教育學(xué)論文(精華)
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的教育學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
教育學(xué)論文1
摘要：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員管理工作是非常重要的，這項(xiàng)工作直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量問題。班主任作為一線管理人員，對于整個網(wǎng)絡(luò)管理的質(zhì)量至關(guān)重要，對教學(xué)的效果起到?jīng)Q定性的作用，有效的決定了教學(xué)的成果。針對這種情況，班主任應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)意識，對自身的工作有清晰和明確的目標(biāo)，合理的使用各種教學(xué)資源，利用先進(jìn)的教學(xué)平臺，為學(xué)員創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，做好班主任的工作。積極培養(yǎng)學(xué)員的主動性和學(xué)習(xí)能力，利用平臺和資源搭建起良好的學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)的過程中制定對學(xué)員的獎勵和激勵辦法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)對學(xué)員的管理，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)員管理；措施；研究
一調(diào)查的開展
�。ㄒ唬┦占Y料
本文以重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院無錫學(xué)習(xí)中心132批次、141批次、142批次的在讀學(xué)員作為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，最終獲得調(diào)查結(jié)果805條，其中有效的記錄為613條，有效率在76%以上，調(diào)查的內(nèi)容包括很多方面，從多方面深層次的了解了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的滿意度以及看法。
�。ǘ┱{(diào)查方法
本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)通過信度分析和項(xiàng)目檢驗(yàn)，對問卷調(diào)查表的項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，讓表內(nèi)項(xiàng)目有良好的一致性，運(yùn)用SPSS12.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計。
二調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查情況
本文的問卷填寫情況男生多于女生，80年代出生的學(xué)員最多，占46%，70年代、90年代分別占25%左右，最大年齡為56歲。在專業(yè)方面，調(diào)查涵蓋的專業(yè)較為廣泛，包含十多個專業(yè)，其中專業(yè)樣本最少的為安全工程專業(yè)。在學(xué)歷方面，高中起點(diǎn)�？票葘？破瘘c(diǎn)本科的學(xué)生多，分別占62%和38%。在調(diào)查的613份有效問卷中，成績良好的占58%左右，成績優(yōu)秀的占18%，及格的學(xué)員占16%，不及格的學(xué)生僅占8%。
�。ǘ﹩柧碚{(diào)查結(jié)果
通過獨(dú)立樣本的T檢測，問卷中的項(xiàng)目都有顯著的區(qū)分度，在對教學(xué)管理方面，學(xué)生對監(jiān)督和提醒，以及信息發(fā)布非常重視，對學(xué)生活動的組織和管理最不重視，在滿意度中對作業(yè)的收繳問題非常重視，咨詢服務(wù)的滿意度最高。對教學(xué)學(xué)習(xí)中心的管理方面，主要是對學(xué)習(xí)計劃和考試的管理，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)員的重要性和滿意度比較高，但對學(xué)習(xí)計劃的提供方面滿意度比較低。
三加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理工作的措施
�。ㄒ唬┨岣甙嘀魅蔚姆⻊�(wù)意識
由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員本身的特殊以及教育形式的特殊，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的班主任與學(xué)員之間的關(guān)系也比較特殊，不同于一般全日制學(xué)校的班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，班主任可以很好地解決學(xué)生的問題，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任首先要與學(xué)員多溝通多交流，與學(xué)員建立起和諧的關(guān)系，以便取得學(xué)生的信任，更好的開展教育工作。多主動的向?qū)W生詢問學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生遇到的困難與瓶頸，根據(jù)不同學(xué)生的問題，區(qū)別對待，制定出更加人性化的教學(xué)服務(wù)，大力提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。
（二）提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺質(zhì)量
網(wǎng)絡(luò)教育主要是依托于網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自控能力。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員基本上不會到校，導(dǎo)致學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系比較弱，學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系主要依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺來進(jìn)行維系，這樣的特殊性不利于對學(xué)員的管理，所以要提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺的質(zhì)量，為學(xué)員提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育平臺服務(wù)。為了提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)，首先應(yīng)該豐富網(wǎng)絡(luò)教育平臺的資源，讓學(xué)員通過平臺能夠?qū)W到更多的知識，能夠切實(shí)的提升自身的素質(zhì)。豐富的教學(xué)資源能夠提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育平臺除了教學(xué)資源之外，還可以為學(xué)員提供各種各樣的講座，豐富學(xué)員的見識。講座的開展還可以讓學(xué)員們感受到學(xué)校的氛圍，感受到學(xué)校的文化，讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員也可以享受到學(xué)校的這種福利，感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更加愿意學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)員的`歸屬感
網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員比較松散，難以建立其歸屬感和認(rèn)同感，所以要想加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理，必須要提高學(xué)員的歸屬感。學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)教育之間要建立起聯(lián)系，相互之間要有感情，要認(rèn)同學(xué)校的工作，感受到自己是學(xué)院的一部分，而不是孤立的個體。為了加強(qiáng)學(xué)員的這種歸屬感，網(wǎng)絡(luò)教育平臺除了日常的教學(xué)之外，還可以定期組織各種各樣的活動，鼓勵學(xué)員參與，豐富學(xué)員的業(yè)余生活。可以組織攝影，技能以及知識的比賽，讓學(xué)員在參與的過程中增進(jìn)感情，展示自己的水平，與學(xué)員相互鼓勵，共同進(jìn)步，形成歸屬感的建立。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)學(xué)員的獎勵制度
目前的網(wǎng)絡(luò)教育在獎勵方面長期缺失，所以網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員學(xué)習(xí)主動性不高，沒有學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。一般網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的目的都是為了通過學(xué)習(xí)，取得畢業(yè)證書，還有有一些學(xué)員是為了豐富知識，如果在這些基礎(chǔ)上，制定一定的獎勵和激勵措施，將會更好的提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該對學(xué)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種方式增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，在獎勵制度和措施方面，可以制定各種評選，針對每一學(xué)期，進(jìn)行評優(yōu)評先，并將評選結(jié)果共享，大力加強(qiáng)學(xué)員的主動性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)員都有學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，從而積極主動的學(xué)習(xí)，便于對學(xué)員的管理。
�。ㄎ澹┨岣邔W(xué)員解決問題的能力
網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員必須要有主動學(xué)習(xí)的意識，還要有能夠獨(dú)立解決問題的能力，為自己提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員很多都是利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，平時還有工作，學(xué)習(xí)時間有限，所以網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員可以根據(jù)自己的情況，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺上的功能和教程，對自己進(jìn)行服務(wù)，遇到問題首先要自己尋求解決的辦法。學(xué)員的這種意識可以很好的分解班主任和學(xué)校的工作量，有效的提高管理的質(zhì)量，同時對學(xué)員自身的能力也有所提高。
四結(jié)語
學(xué)員的管理對于網(wǎng)絡(luò)教育來說是非常重要的，做好了學(xué)員的管理，將會對網(wǎng)絡(luò)教育的方方面面都起到促進(jìn)的作用。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理也隨時都不能松懈，應(yīng)該滲透在網(wǎng)絡(luò)教育的各個環(huán)節(jié)中，從前期的招生到中間的學(xué)習(xí)過程，以及后來的畢業(yè)管理，都應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的管理。
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教育學(xué)論文2
摘要：素描基礎(chǔ)課是大學(xué)美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，不僅有益于提高學(xué)生的繪畫技能，對于提高學(xué)生的綜合審美能力也有巨大的作用。然而就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，我國的大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課教學(xué)過程存在問題，不僅影響了素描基礎(chǔ)課的落實(shí)效果，更影響了學(xué)生繪畫技能和綜合素質(zhì)的有效提高。本文就此展開討論，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)美術(shù);美術(shù)教育;教改模式;素描基礎(chǔ)課
大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育對學(xué)生的發(fā)展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識、提高學(xué)生的美術(shù)技能，另一方面還可以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力、升華學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。然而現(xiàn)階段的大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育普遍存在問題，大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量也因此一直未能“盡如人意”。
一、大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育過程中存在的問題
(一)教學(xué)的模式過于呆板
傳統(tǒng)教育教學(xué)理念至今仍然束縛著我國教育者的教學(xué)思維，很多教育者習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教育工作。正因?yàn)榇�，大學(xué)美術(shù)素描教育的重點(diǎn)被落在了觀察能力培養(yǎng)、表現(xiàn)物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學(xué)生夯實(shí)繪畫理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握繪畫的重要技法，但是此種教學(xué)手段非常的呆板，教學(xué)的內(nèi)容相對陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，被動的練習(xí)很難全面挖掘?qū)W生潛力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)課程安排缺乏靈活性
對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，在接受大學(xué)教育的過程中，學(xué)校方面會根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生安排各個階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時，從整體角度看，這種課程安排有著較為清晰的目標(biāo)，有益于教學(xué)工作按部就班落實(shí)，然而，這種課程安排也局限了教育工作者的教學(xué)工作，教育者無法根據(jù)學(xué)生的需要及時調(diào)整課程，加之很多課程內(nèi)容相對較多，然而學(xué)校方面安排的課時可能根本無法保證教學(xué)所需時間，這就使得美術(shù)素描基礎(chǔ)課程的安排嚴(yán)重缺乏靈活性，難以幫助學(xué)生領(lǐng)悟素描教育的內(nèi)涵。
(三)個性教育需求被忽略
不同學(xué)生的實(shí)際情況不同，對教育的需求也不盡相同，然而傳統(tǒng)教育以模板式教學(xué)手段落實(shí)教育工作，學(xué)生被當(dāng)作模板雕刻，完全沒有依照自身意愿發(fā)展的平臺和途徑，很多大學(xué)美術(shù)素描教育者所教授的知識過深或是過淺，不僅影響學(xué)生的`個性化發(fā)展，也容易扼殺學(xué)生的藝術(shù)天分。此外，美術(shù)教育是一門藝術(shù)，與其他課程存在較大的差異，美術(shù)教學(xué)需要目標(biāo)，但并不是說完成了某一個目標(biāo)就能夠全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)作需要靈感和激情，而這恰好是現(xiàn)階段大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育所難以提供給學(xué)生的。
二、改革大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程，提高教學(xué)質(zhì)量的措施
(一)多元化教學(xué)模式
素描基礎(chǔ)課程教育一直在發(fā)展，然而很多教育者一直沿用著“寫實(shí)畫法”的教學(xué)模式，因此，教育者應(yīng)有意識地打破這種千篇一律的教學(xué)模式，積極地在自身的教學(xué)過程中引入外國藝術(shù)學(xué)院的相關(guān)教育教學(xué)模式，并逐步形成自身特有的教學(xué)風(fēng)格。例如，可以將素描基礎(chǔ)課程教育分割成三部分，從明暗素描、結(jié)構(gòu)素描、人體素描三個角度出發(fā)，全方位鍛煉學(xué)生的繪畫技能，幫助學(xué)生感悟不同的繪畫手法，進(jìn)而形成自身特有的創(chuàng)作風(fēng)格。
(二)靈活化課程安排
首先，教育者可以積極參與學(xué)校方面的課程安排工作，將教學(xué)需求與課程安排相結(jié)合，盡可能地妥善安排課時。其次，教育者需要充分考慮自身的教學(xué)實(shí)際情況，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識掌握的基礎(chǔ)上積極主動地調(diào)整教學(xué)。例如，可以基于學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組，對于成績相對較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)講授基礎(chǔ)性知識，對于成績相對較好的學(xué)生，可以適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容前置，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。
(三)落實(shí)個性化教育
個性化教育有兩層含義，一方面指教師教學(xué)工作的個性化，另一方面指學(xué)生發(fā)展的個性化。教師教學(xué)工作的個性化要求教育工作者應(yīng)該有意識地打造具備自身屬性、自身特色的個性化教育教學(xué)模式，如以素描工具為載體的素描基礎(chǔ)課教育模板、以風(fēng)景素描為對象的素描基礎(chǔ)課教育模板。學(xué)生發(fā)展的個性化要求教育者在教學(xué)的過程中給予學(xué)生一定的自由，貫徹落實(shí)“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的教育理念，不制約學(xué)生的發(fā)展，而是能夠鼓勵學(xué)生在不斷的比較、思考中發(fā)揮自身的天賦，逐步形成自身獨(dú)特的繪畫創(chuàng)作風(fēng)格。
三、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系密切，教育工作者必須對之予以重視。現(xiàn)階段我國的大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教學(xué)存在問題，教育者應(yīng)深入研究自身的教學(xué)，積極采取措施優(yōu)化自己的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)地發(fā)展自身的教學(xué)，優(yōu)化素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量，為提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能夯實(shí)基礎(chǔ)。
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教育學(xué)論文3
學(xué)前音樂教育探究
摘要：在人類社會的發(fā)展過程中，音樂的審美、教育、政治宣傳、娛樂等功能對于人類的身心健康發(fā)展具有重要意義。在學(xué)前教育中，音樂教育作為一種素質(zhì)教育的重要形式，理應(yīng)發(fā)揮音樂教育的重要作用，促進(jìn)幼兒健康成長成才。本文主要分析了提高學(xué)前音樂教育的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;素質(zhì)教育;音樂
音樂作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂，特別是伴有音樂的詩，用一種形式特殊、使用便捷的方式實(shí)現(xiàn)了社會培養(yǎng)的目的，也被長期地運(yùn)用到學(xué)前教育中來。筆者站在學(xué)前音樂教師的角度，提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)前音樂教育的思考。
1 分析學(xué)前音樂教育的地位及作用
