn)練時(shí)間不足。

　　幼兒教師的專業(yè)技能并不是通過(guò)幾節(jié)理論課就可以提升的，鋼琴、舞蹈、視唱、繪畫(huà)、講兒童故事都不是一蹴而就的事情，必須有賴于長(zhǎng)期的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生專業(yè)技能練習(xí)時(shí)間太少的原因也是多方面的，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃，對(duì)課余時(shí)間分配不當(dāng)，沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，自我管理松懈;另一方面教師不夠嚴(yán)格，考核機(jī)制不完善，在課程模式中平時(shí)成績(jī)占課程成績(jī)的30%，期末成績(jī)占70%，課堂考核比較隨意，在平時(shí)也沒(méi)有專門的專業(yè)技能達(dá)標(biāo)測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)練習(xí)重視度不夠高。

　　2.學(xué)生自身定位不明確，專業(yè)認(rèn)同度低

　　由于部分同學(xué)還未從高中的老師直接授予的傳統(tǒng)模式下轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，不懂得自我學(xué)習(xí)的方法及自我管理，從而在沒(méi)有教師的情況下并不知道該干什么，整天無(wú)所事事，也讓惰性不斷滋長(zhǎng);同時(shí)因?yàn)閷W(xué)校地勢(shì)原因與外界環(huán)境的交流不便，使得學(xué)生不清楚就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，從而降低了緊張的危機(jī)意識(shí);也因不清楚學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)要求及目標(biāo)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，不知道該如何去練習(xí)提升自我，導(dǎo)致自身定位不明確，學(xué)習(xí)比較茫然。并且因?yàn)樾氯雽W(xué)學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，又受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)前教育就是陪小朋友玩，沒(méi)有真知實(shí)干，認(rèn)為此工作工資太低，處在一個(gè)社會(huì)地位比較低的層次，產(chǎn)生看不到值得憧憬的未來(lái)的消極情緒，而且有部分同學(xué)在入學(xué)時(shí)就非自愿選擇本專業(yè)，產(chǎn)生一些抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低。

　　3.實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)不夠

　　幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論根基，更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力。本院校學(xué)前教育本科學(xué)生雖然每個(gè)假期都會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，但是大多從事的都不是與學(xué)前教育相關(guān)的活動(dòng)。而且系部與相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地的合作正處于前期階段，能提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少，普及面不夠廣泛，這也導(dǎo)致本專業(yè)大部分學(xué)生對(duì)于幼兒園實(shí)際情況及幼兒實(shí)際教學(xué)情況不了解，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，即無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，也無(wú)法感同身受地理解到所學(xué)技能的重要性，從而在態(tài)度根源處影響了學(xué)生專業(yè)技能的練習(xí)、提升。

　　4.考核檢測(cè)機(jī)制不完善

　　我院學(xué)前教育技能訓(xùn)練缺乏相關(guān)專業(yè)考評(píng)人員、缺乏相應(yīng)的考核方案以及技能水平檢測(cè)機(jī)制，沒(méi)有明確對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的考核要求，即練習(xí)什么，如何練習(xí)，練習(xí)達(dá)到怎么的水平、等級(jí)都沒(méi)有明確詳細(xì)的規(guī)定，使得本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練缺乏一定的目標(biāo)及明確定位。雖然教師編寫(xiě)有相關(guān)課程的教學(xué)大綱，但大綱主要供教師教學(xué)所用，學(xué)生甚少了解，也不能等同于檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。而且每個(gè)年級(jí)的學(xué)生所學(xué)的課程進(jìn)度內(nèi)容都有不同，因此，單一的`統(tǒng)一競(jìng)賽也無(wú)法真正反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況。完善考核檢測(cè)機(jī)制，讓學(xué)生按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)以達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)是提升專業(yè)技能效率的重要措施。

　　5.技能訓(xùn)練硬件設(shè)備缺乏且未做到資源整合

　　專業(yè)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)施即實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地包含校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地即幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。目前我校與三所幼兒園建有合作關(guān)系，但合作聯(lián)系不夠緊密，未能良好利用，組織學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少。由于地理位置原因，本專業(yè)分別在兩個(gè)校區(qū)教學(xué)，而技能訓(xùn)練的設(shè)備僅有形體實(shí)訓(xùn)室4間，電子數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室2間(總共70臺(tái)電子數(shù)碼鋼琴)，畫(huà)室一間，手工實(shí)訓(xùn)室一間，這些訓(xùn)練設(shè)備遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求，而且隨著系部的發(fā)展今后的學(xué)生人數(shù)也將不斷增加。對(duì)于相關(guān)實(shí)訓(xùn)室的配備，我校音樂(lè)舞蹈系和美術(shù)系有相關(guān)的豐富資源，但是校內(nèi)并未做到資源共享，在資源整合方面有待提升。

　　6.專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱

　　本學(xué)院目前擁有學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生176位，系部總的生師比為29：1， 已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育部關(guān)于《普通本科學(xué)校設(shè)置規(guī)定》中專任教師總數(shù)生師比不超過(guò)18：1的要求。且學(xué)前教育專業(yè)教授藝術(shù)技能的老師共3位，分別教授鋼琴聲樂(lè)、美術(shù)課程和舞蹈形體，而有些班級(jí)有60名學(xué)生，由于教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備及教學(xué)時(shí)間關(guān)系，有時(shí)還需要分批進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑加重了教師教學(xué)的工作量，也使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率及接受的教育質(zhì)量有所下降。 但因用人機(jī)制的問(wèn)題，教師編制崗位有限，學(xué)校招聘相關(guān)專業(yè)教師數(shù)量有限，這也導(dǎo)致本專業(yè)教師壓力過(guò)大。

　　二、學(xué)前教育本科專業(yè)技能的提升策略

　　1.進(jìn)行技能學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)與自我管理教育

　　進(jìn)行態(tài)度教學(xué)前，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)首先要有關(guān)于新態(tài)度對(duì)象的觀念或認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能的認(rèn)知與學(xué)前教育事業(yè)的認(rèn)同感，提高專業(yè)理念是必不可少的。在開(kāi)學(xué)前、教學(xué)中開(kāi)設(shè)有關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)政策、就業(yè)以及如何做好自我管理的講座，讓學(xué)生更加了解本專業(yè)、學(xué)會(huì)自我管理，或者開(kāi)設(shè)《學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)論課》、邀請(qǐng)幼兒園一線骨干教師與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的興趣與認(rèn)同感，購(gòu)買相關(guān)的期刊以及網(wǎng)絡(luò)資源也是有效的措施。

　　2.重視學(xué)生的實(shí)踐，提供更多的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)

　　教育部頒發(fā)的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生心智，還可豐富學(xué)生的教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生能更好地將實(shí)際與理論結(jié)合，能有針對(duì)性地提升專業(yè)技能。

　　為學(xué)生提供創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)比如：在課堂教學(xué)有需要時(shí)便能根據(jù)情況及時(shí)組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、在幼兒園開(kāi)展講課比賽時(shí)組織相應(yīng)學(xué)生前往學(xué)習(xí)觀摩、鼓勵(lì)學(xué)生在假期深入幼兒園見(jiàn)習(xí)調(diào)查、學(xué)期末能組織學(xué)生在幼兒園進(jìn)行為期兩周的中期見(jiàn)習(xí)，這樣不僅能獲得相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，還能盡早發(fā)現(xiàn)幼兒與其他年齡段學(xué)生的區(qū)別，體會(huì)到課堂活動(dòng)中的模擬實(shí)踐與課外幼兒園見(jiàn)習(xí)的區(qū)別，使其更能抓住幼兒教學(xué)的方法與重點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)生也會(huì)盡快融入幼兒園增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的認(rèn)同感。因?yàn)閷?shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間增加，使學(xué)生能更全面參與感受不同年齡幼兒、不同領(lǐng)域的活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生的體會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)更加深入客觀更加系統(tǒng)科學(xué)。

　　3.建立健全課后技能訓(xùn)練及考核檢測(cè)機(jī)制

　　專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是任課教師進(jìn)行技能教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，是學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的結(jié)果， 也是解決幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)技術(shù)性問(wèn)題的有效措施，它對(duì)提高學(xué)生的技能訓(xùn)練效果有著決定性的作用。本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，因此在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注課堂教學(xué)與平時(shí)訓(xùn)練和練習(xí)的結(jié)合。因此根據(jù)幼兒教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)地制定出詳細(xì)的專業(yè)技能的訓(xùn)練方式、意義、以及每一項(xiàng)技能每個(gè)階段需要到達(dá)的目標(biāo)要求并設(shè)立專業(yè)考核檢測(cè)教師是十分必要的。

　　課后技能訓(xùn)練方法可采用：設(shè)置固定時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、同學(xué)配對(duì)以互相監(jiān)督考評(píng)、教師隨機(jī)監(jiān)督、抽查�？己藱z測(cè)機(jī)制要求，設(shè)定不同的等級(jí)要求，讓學(xué)生按照要求去練習(xí)，如：鋼琴一級(jí)：學(xué)會(huì)正確掌握彈奏姿勢(shì)及方法，學(xué)會(huì)正確識(shí)譜，掌握非連音、跳音、連音的彈奏方法。鋼琴二級(jí)：準(zhǔn)確掌握音樂(lè)節(jié)奏、分句，學(xué)會(huì)分辨不同的力度和音色，靈活地彈奏訓(xùn)練手指的伸引及連奏中手指重量的轉(zhuǎn)移。或者明確練習(xí)相應(yīng)要求的曲目，這樣讓學(xué)生更明確的自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)要求，也能明晰教師的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)也是一種監(jiān)督與評(píng)定，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。

