教育學論文

時間：2024-06-05 16:53:54 教育學我要投稿

教育學論文匯編15篇

　　現(xiàn)如今，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的教育學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教育學論文匯編15篇

教育學論文1

　　摘要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

　　關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育

　　0引言

　　現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒技能培訓融入現(xiàn)代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式�，F(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產(chǎn)教融合、推進工學結(jié)合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。

　　1國內(nèi)外現(xiàn)狀

　　國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業(yè)為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術學院教改項目（17XJY01）。我院應用電子技術專業(yè)已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（20xx-2018年）》現(xiàn)代學徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團公司達成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現(xiàn)代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進行探討與介紹。

　　2高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

　　通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。

　　2.1高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素

　　2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制

　　簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎知識教育；第二學年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。

　　2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建

　　校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構(gòu)建應遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。

　　2.1.3“雙導師”師資隊伍建設

　　雙導師型教學團隊在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學徒制的主體�！半p導師”即高技能校內(nèi)導師與高素質(zhì)企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內(nèi)導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的.實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能和學習能力。學校應選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導師，并為每位校內(nèi)導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內(nèi)導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術人員擔任，通過現(xiàn)場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。

　　2.1.4教學方法和手段的改革

　　教學方法和手段是提高人才質(zhì)量的關鍵。教師應根據(jù)具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務驅(qū)動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。

　　2.1.5建立多元考核評價機制

　　改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學�？己税▽W生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學�？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強學生專業(yè)基礎知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。

　　3結(jié)論

　　現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當下高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