學(xué)前教育是指對處于學(xué)前期，也就是幼兒后期的兒童進(jìn)行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進(jìn)行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感意識和想象意識，在學(xué)生的審美中實(shí)現(xiàn)對想象主體和客體的相互對比。從音樂胎教到幼兒時期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂相聯(lián)系的。在我國的教育中，教育是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂教育在美育教育中占據(jù)首位，在表達(dá)力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢。在學(xué)前教育中，音樂教育更能產(chǎn)生親和力，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美育教育，因而占據(jù)著重要的地位。
音樂教育在學(xué)前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讓學(xué)生享受了音樂帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。音樂中的“樂”，不僅體現(xiàn)了樂器、樂曲，更體現(xiàn)了漢語中的快樂中的樂，也就是說，音樂作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來快樂。此外，通過音樂教師，學(xué)生的聽覺器官享受到愉悅的同時，也感知到了音樂的旋律、節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。第二，讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生的情感得到陶冶。音樂作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在感知音樂作品中的情感的時候凈化內(nèi)心，享受優(yōu)美的音樂、和諧的社會、秀麗的自然風(fēng)光帶來的一切美好。第三，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)逐漸健全，讓學(xué)生的人格得到樹立。音樂教育中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結(jié)構(gòu)不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學(xué)生樹立健康的人格提供了可能。
2 分析促進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的策略
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重幼兒素質(zhì)教育
隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國的學(xué)前音樂教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對學(xué)前音樂教育的認(rèn)識存在著很多誤區(qū)。有些家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂目的在于讓孩子以后當(dāng)一名音樂家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂家的家長會對孩子的學(xué)前教育中的音樂學(xué)習(xí)加以干涉，對他們嚴(yán)格要求，要求孩子全面掌握音樂知識和技能，對于孩子的`音樂素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣大減，音樂中的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力沒有得到提高，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致孩子對音樂反感。第二種，希望孩子成為非音樂家的家長會對孩子的學(xué)前音樂教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時間花在音樂學(xué)習(xí)上，久而久之學(xué)生的音樂素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生對于音樂的體驗(yàn)和感知，僅僅通過簡單的歌曲學(xué)唱來進(jìn)行學(xué)前音樂教育，并在學(xué)生唱錯的時候給予批評和糾正，這嚴(yán)重磨滅了孩子的音樂興趣的培養(yǎng)，也達(dá)不到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長和教師積極轉(zhuǎn)變對學(xué)前音樂教育的觀念，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂需要遵循的規(guī)律，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)，做好試試地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生不僅掌握音樂知識和技能，還能感知音樂感情、旋律，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂教育的民族性
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂是教育、文化、風(fēng)俗、政治等的藝術(shù)性體現(xiàn)，通過音樂，能夠感知到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐奈幕瘹庀�。然而，從音樂教育的角度來說，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準(zhǔn)確地理解音樂中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀(jì)初的多元音樂教育思想越來越被人們所接受，也越來越深遠(yuǎn)地影響到各個階段的音樂教育。多元音樂教育思想認(rèn)為，世界各個民族的音樂是平等的，都具有本身的文化審美價值，而音樂教育在重視弘揚(yáng)民族文化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該理解多元化文化。在學(xué)前教育中，我們應(yīng)該讓兒童樹立這種民族文化平等的思想，認(rèn)真理解音樂中的文化內(nèi)涵，分析民族文化中包含的審美價值，進(jìn)而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該教會學(xué)生理解本土民族音樂中的文化內(nèi)涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎(chǔ)上加深學(xué)生對其的理解，進(jìn)而弘揚(yáng)民族音樂文化;其次，教師應(yīng)該教會學(xué)生尊重各種音樂文化內(nèi)涵，尊重每一種民族音樂，將它們視為一種具有自身價值的藝術(shù)來對待。只有這樣，學(xué)生才會具備良好的音樂素養(yǎng)。
2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展
學(xué)前音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者，其素質(zhì)的提高對于音樂教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學(xué)前教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)更高水平的音樂教育。在學(xué)前階段的音樂教育中，可以通過教師、教育內(nèi)容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。從學(xué)前音樂教師的角度來說，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：第一，教師要具備較強(qiáng)的音樂鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂理論知識，主要包括樂理知識、樂器知識、舞蹈知識、音樂作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運(yùn)用、計算機(jī)軟件的使用等�？傊�，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
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教育學(xué)論文4
“教育的偉大目標(biāo)不是裝飾，而是訓(xùn)練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗(yàn)的積累”
——（美）愛德華茲
——題記
《教育學(xué)》是師范類學(xué)生的必修課，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，我覺得收獲頗豐。因?yàn)槔罾蠋煹纳险n風(fēng)格使我對這門課產(chǎn)生了很濃厚的興趣，也使我不知不覺中輕松愉快地掌握了很多知識。李老師上課很有特點(diǎn)：一是，李老師上課很有趣、很有吸引力�！督逃龑W(xué)》這門課理論知識較多，比較枯燥無味，但是李老師給我們舉了很多生活中的有趣，有深意的例子，使我們輕松的理解了這樣的內(nèi)容，并對我們自身也有很大的啟發(fā)作用。二是，李老師把我們分成了34個學(xué)習(xí)小組，上課用問題去引導(dǎo)我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎�、去競爭，使我在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會了團(tuán)結(jié)、合作、責(zé)任等，同時也使課堂變輕松、民主。通過李老師的課，使我對《教育學(xué)》有了更深刻的認(rèn)識。以下幾個方面便是我的心得體會。
（一）對《教育學(xué)》的認(rèn)識
學(xué)習(xí)之初，通過《教育學(xué)》緒論讓我了解到：教育學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，通過教育現(xiàn)象和教育問題的研究來揭示教育規(guī)律的科學(xué)。那什么是教育？在第一章教育的本質(zhì)中提到，教育分廣義和狹義之分。而教育的基本含義是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使之在知識、技能、思想品德、身體等各個方面得到發(fā)展的活動。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動。在我認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義在于：第一，學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于形成正確的教育觀，培養(yǎng)良好的教師素質(zhì)；第二，學(xué)習(xí)教育學(xué)，有助于正確的開展教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量；第三，學(xué)習(xí)教育學(xué)，有助于提高全社會對教師職業(yè)的認(rèn)識，鞏固在職教師熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想。
作為一名師范生，要想成為一名合格的教師，就必須更加深入的理解教育的目的、教育的意義、教育的價值以及如何建立和諧的師生關(guān)系等等。所以感謝《教育學(xué)》這門學(xué)科對我的幫助。今后我定將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，做一名合格的教師。
（二）看紀(jì)錄片《教育能改變嗎？》感想
這個學(xué)期，李老師讓我們在課堂上看了《教育能改變嗎？》前三集，觸及了中國式教育的弊病，讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，喚起了我對教育的思考—中國的教育能改變嗎？
1、第一集《起跑線上》
當(dāng)下的中國基礎(chǔ)教育，最蠱惑人心的一句話莫過于“不要讓孩子輸在起跑線上”。為了起跑線上的領(lǐng)先，孩子們苦不堪言，家長們疲于奔命。在中國，教育猶如一條環(huán)環(huán)相扣的生物鏈，生物鏈的`最高端就是大學(xué)，從這個終點(diǎn)，一環(huán)一環(huán)向前逼近。于是，壓力從高中、初中，一直壓迫到小學(xué)，乃至幼兒園。所有的教育歷程，仿佛都成了高考的“預(yù)備班”。但是當(dāng)教育改革正在轟轟烈烈進(jìn)行的時候卻發(fā)現(xiàn)我們家長也正忙于“搶跑”、“擇�！钡鹊鹊摹稗朊缰L”式教育，寄望讓孩子贏在起跑線上。的確，我國的教育資源配置不均和貧困地區(qū)教育差異這樣的問題也不是一兩天的事情了，家長們希望于讓孩子贏在起跑線上更是無可厚非，但是，贏在起跑線上的好孩子、好學(xué)生是我們教育所需要的結(jié)果嗎？另一方面，這樣的教育也并沒有培養(yǎng)出杰出人才，并沒有解答出“錢學(xué)森之問”。而上海閘北八中校長劉京海的一問：“教育難道只能把好學(xué)生教好嗎？”更是讓我們震撼于當(dāng)今我國教育的目的，值得每位家長去反思與思考。贏在起跑線上，不過是走好小學(xué)、好初中、好高中、好大學(xué)、好前途的教育之路，但是我們需要自問，這真是孩子們需要的嗎？對比日本式教育和汲取日本應(yīng)試教育的改革經(jīng)驗(yàn)，我們更加需要堅定我們改革的信心和決心，使得中國的起跑線教育回歸到教育本身，讓孩子們發(fā)掘自身的潛能和才能，創(chuàng)造性地發(fā)展。
2、第二集《學(xué)習(xí)革命》
“學(xué)習(xí)的革命”，是一句喊了十多年的口號。學(xué)習(xí)的革命看似是一句頗負(fù)震撼力的口號，然而這樣一場革命能成功嗎？中美教育的對比，也讓我們警醒到我國的基礎(chǔ)教育和高等教育中灌輸式教育這種教育方法的消極層面，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的革命，就是教育方法的改變。雖然基礎(chǔ)知識或多或少需要灌輸，但“灌輸”絕不應(yīng)該作為教育學(xué)生的唯一途徑。借鑒美國式創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)芬蘭等國的素質(zhì)教育，我們應(yīng)該嘗試去改變和探索出一條符合我國教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新之路，但是絕不應(yīng)該將他國的教育模式全盤復(fù)制，正如山東省的杜郎口中學(xué)的教育模式，即使如今它并不是一個普遍的教育模式，但是學(xué)習(xí)的革命不正是需要我們不斷去探索、不斷是嘗試的嗎？這樣的改革是需要一輩甚至是幾輩人的共同努力。
3、第三集《公平之惑》
30年來，中國的經(jīng)濟(jì)改革獲得了成功，但是，巨大的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距以及貧富分化讓中國教育面臨著公平的難題。農(nóng)村教育資源分配不公，教育質(zhì)量低下，教育薄弱或空殼化。留守兒童、城市中的農(nóng)民工子弟，這兩個群體的命運(yùn)構(gòu)成了中國教育公平的新的短板和困境。我國的教育資源配置不合理和貧富地區(qū)教育狀況差異大，這些教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題始終困擾著眾多地方政府，做不到讓每位孩子接受到良好的教育，也可謂心有余而力不足。但是，這并不能成為地方政府開脫的借口，就我觀點(diǎn)，如今我國大部分地方政府都傾向于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于教育方面的投資相對比是處于一個很低的水平。而正是在這樣一個客觀條件下，孩子們的教育就耽誤在這桿不公平的天平上。那么關(guān)于平衡教育改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者關(guān)系，使得發(fā)展教育成為各地方政府重視的方面，引起社會各方面關(guān)注與支持，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源配置也將是我國對于存在教育不公平問題的一個切實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。對于貧困家庭上學(xué)難、農(nóng)民工子女讀書難這些不公平的問題，我認(rèn)為各級地方政府更應(yīng)該做好協(xié)調(diào)和溝通工作，通過兩方面的良好溝通，更好地解決問題，而不是一種相互推諉，耍太極的態(tài)度，要切實(shí)將使每個孩子都能在一個安詳和諧的環(huán)境中接受教育視為工作問題重中之重。畢竟，每個孩子都是祖國的花朵，不應(yīng)該出現(xiàn)公平之惑。
“百年大計，教育為本”教育是關(guān)乎國運(yùn)的大事，教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的孩子？讓孩子在什么樣的環(huán)境下成長？這需要我們深化教育體制改革，杜絕一切“換湯不換藥”的改革相信改革的道路是曲折的，但前途是光明的。
（三）通過采訪教師，學(xué)做一名優(yōu)秀教師
這個學(xué)期在李老師的指導(dǎo)下，我們第33學(xué)習(xí)小組采訪了丁秀芳和張曉娟老師，從她們身上我們學(xué)到了很多。尤其是對如何做一名優(yōu)秀的教師有了更深刻的體會。要想成為一名優(yōu)秀教師需要以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)高為師
教師的主要任務(wù)是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養(yǎng)人才的過程。作為一名教師，必須具備所教學(xué)科的知識；同時應(yīng)還具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。一名知識功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師，在課堂上方能拔動學(xué)生的心弦，才能滿足學(xué)生的求知欲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)可以深入地展開。任何時候教師的主導(dǎo)作用都是不容懷疑的。要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好，教師必須愛教、會教，才能教會、教好。
二、身正為范
首先來說“為人師表”，不僅指教師在教書育人方面要為人師表，在衣著打扮，日常生活中的言行舉止，均要為人師表。學(xué)生是一張白紙，他們的未來將描繪成怎樣的畫面，很大程度上受到老師的影響。因此教師，更應(yīng)該注重為人師、以身作則。教師真正的權(quán)威是學(xué)生對我們的道德更定、知識折服和感情依戀。教師要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”，要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應(yīng)該給學(xué)生樹立一個好的形象，這樣學(xué)生才能更全方位的發(fā)展。老師的榜樣作用，常常在不知不覺中影響著學(xué)生。
三、愛崗敬業(yè)
要愛崗敬業(yè)，有責(zé)任感，也就是要很認(rèn)真的對待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊(yùn)含著無限的艱辛以及豐富的內(nèi)涵，這需要傾注大量的心血，進(jìn)行持久不懈的探索。這需要強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，需要對教師這個職業(yè)懷有深摯的愛。不論是遇到挫折還是險阻，都決不放手，決不回頭。只有熱愛，才會全身心投入；只有熱愛，才能不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，把握教育真諦；只有熱愛，才能擔(dān)負(fù)起培育新時代人才的重任。
四、愛護(hù)學(xué)生
教師對學(xué)生的愛，要像春天的細(xì)雨—隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。沒有愛就沒有教育。愛，能產(chǎn)生力量。因?yàn)閻�，自己樂意去做，自己愿做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。一名教師只有熱愛自己的學(xué)生，才會把教育當(dāng)作自己一生的事業(yè)來經(jīng)營，才會平等的對待每一位學(xué)生，才會用心來和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魂的教育過程。
“十年樹木，百年樹人”踏上三尺講臺，也就意味著踏上了漫長的人生之旅。雨果說：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的�！弊鲆幻细駜�(yōu)秀的教師，我將用花的美麗做葉的事業(yè)。
以上便是我對《教育學(xué)》的心得體會，總的來說，我收獲到了很多東西，讓自變得充實(shí)起來，也為我將來能成為一名合格的教師打下堅實(shí)的基礎(chǔ)在此感謝李老師給我們傳授了這么多的深刻教育理念，謝謝您！
教育學(xué)論文5
摘要：隨著我國國民教育體系的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育管理制度與實(shí)際情況的矛盾逐漸突顯，人們需要的是一個更加靈活、更加符合實(shí)際需求的管理模式，此時學(xué)分制管理模式應(yīng)運(yùn)而生。本文從實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)分制教學(xué)實(shí)施過程中的難點(diǎn)、學(xué)分制實(shí)施對策分析等幾個方面詳細(xì)介紹了醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)分制教學(xué)管理模式。
關(guān)鍵字：醫(yī)學(xué)成人教育；學(xué)分制；教學(xué)管理；研究
一、引言