　　4.保證教學(xué)設(shè)施設(shè)備的充足性，進(jìn)行有效的資源整合

　　“巧婦難為無(wú)米之炊”，改善學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件是提高學(xué)生技能水平的前提和基礎(chǔ)，改善教學(xué)條件，完善配套設(shè)施，增加電子鋼琴、聲樂(lè)實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量，增設(shè)微格教室，校外實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)建畫(huà)室、舞蹈教室等，提高實(shí)訓(xùn)室的利用率，保證教學(xué)設(shè)施設(shè)備的充足，使學(xué)生的練習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備都得到保證。并且應(yīng)制定合理的管理制度，進(jìn)行有效的資源整合，使校內(nèi)資源共享，設(shè)施設(shè)備做到物盡其用。

　　5.增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)與水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增加外聘教師數(shù)量，不斷完善教師管理制度，進(jìn)行有效的校內(nèi)教師資源整合，減輕專業(yè)教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能接受“一對(duì)一”的高質(zhì)量指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)行正確的指導(dǎo)規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能更高效地學(xué)習(xí)、提升專業(yè)技能。

學(xué)前教育論文8

　　隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受重視的程度逐年提高。幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的需求逐年增加，這樣有效的促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)。

　　與此同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。所以，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后面臨就業(yè)問(wèn)題時(shí)，也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行) 》總則中指出：“在基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，幼兒教育是非常重要的一部分，學(xué)前教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，為終身教育奠定基礎(chǔ)。”國(guó)家想要強(qiáng)大，教育就必須要強(qiáng)大，教育想要強(qiáng)大，基礎(chǔ)教育就需要強(qiáng)大。學(xué)前教育的發(fā)展，需要建立一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。

　　幼兒教師的培養(yǎng)主要是依靠中專院�；蛘吒咝＃瑢W(xué)校是否能夠培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)所需要的幼兒教師是非常值得探討和研究的。

　　一、保定學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析

　　學(xué)前教育培養(yǎng)的人才需要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，幼兒教師必須要全方面發(fā)展，幼兒教師的綜合素質(zhì)必須要加強(qiáng)。幼兒教師是經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育和培訓(xùn)才可以獲得相關(guān)的技能和專業(yè)知識(shí)。幼兒教師在入職之前就要掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。培養(yǎng)合格的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)揮著不可估量的作用。

　　雖然這些年，很多高校都增加了學(xué)前教育專業(yè)，但是社會(huì)對(duì)于幼兒教師的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)前教育專業(yè)的增加，幼兒教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會(huì)的需求。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率非常高，現(xiàn)在仍然是供不應(yīng)求的狀態(tài)，幼兒園如果想要聘用幼兒教師，就需要提前與學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生取得聯(lián)系，提前“預(yù)定”，這樣為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)很多的機(jī)遇。

　　社會(huì)需要大量的幼兒教師，但同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。確切地說(shuō)，社會(huì)缺少的不是幼兒教師，而是缺少具有專業(yè)知識(shí)和技能的幼兒教師。保定學(xué)院20xx屆學(xué)前教育�？飘厴I(yè)生105名，課題組經(jīng)過(guò)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：其中，專接本13人，北京就業(yè)15人，保定市40人(其中市區(qū)35人，縣區(qū)5人)廊坊9人，滄州10人，邯鄲市3人，邢臺(tái)2人，唐山4人，秦皇島1人，石家莊4人，山東德州2人，甘肅省張掖1人，衡水1人。從這些數(shù)據(jù)中可以看出保定學(xué)院20xx屆學(xué)前教育�？飘厴I(yè)生有83%的學(xué)生選擇了在河北省就業(yè)。

　　二、原因分析

　　通過(guò)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為從目前情況看，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)可以用“喜憂參半”來(lái)形容，之所以存在這種情況，具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因：

　　(一) 存在的機(jī)遇。

　　1.國(guó)家政策扶持。

　　“百年大計(jì)，教育為本”。近幾年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，國(guó)務(wù)院也出臺(tái)了許多與學(xué)前教育有關(guān)的政策，通過(guò)多種形式對(duì)幼兒園的管理加以規(guī)范，使學(xué)前教育的資源不斷擴(kuò)大。政府部門也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的管理，把幼兒“入園難”的問(wèn)題作為突破口。

　　2.家長(zhǎng)充分理解。

　　讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望�，F(xiàn)在，很多幼兒都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)就更加重視幼兒的學(xué)前教育，希望幼兒園對(duì)幼兒加強(qiáng)教育，讓孩子能夠在快樂(lè)的童年中健康地成長(zhǎng)。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子畢業(yè)之后能夠找到合適的工作。在學(xué)前教育的學(xué)生之中，女生比較多，這是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。在學(xué)生上初中的時(shí)候，很多學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好會(huì)受到教師的歧視和忽略。現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)也明白要想讓自己的孩子能夠立足，就需要孩子能夠有一項(xiàng)技能，所以，家長(zhǎng)就想讓自己的孩子能夠好好地掌握技能，將來(lái)好就業(yè)。

　　3.社會(huì)給予支持。

　　社會(huì)支持指的是當(dāng)個(gè)體有需要的時(shí)候，他人能夠給予資源和幫助。這樣不僅能夠滿足個(gè)體的需要，也可以緩解焦慮和緊張的情緒。無(wú)論是建立良好的人際關(guān)系，還是保持健康的心理素質(zhì)，社會(huì)的支持都是非常重要的。當(dāng)前，社會(huì)大力支持學(xué)前教育的發(fā)展，家長(zhǎng)和幼兒園都需要專業(yè)知識(shí)和技能比較強(qiáng)的幼兒教師，這樣的教師能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　(二) 迎接的挑戰(zhàn)。

　　1.流動(dòng)性大。

　　當(dāng)前，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求量非常大，很多受過(guò)高等教育的人，即使當(dāng)時(shí)不是學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)，也會(huì)選擇這個(gè)行業(yè)先立足，把幼兒教師的工作當(dāng)做是一個(gè)跳板，這對(duì)幼兒而言，是非常不公平的。這就要求幼兒園要嚴(yán)把招聘的關(guān)口，不僅要重視幼兒教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而且要關(guān)注教師是否有責(zé)任心，如果教師沒(méi)有責(zé)任心，那么幼兒園就不必聘用。

　　2.學(xué)歷要求提高。

　　現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的前景非常好，很多師范學(xué)校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，很多院校也設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)，這就使得學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生越來(lái)越多。之前，幼兒園招聘的門檻非常低，但是，現(xiàn)在幼兒園的門檻在一步一步地提高，幼兒園更加需要一些高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師。

　　3.職業(yè)壓力增大。

　　當(dāng)幼兒教師的數(shù)量已經(jīng)能夠滿足社會(huì)的需求時(shí)，那么，在幼兒教師之間就會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，用人單位在招聘的時(shí)候就會(huì)提出更高的要求，這就加大了幼兒教師的壓力，她們不僅是教師，還是保姆，是護(hù)士，是警察，不僅需要消耗很大的體力，同時(shí)也需要耗費(fèi)很多的腦力。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策

　　院校、用人單位和畢業(yè)生都需要做出努力，才能夠使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率提高。

　　1.院校和畢業(yè)生應(yīng)充分了解國(guó)家就業(yè)政策。

　　國(guó)家的政策是學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)的指南針，作為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要對(duì)國(guó)家的'政策有所了解，而且還要對(duì)各省的政策有所了解。在20xx年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 20xx ～ 20xx 年) 》中提出，學(xué)前教育是我國(guó)未來(lái)十年教育發(fā)展的一個(gè)任務(wù)。其中規(guī)定，到20xx年，我國(guó)要普及學(xué)前一年教育，入園率達(dá)到95% ，學(xué)前兩年教育要基本普及，入園率要達(dá)到80% ，如果有條件，學(xué)前三年教育也要普及，入園率要達(dá)到70%。我們可以看出，國(guó)家非常重視學(xué)前教育的發(fā)展，尤其要注重學(xué)前教育的發(fā)展。

　　2.努力提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)。

　　幼師需要具備多方面的專業(yè)素質(zhì)，像職業(yè)技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，還有思想道德素質(zhì)。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，作為幼兒教師，要能夠正確全面地對(duì)待幼兒，能夠科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)職業(yè)道德情感。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于教師職業(yè)道德的教育絕對(duì)不能忽視，也不能流于形式，教師在為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的時(shí)候，要有針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)充分的了解，給自己一個(gè)合適的定位。在進(jìn)行職業(yè)道德教育的時(shí)候，不能僅僅限制在課堂教學(xué)中，還要在實(shí)際的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生加以教育。學(xué)校和教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)形式，像知識(shí)競(jìng)賽、模擬課堂等。

　　3.不斷增強(qiáng)職業(yè)能力。

　　作為一個(gè)幼兒教師，具備職業(yè)技能是非常有必要的，在幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，教師必須具備非常強(qiáng)的綜合素質(zhì)，要有非常專業(yè)的知識(shí)，還需要具備社會(huì)能力和恰當(dāng)?shù)姆椒�。具備職業(yè)能力，能夠促使教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　4.積極面向基層就業(yè)。

　　學(xué)前教育涉及到很多的專業(yè)，雖然很多學(xué)前教育的畢業(yè)生都會(huì)選擇在幼教機(jī)構(gòu)或者幼兒園就業(yè)，但是，很多其他的領(lǐng)域也為學(xué)前教育的畢業(yè)生提供了很多的崗位。農(nóng)村的幼兒園也為學(xué)前教育的畢業(yè)生提供了很多的機(jī)會(huì)和崗位。一方面，說(shuō)明我國(guó)需要改善幼兒園的辦學(xué)條件，另一方面，也為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了很多的機(jī)會(huì)。由于國(guó)家政策的支持，農(nóng)村幼兒園為畢業(yè)生創(chuàng)造了很多的機(jī)會(huì)，幼兒教師也要不斷地豐富自己的知識(shí)，在自己的崗位上做出一份貢獻(xiàn)。