　　參考文獻：

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教育學論文2

　　摘要 4-5

　　Abstract 5-6

　　一、引言 9-18

　　(一)研究緣起 9

　　(二)研究目的 9-10

　　(三)研究意義 10

　　1.理論意義 10

　　2.實踐意義 10

　　(四)文獻綜述 10-16

　　1.國外有關幼兒不良飲食行為的研究 10-11

　　2.國內(nèi)有關幼兒不良飲食行為的研究 11-16

　　(五)相關概念界定與說明 16-18

　　二、研究設計 18-22

　　(一)研究對象 18

　　(二)研究方法 18-22

　　1.觀察法 18-19

　　2.問卷調(diào)查法 19-21

　　3.訪談法 21-22

　　三、4-6 歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 22-29

　　(一)部分幼兒進餐不夠獨立 22-23

　　(二)幼兒挑食、偏食行為明顯 23-25

　　(三)幼兒進餐的專注度不高 25-26

　　(四)幼兒的進餐速度過快或過慢 26-28

　　(五)幼兒離園后吃零食行為普遍 28-29

　　四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析 29-38

　　(一)幼兒園的進餐環(huán)境對幼兒飲食行為的影響 29-31

　　1.幼兒飲食健康教育缺乏 29-30

　　2.有些教師指導用語不合適 30

　　3.部分教師對幼兒要求過高 30-31

　　(二)家長喂養(yǎng)方式、生活習慣對幼兒飲食行為的影響 31-33

　　1.家庭喂養(yǎng)方式不當 31-32

　　2.家庭內(nèi)部觀念不一致 32-33

　　3.家長不良榜樣作用 33

　　(三)幼兒自身發(fā)展特點對幼兒飲食行為的影響 33-35

　　1.幼兒自身食欲不佳 33-34

　　2.幼兒自身注意力不集中 34-35

　　3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒 35

　　(四)社會環(huán)境對幼兒飲食行為的影響 35-38

　　1.電視廣告失范，家長防范意識不強 35-36

　　2.幼兒食品質(zhì)量堪憂 36

　　3.幼兒園附近的垃圾食品攤販 36-38

　　五、幼兒不良飲食行為改善策略 38-43

　　(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍 38

　　1.開展多形式的'飲食健康教育活動 38

　　2.規(guī)范教師幼兒進餐時的指導語 38

　　(二)樹立正確的家庭喂養(yǎng)觀念 38-40

　　1.堅持正確的喂養(yǎng)方式 38-39

　　2.家庭內(nèi)部對孩子統(tǒng)一要求 39-40

　　3.家長做好榜樣示范 40

　　(三)幫助幼兒依照其自身特點健康飲食 40-41

　　1.幫助幼兒從自身發(fā)展特點改善飲食行為 40-41

　　2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為 41

　　3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為 41

　　(四)為幼兒創(chuàng)設一個良好的社會環(huán)境 41-43

　　1.完善幼兒食品廣告立法 41-42

　　2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目 42

　　3.嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商 42

　　4.嚴格監(jiān)管幼兒園周圍的食品攤販 42-43

　　結(jié)論 43-44

　　參考文獻 44-47

教育學論文3

　　摘要：目前我國高等師范教育中，尤其是在公共課教育學教學方面，時刻呈現(xiàn)出教學方法單調(diào)乏味、內(nèi)容陳舊落后等弊端現(xiàn)象，不利于充分調(diào)動學生的主觀能動性意識，最終教學效果自然亦不夠理想。由此，本文旨在理清這一系列教學問題的基礎上，探討日后富有針對性的處理對策，希望能夠引起相關教學人員深思。

　　關鍵詞：公共課；教育教學；遺留問題；處理對策

　　縱觀當前我國高等師范教育體系，當中富有特色的學科莫過于公共課教育學，主要原因就是其屬于教師培養(yǎng)的核心課程。而經(jīng)過我國基礎教育體制相繼革新調(diào)試之后，無形之中對于公共課教育學的需求便顯得愈加深刻。可現(xiàn)實往往與之相悖，即既有的有關教育教學實踐始終未能和當前全新素質(zhì)教師的培養(yǎng)趨勢相互貼合，急需將有關教學問題梳理完全，并集合各類教學人員豐富實踐經(jīng)驗予以改進。

　　一、現(xiàn)階段我國公共課教育學教學工作中遺留的缺陷問題

　　如今我國大部分公共教育課沿用合班教學方法，盡管說其間許多學生能夠在教師的細致指導下衍生出科學的教育思想、掌握重要的教育理論知識，鍛煉出一定程度的教學技能，不過還是會因為諸多現(xiàn)實因素作用，而產(chǎn)生各式各樣的弊端現(xiàn)象。

　�。�1）超大班教學模式并未能換取預想的教學成效。一直以來，許多高校都習慣于組織多個班級共同開展公共課教育學活動，課堂整體容量可說是空前巨大，教師平常教學和管理起來壓力十分之大，而后產(chǎn)生的教學效果也可想而知。特別是在學生注意力過分分散、課堂監(jiān)控困難狀況下，會令師生彼此間欠缺深入性地互動溝通，進而不利于改善當前的教學效果。

　�。�2）既有的成績評價機制不足以培養(yǎng)出所需的'創(chuàng)新型人才。雖然說目前教育學成績評價方式有著較強的綜合性，能夠適當關注每個學生的平時、期中和期末成績，不過始終遺留期末考試權(quán)重過大、筆試唯一性等弊端狀況。這樣一來，許多學生就會認為期末考試成績才能夠決定一切，進一步過分放松自我，期望在期末臨考階段突擊抑或是投資取巧，這樣勢必無法形成科學健康的學習習慣。除此之外，長期沿用期末筆試為主的評價方式，只會令原本煩瑣的教育現(xiàn)象和實踐變得愈來愈膚淺、單一，不能確保清晰化映射出每個學生的實際學習動態(tài)，更不能為這類群體日后新一輪學習提高必要的調(diào)節(jié)效果。久而久之，便難以令學生鍛煉出超凡記憶、實踐操作、創(chuàng)作性解決問題、口頭綜合性表達、發(fā)散思維等技能，進而距離國家社會所需的創(chuàng)新型人才方向漸行漸遠。