隨著我國國民教育體系的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)一入學(xué)、統(tǒng)一上課、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一畢業(yè)的教育管理制度已經(jīng)明顯不合適宜，學(xué)分制管理模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)分制是與學(xué)年制對應(yīng)的教學(xué)管理制度。學(xué)年制是以學(xué)年為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。但學(xué)分制是一個系統(tǒng)工程，涉及環(huán)節(jié)眾多，它涉及教學(xué)理念重塑、教學(xué)體系重構(gòu)、教學(xué)資源整合、教學(xué)模式轉(zhuǎn)換等眾多環(huán)節(jié)，加之傳統(tǒng)模式的制約、“學(xué)分制”制度本身存在的操作性難點(diǎn)和政府相關(guān)措施和政策不到位等諸多原因，增加了推行難度，實(shí)施過程中褒貶不一，還處于探索研究改進(jìn)的階段。因此對于實(shí)行學(xué)分制改革的過程研究十分必要。
二、實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)意義
（一）有利于工學(xué)矛盾的解決
工學(xué)矛盾是指，學(xué)生因?yàn)楣ぷ髅Χ荒軌虻叫⒓訉W(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)過程中遲到、早退等現(xiàn)象。參加成人學(xué)習(xí)的絕大部分是在職工作人員，由于個人發(fā)展和工作的需要，須進(jìn)行學(xué)歷的提升和專業(yè)知識的更新。但學(xué)習(xí)時間受到單位的作息規(guī)律、規(guī)章管理制度、家庭生活雜事和經(jīng)濟(jì)條件的多重制約。傳統(tǒng)學(xué)年制固定的學(xué)制、教學(xué)計劃、教學(xué)管理模式制約著成人教育的發(fā)展。學(xué)分制修業(yè)年限的靈活性和學(xué)習(xí)方式的多樣性有效的緩解了工學(xué)矛盾，使學(xué)生能夠在一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由的安排學(xué)習(xí)時間。
（二）有利于因材施教
成人學(xué)生一般都有一定的工作經(jīng)歷，但年齡、心理、工作經(jīng)驗(yàn)等方面存在著一定的差異，因此，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的課程和學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新知識、新經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合促使成人的學(xué)習(xí)更加有效和有意義，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(三)有利于增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，不注重學(xué)生的主體地位，缺乏“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)觀念，使得部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)能力差。實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式，學(xué)生可自主選擇課程、自主選擇授課時間、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，因而有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)有助于社會所需的復(fù)合型人才。
(四)有利于提高教學(xué)質(zhì)量
針對自主選課制度而言，學(xué)�？梢园堰x課的人數(shù)作為評價老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠增強(qiáng)了教師的競爭意識，從客觀上激勵教師加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
三、學(xué)分制教學(xué)實(shí)施過程中的難點(diǎn)
(一)硬件設(shè)施不足
學(xué)分制的順利實(shí)施，不僅需要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，而且還需要學(xué)校教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施做為支撐。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)分制成功實(shí)施的重要因素。然而，我校成人教育學(xué)院設(shè)立在老校區(qū)，研究生和高年級全日制本科占據(jù)了絕大多數(shù)的資源，使成人教育教學(xué)的教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施不足，因而，學(xué)分制實(shí)施的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施難以得到保障。
(二)師資力量缺乏
豐富的課程設(shè)置是學(xué)分制選課制的基礎(chǔ)，大量的教師資源是選課制實(shí)施的先決條件。然而，由于我校成人學(xué)院獨(dú)立師資的.缺乏，教學(xué)計劃的實(shí)施與課程的設(shè)置須與其他院系相協(xié)調(diào)，繼而，又由于醫(yī)學(xué)院系本身的特殊性，教師在承擔(dān)大量臨床的工作的同時，還需完成全日制本科教學(xué)和研究生教育等多重任務(wù)。因此，在實(shí)際過程中，參與到成人教育的老師十分有限。
(三)課程設(shè)置難度大
學(xué)分制以選課為特點(diǎn)，課程設(shè)置分為必修和選修兩種。設(shè)置高質(zhì)量的必修課是提升學(xué)生專業(yè)水平的重要途徑，但由于我校優(yōu)秀師資缺乏，多為中青年教師承擔(dān)成人教學(xué)任務(wù)，臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏，能夠開設(shè)課程較少。另外，大量設(shè)置豐富多彩的選修課是拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，由于我校為醫(yī)學(xué)院校，教師結(jié)構(gòu)單一，因而不具備開設(shè)豐富選修課的條件。同時，由于大部分成人學(xué)生對各門課程了解不深，選課盲目隨意，使得所修課程體系不完善，導(dǎo)致所學(xué)知識零散不成體系，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。
(四)教學(xué)管理困難
學(xué)分制靈活的修業(yè)年限，富有彈性的教學(xué)計劃以及學(xué)生自主的選擇課程，打破了傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)模式專業(yè)、年級、班級的概念，學(xué)生可根據(jù)自身興趣發(fā)展跨專業(yè)，跨年級進(jìn)行選修。學(xué)生選課自由度的加大，增加了教務(wù)工作者在學(xué)籍管理、成績管理、學(xué)生管理等一系列工作中的工作量。由于學(xué)籍管理、成績管理、學(xué)生管理方面沒有相對完善的管理制度，教務(wù)工作者對學(xué)分制缺乏全面的認(rèn)識，加大了教學(xué)管理難度。
（五）學(xué)生重視程度不夠
學(xué)生是學(xué)分制實(shí)施的對象，是其中的主體，學(xué)分制想要順利推進(jìn)離不開學(xué)生的積極參與，成人學(xué)生多數(shù)工作繁忙，投入到學(xué)習(xí)中的時間非常有限，對實(shí)施什么樣的教學(xué)模式毫不關(guān)心，參加成人學(xué)習(xí)帶有一定的功利性，過分關(guān)注學(xué)分的累積與畢業(yè)證的獲取，忽視了學(xué)分制實(shí)施的過程性和目的性。
（六）現(xiàn)行政策未接軌
學(xué)分制實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生達(dá)到120學(xué)分即可畢業(yè)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生申請先修，先修滿學(xué)分可提前畢業(yè)，然而，學(xué)生畢業(yè)須經(jīng)教育部學(xué)信網(wǎng)注冊，注冊通過方可打印畢業(yè)證，由于學(xué)生錄取數(shù)據(jù)學(xué)制仍為三年，因而學(xué)生提前畢業(yè)注冊難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)施學(xué)分制，按規(guī)定應(yīng)結(jié)合課程學(xué)分予以收費(fèi)，由于省內(nèi)未有具體成人學(xué)分制收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，只得沿用原有學(xué)制收費(fèi)模式。
四、學(xué)分制實(shí)施對策分析
（一）完善基礎(chǔ)設(shè)施
實(shí)施學(xué)分制對我院硬件設(shè)施提出了更高的要求，我院積極向上爭取，多渠道加大投入，不斷加快校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐，調(diào)整我校教室資源配置、增加實(shí)驗(yàn)室開放數(shù)量、提高圖書館利用率等，為師生創(chuàng)造了一個舒適的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)分制的實(shí)施提供了硬件設(shè)施保障。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)院出臺相應(yīng)措施加大師資培養(yǎng)力度，組建專業(yè)兼職教師隊(duì)伍，不斷加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍管理。制定兼職教師支持政策，調(diào)動各方積極性和主動性；充分發(fā)揮兼職教師的作用。完善兼職教師管理，明確聘任條件、規(guī)范聘任程序，實(shí)行評獎評優(yōu)、成果獎勵等指標(biāo)單列。
（三）優(yōu)化課程設(shè)置
學(xué)分制的改革對良好的課程設(shè)置依賴性尤其高，課程設(shè)置的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的完整性，直接反應(yīng)出學(xué)校成人教育水平的高低，而要優(yōu)化課程設(shè)置，首要任務(wù)是提高成人教育開設(shè)豐富課程的能力。一是要加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，有計劃的將專職教師外送函授、交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同時具備多門課程授課的能力的優(yōu)秀教師；二是與學(xué)校其他部門積極溝通協(xié)調(diào)，與普教進(jìn)行資源共享，共享各類豐富的選修課程等豐富資源，共同完善成人教育部門的課程體系建設(shè)。同時還要注意提高學(xué)生的選課能力。一是要增強(qiáng)學(xué)生對各門課程的了解程度，比如在選課頁面加入各門課程的詳細(xì)介紹或者選課前給學(xué)生下發(fā)對應(yīng)的詳細(xì)介紹資料等；二是要加強(qiáng)對學(xué)生選課的培訓(xùn)，比如單獨(dú)開設(shè)一個課時的選課指導(dǎo)課程，詳細(xì)為學(xué)生們介紹各門待選課程以及怎樣選課才能使的體系更加的完善，所學(xué)知識更具有整體性，更能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，同時還可以設(shè)置固定的選課咨詢點(diǎn)，更好的為成人學(xué)生服務(wù)。
（四）加強(qiáng)信息化建設(shè)
建立和完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)，提高信息化管理水平。由于學(xué)分制教學(xué)管理模式修業(yè)年限靈活，教學(xué)計劃具有彈性，因而教務(wù)管理人員在教學(xué)運(yùn)行過程中的工作量和管理難度也大幅度增加。如何將繁瑣的教務(wù)工作信息化、模塊化，便捷化是現(xiàn)代高校發(fā)展的重點(diǎn)。應(yīng)從教務(wù)工作的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，充分利用計算機(jī)技術(shù)，提高工作效率。完善與學(xué)分制相配套的教學(xué)管理制度，加大教務(wù)管理人員的培訓(xùn)力度，提高工作人員的認(rèn)識。
（五）加大宣傳力度
學(xué)分制的實(shí)施與學(xué)生密切相關(guān)，只有學(xué)生積極的參與與配合，學(xué)分制的實(shí)施意義才得以體現(xiàn)。學(xué)生之所以不能積極投入，源于對此不了解，沒能真正理解學(xué)分制的先修、免修、免聽、學(xué)分互認(rèn)等給其帶來的便利。因此，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，通過班會，講座、知識手冊等多種方式予以講解，做好學(xué)分制的宣傳工作，對學(xué)生的正確引導(dǎo)是非常必要的。
五、結(jié)束語
在成人教育高速發(fā)展的今天，學(xué)分制管理的優(yōu)勢越發(fā)突出。如何將學(xué)分制管理體系科學(xué)的融入成人教育中，將對成人教育的快速發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此完善基礎(chǔ)設(shè)施、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)信息化建設(shè)、加大宣傳力度、建立與學(xué)分制相應(yīng)的制度等手段措施就不能夠只停留在紙上，需要責(zé)任部門統(tǒng)籌安排，多方協(xié)調(diào)，為學(xué)分制管理系統(tǒng)在成人教育中的應(yīng)用提供有力支持，使得成人教育在科學(xué)的管理體系中再次騰飛。
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教育學(xué)論文6
摘要:隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)問題受到越來越多的關(guān)注�；仡櫼延醒芯砍晒�，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結(jié)構(gòu)不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學(xué)者們建議加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。
關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學(xué);研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望
隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展邁上了一個新的臺階，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生是推動其發(fā)展的后備軍，因此對研究生培養(yǎng)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。
一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況
筆者以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問題”“課程設(shè)置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)論文的發(fā)表開始于20xx年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內(nèi)容來看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問題的研究，對導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。
二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
(一)研究生培養(yǎng)成果
近年來我國對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、教育的關(guān)注程度越來越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)增加。從1988年首招2名研究生開始，到20xx年每年大約招收500名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設(shè)、發(fā)展培養(yǎng)了更多高質(zhì)量、高層次的人才。招生碩士點(diǎn)增加。從1988年建立第一個碩士點(diǎn)開始，至今我國已有48個碩士點(diǎn)。［2］碩士點(diǎn)越來越多了，職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展有了新的研究基礎(chǔ)、動力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養(yǎng)方式不斷改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學(xué)生既具有一定的理論涵養(yǎng)，又具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。雖然職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在我國起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養(yǎng)缺乏自身的學(xué)科特色和專業(yè)特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養(yǎng)、教育上進(jìn)行大膽的探索和突破，［1］由原來的零基礎(chǔ)、零經(jīng)驗(yàn)到后來的“訂單式”、“2+1”人才培養(yǎng)模式，再到后來的培養(yǎng)具備“雙師型”素質(zhì)的研究生，其培養(yǎng)方式在不斷地改進(jìn)。3．建立了相應(yīng)的研討組織隨著研究生招收人數(shù)的增加和碩士點(diǎn)的擴(kuò)大，亟須建立一個大型的研討組織，以使研究生培養(yǎng)的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展。會議以研討會的形式，及時總結(jié)交流有關(guān)碩士研究生教育、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的課程設(shè)置比較穩(wěn)定，分布也比較均勻。從培養(yǎng)計劃來看，各培養(yǎng)單位主要采取理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，主要形式有課堂導(dǎo)師講授、小組討論、參與學(xué)術(shù)研討會、開展課題專項(xiàng)研究等。這表明各培養(yǎng)單位開始有意識地加強(qiáng)對碩士研究生的教育，使研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范、合理，這也比較符合當(dāng)前研究生培養(yǎng)的大趨勢。
(二)培養(yǎng)問題歸納