　　5.使人才良性循環(huán)。

　　用人單位要重視學(xué)前教育畢業(yè)生的價(jià)值，發(fā)揮畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，讓畢業(yè)生能夠在崗位上展現(xiàn)出自己的風(fēng)采。由于學(xué)前教育迅速發(fā)展，相應(yīng)地帶動(dòng)了許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)初步建立起學(xué)前教育人才市場(chǎng)，用人單位應(yīng)該促進(jìn)這個(gè)市場(chǎng)的良性循環(huán)。不僅要保證相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，還要為個(gè)人提供更好的薪酬待遇和發(fā)展空間。所以，院校、用人單位和畢業(yè)生都要做出自己的努力，為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，使他們的就業(yè)率不斷提高。

　　高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，無(wú)論就業(yè)，還是擇業(yè)，畢業(yè)生都要端正自己的態(tài)度，不斷用專業(yè)知識(shí)豐富自己，為自己的入職做好充足的準(zhǔn)備;用人單位應(yīng)該為畢業(yè)生提供更加好的發(fā)展空間，培養(yǎng)自己所需要的畢業(yè)生，讓人才市場(chǎng)能夠良性循環(huán)。這樣才能夠真正解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

學(xué)前教育論文9

　　【摘 要】

　　德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為：幼兒期是“真正的人的教育”開(kāi)始的時(shí)期，對(duì)于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)�！毒V要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！庇纱丝梢钥闯觯�人才的成長(zhǎng)固然離不開(kāi)智力的開(kāi)發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來(lái)事業(yè)的成就�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)�！庇變簣@教育中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】

　　個(gè)性及幼兒個(gè)性 幼兒的良好個(gè)性 巴學(xué)園 幼兒園集體教育與個(gè)體教育

　　一、緒論

　　經(jīng)過(guò)在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí)，對(duì)幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而不再僅僅局限于書(shū)本的理性認(rèn)識(shí)。

　　當(dāng)今多數(shù)的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場(chǎng)所。幼兒園本應(yīng)是孩子的樂(lè)園，但是引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。面對(duì)漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性，我對(duì)集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。

　　對(duì)本研究，我采用查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查訪談的方法。

　　二、本論

　　幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主，但是存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如：過(guò)于注重活動(dòng)的形式，缺乏過(guò)程與目標(biāo)意識(shí);只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣;只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力，而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，影響幼兒主體的發(fā)展。

　　50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看作智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力，用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過(guò)程”。這是一種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的過(guò)程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。因此，這就要求我們?cè)谧⒅匕l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來(lái)，人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們熟悉到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中，教師無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無(wú)法真正滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要，因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)進(jìn)步作用。“作業(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對(duì)培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)預(yù)備，的確起過(guò)良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價(jià)值。尤其是我國(guó)的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓她們用其他教學(xué)形式來(lái)完全代替集體教學(xué)，是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的，而且也是沒(méi)有必要的，因?yàn)榧�體教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí)，更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

　　保育實(shí)習(xí)期間，有這樣的三個(gè)“問(wèn)題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因?yàn)榭拷�他們，我才真正感受到現(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開(kāi)所有兒童的心門的。

　　樂(lè)樂(lè)是個(gè)調(diào)皮搗蛋的`小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對(duì)于這樣的特殊兒童，作為教師，應(yīng)該多給予關(guān)心，滿足她對(duì)愛(ài)的需求。

　　銳銳因?yàn)檫^(guò)于成人化的外在引起我的注意。平時(shí)顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評(píng)價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候，木梳掉在地上。經(jīng)過(guò)的幼兒沒(méi)有一個(gè)意識(shí)到，只有銳銳經(jīng)過(guò)的時(shí)候順手撿了起來(lái)。當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)障礙，而教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。另外，我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福，唯獨(dú)銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的�？墒怯钟姓l(shuí)真正地去了解過(guò)他的成長(zhǎng)了呢?

　　浩然因?yàn)闆](méi)有良好的午睡的習(xí)慣，幾乎天天要被老師批評(píng)。這天他被罰不準(zhǔn)起床，我走過(guò)去問(wèn)他：“你為什么今天又沒(méi)有睡覺(jué)?”他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那么從明天開(kāi)始把眼睛閉起來(lái)假裝睡。他答應(yīng)了我。第二天果然見(jiàn)效，他不僅沒(méi)有被老師批評(píng)，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規(guī)定，也是不夠人性化的。

　　幼兒園一個(gè)班級(jí)平均有三十個(gè)孩子，兩個(gè)老師，一個(gè)保育員，可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過(guò)的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲�！皻㈦u儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學(xué)呢?幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線，所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。

　　因?yàn)榭戳艘徊拷小缎∪藝?guó)》的紀(jì)錄片，我對(duì)“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。

　　一本名叫《窗邊的小豆豆》的書(shū)在上個(gè)世紀(jì)80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個(gè)非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過(guò)它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節(jié)車廂組成的“巴學(xué)園”，學(xué)生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當(dāng)做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長(zhǎng)發(fā)明的韻律操，晚上在學(xué)校禮堂里露營(yíng)，這是一個(gè)多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺(jué)地爬到了暢銷書(shū)榜的前列，并且兩年來(lái)一直旺銷，至今勢(shì)頭不減。這個(gè)日本小女孩的成長(zhǎng)故事不僅再次緊緊抓住了中國(guó)孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。

　　中國(guó)的孩子很辛苦，世界上都承認(rèn)，早在我們當(dāng)孩子的80年代，減負(fù)的論調(diào)就已經(jīng)多有談及了，快三十年過(guò)去了，減負(fù)的后果還是應(yīng)了人們當(dāng)時(shí)的一句玩笑話——“減負(fù)之后，還是正”，我們的下一代還是沒(méi)有能輕松快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。所以，看過(guò)《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個(gè)共同的愿望，真想在現(xiàn)實(shí)的“巴學(xué)園”里學(xué)習(xí)生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長(zhǎng)。這本講述黑柳徹子童年真實(shí)經(jīng)歷的作品對(duì)于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來(lái)說(shuō)只能是一種美好的向往，他們熱切地關(guān)注著小豆豆的故事，好奇地問(wèn)爸爸媽媽：為什么不送我去這樣的學(xué)校?孩子們也許無(wú)法理解，其實(shí)學(xué)校本身沒(méi)有什么神奇之處(除了校舍是由六節(jié)車廂組成的這一點(diǎn))，創(chuàng)造奇跡的是小林校長(zhǎng)和像小豆豆的媽媽一樣的父母?jìng)�。他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點(diǎn)亮前行中光明。從某種意義上說(shuō)，《窗邊的小豆豆》再次被引進(jìn)出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長(zhǎng)，而非一種在長(zhǎng)輩規(guī)劃下的“被成長(zhǎng)”。作為家長(zhǎng)，我們只需要做那個(gè)麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場(chǎng)景一樣：所有的孩子們生來(lái)就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩�！�…但是，當(dāng)他們一不小心，當(dāng)他們終于要“沒(méi)辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險(xiǎn)——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地?cái)r住他們。

　　如果說(shuō)《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》則是在宣揚(yáng)著一種“童心回歸”的互動(dòng)理念，當(dāng)孩子們?cè)邴湹刂斜寂芡嫠�，作為家長(zhǎng)的你，不要孤獨(dú)地做個(gè)守望者，不妨忘掉自己已是一個(gè)中規(guī)中矩的中年人，此時(shí)讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來(lái)，讓他們真心覺(jué)得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書(shū)中的那棵總是傾聽(tīng)主人公澤澤說(shuō)話的甜橙樹(shù)，和那個(gè)把澤澤當(dāng)做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內(nèi)心生長(zhǎng)著最難能可貴的善良的種子——因?yàn)槭フQ節(jié)受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來(lái);班主任長(zhǎng)得不美，別的老師有花收，而她沒(méi)有，澤澤沒(méi)有錢就從花店偷花送給老師;澤澤還喜歡逃課，常和一個(gè)賣藝人一起賣唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛(ài)護(hù)他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹(shù)和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒(méi)有給予澤澤什么實(shí)際的物質(zhì)的支持，但足以讓在澤澤快樂(lè)地忘卻生活的艱辛，因?yàn)樗麄兘o予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨(dú)的友情，這比優(yōu)越的生活更讓這個(gè)孩子感到快樂(lè)。所以，我知道了為什么當(dāng)小說(shuō)寫(xiě)到甜橙樹(shù)被砍伐、葡萄牙人死于車禍時(shí)，所有讀到這里的人會(huì)痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開(kāi)后，還會(huì)不會(huì)有人這樣溫柔地對(duì)待這個(gè)可愛(ài)的男孩呢?與他一起聊心事，帶著他去兜風(fēng)，在他生病時(shí)，為他送來(lái)溫暖……這個(gè)故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的時(shí)間寫(xiě)成。與黑柳徹子一樣，這個(gè)故事有著作者童年的印記，這既是獻(xiàn)給每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事，也是時(shí)過(guò)境遷后，一封寫(xiě)給每個(gè)童年已逝的成年人的書(shū)信，它以孩子的視角帶著每一個(gè)成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運(yùn)的，曾有一棵樹(shù)、有一個(gè)人走進(jìn)你童年的歲月，將這些陣痛得以過(guò)濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實(shí)現(xiàn)一種真正完美的成長(zhǎng)!如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個(gè)故事，不妨從今天開(kāi)始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成!

　　無(wú)論是小豆豆還是澤澤，無(wú)論是巴學(xué)園還是甜橙樹(shù)，兩部來(lái)自不同地域、風(fēng)格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個(gè)正在童年或童年已逝的人傳達(dá)著這樣的信息：無(wú)論何時(shí)，在內(nèi)心的深處，我們都要留下那么一點(diǎn)溫柔的空間，讓童心得以安然地安放!

　　李躍兒創(chuàng)辦的巴學(xué)園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。

　　簡(jiǎn)短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應(yīng)該去適應(yīng)兒童，并且是適應(yīng)每一個(gè)兒童。幼兒園應(yīng)該實(shí)行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學(xué)園式的教育，是開(kāi)放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應(yīng)該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時(shí)間，和每一個(gè)幼兒交流。面對(duì)問(wèn)題兒童，也要現(xiàn)實(shí)出足夠的耐心，去了解事情的本質(zhì)，再去評(píng)價(jià)幼兒的行為。

　　我們應(yīng)該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲，尊重幼兒的自發(fā)探索過(guò)程。《綱要》中指出，孩子是通過(guò)游戲及其一日活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，尤其是游戲活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，很多幼兒教育專家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力并不是通過(guò)集體活動(dòng)教出來(lái)的。而是與生俱來(lái)，并在一次次的個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí)，只要教師細(xì)心觀察，就可以在一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)，教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。

　　傾聽(tīng)孩子的聲音，有時(shí)候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過(guò)程。很多時(shí)候，孩子的行為是不計(jì)后果的，甚至能造成破壞性。這時(shí)，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應(yīng)該蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動(dòng)機(jī)和思考過(guò)程，有助于我們作出正確的判斷。

　　引導(dǎo)孩子的思考�！毒V要》中指出，教師的角色定位不但應(yīng)是幼兒活動(dòng)的“支持者”、“合作者”，還應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。所以，教師不但自身要關(guān)注孩子的一日生活全過(guò)程，善于從細(xì)節(jié)中正確把握教育契機(jī)。同時(shí)，還要幫助孩子在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在過(guò)程中思考，從而發(fā)揮教育的最大價(jià)值。

　　孩子個(gè)性發(fā)展是在其天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)。而孩子的天性更多體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)和各種自發(fā)活動(dòng)中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注幼兒生活過(guò)程，關(guān)注尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義，從而最大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

　　除了幼兒園本身需要改革之外，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想也應(yīng)該解放。我想，即便現(xiàn)在創(chuàng)辦了許多所巴學(xué)園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長(zhǎng)還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長(zhǎng)不能夠接受孩子玩沙坑的時(shí)候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學(xué)前教育，我們就有義務(wù)把這種巴學(xué)園的思想廣泛傳播，讓大眾對(duì)其了解、接受。堅(jiān)持以下理念：

　　一 以幼兒為本，注重幼兒個(gè)性培養(yǎng)。

　　二 營(yíng)造和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

　　三 創(chuàng)新活動(dòng)，拓展個(gè)性教育的空間。

　　四 發(fā)展特長(zhǎng)展示個(gè)性風(fēng)采。

　　五 開(kāi)展個(gè)性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個(gè)性。

　　六在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

　　三、結(jié)論

　　孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個(gè)提供各種各樣鞋的場(chǎng)所，而不是一個(gè)托管所。提倡巴學(xué)園式的個(gè)性化教育是每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統(tǒng)的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展，也與個(gè)性化教育密不可分。孩子的每一個(gè)時(shí)刻都應(yīng)該被關(guān)注。

　　學(xué)前教育畢業(yè)論文內(nèi)容

　　改革不僅僅在經(jīng)濟(jì)，更在人的思維方式。 未來(lái)要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力。

　　每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。 說(shuō)到“創(chuàng)造”，人們很容易與牛頓、愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等著名的發(fā)明家和他們的創(chuàng)造發(fā)明聯(lián)系起來(lái)。天才 自然有天才的創(chuàng)造力。然而，這里所說(shuō)的“創(chuàng)造”，乃是半個(gè)多世紀(jì)來(lái)人們?cè)谘芯縿?chuàng)造活動(dòng)規(guī)律中發(fā)現(xiàn)的人與 生俱來(lái)的創(chuàng)造潛力，這是一種低級(jí)的、原始的創(chuàng)造力。它不同于具有社會(huì)價(jià)值，給人類帶來(lái)益處的創(chuàng)造發(fā)明。 但人類的創(chuàng)造發(fā)明，充滿想象、富有創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力離不開(kāi)它。

　　每個(gè)孩子都有這樣的創(chuàng)造力

　　人的創(chuàng)造潛力與生俱來(lái)。對(duì)孩子來(lái)講，創(chuàng)造潛力人皆有之。日本著名創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，這種幼兒的創(chuàng) 造性，對(duì)別人未必是新穎的創(chuàng)造，而對(duì)他自身卻是前所未有的，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性。它雖然沒(méi)有社會(huì)價(jià) 值，但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性活動(dòng)。隨著兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)朝特殊才能的方向發(fā)展。 也就是說(shuō)，其中某種低級(jí)的、原始的創(chuàng)造力隨著兒童的身心發(fā)展，會(huì)走向高級(jí)的、有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。

　　較早掛牌“中國(guó)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)基地”的上海徐匯區(qū)科技幼兒園的教師告訴我這樣兩個(gè)例子。

　　▲一個(gè)3歲男孩穿著背帶褲，活動(dòng)時(shí)被小朋友拉掉了褲扣。 他沒(méi)有求助老師，自己叫了一名女孩替他按住 胸前的褲兜，自己把兩根背帶分兩邊，攬腰系住了褲子，然后繼續(xù)玩耍。

　　這個(gè)急中生智的辦法，對(duì)一個(gè)學(xué)齡孩子來(lái)說(shuō)不算新，對(duì)一個(gè)成人來(lái)說(shuō)更不足掛齒，但對(duì)一個(gè)3 歲男孩來(lái)說(shuō) 就是一種“前所未有”的創(chuàng)造：他知道不讓褲子掉下來(lái)除了背帶還有第二種方法，即在腰部系住，同時(shí)他還能 “發(fā)明”出用背帶代替腰帶。

　　▲有個(gè)6歲的男孩看見(jiàn)外婆每每拖完地板總會(huì)捶背喊累。 他就對(duì)外婆說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要造一種拖把，上面 有五六個(gè)按鈕。外婆只要按一個(gè)按鈕就能自動(dòng)拖地，再按另外的按鈕又能自動(dòng)洗拖把，再按一個(gè)按鈕又會(huì)自動(dòng) 絞干……

　　這是一種大膽的設(shè)想，屬于孩子的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在孩子中較常見(jiàn)。

　　這種人皆有之的創(chuàng)造力，如果后天加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，并形成一種思維方式，也許就能在其今后的學(xué)習(xí)、工 作中取得優(yōu)異成績(jī)。糟糕的是，多數(shù)父母把它看成不起眼的小事和“瞎說(shuō)”而不以為然。得不到鼓勵(lì)，得不到 強(qiáng)化，得不到訓(xùn)練，這種人皆有之的創(chuàng)造力就會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而退化，直至消失。

　　由于孩子存在個(gè)體差異，在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)上有顯性和隱性的兩種情況。隱性的創(chuàng)造力在 外部條件適宜的環(huán)境中就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)齡前兒童中其創(chuàng)造力較多的表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。常見(jiàn)的幼兒創(chuàng)造性 思維有哪些表現(xiàn)呢?

　　打破砂鍋問(wèn)到底 2～3歲的幼兒隨著生理的成長(zhǎng)會(huì)對(duì)自身周圍的事發(fā)生濃厚的興趣，會(huì)不斷地向成人發(fā)問(wèn) 。如看見(jiàn)一只貓，會(huì)問(wèn)：“這只貓是男的還是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出來(lái)干什么?”“它找不到 食物會(huì)不會(huì)餓死?”等等。又比如，有位4 歲多的幼兒看見(jiàn)電視報(bào)道地震的消息，他就問(wèn)：“為什么要地震? ”“可以叫地不要震動(dòng)嗎?”

　　探究性地拆東西 這是幼兒創(chuàng)造性思維最初的萌芽狀態(tài)，在低幼兒中較多。如拆鐘，他要看看是什么在推 動(dòng)指針走。又如向電視機(jī)后面探視，想看看人是如何進(jìn)入電視機(jī)里的。還有，拆開(kāi)玩具按自己的意愿重新組裝 等。

　　有意義的“瞎說(shuō)”它是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的火花。如有幼兒看見(jiàn)南浦大橋有很多斜拉索，他說(shuō)他要造 的橋與南浦大橋一樣長(zhǎng)，一樣結(jié)實(shí)，但沒(méi)有斜拉索。又如，某幼兒看見(jiàn)灑水車清洗路面的塵埃，認(rèn)為不好，因 為灑水車阻礙交通。他認(rèn)為可以用飛機(jī)在天空中飛一下，空氣清新了，地面也干凈了。

　　自由繪畫(huà) 這種畫(huà)，畫(huà)技不一定好，卻表達(dá)了幼兒的思維活動(dòng)過(guò)程。有個(gè)幼兒畫(huà)了一輛汽車長(zhǎng)翅飛在空中 ，而這輛車的下面有許多車輛。他說(shuō)地面交通堵塞，他的車就伸出翅膀升上天空，從空中飛過(guò)去。類似這種按 照幼兒意愿的繪畫(huà)，能較多地表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。

　　還有孩子的裝扮性游戲，如拿枕頭當(dāng)布娃娃，拿圓柱形積木當(dāng)杯子等。還有講故事中的添枝加葉等，都能 表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的張培隆老師說(shuō)，一般8 個(gè)月后的孩子就有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)，2歲多至5歲，表 現(xiàn)得較強(qiáng)烈，5至6歲后這種表現(xiàn)開(kāi)始減少。因?yàn)殡S著他們年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的增多，以及環(huán)境的變化，他們的 創(chuàng)造性思維活動(dòng)會(huì)趨向內(nèi)化，趨向有意義，有的被服從、模仿所替代。

　　培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，在于給孩子建立一個(gè)全新的思維方式，養(yǎng)成他們良好的思維習(xí)慣