因?yàn)檠芯可膶W(xué)習(xí)有一定的特殊性，在培養(yǎng)的過程中或多或少存在以下問題:1．課程設(shè)置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)入，教育學(xué)方面的理論基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)，［4］高校針對職教碩士研究生又開設(shè)了一些公共課，如公共政治、公共英語等，這些課程是必須學(xué)習(xí)的，但由于這兩門公共課的課時占據(jù)了研究生課時的三分之一，影響了碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置模式基本一致。據(jù)了解，大部分高校針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本上是采用“公共學(xué)位課+選修課+專業(yè)基礎(chǔ)課”的模式，［3］且選修課程開設(shè)范圍較窄，課程少，不同學(xué)科間的選修也有嚴(yán)格的限制，很少從研究生的實(shí)際需要來開設(shè)課程。2．培養(yǎng)方式僵化，教學(xué)方法單一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)缺乏學(xué)科特色，培養(yǎng)方式比較單一，與其他專業(yè)比較沒有自身優(yōu)勢，基本上采取專業(yè)課程學(xué)習(xí)加學(xué)位論文訓(xùn)練的方法，有時會要求學(xué)生參加本專業(yè)的年會和相關(guān)的學(xué)術(shù)會議討論等。很顯然，這種培養(yǎng)方法是不合理的。由于研究生數(shù)量的增加、師資水平不足、教學(xué)設(shè)備不完善，使得教學(xué)手段和方法單一，主要表現(xiàn)在講課方式、教授內(nèi)容、考核評價上沒有創(chuàng)新。授課形式依然采用傳統(tǒng)的“被動接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學(xué)采取“作報告”、“討論式”教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導(dǎo)師精力有限，指導(dǎo)不足導(dǎo)師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量明顯不足，往往出現(xiàn)一個導(dǎo)師帶幾個甚至更多名碩士生的現(xiàn)象，導(dǎo)師除了擔(dān)任課程教師以外，還要出國訪學(xué)，平時課題多、會議多，導(dǎo)師精力有限，自然而然沒有時間指導(dǎo)學(xué)生，對碩士研究生要求也比較松。據(jù)調(diào)查，很少有導(dǎo)師每周指導(dǎo)學(xué)生的時間超過2小時的，超過3小時的幾乎沒有，這說明導(dǎo)師事務(wù)繁重，缺少時間甚至沒有時間給予碩士研究生更多的指導(dǎo)。4．科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，是其三年學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是衡量研究生真實(shí)水平的一個指標(biāo)。在我國，一般學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣不高，而且大多數(shù)學(xué)生都是在進(jìn)入研究生階段才開始接觸職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，大部分又是跨專業(yè)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的了解甚少，而且針對研究生的科研訓(xùn)練也不足，偶爾進(jìn)行研究訓(xùn)練，缺少學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，尤其缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會，即便是參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目，自由發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也不大。5．招生方式、學(xué)制年限過于統(tǒng)一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生采用全國統(tǒng)一考試的辦法，統(tǒng)招偏重對教育學(xué)基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學(xué)，導(dǎo)致報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)生大多數(shù)愿意跨專業(yè)報考或是自愿接受調(diào)劑，以達(dá)到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)研修。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)年限多為兩年半到三年，學(xué)制設(shè)置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實(shí)際需求。因此在研究生培養(yǎng)的'學(xué)制設(shè)置方面過于僵化，缺乏對研究生學(xué)習(xí)時間的合理安排和計劃，制約了研究生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應(yīng)其個人生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和知識能力拓展的要求。6．評價考核沒有發(fā)揮反饋?zhàn)饔矛F(xiàn)行的評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)過于單一。在我國，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的評價主要分為責(zé)任導(dǎo)師的評價和任課教師的評價，基本上沒有其它人員參與評價�？己朔绞揭话悴扇￠]卷考試或開卷考試的形式，程序較統(tǒng)一，基本上是按照學(xué)校規(guī)定履行考試制度，通過劃重點(diǎn)、死記硬背、短時突擊的形式，學(xué)生便能通過考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學(xué)校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
(三)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的改進(jìn)建議
1．課程設(shè)置彈性化課程的設(shè)置可以參考國外的基礎(chǔ)課、專業(yè)“平臺”課和“模塊”課的課程結(jié)構(gòu)。［5］設(shè)置基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生端正價值觀;設(shè)置專業(yè)“平臺”課的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識;“模塊”課的設(shè)置考慮學(xué)生個性發(fā)展的要求和社會發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養(yǎng)計劃設(shè)置不同的課程，以使課程的設(shè)置具有彈性。職業(yè)教育學(xué)研究生除了要具有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)能力之外，更應(yīng)注重將理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在實(shí)踐鍛煉方面的要求要高于其他學(xué)科。此外還應(yīng)開設(shè)實(shí)踐鍛煉課，使學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉、實(shí)際操作更好地掌握基礎(chǔ)知識。2．培養(yǎng)方式多樣化招生及學(xué)制。針對專業(yè)特性，應(yīng)招收一些有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，弱化筆試成績。復(fù)試時，學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置多樣化的題型，從多角度考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)。此外，專業(yè)研究生的培養(yǎng)為了滿足服務(wù)社會的需要，學(xué)制可靈活設(shè)置，依據(jù)碩士研究生的科研能力和學(xué)術(shù)方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學(xué)制可定為2年，研究生若不能按期完成學(xué)位論文，可延長一些時間，一般不應(yīng)超過三年。教學(xué)方法。目前，“填鴨式”的培養(yǎng)方式缺乏職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)有的教學(xué)特色，我國高�？梢越梃b國外合理而有效的做法:改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的能力，擴(kuò)大學(xué)生研究和交流的范圍;依據(jù)本校的辦學(xué)特色與企業(yè)進(jìn)行合作，增加研究生接受校外教育的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的設(shè)計，同時也給研究生提供了參與社會實(shí)踐的機(jī)會，譬如，參與校外或研究機(jī)構(gòu)的課題，跟隨職業(yè)指導(dǎo)師參與案例等。3．導(dǎo)師隊(duì)伍革新化導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，但隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師隊(duì)伍已不能滿足研究生教育的發(fā)展。針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精力不足等問題，我們應(yīng)改革導(dǎo)師隊(duì)伍。［1］對導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，破除“科研門戶、等級地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，強(qiáng)化對研究生的指導(dǎo)。我國高校可以采取一名責(zé)任導(dǎo)師和其他導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師小組的方式，還可以聘請校外兼職導(dǎo)師，聘請在企業(yè)有教學(xué)、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的一線專家擔(dān)任研究生的職業(yè)導(dǎo)師，聘請有深厚理論基礎(chǔ)和豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者擔(dān)任研究生的專業(yè)課程導(dǎo)師，職業(yè)院校研究人員到學(xué)校擔(dān)任研究生的職業(yè)導(dǎo)師，讓職業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師一起參與研究生的培養(yǎng)。4．科研訓(xùn)練系統(tǒng)化科研能力的提高離不開學(xué)術(shù)訓(xùn)練，因此，應(yīng)加大對研究生科研能力、學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的力度�？梢远ㄆ谘垏鴥�(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家來校對研究生進(jìn)行培訓(xùn)，在專家的帶領(lǐng)下開展專題研究，同時鼓勵研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實(shí)習(xí)，通過實(shí)際鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，再經(jīng)過調(diào)研、反思總結(jié)自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養(yǎng)單位應(yīng)關(guān)注科研動態(tài)，及時為碩士研究生參加各類學(xué)術(shù)交流提供機(jī)會，以拓寬學(xué)生的視野。同時研究生也應(yīng)該積極主動參加導(dǎo)師的課題研究，把理論研修和科研訓(xùn)練結(jié)合起來，逐步掌握研究方法，培養(yǎng)專業(yè)上的鉆研精神、治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而有效地促進(jìn)自身科研水平的提升。5．評估考核動態(tài)化目前，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的考核過于僵化、標(biāo)準(zhǔn)單一，高校應(yīng)改變這種重量不重質(zhì)、單一的評價方式。對職業(yè)教育學(xué)研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的特殊性，還要考慮當(dāng)今社會教育評估的趨勢，所以高校應(yīng)建立動態(tài)多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定要結(jié)合研究生應(yīng)具備的能力，采取靈活動態(tài)的評價方式，注意將平時的社會實(shí)踐與期中考核結(jié)合起來，將平時的課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合起來，導(dǎo)師考評與專業(yè)課老師評價結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)考核形式的多元化、動態(tài)化。此外，應(yīng)嚴(yán)格篩選參與研究生考評的工作人員，每個考評參與者須嚴(yán)格遵守考核標(biāo)準(zhǔn)。只有采取有效而合理的考核方式才能促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性。
三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在的不足
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究在培養(yǎng)模式、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)科設(shè)置、就業(yè)、創(chuàng)新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。
(一)研究人員結(jié)構(gòu)不合理
近年來，隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的增多，越來越多的研究人員加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究當(dāng)中，我們對這些研究人員從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和研究人員的來源等幾方面進(jìn)行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業(yè)論文12篇)的作者為例，從職稱結(jié)構(gòu)上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學(xué)歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門的人員比較少。以上數(shù)據(jù)表明近年來我國從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的人員結(jié)構(gòu)相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎(chǔ)，但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對缺乏;而管理人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是存在研究人員少、理論素養(yǎng)相對不高的現(xiàn)象;來自政府教育部門和其他領(lǐng)域的研究人員比較少，來自地方研究所和進(jìn)修學(xué)校的人員也不多。
(二)研究方法單一
在研究方法上，主要采取文獻(xiàn)分析與思辨研究方法的較多，實(shí)證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進(jìn)行研究。對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式的研究主要采用理論論述和個案研究相結(jié)合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業(yè)論文中，5篇采取問卷、調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，7篇采用文獻(xiàn)分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法。在眾多研究中，很少有研究者運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、元分析的方法，而定性描述不能準(zhǔn)確反映研究生培養(yǎng)研究的實(shí)際情況，因?yàn)檠芯拷Y(jié)果多是對研究現(xiàn)狀的描述。若是缺乏科學(xué)合理的研究方法，研究即便得出新的結(jié)論，這個新的結(jié)論也是很難令人信服的。
(三)研究視野狹窄
主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是大多數(shù)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)是國內(nèi)，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的比較研究。我國職業(yè)技術(shù)教育正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)借鑒國外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學(xué)科的視角、視野來探究職業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)的問題。國內(nèi)研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結(jié)合研究生的實(shí)際需求，即忽視了研究生自身生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，［6］對社會需求的把握也不足，且沒有將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究范圍擴(kuò)展到應(yīng)用心理學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。
四、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究展望
針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在以上的問題，應(yīng)采取加強(qiáng)研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養(yǎng)方案的措施。
(一)加強(qiáng)研究力量
針對研究生培養(yǎng)研究中存在的研究人員結(jié)構(gòu)不合理的問題，應(yīng)調(diào)整研究人員結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養(yǎng)研究的主要力量，同時加大管理者對碩士研究生培養(yǎng)的研究;還應(yīng)該加大對高校研究人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，提高管理者研究人員的理論素養(yǎng)，平時注意將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的質(zhì)量。其次，政府教育部門人員應(yīng)從碩士研究生培養(yǎng)的方案、計劃等層面進(jìn)行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領(lǐng)域?qū)W者加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的隊(duì)伍。同時，要鼓勵省市級研究所和教師進(jìn)修學(xué)校的研究者，增加他們對職教研究生培養(yǎng)研究的熱情，從而加強(qiáng)研究的力量。最后，設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)的高校應(yīng)強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的責(zé)任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養(yǎng)的力度，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)在讀博士或碩士的理論素養(yǎng)和綜合能力，為研究生培養(yǎng)研究隊(duì)伍提供人才支撐。
(二)采用多種研究方法
基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在研究方法單一的問題，應(yīng)采用多種方法進(jìn)行研究。一是實(shí)證性研究和思辨性研究結(jié)合起來。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學(xué)術(shù)能力、理論素養(yǎng)以外，還應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，除了要在理論論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性研究外，更要采用實(shí)證研究的方法，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、訪談，也可以通過實(shí)踐項(xiàng)目、專項(xiàng)課題的研究等發(fā)現(xiàn)問題，提出有建設(shè)性的建議，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應(yīng)在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，采用觀察法、問卷法、訪談法、案例探究和數(shù)據(jù)分析的方法，將定性研究和定量研究結(jié)合起來。
(三)開闊研究視野
拓寬研究的視野，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手:第一，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論功底，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、研究生個人實(shí)際發(fā)展的需要以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要進(jìn)行實(shí)地考察、規(guī)劃和探索，同時多關(guān)注國外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的新動態(tài)與研究成果，包括研究生的培養(yǎng)問題，以國際視角關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過借鑒國外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果，以更好地促進(jìn)碩士研究生的培養(yǎng)。第二，依據(jù)跨界理論，進(jìn)行相應(yīng)的跨界、跨學(xué)科研究。對研究生培養(yǎng)的研究，應(yīng)在適應(yīng)研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展需求的同時，考慮未來職業(yè)發(fā)展的趨勢，將其研究范圍擴(kuò)展到人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，并借鑒和運(yùn)用其它相關(guān)學(xué)科的研究成果。