　　思維是創(chuàng)造的前提，當(dāng)年牛頓看到蘋(píng)果從樹(shù)上落下，就想為什么蘋(píng)果不會(huì)飛上天，而要往下落?如果蘋(píng)果 樹(shù)長(zhǎng)到月亮上，蘋(píng)果會(huì)不會(huì)落到地球上?正是牛頓的創(chuàng)造性思維，使他提出了著名的“萬(wàn)有引力”。今天培養(yǎng) 、訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維，正是為了明天開(kāi)發(fā)他們身上潛在的創(chuàng)造力。教給孩子順向性思維、擴(kuò)散性思維、逆 向性思維等多種思維方法，讓他們建立有主見(jiàn)的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的思維方式，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)或者工 作都是有幫助的，可以享用終身。

　　上海市徐匯區(qū)科技幼兒園的園長(zhǎng)高一敏說(shuō)，培養(yǎng)幼兒從小有創(chuàng)新意識(shí)，是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，也是 當(dāng)前素質(zhì)教育的核心�，F(xiàn)在上海已有好幾所幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展這方面的教育與培養(yǎng)。有的從繪畫(huà)課程入手，有 的從語(yǔ)言課程入手，他們幼兒園是從開(kāi)展各類科技活動(dòng)入手，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)已初見(jiàn)成效。幼兒的思 維活動(dòng)明顯活躍，表現(xiàn)出豐富的想象力。

　　家庭中如何培養(yǎng)和保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造性思維

　　▲營(yíng)造民主、寬松的家庭環(huán)境，這對(duì)孩子形成獨(dú)特的個(gè)性，表現(xiàn)有創(chuàng)新意識(shí)的思維、舉動(dòng)很重要。家長(zhǎng)不 能因?yàn)楹⒆有�、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品，要受成人支配。孩子也是一個(gè)完整、獨(dú)立的個(gè)體， 應(yīng)該允許他有自己的世界，有自己的空間。比如：允許孩子有稀奇古怪的想法存在，給孩子一塊由他或她自主 “擺攤”的地盤，接受孩子對(duì)成人的稍合理的建議，相信孩子們每一次“保證”等等。

　　▲培養(yǎng)、訓(xùn)練孩子的想象。想象是孩子思維活動(dòng)的主體。想象越豐富，思維也越活躍。培養(yǎng)孩子的想象， 在于培養(yǎng)想象的思路。有人做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：找來(lái)幾個(gè)小朋友，要他們說(shuō)出盡可能多的紅磚用途。有個(gè)小朋 友說(shuō)：可以造房子，砌圍墻，鋪地等。這些答案只限于“建筑材料”范疇。另一個(gè)小朋友說(shuō)：可以當(dāng)錘子釘東 西，可以擲人。他的思維就突破了“建筑材料”范疇。還有一位小朋友說(shuō)：風(fēng)來(lái)了可以壓住東西，還可以當(dāng)尺 畫(huà)線。這個(gè)思維擴(kuò)展到紅磚的重量和形狀上了。這叫擴(kuò)散性的想象思維。還有一個(gè)發(fā)生在課堂上的例子：老師 將一只蠟制的小鴨浮在水面，讓幼兒想法把小鴨沉下去。有人用積木壓在“鴨”身上，“鴨”一搖積木翻落了 ;有人用橡皮泥粘在“鴨”身上增加重量，“鴨”側(cè)浮在水面沒(méi)有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鴨頭”上，但 是“鴨尾”翹了起來(lái)……最后有個(gè)小朋友將所有粘在“鴨”上的橡皮泥剝下來(lái)，揉成一團(tuán)，粘在“鴨”身底部 ，這樣蠟小鴨就沉下去了。這個(gè)孩子在總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上采取了逆向性的思維，他成功了。所以，培養(yǎng) 訓(xùn)練孩子的多種思維很重要。

　　▲全方位地?cái)U(kuò)大孩子的閱歷。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是孩子構(gòu)成豐富想象的材料。有句老話：“見(jiàn)多識(shí)廣”。教給孩 子的知識(shí)要盡可能廣博，可以上至天文，下至地理，可以涉獵生物、原子能等高科技領(lǐng)域。要注意的是宜廣不 宜深。如可以讓孩子知道微波可以煮熟食物，微波是人的眼睛看不見(jiàn)的，但不要向孩子解釋有關(guān)微波的專業(yè)知 識(shí)。

　　在家中，如果看見(jiàn)孩子在沉思，不要打斷他;聽(tīng)見(jiàn)孩子在自言自語(yǔ)，不要譏笑他;要允許孩子做“白日夢(mèng) ”，多給孩子玩游戲等等，這些都是有利于孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展的。

　　發(fā)現(xiàn)、保護(hù)并且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力，是培養(yǎng)、造就創(chuàng)造型人才的第一步，這應(yīng)該是每個(gè)深愛(ài)自己孩子的 家長(zhǎng)不可忽視的。

學(xué)前教育論文10

　　隨著社會(huì)對(duì)幼師的需求量越來(lái)越大，如何提高幼師的口頭表達(dá)能力在當(dāng)下階段顯得尤為重要。為此，本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力當(dāng)前存在的問(wèn)題著手，較詳細(xì)地闡釋了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練途徑和考核目標(biāo)，愿能使幼師練出好口才。

　　《中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，要培養(yǎng)學(xué)生這樣一種說(shuō)話能力：“能用普通話簡(jiǎn)明而有條理地?cái)⑹聽(tīng)钗��！睂?duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高口頭表達(dá)能力則更加重要。

　　一、對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)體系及其層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析

　　本文從一般性(共性)原則出發(fā)，并結(jié)合河南省的實(shí)際，認(rèn)為中專學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)體系可以分為以下三個(gè)層次：

　　(一)初級(jí)目標(biāo)：要求吐字清晰

　　初級(jí)目標(biāo)的要求實(shí)質(zhì)上是發(fā)音訓(xùn)練問(wèn)題，只有發(fā)音清晰，別人能聽(tīng)清說(shuō)話人在說(shuō)什么，信息才能夠通過(guò)語(yǔ)言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實(shí)際看，例如，有的學(xué)生把“鄭州”說(shuō)成“zeng zou”、把“水”說(shuō)成“fei”、“喝”說(shuō)成“fo”、“牛”說(shuō)成“l(fā)iu”、“增加”說(shuō)成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯(cuò)誤讀音是相當(dāng)困難的。困難就在于這些學(xué)生也知道應(yīng)該讀什么音，但是又讀不出來(lái)，用他們的話說(shuō)就是“舌頭不聽(tīng)使喚”。從語(yǔ)音學(xué)的角度看，這是生理問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)的要求，必須解決這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)發(fā)音器官靈活度的訓(xùn)練，力求把話說(shuō)清楚，讓別人能聽(tīng)明白。

　　(二)中級(jí)目標(biāo)：要求語(yǔ)句通順，說(shuō)話有條理

　　這里所說(shuō)的“語(yǔ)句通順”，包含三層意思：一是句子沒(méi)有語(yǔ)病;二是避免使用別人聽(tīng)不懂的方言詞語(yǔ)造句;三是避免使用無(wú)意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒(méi)有這樣的目標(biāo)要求，就難以糾正學(xué)生口語(yǔ)中的種種錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。

　　說(shuō)話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說(shuō)明要有序、有線索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達(dá)不到這一要求，表達(dá)同樣是沒(méi)有效果的，也就是信息傳遞者無(wú)法將零散的信息有序地組織起來(lái)輸出，同樣達(dá)不到傳遞信息的目的。

　　(三)高級(jí)目標(biāo)：要求表達(dá)藝術(shù)化

　　表達(dá)藝術(shù)化是對(duì)說(shuō)話的高層次要求。所謂“表達(dá)藝術(shù)化”，即是要求學(xué)生訓(xùn)練這樣的本領(lǐng)：一是說(shuō)話能看場(chǎng)合、論情景、別對(duì)象;二是會(huì)使用無(wú)聲語(yǔ)言——表情、手勢(shì)幫助表達(dá)。要想實(shí)現(xiàn)本目標(biāo)，必須把初、中級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)。

　　二、關(guān)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練途徑

　　筆者認(rèn)為，尋求訓(xùn)練途徑必須依據(jù)這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實(shí)踐的'機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“練”;指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足語(yǔ)文課內(nèi)，延伸到其他課內(nèi)、課外和實(shí)際生活中，在廣闊的背景上訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，按著不同層次目標(biāo)的要求，訓(xùn)練也就可以分階段來(lái)尋找途徑。

　　(一)辨音訓(xùn)練階段

　　這一階段主要解決發(fā)音不清的問(wèn)題。從我們學(xué)生的實(shí)際看，從語(yǔ)音理論上講，他們是知道錯(cuò)在哪里和為什么會(huì)錯(cuò)的，因而關(guān)鍵是幫助他們解決一個(gè)“舌頭不聽(tīng)使喚”的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音器官的靈活度。這種訓(xùn)練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學(xué)生自己在課外反復(fù)誦讀。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練，對(duì)于發(fā)育尚未定型的中專生來(lái)說(shuō)，是有一定效果的。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，搜集積累常�！盎煲簟钡淖帧⒃~，使學(xué)生的訓(xùn)練有重點(diǎn)，有針對(duì)性，才能收到實(shí)際效果。

　　(二)遣詞造句和說(shuō)話組織能力訓(xùn)練階段

　　這一段的主要任務(wù)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生較快地、正確地遣詞造句和組織表達(dá)材料的能力。這一方面的訓(xùn)練，重心就應(yīng)放在語(yǔ)文課內(nèi)了。在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的能力，并教給一些常用的邏輯知識(shí)，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，在詞語(yǔ)的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學(xué)生，且力求在課外盡可能多地提供練的機(jī)會(huì)，使之訓(xùn)練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無(wú)。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生組織表達(dá)材料即興構(gòu)思的能力。這就要結(jié)合語(yǔ)體文的教學(xué)，把敘述、說(shuō)明、議論等方面的知識(shí)學(xué)透徹，并轉(zhuǎn)化為能力，就可避免口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的雜亂無(wú)序等現(xiàn)象了。

　　(三)表達(dá)藝術(shù)技巧訓(xùn)練階段

　　這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生相機(jī)說(shuō)話能力，其內(nèi)容彈性很大。在學(xué)校，由于受學(xué)生生活單一性的制約，訓(xùn)練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，或著眼于專業(yè)特點(diǎn)模擬設(shè)置一些將來(lái)工作中可能出現(xiàn)的場(chǎng)合情景，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生看場(chǎng)合、論情景、別對(duì)象的相機(jī)說(shuō)話能力。當(dāng)然亦可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練。總之，要求教師以負(fù)責(zé)的態(tài)度，敏銳的眼光來(lái)捕捉和把握每一個(gè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意把訓(xùn)練變成學(xué)生的內(nèi)心要求和自覺(jué)行動(dòng)，那么高級(jí)目標(biāo)也不是不可及的。

學(xué)前教育論文11

　　隨著論文接近尾聲，我知道我兩年的碩士生涯即將結(jié)束，我的心情難以言表�；仡櫸覂赡陮W(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所有老師認(rèn)真的態(tài)度和不斷改進(jìn)的學(xué)術(shù)風(fēng)格一直深深地影響著我。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中給予的熱情關(guān)懷激勵(lì)我繼續(xù)前進(jìn)。

　　我想借此機(jī)會(huì)向關(guān)心和幫助我的每一位老師和同學(xué)表示衷心的感謝。論文成功完成，最重要的是表達(dá)我誠(chéng)摯謝意的是我的論文導(dǎo)師謝秀蓮老師。從課題的最終確定、結(jié)構(gòu)框架的形成、數(shù)據(jù)的收集、寫(xiě)作到最終版本，論文傾注了大量心血給謝老師，得到了大家一如既往的支持和幫助。

　　在你與謝先生共事的兩年中，你對(duì)學(xué)術(shù)研究的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和善良誠(chéng)實(shí)的態(tài)度讓我一次又一次地深刻體會(huì)到了“做人、讀書(shū)、思考”的真諦，并牢牢記住了你在開(kāi)學(xué)第一天告訴我的“做好學(xué)習(xí)，先做人”這句話。謝謝你對(duì)我生活中嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求和一絲不茍的關(guān)心。我的`學(xué)習(xí)即將成功完成。我想向你表達(dá)我真誠(chéng)的感激和祝福。

　　感謝鄭明老師、王東蘭老師、孫愛(ài)琴老師、龍宏志老師和黃邵云老師在你們寶貴的兩年學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)我不斷進(jìn)步和更新。你嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、工作的不斷進(jìn)步、生活的真誠(chéng)和善良將永遠(yuǎn)是我的榜樣。我要感謝所有教過(guò)我的老師！祝你的事業(yè)和生活順利！

　　我要感謝那些和我一起學(xué)習(xí)并一起度過(guò)兩年的同學(xué)。我從與他們所有人的相處中受益匪淺。我還要感謝我的同學(xué)和高三姐妹在學(xué)術(shù)交流中給我的啟發(fā)。我清楚地看到了我的缺點(diǎn)和需要不斷改進(jìn)的地方，我生命中的每一句問(wèn)候都溫暖著我的心！

　　感謝校長(zhǎng)和老師們?cè)谡撐牡难芯�、抽樣和�?shù)據(jù)收集過(guò)程中采取開(kāi)放的態(tài)度并給予大力支持，正是因?yàn)槟銈兲峁┝藢氋F的第一手資料，我的畢業(yè)論文才完整真實(shí)。

　　感謝我的近親，無(wú)論是在物質(zhì)上還是精神上，在你的細(xì)心照顧下，解決了我的煩惱，成功完成了學(xué)業(yè)！祝你安全健康！

學(xué)前教育論文12

　　摘要：學(xué)習(xí)者往往需要通過(guò)實(shí)踐把理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和重構(gòu)，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)由傳統(tǒng)的理論性人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。運(yùn)用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)前教育本科生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，提升專業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。

　　關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；模擬教學(xué)

　　當(dāng)前，我國(guó)擁有學(xué)前教育專業(yè)的本科高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然偏重理論知識(shí)的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，這就造成了傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾。基于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)院校也開(kāi)展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運(yùn)用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

　　一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值

　　(一)有效運(yùn)用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現(xiàn)象

　　在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì)適時(shí)增加新的內(nèi)容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀摩教學(xué)并點(diǎn)評(píng)的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒園五大領(lǐng)域課程的應(yīng)用性。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。改變以往理論學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現(xiàn)象，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，和幼兒園一線實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過(guò)模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對(duì)學(xué)前教師教育的指導(dǎo)性。

　　二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

　　(一)理論依據(jù)

　　在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運(yùn)用模擬教學(xué)，其理論依據(jù)是情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識(shí)，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識(shí)。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現(xiàn)思維和行動(dòng)的改變，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們將逐步樹(shù)立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學(xué)前教育知識(shí)體系，未來(lái)才能將知識(shí)有效運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。

　　(二)現(xiàn)實(shí)需要

　　學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門進(jìn)入幼兒園之際，就要開(kāi)始適應(yīng)新的社會(huì)角色———幼兒教師，就要承擔(dān)起幼兒保育工作和教育工作。因此，應(yīng)用型本科院校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)換，單純依賴?yán)碚搶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)情境中內(nèi)化理論知識(shí)、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問(wèn)題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，這正是在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開(kāi)展模擬教學(xué)的意義所在。

　　三、模擬教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

　　(一)模擬教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

　　學(xué)前教育專業(yè)本科生的模擬教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據(jù)所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束之后，以小組為單位展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)。由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于幼兒園一線教學(xué)，因此，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

　　(二)模擬教學(xué)課堂的開(kāi)放性

　　模擬教學(xué)的課堂是開(kāi)放式的課堂，學(xué)生們分小組通過(guò)討論設(shè)計(jì)決定每一個(gè)模擬課程方案，根據(jù)活動(dòng)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行活動(dòng)材料準(zhǔn)備和人員安排，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施。全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，自由發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，而不需要教師費(fèi)力不討好長(zhǎng)篇累牘地講授。

　　(三)學(xué)生的主體性

　　在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，希望能有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。模擬教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們?cè)谀�擬的情境中通過(guò)親身參與整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性地位。

　　四、模擬教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

　　模擬教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一、模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；第二、模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。

　　(一)模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

　　模擬教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)一方面要考慮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中在該領(lǐng)域?qū)�教師的要求，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)，能夠制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案”，那么結(jié)合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標(biāo)；2.能夠根據(jù)總目標(biāo)選擇適宜的健康教學(xué)內(nèi)容，并能運(yùn)用適宜的方法組織開(kāi)展健康教學(xué)活動(dòng)；3.教態(tài)親切,語(yǔ)言生動(dòng),語(yǔ)速適中。

　　(二)模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)要求；第三，模擬教學(xué)內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的`參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。

　　(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

　　模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)主要采取小組的形式展開(kāi)。學(xué)生在課程開(kāi)始之前通過(guò)抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內(nèi)部展開(kāi)小組討論，通過(guò)討論的形式，確定一個(gè)模擬教學(xué)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，輪流組織實(shí)施，小組內(nèi)自評(píng)，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開(kāi)小組間互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機(jī)會(huì)對(duì)其展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提升自己。

　　五、組織模擬教學(xué)的注意事項(xiàng)

　　(一)活動(dòng)主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐

　　模擬教學(xué)模式開(kāi)展中，活動(dòng)主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來(lái)源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的真實(shí)性和有效性。

　　(二)準(zhǔn)備工作要充分

　　模擬教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，制訂計(jì)劃；第二，心理準(zhǔn)備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計(jì)劃的制定主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目的、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程以及模擬活動(dòng)中需要探討的問(wèn)題；心理準(zhǔn)備是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要交代一下模擬活動(dòng)的目的和注意事項(xiàng)等�？梢酝ㄟ^(guò)分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、確定負(fù)責(zé)講評(píng)的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運(yùn)用幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準(zhǔn)備。

　　(三)以學(xué)生為主體

　　在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課堂上運(yùn)用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動(dòng)參與模擬活動(dòng)計(jì)劃制定、模擬活動(dòng)實(shí)施以及模擬活動(dòng)的觀察和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師在模擬教學(xué)中起到觀察者、支持者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)模擬教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)情境、組織表演，把控全局。

　　(四)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

　　模擬教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)生在幼兒身上的現(xiàn)象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)積極參與到模擬教學(xué)評(píng)價(jià)中，才從活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織實(shí)施者和旁觀者等多角度去思考問(wèn)題，從而提出多種解決方案和對(duì)策去解決教育問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生在模擬過(guò)程中的多角度評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教師要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻(xiàn):

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學(xué)前教育論文13

　　五年制學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒園自制玩教具課程的主要目的是，讓幼師學(xué)生對(duì)幼兒園玩教具的理論知識(shí)進(jìn)行初步了解，掌握基本的設(shè)計(jì)、制作方法，并能獨(dú)立完成玩教具的設(shè)計(jì)和制作，且使制作出的作品能對(duì)幼兒的身體、心理、智力等方面起到鍛煉作用。針對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域所開(kāi)發(fā)的玩教具，主要是讓幼兒通過(guò)玩耍玩教具的過(guò)程鍛煉和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒能用語(yǔ)言與人進(jìn)行交流等。語(yǔ)言領(lǐng)域的玩教具大致可以分為木偶戲（手偶、布袋偶、提線木偶）、頭飾、桌面情景等幾類，這些玩教具可以幫助幼兒更好地理解與掌握詩(shī)歌、故事的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒開(kāi)展故事創(chuàng)編活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。皮影戲?qū)儆谀九紤虻囊环N，是我國(guó)民間藝術(shù)瑰寶。由于現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，皮影戲在人們的日常生活中逐步淡出�，F(xiàn)代學(xué)生很少接觸到這一藝術(shù)形式，一般是通過(guò)影視、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)其有所了解。如果能將皮影藝術(shù)整合并運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，不僅可以有效地拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，更是對(duì)皮影藝術(shù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效傳承�；�于這一想法，筆者在五年制學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中融入皮影戲內(nèi)容，目的是希望學(xué)生能對(duì)皮影藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)有初步的了解，能設(shè)計(jì)與制作皮影人物、動(dòng)物、場(chǎng)景等內(nèi)容，并能通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成皮影戲的表演，從而提高幼師學(xué)生設(shè)計(jì)與制作玩教具的綜合能力。筆者還讓所教班級(jí)學(xué)生與一線幼兒園進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生制作的皮影作品帶到幼兒園進(jìn)行演示與教學(xué)，從而使有關(guān)教學(xué)得到了有效的檢驗(yàn)。下面筆者分享自己的教學(xué)過(guò)程，以期同仁、學(xué)者批評(píng)指正。