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教育學(xué)論文7
摘要：居里夫人的成功為無數(shù)人景仰，她說：“科學(xué)的基礎(chǔ)是健康的身體。”體育教師，要把科學(xué)的健身觀念傳達(dá)給學(xué)生們，教給他們學(xué)習(xí)體育要講科學(xué)、講技巧，要拓寬體育興趣面，另一方面，思維活動、體力活動必須如影隨形、二者合一，掌握好體育知識，為身心健康奠定堅實(shí)的的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；愛國主義；品德教育
社會是不斷發(fā)展變化的，教育的發(fā)展隨著社會的發(fā)展而對教學(xué)提出了更新、更完善的要求，體育教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。體育教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也越來越高，相應(yīng)地對教師也提出了嚴(yán)格的要求。體育教學(xué)目的就是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志堅定，使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的、終生的鍛煉身體的好習(xí)慣，能讓學(xué)生們受到體育的益處，最終成為祖國的棟梁之才。教學(xué)多年，下面我對自己的教學(xué)心得做一總結(jié)，供同仁商榷。
一、充分體現(xiàn)體育教學(xué)的娛樂性
毋庸置疑，很多學(xué)生是非常喜歡體育的`，教師只要抓住這一部分學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們帶動其他的學(xué)生。同樣的體育教學(xué)，一定要靈活地變換教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方式，教學(xué)場地要適度更新。只有提起了小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，才能提高學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)成效，才能挖掘出部分優(yōu)秀學(xué)生的體育潛質(zhì)，也惟其如此才能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。
二、體育教學(xué)要重視激勵教學(xué)
贊美的力量難以言喻，作為體育教師，我們要深刻懂得贊美學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，推動學(xué)生在體育方面不斷研究和探索，把他們的創(chuàng)造思維充分地激發(fā)起來。要讓學(xué)生們知道，老師對他們寄予厚望，每天老師都在關(guān)注著他們，希望學(xué)生朝教師所期望的方向靠近。心理學(xué)證明：學(xué)生受到教師的鼓舞，會產(chǎn)生無窮的動力，會產(chǎn)生一種對老師的莫名的親切。在贊美中，喜歡體育的學(xué)生能夠茁壯成長；原本討厭體育的學(xué)生，也逐漸地對體育發(fā)生興趣。每天在體育的教學(xué)當(dāng)中，上下和睦相處，其樂融融，學(xué)生的成績也提高得非�？�。由于得到了老師的肯定和贊美，學(xué)生們在上課的時候也能夠暢所欲言。只有將學(xué)生的想法和創(chuàng)造融入教學(xué)中去，才能使使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。
三、體育教學(xué)不怕付出辛苦
一分耕耘一分收獲，體育教學(xué)就是向自然界進(jìn)行挑戰(zhàn)，向自己提出挑戰(zhàn)。體育學(xué)習(xí)講究技巧，需要教師多方面的引導(dǎo)，需要師生在一起細(xì)心地鉆研。體育學(xué)習(xí)付出的不僅僅是體力，而是大智慧，包括在心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對于一個合格的體育人才來說都至關(guān)重要，同時，教師要注重學(xué)生的安全教育，而安全教育必須重視，不可掉以輕心。
四、要重視教師的表率
眾所周知，教師的任務(wù)就是傳道授業(yè)解惑，所以，作為體育教師，我們要注重在體育教學(xué)中的引導(dǎo)，作為一個合格的表率。要知道，如果教師的工作不到位，就難以服眾，學(xué)生就得不到很好的審美，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情感共鳴。在體育教學(xué)當(dāng)中，教師要和學(xué)生真誠的溝通，由相互信任發(fā)展到和學(xué)生們成為真正的知心朋友。只有獲得了老師的信任，學(xué)生才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要嚴(yán)格律己、以身作則，在要求學(xué)生之前，自己先做到盡善盡美。真誠是溝通的橋梁，惟其如此，師生之間才會共同努力，提高學(xué)習(xí)成效，讓體育教學(xué)春光融融。
五、培養(yǎng)學(xué)生的體育觀念和愛國情操
教師要深刻地讓學(xué)生認(rèn)識到體育的作用，要經(jīng)常向他們灌輸體育并不是可有可無的課程，而是對人的一生都起著至為關(guān)鍵的作用。在我國的歷史上，多少體育健兒為我國的體育事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)，為國爭光彪炳史冊。
總之，身為教師，身為學(xué)校教育工作者，我們要知難而進(jìn)，迎接挑戰(zhàn)，要善于營造一種促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注意解決學(xué)生的實(shí)際問題，加強(qiáng)解惑答疑的教育力度，關(guān)心課程的教學(xué)環(huán)境。能夠用愛心抓住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡體育課，認(rèn)識到體育課的價值，也只有細(xì)致入微的教學(xué)，才能促使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會，挖掘出自己的體育潛質(zhì)，為一生的健康做出鋪墊。
教育學(xué)論文8
摘 要：教育學(xué)作為音樂教育的上級學(xué)科，在諸多方面對音樂教育教學(xué)的觀念，方法都有著重要的指導(dǎo)作用。本人結(jié)合自己音樂教育的專業(yè)探討教育學(xué)視角下的音樂教育教學(xué)觀念。
關(guān)鍵詞：教育學(xué);音樂教育;教育過程;音樂教師
教育學(xué)是我們音樂教育學(xué)的上級學(xué)科，很多教育理論都可以運(yùn)用于音樂教育的教學(xué)之中。下面我將結(jié)合自身專業(yè)，談?wù)劷逃龑W(xué)視角下音樂教育中對音樂教學(xué)觀念，目的，過程，方法等方面的一些新的認(rèn)識和想法。
教育是人類文化延續(xù)最重要的，最有效地手段，音樂教育是一種以音樂為內(nèi)容的音樂教育實(shí)踐活動，音樂教育是學(xué)校音樂教育必不可少的組成部分，這與音樂教育的本質(zhì)，功能，價值是密不可分的，因?yàn)橐魳方逃撬囆g(shù)教育的一部分，它在內(nèi)容上含有藝術(shù)美的特質(zhì)，同時兼具審美教育的功能，以正確的審美觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受自然美，社會美和藝術(shù)美，鑒賞，表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。它是學(xué)校教育實(shí)施美育最重要的內(nèi)容和途徑。正如廖家驊在《音樂教育的哲學(xué)思考》中，談到音樂教育的價值所在“音樂教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生感受美，理解美和創(chuàng)造美的能力，更重要的是通過美育手段提高人的素質(zhì)。那么隨著音樂教育的改革，音樂教師各方面的能力和素養(yǎng)也越來越受到人們的關(guān)注和期待。教師在教學(xué)中不僅僅是知識的傳授者，更是一個教學(xué)理念的實(shí)施者。結(jié)合教育學(xué)原理，我認(rèn)為一個合格的音樂教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要有良好的師德。我們首先要熱愛教學(xué)事業(yè)，熱愛和關(guān)心學(xué)生各方面的發(fā)展。才能在教學(xué)中保持一個奉獻(xiàn)的心態(tài)。第二，教師要有較強(qiáng)的技能和理論基礎(chǔ)。這是作為一個教師所必備的，我們自己有一桶水，才能給學(xué)生一碗水，教師只有自身知識豐富，技能嫻熟，才能輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要注意一定的教學(xué)方法和手段。結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為我們在教學(xué)中要注意，理論與實(shí)踐的結(jié)合，即將各種理論，比如說教育學(xué)，心理學(xué)的原理有效地與我們的音樂教學(xué)相結(jié)合，活學(xué)活用各種理論。使理論有效地發(fā)揮其作用。音樂教師還要注意學(xué)習(xí)和研究的結(jié)合，即終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的研究能力。比如說對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)，思考，通過各種形式的學(xué)習(xí)（聽課，看書，聽講座）來提高自己解決問題的能力。總的說來，作為新世紀(jì)的音樂教師，既要有一定的專業(yè)知識和技能，也要有良好的文化知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合跨學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。使自己成為新世紀(jì)合格且優(yōu)秀的新型音樂教師。
那么音樂課該怎么上呢，這里就要運(yùn)用到教育學(xué)中的一些理論為指導(dǎo)了，涉及到課程論和教學(xué)論的內(nèi)容。課程論，簡而言之就是關(guān)于課程的理論，我認(rèn)為針對課程內(nèi)容而言，首先要考慮教材的選擇。教材是知識的載體，是教師傳播文化，實(shí)施教育的工具和依據(jù)，在教材的選用上。我認(rèn)為要堅持藝術(shù)性和思想性統(tǒng)一的原則，注重教材編寫的基礎(chǔ)性，層次性，實(shí)踐性。在形式上，也要注意教材的畫面感，多樣性題材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個號的情景。當(dāng)然很多教育者也對教材問題提出自己的意見�？偟恼f來，我認(rèn)為教師在教材的選擇上要注意堅持思想性，藝術(shù)性和可接受性的原則，作為教師也要注意對教材的研究。及時尋找各種音樂資源來充實(shí)教材，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬∮螒颦h(huán)節(jié)等等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教材的內(nèi)容與學(xué)生生活的實(shí)際相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教材運(yùn)用的最優(yōu)化。那么在教學(xué)的實(shí)施過程中要注意教學(xué)方法的選擇。我國的教學(xué)方式多是以教師一言堂式的講解為主，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失，使音樂學(xué)習(xí)不能很好的被學(xué)生理解。良好的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主參與式的關(guān)系，這種師生關(guān)系是建立在相互平等，合作與信任的基礎(chǔ)之上的。這也是現(xiàn)代教育學(xué)倡導(dǎo)的一種理念，我們在教學(xué)中首先要樹立一種以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生親自參與音樂活動，教師論只是起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的律動美。那么有了這種理念后，該如何教學(xué)呢，這就涉及到教育學(xué)原理中的教學(xué)論了，在課堂上我們通過老師的講解，明確了教學(xué)的含義，教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)的流派，教學(xué)的原理等，那么在音樂教學(xué)中這些原理同樣是適用的。比如說在教育學(xué)中提倡教學(xué)中注意啟發(fā)式的教學(xué)，循序漸進(jìn)原理，知智統(tǒng)一的原理，因材施教的`原理，在音樂教學(xué)中也要貫穿這些原則，但也要注意音樂教育專業(yè)的特色，在教學(xué)中注意調(diào)整好我們自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是主導(dǎo)式的，比如說老師可以多發(fā)問，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，建立一種關(guān)懷理論下的和諧，互動，平等，友愛的以學(xué)生為中心的課堂氛圍。按學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)編排課程，比如對中學(xué)生叛逆期的生理特性，可以在教學(xué)中增加教學(xué)方法的靈活性，編排一些學(xué)生喜歡的小游戲，讓他們有興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的上注意，教給學(xué)生的不僅僅是知識，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握音樂知識的同時，更重要的是讓他們掌握一種學(xué)習(xí)的方式方法。在以后脫離老師之后會靈活的運(yùn)用各種知識于實(shí)踐。教師在教學(xué)中也要注意課堂教學(xué)的組織，先確立一套課堂規(guī)則，為教學(xué)過程提供保障，有一定的和學(xué)生交流的信號，運(yùn)用行為主義正負(fù)強(qiáng)化的理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，最后，要確定好評估的方式，重在學(xué)生體驗(yàn)的過程上，多種手段，自評，互評，等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性音樂教師在教學(xué)中要不斷豐富自己各方面的理論知識，多看教育學(xué)，心理學(xué)的學(xué)科知識，逐步建立自己特有的音樂教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍下掌握音樂的知識，感受音樂的美。
總的說來，教育學(xué)作為音樂教育的上級學(xué)科，在教學(xué)目的，教學(xué)過程，教學(xué)評估各個方面都對音樂教育學(xué)有這重要的指導(dǎo)意義，我們的教育并非單純的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是育人功能，教學(xué)是基礎(chǔ)，育人才是最終的目的，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的用知識來創(chuàng)造自己的生活，去塑造他們自己的價值觀和人生觀。當(dāng)然教育也不是一成不變的，要因人而異，因時而異。不同的人要用不同的方法去對待，包括教學(xué)方法和教育理念，著重點(diǎn)不同。因?yàn)闀r代的不同，社會的不斷進(jìn)步，很多思想也在進(jìn)步，所以教育思想也要因時而異，要跟進(jìn)時代的步伐。我們作為將來的教師在教學(xué)的同時也要不斷的去審視并豐富和改正自己。要學(xué)會反思自己的教學(xué)，不僅要在知識上不斷的去學(xué)習(xí)，更要去關(guān)注社會問題，關(guān)注國家的政策決議，在大的形勢下去開拓學(xué)生的視野，避免使學(xué)生成為井底之蛙，在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時更正學(xué)生受社會的不良影響。引導(dǎo)學(xué)生用正確的價值觀來看待各種問題，不斷的進(jìn)步。作為音樂教育專業(yè)的研究生，我們要更好的學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)的相關(guān)理論知識，用理論來指導(dǎo)我們教學(xué)中的問題，提高教學(xué)的效率與結(jié)果，同時，作為一名研究型的教師，我們要不斷提高自己分析音樂教育現(xiàn)象和音樂教育問題的能力，更好的完成我們的教學(xué)。用各種理論來充實(shí)自己，并將理論與實(shí)踐結(jié)合，以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過各種有效地教學(xué)理念，教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，通過實(shí)踐的課程設(shè)置，來培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。
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教育學(xué)論文9
本研究是在導(dǎo)師霍行琪老師的嚴(yán)格要求和認(rèn)真指導(dǎo)下，由本人獨(dú)立完成。三年的研究生生活中，恩師在生活和學(xué)業(yè)上對我嚴(yán)格要求，特別是在論文寫作過程中，從選題、到中期再到定稿，無不傾注了導(dǎo)師的大量心血。
導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和認(rèn)真誠懇的'做事態(tài)度使我受益匪淺，在此向?qū)熤乱陨钌畹鼐匆?真誠地感謝石鴻儒老師、譚玉霞老師、劉志紅老師等河北師范大學(xué)體育學(xué)院的老師對本研究的指導(dǎo)并給予了很多寶貴的意見，從本論文的選題至論文的完成都飽含了他們許多的辛勞，在此表示衷心的感謝。在本研究的訪談和問卷的發(fā)放過程中得到石家莊學(xué)院李壯志教授、河北體院劉振忠教授以及滄州師院盧斌等老師的大力支持與幫助，在此表示衷心的感謝!
最后，向河北師范大學(xué)體育學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們致以誠摯的謝意!
教育學(xué)論文10
一、對各種見解和觀點(diǎn)的分析。
�。ㄒ唬⿵睦碚撨壿嬻w系的統(tǒng)一性看思想政治教育學(xué)的研究對象。
任何一門學(xué)科的建立和發(fā)展都需要有一個嚴(yán)密、統(tǒng)一的理論邏輯體系，這個體系包括邏輯起點(diǎn)、邏輯線索和邏輯結(jié)論，研究對象就是一門學(xué)科成立的根據(jù)和發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，整個學(xué)科的理論都是圍繞這個起點(diǎn)有邏輯地建立起來的。思想政治教育學(xué)是涉及到多學(xué)科的綜合性交叉學(xué)科，具有造成理論多而雜、邏輯體系混亂的先天危險。因此，思想政治教育學(xué)更需要對其研究對象進(jìn)行明確的界定，厘清理論邏輯起點(diǎn)，以取得與其他學(xué)科相區(qū)別的特殊內(nèi)容和內(nèi)在根據(jù)。理論邏輯體系的統(tǒng)一性，要求思想政治教育學(xué)的研究對象必須確立一個或多個清晰、明確的概念，且始終如一地挈領(lǐng)并貫穿于邏輯體系的全過程之中。
在以規(guī)律為研究對象的各種觀點(diǎn)中，以實(shí)施思想政治教育的規(guī)律作為研究對象或研究對象的一部分，在表述上顯得含糊其辭。劉梅在《思想政治教育學(xué)研究對象新論》一文中指出，這一籠統(tǒng)的表述“幾乎完全沒有回答關(guān)于‘規(guī)律’的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容”，這樣的表述不適合作為一門學(xué)科的理論邏輯起點(diǎn)。而以思想品德形成發(fā)展的規(guī)律作為研究對象的一個重要部分，則沒有充分考慮品德或德育的'概念并不能貫穿于思想政治教育學(xué)的全過程中。因?yàn)椋八枷胝谓逃囊?guī)律與思想品德形成的規(guī)律究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些是一個非常值得深究的問題”，而且這個問題至今也沒有得到非常有說服力的論證。更有不少學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與思想政治教育的規(guī)律分開進(jìn)行研究，并建立兩門獨(dú)立的學(xué)科�！岸鄬ο笳f”將研究對象拓展和延伸到對價值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等的研究，即邏輯體系存在著多個起點(diǎn)。通過考察多個起點(diǎn)之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)“多對象說”也很難保持理論邏輯體系的統(tǒng)一性：
第一，這些不同的起點(diǎn)分別涉及到不同的學(xué)科，很難探究它們之間究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些。
第二，“多對象說”確定的這些概念是否都可以始終貫穿于思想政治教育的全過程，也是一個值得懷疑的事情。
第三，從個人成長的自然過程和環(huán)境來看，價值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等很明顯不是同步發(fā)展的，他們分屬于不同的人生發(fā)展階段和不同的社會關(guān)系之中。
�。ǘ⿵睦碚摻忉屃Φ奶厥庑蕴卣骺此枷胝谓逃龑W(xué)的研究對象。
英國著名學(xué)者安東尼吉登斯在《社會學(xué)方法的新規(guī)則——一種對解釋社會學(xué)的建設(shè)性批評》一書中，闡述了社會科學(xué)的特殊性：“從一定意義上講，所有社會科學(xué)無疑都是解釋學(xué)，因?yàn)樗鼈兡軌蛎枋鋈魏吻榫场橙苏谧鍪裁础�，而這就意味著能夠了解在行動者或行動者活動建構(gòu)中他們自己知道并應(yīng)用了什么�！奔撬龟P(guān)于解釋的相關(guān)觀點(diǎn)深刻揭示了社會科學(xué)的基本特征，社會學(xué)科的普通方法論之一就是解釋。在社會學(xué)科中，理論解釋力是評判具體社會科學(xué)理論的好壞優(yōu)劣和存在價值的重要尺度之一。
同樣，理論解釋力也可用來評判某一學(xué)科確立的研究對象是否合理。對于任何一門獨(dú)立的學(xué)科來說，可能其研究所涉及的社會現(xiàn)象或領(lǐng)域與其他學(xué)科有重復(fù)，但是它的理論解釋力必須是具體的、獨(dú)特的。從某種程度上說，研究對象就是對一門學(xué)科理論解釋力適用范圍的具體規(guī)定，即對一門學(xué)科理論解釋力特殊性特征的規(guī)定。理論解釋力的特殊性特征，要求思想政治教育學(xué)在確立研究對象時，必須保持對某類社會現(xiàn)象或領(lǐng)域具有不可替代的、獨(dú)特的、獨(dú)立的理論解釋力。首先，作為一門綜合性社會學(xué)科，思想政治教育學(xué)的研究對象必然是由組成它的各類學(xué)科所共同涉及到的某類社會現(xiàn)象或規(guī)律，其研究對象要在各類學(xué)科的共同點(diǎn)中尋找。但是，確立了研究對象，由此而具有的理論解釋力就不能是各類學(xué)科的簡單綜合，必須要突破它涉及到的各類學(xué)科，具有對社會某類現(xiàn)象或規(guī)律的解釋力。
因此，思想政治教育學(xué)在確立研究對象時，就不能搶奪其他已有學(xué)科的話語權(quán)，妨礙其他學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，特別是在與其他學(xué)科研究的領(lǐng)域等方面存在重疊的情況下，思想政治教育學(xué)的理論解釋力不能與其他已有的學(xué)科重復(fù)且可以被其他學(xué)科所代替。從關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對象的各種見解和觀點(diǎn)來看，顯然還遠(yuǎn)沒有完全符合這一要求。其次，在現(xiàn)有的關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對象的相關(guān)理論成果中，基本上都沒有注意將思想政治教育學(xué)與政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行必要的理論解釋力的甄別。在相關(guān)文章論述研究對象時，通過分析思想政治教育是否具有特殊的研究領(lǐng)域和特殊矛盾，就直接得出思想政治教育學(xué)的研究對象的結(jié)論。
如張婷在《淺析思想政治教育學(xué)的科學(xué)特點(diǎn)———以思想政治教育學(xué)的研究對象為視點(diǎn)》一文中，就這樣表述：“在實(shí)際生活中，人們的思想表現(xiàn)總是與一定的社會發(fā)展的要求有矛盾的，很難完全一致。這就產(chǎn)生了思想政治教育領(lǐng)域的特殊矛盾�！边@些所謂特殊的研究領(lǐng)域和特殊矛盾，其特殊性具體體現(xiàn)在哪些方面，究竟與已有學(xué)科的研究領(lǐng)域和矛盾在多大程度上存在著聯(lián)系和區(qū)別，在相關(guān)文章中也很少提及。這種表述，很大程度上否定了已有學(xué)科對這些特殊研究領(lǐng)域和特殊矛盾的解釋力，這顯然是不妥的。
二、結(jié)語。
在研究對象的表述中，用其他學(xué)科的理論解釋力代替或“組裝”成思想政治教育學(xué)的理論解釋力，會導(dǎo)致這一學(xué)科的理論發(fā)展完全受制于其他學(xué)科，處于一種被動接受的狀態(tài)。這種狀況很容易造成人們對思想政治教育學(xué)形成片面的認(rèn)識：在世界觀教育中，思想政治教育學(xué)就是哲學(xué)；在德育過程中，思想政治教育學(xué)就是倫理學(xué)；在政治觀教育中，思想政治教育學(xué)就是政治學(xué)……
那么，思想政治教育學(xué)是否還具有存在的必要性，也將是一個值得商榷的問題。因此，為了促進(jìn)思想政治教育學(xué)的科學(xué)發(fā)展，需要及時糾正科學(xué)研究過程中出現(xiàn)的問題和偏頗，在研究對象的研究方面，更要進(jìn)行全面、謹(jǐn)慎的分析和論證。在存在多種研究對象的情況下，可以根據(jù)理論邏輯體系的統(tǒng)一性要求和理論解釋力獨(dú)特性的特征，對各種觀點(diǎn)進(jìn)行甄別。
教育學(xué)論文11
論文摘要：教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣體現(xiàn)了一個學(xué)校的精神面貌，反映了一個學(xué)校的整體水平，同時，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文從以下三方面進(jìn)行了探討，以期能探尋出一些能較好加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的好方法：通過問卷調(diào)查了解成人高等教育教風(fēng)、學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，分析教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的相關(guān)性，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)采取的必要措施。
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育,教風(fēng),學(xué)風(fēng)
隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代人得以生存和發(fā)展的必要途徑。越來越多的人們希望接受高等教育，在普通高等教育容納力有限的情況下，成人高等教育作為人們接受高等教育的另一途徑，愈發(fā)顯現(xiàn)出其重要性。普通高校舉辦成人高等教育已有五十多年的歷史，為社會培養(yǎng)了大量人才。但近年來我國普通高校的成人高等教育出現(xiàn)了一些問題，特別是教學(xué)過程中對“教”與“學(xué)”的重視不夠，學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，致使成人高等教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，已經(jīng)影響到我國普通高校成人高等教育的辦學(xué)聲譽(yù)。
一、成人高等教育學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀
學(xué)風(fēng)是一所高校的靈魂和氣質(zhì)，是立校之本。對高校而言，優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是學(xué)生成才鍵所在；對教師而言，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)存在相互影響、相促進(jìn)的關(guān)系：優(yōu)良教風(fēng)有助于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，而優(yōu)良又是教師不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提。為了真實(shí)掌握成人高等教育學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，筆者對浙江省3所省屬高校成人教育學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷526名，回收521份，有效問卷516份。其中男生47.3%，女生占52.7%。學(xué)生來自脫產(chǎn)本科、夜大�？�、夜大本科三個不同學(xué)習(xí)形式。
本研究采用兩種方式：其一，發(fā)放開放式問卷，對調(diào)查對象的學(xué)習(xí)狀況和他們對任課教師教師工作情況的意見和建議進(jìn)行采集。具體步驟如下：以班為單位，編制調(diào)查問卷。問卷共設(shè)置超過30個問題，有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和主觀題。其二，采用個別訪談的調(diào)查方法。從調(diào)查對象中，抽取部分學(xué)生進(jìn)行談話，當(dāng)中有班干部成員也有非班干學(xué)生，以示研究的全面性。談話內(nèi)容包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、日常生活以及對任課教師工作的看法和見解等。
為了客觀而準(zhǔn)確地把握我校學(xué)風(fēng)情況，調(diào)查中，我們把學(xué)風(fēng)這一概念操作化，用三個書面的指標(biāo)來測量：一是學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)方式，三是追求知識努力程度。下面我們從這三個方面作一些分析。
�。ㄒ唬╆P(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)現(xiàn)狀分析
由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)中為全面提高自身素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備,占44.1%；其次是為掌握專業(yè)知識，為就業(yè)打好基礎(chǔ),占29.7%。至于為了獲得文憑的同學(xué),則只占26.2%。在學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面，六成以上（63.2%）的學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源于為了自己的前途，父母的管束的占5.8%，老師的要求占3.9%，沒有動力的占5.2%。說明成人高等教育的絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù),完善自我和掌握專業(yè)知識,為就業(yè)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動力主要來自于學(xué)生自身的內(nèi)在價值追求。
�。ǘ╆P(guān)于學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的分析
�。保畬λ鶎W(xué)專業(yè)熱愛程度的分析
有近六成（６１.９%）的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度一般，其次是勤奮刻苦的占19.3%，比較輕松的占12.2%無所謂的占６.６%。當(dāng)問及“你對自己所學(xué)專業(yè)是否滿意”時，31.8%的學(xué)生選擇了“滿意”，58.2%的學(xué)生選擇了“一般”，10.0%的學(xué)生選擇了“不滿意”。對所學(xué)專業(yè)的了解方面，基本了解的占60.7%，知道一點(diǎn)的占27.4%，很了解的占8.4%，不了解的占3.2%。畢業(yè)后打算從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作的只占21.9%不一定占59.4%不會的占12.3%６.４%。自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占12.9%良好占50.9%中等占3１.1%，較差占５.１%。說明我們成人高等教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，對專業(yè)的滿意度也一般，對所學(xué)專業(yè)基本上是了解的，但是所學(xué)專業(yè)與自己將要或已從事的工作不一定相關(guān)，可能會影響對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。
2．對于課外知識的態(tài)度分析
為了了解學(xué)生汲取課外知識的態(tài)度，我們設(shè)計了“你希望任課教師向你們推薦與專業(yè)相關(guān)的書籍嗎”這個問題，非常希望的占15.3%，希望的占45.3%，不希望的占14%，無所謂的占25.3%。說明大多數(shù)學(xué)生對課外知識有廣泛的興趣和追求熱情，愿意汲取更多的知識與信息。
3．對待難題的態(tài)度分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時傾向于與同學(xué)討論的途經(jīng)解決問題的占49%，獨(dú)立思考解決的占25.2%，擱置一邊，不去解決或有待解決的占14.8%，與教師討論的途經(jīng)解決問題的占11%。這說明成人高等教育的學(xué)生樂于與同學(xué)商量、討論解決問題體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的精神，獨(dú)立意識很強(qiáng)，遇到問題大都傾向于自己解決，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的自信、自立、自強(qiáng)精神。但是我們也看到，很少有學(xué)生選擇與教師討論解決問題，說明師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，教學(xué)氣氛不夠融洽、親和，這既有同學(xué)方面的原因（學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性精神不夠），也有教師方面的原因（與學(xué)生的溝通交流很少，不善于與學(xué)生打成一片），這種狀況不利于教學(xué)互動，難于起到師生雙方互相啟發(fā)，相互促進(jìn)的最佳教學(xué)效果。
4．對待考試的態(tài)度分析
為了了解學(xué)生汲取課外知識的態(tài)度，我們設(shè)計了兩個問題。關(guān)于“你對大學(xué)生考試作弊的看法”這個問題，五成以上（52.7%）的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生考試作弊可以理解，學(xué)校應(yīng)從輕處罰，20.7%的學(xué)生認(rèn)為可以理解，但學(xué)校應(yīng)從重處罰，7.3%認(rèn)為不公平，學(xué)校應(yīng)從重處罰，其他占19.3%。關(guān)于“你對考試成績的期望是”這個問題，六成以上（61.4%）的學(xué)生對考試的期望是中游水平就可以，一定要很優(yōu)秀的占17.6%，及格就行的占19.6%，無所謂的.占1.3%。說明大部分成人高等教育的學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)方面有待加強(qiáng)，對自我的要求不是太嚴(yán)格，對考試成績的期望值不高。
�。ㄈ╆P(guān)于追求知識努力程度的分析
1.上課出勤情況分析
為了了解學(xué)生上課出勤情況，我們設(shè)計了四個問題，關(guān)于“本學(xué)期你是否曠課”這個問題，有六成（60.3%）學(xué)生偶爾曠課，35%的學(xué)生從不曠課，4.5%的學(xué)生經(jīng)常曠課。說明部分成人高等教育學(xué)生不能正確處理工學(xué)矛盾，不能正確處理學(xué)習(xí)與家庭的矛盾導(dǎo)致上課遲到、早退，紀(jì)律松弛、散漫，有的甚至?xí)缯n。
２.準(zhǔn)備考試的復(fù)習(xí)方式分析
關(guān)于“你用多長時間準(zhǔn)備期末考試”這個問題，考前一周復(fù)習(xí)的占60.2%，考前一兩天復(fù)習(xí)的占22.5%，平時勤于復(fù)習(xí)的占8%，基本不復(fù)習(xí)的占9.3%。說明成人高等教育的一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，嚴(yán)重依賴?yán)蠋熒险n，沒有課余時間自學(xué)的習(xí)慣，也不與老師溝通，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效果不佳。
二、成人高等教育教師教風(fēng)現(xiàn)狀
教風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、行為具有一定的影響，本次調(diào)查中為了深入了解成人高等教育學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況，我們也從學(xué)生角度對教師的教風(fēng)進(jìn)行了調(diào)查，主要是用于測量學(xué)生對于他們所上課程的任課老師的總體評價，以便于了解成人高等教育教師的整體教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度。
關(guān)于學(xué)生對教師的總體評價，我們設(shè)計了四個指標(biāo)進(jìn)行測評，分別是：教師的責(zé)任感（很好—很差）、教師的教學(xué)態(tài)度（很好—很差）、教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)水平（很好—很差）、教師的教學(xué)方法（很好—很差）。
經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為任課教師的責(zé)任感一般的最多占59.7%，其次是較強(qiáng)的占17.5%，再次是很強(qiáng)的占10.4%，認(rèn)為較差和很差的分別占6.5%和5.8%；認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度一般的最多占52.6%，其次是比較好的占29.9%，再次是很好的占10.4%，認(rèn)為較差和很差的分別占3.9%和3.2%；認(rèn)為任課教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)水平一般的最多占51%，其次是比較好的占35.3%，再次是非常好的占7.8%，認(rèn)為較差和很差的分別占3.9%和2%；認(rèn)為任課教師教學(xué)方法一般的最多占59.6%，其次是比較好的占19.2%，再次是較差的占7.3%，認(rèn)為非常好和非常差的分別占4.6%和2.6%。
從以上調(diào)查結(jié)果可大致看出目前成人高等教育教師的教學(xué)狀況，盡管結(jié)果可能存在誤差，但仍然說明一定的問題�？傮w上看，成人高等教育教師普遍的責(zé)任感、教學(xué)態(tài)度、知識素養(yǎng)和教學(xué)水平、教學(xué)方法都處于一般狀態(tài)，仍不盡如人意。特別是授課方式比較單一，靈活性、針對性不夠，方法也不很適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，傳統(tǒng)灌輸型方式仍占主導(dǎo)地位，創(chuàng)新教育不夠，部分教師對教學(xué)工作缺少熱情，與學(xué)生交流少，理論水平及理論聯(lián)系實(shí)際的水平有待提高。這些方面反映在教學(xué)上就是授課質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)上和方法上的得力指導(dǎo)。
三、教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的影響分析
為了了解教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的影響，調(diào)查中，我們設(shè)計了三個問題進(jìn)行分析。
關(guān)于“當(dāng)老師的課堂教學(xué)不吸引你時，你的態(tài)度是”這個問題，有近七成的學(xué)生表示會受影響，要么干脆不理老師講的內(nèi)容，自己自學(xué)或心不在焉開小差，還有一部分學(xué)生甚至選擇曠課的方式來逃避學(xué)習(xí)。只有28.4%的學(xué)生加倍集中精力，試圖和老師的思路保持一致。說明教師的教學(xué)水平對成教學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果具有極大的影響。
關(guān)于“你認(rèn)為任課教師對學(xué)生的要求程度如何”這個問題，有近七成（69.5%）的學(xué)生認(rèn)為合適，有14.3%的學(xué)生認(rèn)為比較低，有些高和太高的分別占11%和2.6%。說明絕大多數(shù)成教學(xué)生還是適應(yīng)任課教師對他們提出的教學(xué)要求的，成教學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，任課教師要因材施教，對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
關(guān)于“你目前最大的學(xué)習(xí)困難是什么”這個問題，認(rèn)為個人功底較差的占40.5%，認(rèn)為自我控制能力較差，難以形成良好習(xí)慣的占32%，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)水平的差距的占16.3%，認(rèn)為不善于交流的11.1%。說明大多成教學(xué)生把最大的學(xué)習(xí)困難歸結(jié)于自身原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我控制能力差是造成學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難，任課教師的教學(xué)水平不高也成為成教學(xué)生學(xué)習(xí)的困難的重要原因。
四、加強(qiáng)成人高等教育教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度，加強(qiáng)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想認(rèn)識。