　　一、將美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科知識(shí)

　　首先要針對(duì)皮影戲進(jìn)行前期的資料收集、整理。由于皮影戲在我國(guó)的派別較多，制作工藝繁復(fù)，文化底蘊(yùn)深厚，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能相對(duì)薄弱，如果將皮影戲內(nèi)容直接搬入課堂教學(xué)，則會(huì)因?yàn)橹�識(shí)點(diǎn)過(guò)難、技術(shù)操作復(fù)雜使學(xué)生難以掌握，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者搜集、整理、提煉出與幼師學(xué)生知識(shí)水平相符合的教學(xué)內(nèi)容，把皮影戲的相關(guān)美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)。筆者對(duì)皮影戲的來(lái)源和分類進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，著重對(duì)皮影戲的人物造型、紋飾等藝術(shù)形式進(jìn)行分析，為了貼近幼師學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)兒童皮影戲如《老鼠偷油》《鶴與龜》《三個(gè)和尚》等案例進(jìn)行分析。

　　二、簡(jiǎn)化制作工序

　　傳統(tǒng)的皮影戲所使用的材料主要是驢皮、牛皮、羊皮等獸皮，其制作工序較為復(fù)雜，須經(jīng)過(guò)選皮、制皮、畫(huà)稿、過(guò)稿、鏤刻、敷彩、燙平、連綴結(jié)合八個(gè)步驟。如果按照傳統(tǒng)的工藝進(jìn)行教學(xué)，則不符合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，因?yàn)椴牧喜灰资占�，工藝繁�?fù)。為了提高教學(xué)效率，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，對(duì)以下幾個(gè)工序進(jìn)行了簡(jiǎn)化：其一，筆者首先在材料的使用上進(jìn)行改變，將原制作使用的皮制材料改成常用的卡紙和宣紙；其二，畫(huà)稿，即將人物形象分部位畫(huà)在卡紙（宣紙）上，注意人物的比例關(guān)系；其三，剪刻，即采用剪紙的方法進(jìn)行剪刻，可根據(jù)需要進(jìn)行染色，會(huì)出現(xiàn)不同的色彩效果；其四，過(guò)塑，即將畫(huà)好的各個(gè)人物身體部位進(jìn)行過(guò)塑，再沿邊緣進(jìn)行修剪；其五，連綴，即用細(xì)繩將各個(gè)部位進(jìn)行連接，一般皮影人物用五根操縱桿即可讓人物活動(dòng)自如，也可以根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)的需要添加操縱桿，從而方便操作。

　　三、學(xué)生創(chuàng)編故事

　　由于該課程屬于語(yǔ)言領(lǐng)域的玩教具制作，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編，通過(guò)設(shè)計(jì)與制作語(yǔ)言玩教具鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，所以學(xué)前教育專業(yè)的.學(xué)生必須具備這樣的綜合能力。針對(duì)實(shí)際需求，創(chuàng)編故事主要分為兩種：一種是學(xué)生原創(chuàng)幼兒故事，要求其創(chuàng)編的故事符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的實(shí)際生活；另一種是學(xué)生根據(jù)經(jīng)典兒童故事進(jìn)行改編，故事、人物等不發(fā)生變化，可在情節(jié)等方面進(jìn)行創(chuàng)新變化，如“白雪公主沒(méi)有吃下毒蘋(píng)果”“三個(gè)和尚如何協(xié)商挑水的事情”等內(nèi)容。第二種基于原來(lái)的經(jīng)典兒童故事進(jìn)行現(xiàn)代社會(huì)文化理念的添加、更改故事情節(jié)，從而變成一則新的兒童故事。在這一過(guò)程中，需要將美術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，讓美術(shù)教師與語(yǔ)文教師共同打造，才能讓學(xué)生完成這一教學(xué)任務(wù)，否則學(xué)生所創(chuàng)編的兒童故事的質(zhì)量很難保證。故事創(chuàng)編可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　四、小組表演

　　學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)編的故事內(nèi)容，按照皮影戲的制作方法完成整臺(tái)皮影戲的人物造型、場(chǎng)景布置等內(nèi)容，同時(shí)還要搭建表演用的背景臺(tái)。筆者將全班學(xué)生按小組的方式進(jìn)行分配，每個(gè)小組5位學(xué)生，以小組合作的方式完成皮影戲從故事創(chuàng)編到皮影人物制作等一系列工作，最后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)表演。選定該組的組長(zhǎng)，并進(jìn)行人員分工，制訂詳細(xì)的計(jì)劃，必須對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程運(yùn)用文字、圖片、視頻等方式進(jìn)行記錄。這一過(guò)程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也需要學(xué)生整合美術(shù)、語(yǔ)文、表演等學(xué)科的知識(shí)，才能順利地完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高均會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

　　五、教學(xué)拓展

　　最后，為了有效地拓展該課程的實(shí)效性，筆者讓本班學(xué)生直接與當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生帶著自己的皮影作品到幼兒園進(jìn)行表演，根據(jù)在幼兒園表演的效果檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。這一過(guò)程既是對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)此次課程的一次檢驗(yàn)。表演的結(jié)果表明本課程教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)設(shè)置，讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生和幼兒對(duì)民間藝術(shù)有了更深入的了解，這也是對(duì)皮影藝術(shù)的有效傳承和發(fā)展。

　　六、皮影藝術(shù)課堂教學(xué)的意義

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)皮影藝術(shù)的過(guò)程中，能夠近距離地感觸中國(guó)民間藝術(shù)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。在對(duì)皮影的制作和表演進(jìn)行詳細(xì)了解之后，很多學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是皮影的造型藝術(shù)、色彩藝術(shù)、鏤刻藝術(shù)和表演藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提升都有很大的幫助。教師將皮影藝術(shù)帶入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師對(duì)其內(nèi)容的選擇和重難點(diǎn)的把握進(jìn)行思考，逐步深入分析以取得最好的教學(xué)效果，并充分鍛煉了自己的創(chuàng)新能力�？梢�(jiàn)，在成功設(shè)置皮影藝術(shù)課程的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的發(fā)展。皮影藝術(shù)作為中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，應(yīng)得到合理的保護(hù)、利用、傳承和發(fā)展。教師通過(guò)課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)參觀等多種教學(xué)方式，把皮影藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)、技能、思想觀念傳授給學(xué)生，學(xué)生能欣賞皮影藝術(shù)，并能掌握一定的制作技巧，提高自身的文化素養(yǎng)，這既是對(duì)非物質(zhì)文化資源的合理利用，又是對(duì)皮影藝術(shù)的傳承和發(fā)展。

學(xué)前教育論文14

　　一、實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性分析

　�。ㄒ唬┟赓M(fèi)項(xiàng)目

　　可能在大多數(shù)人的理解中，免費(fèi)學(xué)前教育就是學(xué)前教育中的任何費(fèi)用都是免除的。但是從我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)看，要想達(dá)到費(fèi)用全免的狀態(tài)，還需要國(guó)民共同努力。而為了確保免費(fèi)學(xué)前教育可以一直實(shí)施下去，在設(shè)置免費(fèi)學(xué)前教育初期，可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展免費(fèi)項(xiàng)目。這樣可以減少一些家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以促進(jìn)免費(fèi)學(xué)前教育可以一直辦下去。

　　（二）補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)

　　因?yàn)閷?shí)施的免費(fèi)學(xué)前教育未能達(dá)到費(fèi)用全免的狀態(tài)，這使得一些家庭或地區(qū)難以進(jìn)行學(xué)前教育。對(duì)此，可開(kāi)展一些補(bǔ)助項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育。當(dāng)然，補(bǔ)助項(xiàng)目的落實(shí)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。例如對(duì)于特別貧困的家庭，可以提供一些補(bǔ)助，緩解學(xué)前教育給家庭帶來(lái)的壓力。而另一種補(bǔ)助項(xiàng)目是面對(duì)學(xué)校的。因?yàn)橐�求合法幼兒園進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育，將會(huì)大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經(jīng)費(fèi)緊張或經(jīng)費(fèi)不足等情況。為了避免此種情況出現(xiàn)，需要適當(dāng)?shù)慕o予幼兒園補(bǔ)助。

　　二、實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的`有效路徑

　　為了促進(jìn)我國(guó)免費(fèi)學(xué)前教育可以一直有效的實(shí)施下去，筆者建議應(yīng)當(dāng)開(kāi)展以下實(shí)施路徑。

　�。ㄒ唬┓帜挲g、分群體、分項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)免費(fèi)學(xué)前教育

　　分年齡、分群體、分項(xiàng)目的進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育可以減緩當(dāng)?shù)卣�府壓力，并且改善學(xué)前教育現(xiàn)狀，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。由于免費(fèi)學(xué)前教育的有效實(shí)施需要大量的人力物力財(cái)力支持，但是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項(xiàng)目的進(jìn)行學(xué)前教育。分年齡來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以減少學(xué)前教育對(duì)象人數(shù)，緩急教育人數(shù)多而增加的經(jīng)費(fèi)投入、人力投入等問(wèn)題；而分群體來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以使迫切需要接受學(xué)前教育的特殊群體得到免費(fèi)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)；而分項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以緩解因?qū)W前教育產(chǎn)生的大量經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，促使免費(fèi)學(xué)前教育可以穩(wěn)步、持續(xù)、良好的發(fā)展。