通過對問卷的分析，我們可以看到，學(xué)風(fēng)建設(shè)與教風(fēng)建設(shè)具有密切的相關(guān)性。學(xué)風(fēng)作為高校教育和管理的重要組成部分，是人才培養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的綜合反映。目前形勢下成教學(xué)生學(xué)風(fēng)所凸現(xiàn)出的問題使成教大學(xué)生思政工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為成人高校學(xué)生工作者，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和管理工作，教育學(xué)員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的主動適應(yīng)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，激勵他們的學(xué)習(xí)斗志。相對于普通高等教育而言,成人高等教育在學(xué)風(fēng)建設(shè)上還有一定的差距。造成成人高等教育學(xué)風(fēng)建設(shè)相對于普通高等教育學(xué)風(fēng)建設(shè)滯后的原因是多方面的。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中居于核心的地位,其教學(xué)的態(tài)度、水平,對于培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)起著至關(guān)重要的作用。因此，本研究的微觀調(diào)查中將影響學(xué)風(fēng)因素的立足點(diǎn)放在教師層面。根據(jù)調(diào)查分析，本研究提出以下教風(fēng)建設(shè)活動：其一，嚴(yán)把師資質(zhì)量關(guān)。建立并完善教師資料庫，在任課教師的專業(yè)方向、教師資格等方面嚴(yán)格把關(guān)，并對學(xué)生投訴較多，上課不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)任的教師一律不再安排教學(xué)任務(wù)；其二，完善教學(xué)內(nèi)容。組織學(xué)校專家全面制(修)訂學(xué)校成人高等教育所涉及到本、�？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容更符合社會發(fā)展及學(xué)生工作的需要；其三，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。對教師上課紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，對于遲到、早退及敷衍塞責(zé)的教師在學(xué)院之間進(jìn)行公開批評；其四，促進(jìn)學(xué)生評教活動。開展繼續(xù)教育學(xué)院“學(xué)生評教”和“最受學(xué)生歡迎的成教教師”評選活動，通過對優(yōu)秀教師的評選，推動廣大教師發(fā)揚(yáng)高尚師德，恪守教師職業(yè)道德，盡心盡力地為成人高等教育的學(xué)生備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課。
（三）優(yōu)化教學(xué)管理人員隊(duì)伍，營造和諧的教學(xué)氛圍。
學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的優(yōu)劣還體現(xiàn)在學(xué)校制度建設(shè)和管理上。學(xué)校管理制度不健全，不具體，或不易操作，學(xué)生就會有機(jī)可乘，有空可鉆。學(xué)校雖然管理制度健全，但管理不到位或執(zhí)行因人而異，都使管理制度失去權(quán)威性，各項(xiàng)管理落不到實(shí)處。因此，優(yōu)化教學(xué)管理人員隊(duì)伍是教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的組織保障。其一要提高管理人員素質(zhì)。成人高校首先要加強(qiáng)思想政治工作，使管理人員樹立“管理育人、服務(wù)育人”的思想；其次要加強(qiáng)對管理人員的培訓(xùn)，組織管理人員學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理學(xué)知識，掌握現(xiàn)代管理方法，不斷提高管理水平。二是要健全成人教育學(xué)生學(xué)籍管理制度。要制定和完善成成人教育學(xué)生手冊、成人教育學(xué)生函授自學(xué)輔導(dǎo)管理規(guī)定，成人教育教師聘任暫行辦法，成人教育教師工作條例，班主任工作職責(zé)等相關(guān)規(guī)章制度，使各項(xiàng)管理有法可依。三要營造和諧的教學(xué)氛圍。時刻將為師生服務(wù)的理念放在工作的第一位，努力從物質(zhì)上和精神上營造齊抓共管、和諧共存、教學(xué)相長、民主平等的教學(xué)氛圍，不斷提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
教育學(xué)論文12
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基于教育生態(tài)學(xué)原理的排球技能優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
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基于大規(guī)模定制原理的本科教育課程體系研究
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基于信息與優(yōu)化分析的Nash平衡及應(yīng)用
基于“ISO/IEC19796”標(biāo)準(zhǔn)的德育原理與班級管理課程資源庫的設(shè)計與開發(fā) 中專德育課考核評價問題研究
中學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)研究與實(shí)踐
中文教育學(xué)著作中的范疇及其分析
以體系結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)檢視20世紀(jì)我國《教育概論》的發(fā)展
體罰教育方式探索
中學(xué)生語文聽力素質(zhì)的培養(yǎng)及測量研究
中韓近代教育制度比較研究
美、德、日社區(qū)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示
杜威以學(xué)生為中心德育主體觀研究
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福建省未成年人違法犯罪預(yù)防與控制對策研究
玻爾互補(bǔ)原理認(rèn)識論研究
高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究
師范生師德培養(yǎng)中的隱性教育環(huán)境建設(shè)探究
高職院校貧困生心理健康教育存在的問題及對策研究
關(guān)于當(dāng)代流行歌曲在普通高中音樂課堂多元化應(yīng)用的探析
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某高職學(xué)校營銷戰(zhàn)略分析
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終身教育視角下自學(xué)考試制度創(chuàng)新的研究
情感因素在高中英語教學(xué)中的探索與運(yùn)用
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初中生道德實(shí)踐的現(xiàn)狀及對策研究
檔案安全理論研究
“90后”大學(xué)生就業(yè)觀教育探析
網(wǎng)絡(luò)社會背景下初中生公民道德教育研究
思想政治教育動力問題研究
APOS理論指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)
通過系統(tǒng)教學(xué)提升中職口語交際能力的探究
地方性院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)研究
思想品德教學(xué)中提高學(xué)生心理健康水平的策略研究
利用情感因素促進(jìn)中職英語教學(xué)的研究
共軛效應(yīng)原理在籃球普修術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用研究
高中數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)模式研究
提高當(dāng)前農(nóng)村高中德育實(shí)效性對策研究
論毛澤東思想政治教育理論的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)
教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語課堂管理研究
基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究
毛澤東農(nóng)民教育思想及其價值研究
教育系統(tǒng)及教育評價的復(fù)雜性研究
動畫設(shè)計原理教學(xué)中的多媒體交互技術(shù)應(yīng)用研究
課程的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究
教師教育案例庫建設(shè)及其案例研究
教育生態(tài)學(xué)在高等師范院�？蒲泄芾碇袘�(yīng)用的初步研究
未成年人的家庭教育研究
我國財務(wù)管理人員培養(yǎng)模式研究
經(jīng)典誦讀的“立人”視角研究
當(dāng)代大學(xué)生集體主義教育面臨的挑戰(zhàn)及對策研究
高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
懷特海的大學(xué)教育思想及對我國大學(xué)改革的啟示
幼兒社會教育實(shí)踐性問題研究
導(dǎo)師與研究生關(guān)系探析
流行文化對當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為的影響研究
高等教育機(jī)會均等的生態(tài)學(xué)思考
高中《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊情境教學(xué)的研究
論小學(xué)語文中的古詩與審美教育
授權(quán)原理與多階段改變理論在老年2型糖尿病患者飲食自我管理作用的探討 探究式教學(xué)在乒乓球選修課中的運(yùn)用研究
網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下化學(xué)學(xué)習(xí)成果管理和評價系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用
英美法人刑事責(zé)任論
思想政治教育視野中民辦高校管理體制有效性研究
健美操教育理論體系創(chuàng)新的研究
開封市高中地理課堂生態(tài)研究
對我省高校體育與健康課程健康教育內(nèi)容的改革與設(shè)計
Fuzzy冪群
基于DSP的新型分散式故障錄波技術(shù)研究
全日制教育碩士課程質(zhì)量問題研究
復(fù)雜性科學(xué)視域中的人文社科課程之構(gòu)建
關(guān)于高中語文“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動的研究
我國公務(wù)員以能力為本位的培訓(xùn)模式的構(gòu)建
大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的管理學(xué)思考
多樣性的承諾：美國平權(quán)措施的司法實(shí)踐
中學(xué)生青春期戀愛的成因及其對策分析
WTO協(xié)定教育服務(wù)條款的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
衛(wèi)星天線自適應(yīng)控制系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)
系統(tǒng)論視域下研究生思想政治理論課優(yōu)化路徑研究 陜西職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的改進(jìn)策略研究
信息差任務(wù)對高職英語口語課堂教學(xué)效果影響的實(shí)證研究 基于全面質(zhì)量管理理念的軍校本科軍體教育管理方法研究 論當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)濟(jì)形勢與經(jīng)濟(jì)政策教育
中學(xué)古典詩歌審美教育研究
三十年來高校思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新研究
從“3+X”高考改革試論培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力 有意義學(xué)習(xí)在《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中的應(yīng)用研究 中學(xué)思想政治課創(chuàng)新教育的理論和實(shí)踐
主體性開放式動態(tài)系統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索
新課程背景下中等地理教育期刊比較研究
30A高精度交直流恒流源的研制
教育資源網(wǎng)格副本管理策略研究
生態(tài)化教學(xué)的理論建構(gòu)
生態(tài)學(xué)視野下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園問題研究
以跨文化教育為導(dǎo)向的中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐 課堂教學(xué)生態(tài)及其優(yōu)化研究
愛倫·凱教育思想研究
三維可視化技術(shù)及其在電力培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用
馬克思主義基本原理概論精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究
教育學(xué)論文13
1. 基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計及其應(yīng)用研究
2. 混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果的實(shí)證研究
3. 德育原理課程教學(xué)中的教育性思考
4. 高校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展軌跡
5. 和諧社會視野下的教育公平研究
6. 毛澤東學(xué)校教育思想研究
7. 基于社會認(rèn)同原理下的大學(xué)生思想政治教育
8. 關(guān)于呼和浩特市社區(qū)教育與中小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考
9. 程今吾生活教育思想研究
10. 基于形式美原理的'中小學(xué)教育網(wǎng)站設(shè)計的研究
11. 毛澤東學(xué)校教育思想研究
12. 運(yùn)用心理學(xué)原理加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育
13. 中學(xué)思想政治教育失誤的思考
14. 論廣播電視大學(xué)的教學(xué)管理及對策
15. 項(xiàng)目反應(yīng)原理在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究
16. 基于“機(jī)器人教育”的幼兒結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計研究
教育學(xué)論文14
一、人文社會科學(xué)與教宵學(xué)的知識譜系
現(xiàn)代意義上的“學(xué)科”概念大致產(chǎn)生于歐洲的18?19世紀(jì)。在經(jīng)受17世紀(jì)自然科學(xué)的輝煌以及歐洲大陸波瀾壯闊的啟蒙運(yùn)動洗禮之后，以科學(xué)和理性為標(biāo)識，人類知識領(lǐng)域第一次出現(xiàn)分門別類化的傾向。伴隨著自然科學(xué)領(lǐng)域諸多學(xué)科的崛起，傳統(tǒng)的人文知識領(lǐng)域也順合時代大潮開始呈現(xiàn)出一個分化和科學(xué)化的趨勢。作為當(dāng)代教育學(xué)學(xué)科的基石，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》就是在這一背景下誕生的。此時，“學(xué)科”在內(nèi)涵上已經(jīng)有所變化，它盡管依舊不乏傳統(tǒng)的“教化”和“規(guī)訓(xùn)”之義，但人們更傾向于把它視為一個相對穩(wěn)定、有其自身邊界條件的“專門”知識范疇。這里的“專門”既具有“高深學(xué)問”之義，惟其高深，才需要從業(yè)者經(jīng)過長期專門化、理智化的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，因而不會為局外人所替代。與此同時，它又具有邏輯上自洽或自我完滿之義，即學(xué)科本身應(yīng)是一個類似于庫恩常態(tài)科學(xué)“范式”，有其符合特定內(nèi)在邏輯一致性的概念、術(shù)語以及理論和方法規(guī)范的體系。
然而，在此為包括教育學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)乃至整個自然科學(xué)各學(xué)科遺留下潛在危機(jī)的不良因子，恰恰是學(xué)科的第二層涵義。在經(jīng)過19世紀(jì)到20世紀(jì)初各學(xué)科自我發(fā)展、自我制造話語，以及對內(nèi)在邏輯的完美和知識的確定性的不懈追求后，人們才意識到，對于幾乎所有學(xué)科，要建立一個邏輯上條件自足、經(jīng)驗(yàn)上完全可證實(shí)的穩(wěn)定范式，都注定不過是一種雖然無畏但卻無謂的枉費(fèi)心機(jī)。曾一度作為所有社會科學(xué)各學(xué)科范本的自然科學(xué)，在克勞西斯的熱力學(xué)第二定律、愛因斯坦的相對論、海森堡電子的測不準(zhǔn)原理等一波一波的連續(xù)沖擊下，也不得不承認(rèn)一個再簡單不過的基本原理:任何知識都是有其局限性和邊界條件的。也正是通過自然科學(xué)所暴露出來的人的理性局限性，在一向奉自然科學(xué)為典范、以“人”為研究對象的人文社會科學(xué)領(lǐng)域，一些人轉(zhuǎn)而回歸到研究“人”作為一個精神本體的存在意義和價值領(lǐng)域。為此，施萊爾馬赫、狄爾泰、文德爾班、李凱爾特、韋伯、胡塞爾、海德格爾和伽達(dá)默爾的精神科學(xué)、文化科學(xué)、詮釋學(xué)和現(xiàn)象學(xué)等傳統(tǒng)思潮，開始在20世紀(jì)中葉后，向社會科學(xué)領(lǐng)域全面滲透；克爾凱戈?duì)枴⒛岵�、薩特和海德格爾等的存在主義思潮開始廣泛盛行……。自近代以來基于人類借助理性便可洞察一個秩序的自然世界以及一個秩序的、永遠(yuǎn)處于進(jìn)化過程之中的人類社會所有規(guī)律的知識觀，即學(xué)科范疇概念，由此幾近于全面崩潰，其最終便蔓延為20世紀(jì)70年代后，對以追求知識的確定性、普遍性為鵠的的科學(xué)理性全面反動、解構(gòu)和消解的后現(xiàn)代主義思潮。
顯然，在這樣的一個特殊境遇下，作為一門學(xué)科的教育學(xué)就更難以擺脫它尷尬的命運(yùn)。它之所以處境尷尬并不在于它缺乏一種積極的自我拯救意識，即一種內(nèi)在于共同體中的集體意識，而是作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性學(xué)科安身立命之本的先驗(yàn)性邏輯前提不復(fù)存在。雖然與其他學(xué)科一樣，教育學(xué)的這一邏輯起點(diǎn)也是關(guān)于是否存在一個秩序化的世界和社會的假定，但與其他學(xué)科所不同的是，教育學(xué)學(xué)科理論的建構(gòu)還存在另外一個具有實(shí)踐指向意義的邏輯終點(diǎn)，這就是關(guān)于理性人與非理性人、作為原子化個體的人與社會人的假設(shè)。然而，令人尷尬的是，對于教育學(xué)而言，上述兩個邏輯條件通常不僅僅是它所關(guān)注的研究對象，而且更是其他學(xué)科包括幾乎所有自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)科理論建構(gòu)的根基。特別是一個越來越凸顯出來的發(fā)展趨勢表明，事實(shí)上，教育學(xué)越來越傾向于作為上述兩個邏輯條件間的一個邏輯中介，它所更為關(guān)心的是如何通過自身理論建構(gòu)、方法和技術(shù)的完善，將兩個邏輯條件連接起來。換言之，正是其他學(xué)科關(guān)于世界、社會以及人的理論與知識建構(gòu)，才真正是教育學(xué)學(xué)科理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。因而，在嚴(yán)格意義上，我們不妨可以這樣認(rèn)為，教育學(xué)的確不可能擁有它自身完全的獨(dú)立性，甚至不妨說它的原生狀態(tài)就不是一個可以與其他學(xué)科并行不悖、平分秋色的“范式”，而毋寧說它與其他學(xué)科知識間始終存在著一個連續(xù)的譜系。這一譜系的存在，既是教育學(xué)學(xué)科理論發(fā)展生生不息的源泉，同時，又是導(dǎo)致教育學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科地位尷尬的原因。更令人難以釋懷的是，恰恰是其他學(xué)科特別是人文社會科學(xué)在學(xué)科建構(gòu)上二值邏輯搖擺不定的立場，才造成教育學(xué)無所適從的尷尬境況。
可以說，自赫爾巴特《普通教育學(xué)》誕生之曰起，整個教育學(xué)學(xué)科的每一個發(fā)展歷程和地位變遷過程都無不昭示著教育學(xué)與其他學(xué)科間這種獨(dú)特的邏輯關(guān)系。從赫爾巴特時代起，世界秩序之完美、人的理性之至高無上的觀念不僅主導(dǎo)了整個科學(xué)世界，而且也全面滲透到整個人文世界。自然科學(xué)關(guān)于確定性知識的堅定信念、啟蒙理性對一個秩序完美社會建構(gòu)的宏大理想，不僅促成了眾多自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)科的分化格局的形成，而且也間接地催生出教育學(xué)學(xué)科這樣一個人類知識之樹中的枝杈。如果說，在一個依舊存在著形而上學(xué)殘余的時代，赫爾巴特的教育學(xué)不過是建立在哲學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，“即教育學(xué)是一種綜合性理論，它依賴于其他學(xué)科知識，獲得教育理論的重要途徑是對其他學(xué)科知識的演繹，同時，教育理論的證明也將很大程度上訴之于這些學(xué)科知識。那么，從19世紀(jì)到20世紀(jì)中葉，隨著各個帶著科學(xué)標(biāo)識的社會科學(xué)學(xué)科的逐漸成熟，教育學(xué)也在汲取這些學(xué)科所提供的.豐富養(yǎng)料的同時，被迅速納人到一個科學(xué)化和規(guī)范化的發(fā)展軌跡。這一發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為教育學(xué)學(xué)科的兩個基本演進(jìn)軌跡：一是教育學(xué)學(xué)科的分化，一個“大教育學(xué)”的眉目日漸清晰，惠承其他人文社會科學(xué)資源，目前各個教育學(xué)的二級學(xué)科相繼形成，如教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育人類學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育政策學(xué)和教育法學(xué)等等；二是教育學(xué)的程式化、科學(xué)化、技術(shù)化與效率化，由赫爾巴特的五段教學(xué)法始，到克伯屈的問題教學(xué)程序、斯金納的教學(xué)機(jī)猙、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化等等，心理學(xué)、管理學(xué)乃至工程學(xué)在教與學(xué)過程的理論建構(gòu)中無處不留下其斑斑痕跡。毫無疑問，對于教育學(xué)學(xué)科而言，這一時期也是它發(fā)展的巔峰時期，它的繁榮便得益于在一個崇尚科學(xué)理性和實(shí)證科學(xué)時代，人們對不同學(xué)科所關(guān)于自然和社會是一個秩序化存在，人是理性實(shí)體先驗(yàn)前提的高度認(rèn)同，而由各個學(xué)科所產(chǎn)出的大量知識，則成就了教育學(xué)學(xué)科理論、規(guī)范和方法的科學(xué)化建構(gòu)。
然而，在經(jīng)過20世紀(jì)中葉之后，隨著存在主義、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)等人文主義取向、帶有各種理論標(biāo)識的批判取向以及后現(xiàn)代主義的解構(gòu)取向在人文社會科學(xué)領(lǐng)域的全面崛起，當(dāng)秩序、理性、決定論、必然性、客觀性、內(nèi)在一致性和確定性等前提本身就成為一個值得不斷追問的“問題”；當(dāng)一向自奉為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和成熟的范式的自然科學(xué)和社會科學(xué)眾多學(xué)科大廈再也不是那么基礎(chǔ)牢靠和堅固；當(dāng)人類知識在整體上完全處于四分五裂、即使同一學(xué)科內(nèi)部分歧遠(yuǎn)勝于整合時，以其他學(xué)科知識為學(xué)科建構(gòu)邏輯起點(diǎn)的教育學(xué)學(xué)科，意欲何往？又能何為？這到底是其他人文社會科學(xué)學(xué)科的無奈，還是教育學(xué)的無奈？這大概就是當(dāng)代教育學(xué)的迷惘和迷惘的教育學(xué)根本緣由所在。因此，對整個人文社會科學(xué)這一大共同體而言，似乎沒有必要相互間動輒以學(xué)科“成熟”之程度與地位之髙低而厚此薄彼，也實(shí)無必要刻意于彼此間井水不犯河水，而是應(yīng)當(dāng)虛下心來，展開彼此間平等的對話。誠如社會學(xué)家吉登斯（AnthonyGid-dens)在談及哲學(xué)與社會科學(xué)間的關(guān)系時說道：在過去的幾十年中，哲學(xué)與社會科學(xué)間的關(guān)系的確越來越密切了，因?yàn)橛辛斯餐P(guān)心的問題，社會科學(xué)出現(xiàn)“哲學(xué)化”趨勢，哲學(xué)則出現(xiàn)“社會科學(xué)化”傾向。這種互動對雙方都是有益的，它推動了各自的發(fā)展。因此，時刻保持彼此間的對話和交流“可能更有價值和更重要”。
二、人文社會科學(xué)的信念倫理與教育學(xué)的責(zé)任倫理
教育學(xué)是一門以其他學(xué)科知識為基礎(chǔ)的學(xué)科，以其他知識為學(xué)科理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，這似乎證明了它自身的不完全獨(dú)立性。但是，僅此似乎并不能證明人們的一個慣常認(rèn)識，教育學(xué)是無知識旨趣、無學(xué)術(shù)品位的學(xué)科。教育學(xué)固然要依賴于其他學(xué)科知識來發(fā)展和完善自己的學(xué)科理論，但是，這種依賴并非是對其他知識和理論框架的復(fù)制和套用，它得以存在的獨(dú)特價值在于理論自身的實(shí)踐取向。布雷岑卡認(rèn)為，從認(rèn)識論的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范角度，存在三種教育學(xué)理論:科學(xué)的教育理論、規(guī)范的教育理論和實(shí)踐的教育理論。在此，他試圖為教育學(xué)的知識旨趣辯護(hù)。但在關(guān)于三種理論間的關(guān)系上，他最終還是不得不承認(rèn)在科學(xué)教育理論和哲學(xué)教育理論中發(fā)展起來的知識，被實(shí)踐教育理論應(yīng)用于特定社會——文化背景下的教育活動的特定方面。其實(shí)，承認(rèn)教育學(xué)的實(shí)踐取向并不是影響它作為一個學(xué)科的地位，恰恰相反，正因?yàn)榻逃龑W(xué)的實(shí)踐取向，它與其他人文社會科學(xué)間的學(xué)科界限才得以凸顯出來。
正是這種實(shí)踐取向，決定了教育學(xué)學(xué)科不僅要關(guān)注教育領(lǐng)域中眾多事實(shí)問題，即它需要借用其他學(xué)科理論和方法來揭示和尋找到問題產(chǎn)生的因果鏈條，而且還必須涉入和過問價值領(lǐng)域，因?yàn)榧词棺畛橄蟮慕逃龑W(xué)理論，也難免帶有終極性的目的，即指向有自己主觀意志的“人'因此，教育學(xué)作為一門學(xué)科，可謂兼顧了科學(xué)與規(guī)范雙重屬性。相對而言，其他人文社會科學(xué)學(xué)科，雖然內(nèi)部也存在主觀性與客觀性、價值與事實(shí)、理性與非理性、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)之辯，但這也不過是邊緣對主流流派的抗?fàn)�，這種源自學(xué)科內(nèi)部持續(xù)緊張一般不會在根本上動搖它作為一個共同綱領(lǐng)的“硬核”，如經(jīng)濟(jì)學(xué)的“個體行動理性”先驗(yàn)前提。而人文學(xué)科往往只關(guān)注價值和意義領(lǐng)域，如文學(xué)藝術(shù)是關(guān)涉人的價值判斷和情感體驗(yàn)的學(xué)科，它一般不必遵從科學(xué)的規(guī)范。
因?yàn)榇嬖谶@種實(shí)踐取向，教育學(xué)永遠(yuǎn)無法將價值與事實(shí)完全剝離開來，因此，相對于其他人文社會科學(xué)學(xué)科，它不僅要應(yīng)對價值與事實(shí)、目的和手段、集體取向和個體取向等等諸多二律背反的困惑，而且，因?yàn)橹赶驅(qū)嵺`，它又必須肩負(fù)外在的道義和責(zé)任，特別是還不得不接受外在各種社會因素，如包括意識形態(tài)、權(quán)力、納稅人的意志等條件約束。這種外在的價值負(fù)載，對于一門以知識旨趣為指向的學(xué)科而言，毫無疑問是致命的。馬克斯?韋伯曾區(qū)分了“信念倫理”和“責(zé)任倫理”:信念倫理更傾向于恪守自己的信念，而對于自己行動的后果往往很少有所顧忌；責(zé)任倫理則要求人們在行動之前，便能預(yù)估到可能出現(xiàn)的種種后果，并為自己的行動承擔(dān)一切責(zé)任。相對而言，無論是以“求真”還是以“求善”為旨趣的其他自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)科，遵從學(xué)科共同體的基本規(guī)范，恪守為知識(無論是可言傳的還是可意會的）而求知的信念，都是第一位的抉擇。這種信念因?yàn)槿鄙偻庠诘募s束,無疑是構(gòu)成學(xué)科按其內(nèi)部邏輯自我演繹的潛在力量。但是，教育學(xué)學(xué)科責(zé)任在先的前提約定條件，注定了它永遠(yuǎn)不可能成為完全自主的、以滿足共同體內(nèi)部的理智情趣為目的、僅止于理論建構(gòu)層面、追求話語風(fēng)格獨(dú)特或者自我完善以及邏輯完美的學(xué)科。
教育學(xué)學(xué)科的實(shí)踐取向也可能為其自身所帶來的另一個困惑還在于，與其他人文社會科學(xué)學(xué)科不同，教育學(xué)學(xué)科無論是其概念和術(shù)語的界定、理論的建構(gòu)，還是方法規(guī)范的形成，對于學(xué)科共同體而言，都不具有獨(dú)占性和排他性。這不僅是因?yàn)榻逃龑W(xué)學(xué)科的建立要以其他學(xué)科知識為基礎(chǔ)，而且更為關(guān)鍵的是，即使再抽象的教育學(xué)理論，如教育哲學(xué)、批判的教育學(xué)等，也無法與現(xiàn)實(shí)的具體教育實(shí)踐活動完全分離開來，否則，它就失去了存在的價值和依據(jù)。換言之，教育學(xué)學(xué)科理論或者話語，所面對的受眾絕不僅僅限于理論研究者，而是更廣泛的實(shí)踐工作者。這也意味著，教育學(xué)的學(xué)科無論是對其他學(xué)科話語的移植，還是學(xué)科內(nèi)部話語的自我生成，它都必須盡可能地淡化過于突出的專業(yè)化色彩，將人工語言盡可能地轉(zhuǎn)換為可以為常人所能理解的日常語言。當(dāng)然，這一轉(zhuǎn)換，難免帶來語義界定不清、產(chǎn)生眾多歧義的問題，多少貶損了教育學(xué)作為一門嚴(yán)格意義上的學(xué)科特征。然而，教育學(xué)除此是否還有其他選擇？如果有，只可能出現(xiàn)兩種結(jié)局：一是教育學(xué)完全把自己與教育實(shí)踐隔離開來，成為純粹的自我話語制造者，這恐怕正印證了人們所謂無用的教育學(xué)之嘲諷;二是喪失了自己獨(dú)特實(shí)踐取向的教育學(xué)，難免淪陷為其他學(xué)科抽象話語所湮沒的殖民地，這恐怕才是教育學(xué)真正的悲哀。
三、開放的人文社會科學(xué)與教育學(xué)的學(xué)科意識
沃勒斯坦認(rèn)為，至少自20世紀(jì)70年代以來，“社會科學(xué)的各個不同的學(xué)科已不成為學(xué)科，因?yàn)樗鼈儾辉倜黠@地表現(xiàn)為不同的研究領(lǐng)域，具有不同的方法，因而有穩(wěn)定而明晰的界限。”如今，各個學(xué)科名稱雖然依舊存在，但與其說它是一種嚴(yán)格的學(xué)術(shù)建構(gòu)，而不如說是一種組織化的建制。他進(jìn)而援引社會學(xué)為例說道我認(rèn)為社會學(xué)不再是一門學(xué)科(但是其他社會科學(xué)門類也不是學(xué)科）。我確實(shí)相信它們在組織方面都很強(qiáng)有力。而且我認(rèn)為，由此可見，我們都覺得自己處于很不正常的狀態(tài),在某種意義上保存一個虛構(gòu)的過去，這是一件做起來成問題的事。而多岡（MatteiDogan)和帕爾（RobertPahre)則認(rèn)為，當(dāng)代社會科學(xué)已經(jīng)進(jìn)人到一個由分化到“雜交”的時代，如最為開放的社會學(xué)由于其多樣性，它幾乎與人文社會科學(xué)所有的其他領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、宗教、教育學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)和軍事學(xué)等等都在相互影響，傳統(tǒng)的學(xué)科邊界因?yàn)闊o數(shù)雜交領(lǐng)域的出現(xiàn)而變得模糊不清。
整個人文社會科學(xué)領(lǐng)域的境況如此，作為一門社會科學(xué)的學(xué)科，并在很大程度上以其他學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教育學(xué)學(xué)科，就更難以抗拒這一發(fā)展趨勢。的確，由于社會科學(xué)乃至自然科學(xué)學(xué)科中各種理論流派話語的紛至沓來，傳統(tǒng)的確定性與非確定性、理性人與非理性人的二值邏輯為多值邏輯所取代，這種多元格局固然為教育學(xué)學(xué)科帶來更多的困惑以至無所適從，但是，不可否認(rèn)的是，它也同樣為教育學(xué)學(xué)科眾多理論的生成以及教育學(xué)走向?qū)嵺`創(chuàng)造了大量的機(jī)遇。在一個更富于變化而不是僵化、刻板的時代，在一個眾多學(xué)科間更加趨于開放而不是固步自封的語境下，教育學(xué)作為一個學(xué)科共同體,要維系自己的學(xué)科地位，繼續(xù)刻意于元教育學(xué)意義的概念、術(shù)語和理論的澄清，并試圖在漠視其他學(xué)科發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)自我超越，刻意制造自己的話語，且不說是否可能，就是從學(xué)科的發(fā)展和對教育實(shí)踐而言，也有百害而無一利。開放是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢，但開放并非意味著完全由其他學(xué)科來接管自己的領(lǐng)地，而是要求共同體祛除傳統(tǒng)封閉的學(xué)科偏見，主動納接其他學(xué)科豐富多樣的理論、觀點(diǎn)和方法，來重新詮釋教育理論和實(shí)踐中的眾多問題，并重建一個更為多樣化的大教育學(xué)體系。
也許人們會質(zhì)疑，如此，教育學(xué)還是不是一個學(xué)科？美國密歇根大學(xué)教授、教育學(xué)博士理查森(VirginiaRichardson)對此頗有見地。她指出：關(guān)于教育學(xué)通常存在三種理解，第一種認(rèn)為，教育學(xué)主要是從其他學(xué)科領(lǐng)域博采眾長，并與其他學(xué)科混雜于一起，并且它通常關(guān)注于實(shí)踐，因而，它不能稱得上是一門學(xué)科，而是一個研究領(lǐng)域(Field);第二種認(rèn)為，在教育學(xué)的學(xué)科框架下，它的基本原理與許多其他學(xué)科沒有差異，并且其內(nèi)部許多領(lǐng)地是與其他學(xué)科分不開的，因此，它是一個交叉學(xué)科（Inter-discipline);第三種認(rèn)為，教育學(xué)有它自己特定的問題、知識基礎(chǔ)和探究方法和途徑，因此它應(yīng)該是一門學(xué)科。在此，理查森分析認(rèn)為，作為一門學(xué)科的教育學(xué)尚缺乏基本的共識，人們更傾向于把它視為一項(xiàng)活動（activity)，而作為一門交叉學(xué)科的教育學(xué)關(guān)注于不同學(xué)科間的結(jié)合，把這種結(jié)合視為一種解決問題和回答問題的方法,這些問題往往是某種單一方法和途徑所無能為力的。但是，這里令人感到困惑的是這種結(jié)合的目的指向，以教育心理學(xué)為例：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育心理學(xué)的主要任務(wù)是通過富有思想性和創(chuàng)造性的教育研究來為心理學(xué)學(xué)科服務(wù)；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，教育心理學(xué)的基本任務(wù)是通過心理學(xué)學(xué)科知識在教育問題上的應(yīng)用，豐富和發(fā)展我們對教育學(xué)的理解。理查森在此認(rèn)為，這種目的上的分歧顯然不利于教育學(xué)的學(xué)科化，并且她進(jìn)一步指出，教育學(xué)的確有它自己的問題、知識基礎(chǔ)和探究方法,但是所有這些往往是從其他學(xué)科借鑒過來并在教育學(xué)學(xué)科內(nèi)部經(jīng)過轉(zhuǎn)化處理過的，故而，如果我們要認(rèn)同教育學(xué)為一門學(xué)科，它的存在意義就在于它與教育實(shí)踐間的聯(lián)系。
理查森在此對實(shí)踐的關(guān)注，其實(shí)正反映了教育學(xué)學(xué)科的實(shí)踐取向。通過實(shí)踐取向，教育學(xué)作為一個邏輯中介方可能在其他學(xué)科關(guān)于秩序世界與非秩序世界、理性人與非理性人間，一個復(fù)雜的、連續(xù)的系列中，找尋到自己的存在價值，發(fā)現(xiàn)自己具有教育學(xué)意義的問題，進(jìn)而通過對其他學(xué)科多樣化的復(fù)雜理論、規(guī)范、方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，來分析問題和解決問題。這一過程，顯然不是一個教育學(xué)對其他學(xué)科話語的復(fù)述，對其他學(xué)科范式的復(fù)制以及對其他學(xué)科理論框架的照搬和套用，而是在博取其他學(xué)科資源基礎(chǔ)上的一個具有實(shí)踐意義的教育學(xué)知識和方法的生成過程。它雖然與其他人文社會科學(xué)乃至自然科學(xué)學(xué)科間存在一個譜系，但并不表明兩者間存在從屬關(guān)系，而是有其自身的相對獨(dú)立性。故而，在一個更為開放的人文社會科學(xué)環(huán)境中，教育學(xué)既不必因?yàn)槠渌麑W(xué)科的介人而妄自菲薄，認(rèn)為自己已在四面楚歌中逐漸喪失自己的領(lǐng)地,更不應(yīng)該以抵觸的態(tài)度，一味孤守本來就無法設(shè)防的陣地。而應(yīng)以一種更為開放和關(guān)注教育實(shí)踐的學(xué)科意識，在主動納接其他學(xué)科資源的過程中，重建自己的觀點(diǎn)、視點(diǎn)、理論和規(guī)范。當(dāng)然，就此意義而言，教育學(xué)的學(xué)科與領(lǐng)域之爭實(shí)在毫無必要，教育學(xué)存在的生命力在于它作為一個組織意義的共同體所擁有的更自信和更開放的心態(tài)以及時刻關(guān)注實(shí)踐的意識。
教育學(xué)論文15
高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理是一種體系性的質(zhì)量管理活動，是針對學(xué)院日常教學(xué)運(yùn)行的全過程質(zhì)量管理[1]。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教育價值的一種表現(xiàn)形式[2]。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量績效管理，就是有目的地建立教學(xué)質(zhì)量管理體系，系統(tǒng)地進(jìn)行質(zhì)量目標(biāo)確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)、激勵政策制定，有效推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的績效管理，提高高等職業(yè)院校的管理水平與育人質(zhì)量[3]。
1高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的問題
1.1質(zhì)量目標(biāo)不細(xì)致
高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理目前存在的主要問題是雖然有明確的目標(biāo)，但是各學(xué)院制定的質(zhì)量目標(biāo)相對籠統(tǒng)[4]，預(yù)期效果說明不夠細(xì)致，結(jié)果量化指標(biāo)不明確，缺乏對實(shí)現(xiàn)過程中每一個階段的觀測點(diǎn)和評價參照指標(biāo),導(dǎo)致無法保障教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控結(jié)果的全面性、可靠性、科學(xué)性[5]。因此在制訂教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，以及開設(shè)專業(yè)、課程、師資、學(xué)生等教學(xué)各因素的特點(diǎn)，研究本校生源層次、地域特色等，確定適合學(xué)院自身發(fā)展的'各個層級質(zhì)量目標(biāo)，并細(xì)化至每個基本教學(xué)因素的質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)容和預(yù)期量化效果。
1.2動態(tài)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)缺失
目前高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案上相對比較規(guī)范，培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、能力、素質(zhì)都做了具體要求，課程應(yīng)該具備的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等基本教學(xué)資料也相對規(guī)范[6]，但這些都屬于靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在建立靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時應(yīng)該強(qiáng)化動態(tài)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性過程監(jiān)控，只有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生理論課程只有課程結(jié)果性考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有教學(xué)質(zhì)量過程性考核標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生實(shí)踐課程只有課程結(jié)果性報告考核，沒有教學(xué)質(zhì)量成果性技能考核標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生有專業(yè)知識考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)。
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