　�。ǘ�）建立科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

　　之所以要建立科學(xué)的、合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，主要是保證經(jīng)費(fèi)可以用在實(shí)處，充分發(fā)揮作用，以此來(lái)推動(dòng)免費(fèi)學(xué)前教育能夠持續(xù)實(shí)施。那么，如何建立科學(xué)、合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制？這就要求當(dāng)?shù)卣�府及學(xué)前教育部門，針對(duì)當(dāng)前當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育需求進(jìn)行分析；在對(duì)免費(fèi)學(xué)前教育需要的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行分析。依次為依據(jù)，制定以區(qū)級(jí)政府為投入主體，投入標(biāo)準(zhǔn)參照義務(wù)階段小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，合理、規(guī)范的制定經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

學(xué)前教育論文15

　　一、武漢市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　教職工規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總?cè)藬?shù)為12908人，到20xx年達(dá)到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，但武漢市幼兒園配備還達(dá)不到編制標(biāo)準(zhǔn)，各類人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)1∶6－1∶7還相距甚遠(yuǎn)。武漢市幼兒園教師學(xué)歷水平不斷提高。20xx年本科以上學(xué)歷1200人，比20xx年增加了125人，增長(zhǎng)了0．43個(gè)百分點(diǎn)。

　　二、武漢市學(xué)前教育發(fā)展中呈現(xiàn)出的相關(guān)問(wèn)題

　　(一)學(xué)前適齡兒童“入園難”等問(wèn)題

　　學(xué)前教育資源可以分為相對(duì)缺乏與絕對(duì)缺乏。學(xué)前教育的絕對(duì)缺乏具體體現(xiàn)在幼兒園數(shù)量不夠，適齡學(xué)前兒童所在片區(qū)無(wú)適宜其家庭情況及相關(guān)需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》開(kāi)始實(shí)施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺(tái)了小區(qū)幼兒園配建政策、簡(jiǎn)易幼兒園審批標(biāo)準(zhǔn)。有力地促進(jìn)和保障了學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育毛入園率達(dá)84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上說(shuō)，武漢市幼兒園總的數(shù)量基本能夠保證適齡幼兒入學(xué)之需，但適應(yīng)所在地區(qū)適齡學(xué)前兒童家庭特定需求的幼兒園數(shù)量基本不夠。具體而言即為武漢市內(nèi)的公辦幼兒園數(shù)量較少。由于在教育改革的進(jìn)程中，武漢市的大多數(shù)企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規(guī)模停辦，如在武漢市青山區(qū)的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團(tuán)公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區(qū)學(xué)前適齡兒童數(shù)量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數(shù)量供不應(yīng)求。此外，武漢市郊區(qū)農(nóng)村的幼兒園辦學(xué)情況也不容樂(lè)觀，甚至讓人擔(dān)憂。筆者所調(diào)查的近20余所幼兒園，在教學(xué)管理上均無(wú)統(tǒng)一理念。幼兒園主管人員為學(xué)前教育科班出身的寥寥無(wú)幾，老師絕大多數(shù)對(duì)幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒(méi)有特別重視的意識(shí)，只是充當(dāng)“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學(xué)前適齡兒童的家庭近，且收費(fèi)較低而受到大多數(shù)家長(zhǎng)的歡迎。由于農(nóng)村學(xué)前適齡兒童的父母大多數(shù)在外打工，他們對(duì)于幼兒園的`辦學(xué)質(zhì)量要求不高，只求有一個(gè)可以對(duì)其子女看管的位置即可。

　　(二)幼師身份及相關(guān)編制得不到落實(shí)且權(quán)益待遇不受保障

　　一直以來(lái)《教師法》中規(guī)定中小學(xué)教師含幼兒教師，幼兒教師應(yīng)該享受與中小學(xué)教師同一待遇，然而由于我國(guó)教育政策中沒(méi)有明確專屬學(xué)前教育的相關(guān)政策，特別是沒(méi)有明確的學(xué)前教育財(cái)政投入比例的相關(guān)規(guī)定，以及多年來(lái)都未得到有效解決的學(xué)前教育教師的編制標(biāo)準(zhǔn)及工資籌措渠道等問(wèn)題，使得幼兒教師的編制得不落實(shí)、相當(dāng)一部分幼兒教師不能如同中小學(xué)教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關(guān)權(quán)益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來(lái)說(shuō)幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時(shí)候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學(xué)前適齡兒童能上學(xué)及幼兒園能正常運(yùn)行，大部分幼兒園采取外聘的形式來(lái)保證所需的幼師量，然而因?yàn)橥�工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現(xiàn)崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時(shí)在編教師的工作情況也不容樂(lè)觀。有較大部分幼師由于學(xué)前教育非國(guó)家義務(wù)教育，其收入與中小學(xué)教師有較大差距，而其工作強(qiáng)度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。

　　(三)政府對(duì)學(xué)前教育的投入嚴(yán)重不足，學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重受限

　　武漢市對(duì)于學(xué)前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)。幼兒教育的經(jīng)費(fèi)不足限制了當(dāng)前各個(gè)幼兒園學(xué)前教育的整體發(fā)展。具體表現(xiàn)為很多幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，軟硬件無(wú)法滿足當(dāng)前幼兒教育的需要。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)緊張，用于師資引進(jìn)和教師隊(duì)伍培訓(xùn)建設(shè)的費(fèi)用也是捉襟見(jiàn)肘，這導(dǎo)致目前幼兒教育的軟硬件建設(shè)都不足。

　　(四)師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

　　當(dāng)前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準(zhǔn)不高。在20世紀(jì)80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線。但是后來(lái)幼師教育衰落，幼兒師范學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線大大降低，只需初中層次的便可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過(guò)3年的培養(yǎng)，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會(huì)有一定程度的提高，并且也具備一定的教學(xué)技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費(fèi)不足，缺乏對(duì)教師的定期培訓(xùn)。在知識(shí)快速更新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，一些經(jīng)驗(yàn)豐富，但是知識(shí)體系老化的老教師無(wú)法得到新的教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)技能培訓(xùn)，從而限制了他們的教學(xué)水平的提高，使他們跟不上時(shí)代的發(fā)展。此外，由于當(dāng)前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導(dǎo)致人才的外流。在武漢的一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學(xué)退休教師來(lái)負(fù)責(zé)的。一些不正規(guī)的幼兒園為了節(jié)約資金，甚至請(qǐng)一些不具備教學(xué)資格的“教師”來(lái)授課，這不但會(huì)影響整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的水平，還會(huì)給社會(huì)造成不好的影響。

　　三、對(duì)發(fā)展城鎮(zhèn)學(xué)前教育的建議

　　(一)明確地方政府職責(zé)，優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)

　　毋庸置疑，建立起基礎(chǔ)雄厚的學(xué)前教育體系，對(duì)整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的幼兒教育而言都是至關(guān)重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門理應(yīng)在其中扮演更加重要的角色。武漢地區(qū)各級(jí)政府部門要明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任，加大資金投入，不斷樹(shù)立起學(xué)前教育的科學(xué)觀念。按照城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢(shì)以及當(dāng)前新農(nóng)村教育建設(shè)的工作規(guī)劃，依據(jù)城鄉(xiāng)人口流動(dòng)趨勢(shì)合理分配教育資源，加快布局，合理開(kāi)展有利于本地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際的教育支持活動(dòng)。將學(xué)前教育納入到政府公共服務(wù)體系中，不斷縮短城鄉(xiāng)間的學(xué)前教育差距，往農(nóng)村地區(qū)傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學(xué)前三年制的教育在整個(gè)地區(qū)進(jìn)行全面覆蓋。

　　(二)政府要加大投入，形成滿足當(dāng)?shù)匦枰�的幼兒教育辦學(xué)規(guī)模

　　很多學(xué)者一致認(rèn)為目前影響國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素是投入問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。盡管認(rèn)識(shí)問(wèn)題并不是決定投入問(wèn)題的全部因素，但是對(duì)學(xué)前教育投入力度的大小往往和地方對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)觀念有很大關(guān)系。因此，武漢的各級(jí)政府部門要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴(kuò)大投入力度，擴(kuò)大教育資源，形成滿足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學(xué)前教育服務(wù)體系。要將學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支納入到各地政府的財(cái)政預(yù)算，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的傾斜力度。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的各方力量來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，提高武漢城鎮(zhèn)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育普及率。可用政府購(gòu)買服務(wù)的方式來(lái)支撐和引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學(xué)前教育收費(fèi)高，入園貴的問(wèn)題。

　　(三)統(tǒng)籌管理建設(shè)適應(yīng)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍

　　百年大計(jì)，教育為本。而教育大計(jì)，需要從娃娃抓起。在整個(gè)過(guò)程中，師資隊(duì)伍的水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學(xué)前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊(duì)伍。這就需要依據(jù)我國(guó)的學(xué)前教育的師資編制規(guī)范來(lái)將地方幼師編制問(wèn)題制度化。將其納入到公共財(cái)政的范圍內(nèi)。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問(wèn)題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門檻，實(shí)施公開(kāi)招聘，公開(kāi)審核，不斷完善幼師培訓(xùn)和再教育工作，努力提高幼師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

　　(四)科學(xué)保教，提升學(xué)前教育的質(zhì)量

　　幼兒教育有著自身的特點(diǎn)，不應(yīng)小學(xué)化，更不能成人化。因此，作為整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)特殊階段，學(xué)前教育要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。此外，還要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評(píng)估體系。對(duì)各個(gè)幼兒園實(shí)施動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)，不斷推行新的教學(xué)方式和方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)前教育的創(chuàng)新，努力探索一條符合武漢地區(qū)現(xiàn)狀的學(xué)前教育模式。

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