　�。�3）提供的教育內(nèi)容相對陳舊落后，欠缺應有的教育見習和實習。在我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展過程中，公共課教育學內(nèi)容也應該做到與時俱進的調(diào)整，盡量做到迎合當前學科發(fā)展的最新動向，以及后續(xù)教育教學工作的實際狀況。但是現(xiàn)實非但如此不說，還無法及時組織學生參與適當規(guī)模和逼真化的教育見習、實習活動，為他們建構(gòu)以教育專業(yè)知識為核心的引導情境。這樣一來，就難以令相關專業(yè)學生及時形成對現(xiàn)代教育實踐必須的感性認知，更難以形成較強的歷史責任意識，以及探索求知欲望。

　　二、日后富有針對性地展開公共課教育學教學工作的策略

　　（1）積極展開小班化教學活動。限制高校公共課教育學教學水平的因素眾多，當中最為關鍵的莫過于教學班級的規(guī)模，就是班級內(nèi)學習的人數(shù)。實際上許多相關教師在平常教學中都會面對一兩百個學生，盡管說其間教學空間得以充分利用，院校整體辦學成本也因此縮減，不過也存在較深的缺陷，即管理一兩百人著實是困難，嚴重情況下甚至會引發(fā)教師的消極情緒。還有就是許多學生主觀上不支持公共課，主要原因就是這樣不利于令他們充分參與課堂教學，隨后衍生出一系列不端行為，導致整個課堂教學成效愈來愈低。所以說，想要盡快消除這一系列消極狀況，第一要務便是積極拓展小班教學。

　�。�2）沿用更加全面有效的成績評價機制。只有確保成績評價機制足夠健全，才能夠更加有效地組織平常教學的監(jiān)督和檢查工作，即在確保充分明確前一輪教學成效基礎上，為后續(xù)豐富教學方案落實，提供可靠的指導性依據(jù)，最終引導學生深入性學習與發(fā)展。具體就是樹立起以過程評價為主、結(jié)果評價為輔的評價機制基礎上，重新調(diào)整平時成績、期中考查、期末考試等評價內(nèi)容的權(quán)重，再就是額外增加口試、實際操作等多元性的考核形式。

　　（3）及時基于教育學最新研究成果進行教學內(nèi)容革新調(diào)整。公共課教育學教學實踐務必要時刻彰顯出一定的鮮活和變化特征，但是實際調(diào)查中，任何一部教育學資料使用期間都會呈現(xiàn)出滯后性。所以說，作為一名優(yōu)秀的教育學指導教師，完全有必要結(jié)合社會最新發(fā)展動態(tài)、學科改革需求等增添豐富的教學內(nèi)容。如為了更好地完善教師的基礎性素養(yǎng)，則須配合現(xiàn)行的《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等，增加有助于健全教師職業(yè)技能和道德、法律素養(yǎng)的素材內(nèi)容；再就是依照教育部最新頒布的《中小學教師專業(yè)標準》等，在公共課教育學課堂中添加有關教師專業(yè)標準方面的內(nèi)容，進一步輔助這部分學生形成對教師專業(yè)標準更加生動具體的認知；另外，結(jié)合我國教師資格條例最新實施辦法等，向?qū)W生呈現(xiàn)出更多的專題研究結(jié)果，令這類群體能夠全面掌握我國教師資格體制的發(fā)展變化規(guī)律，進一步形成終身從教的責任和使命意識。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，關于公共課教育學教學問題著實是煩瑣，希望日后相關教學人員能夠充分關注筆者闡述的各類現(xiàn)象和處理意見基礎上，結(jié)合不同階段實踐經(jīng)驗予以有機完善。長期堅持下去，真正大幅度提升公共教育課教學工作的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多擁有較強責任意識和綜合素養(yǎng)的教學類人才。

　　【參考文獻】

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教育學論文4

　　一、選題的價值、意義及可行性論證

　　任何研究都是一個提出問題、分析問題與解決問題的過程，沒有問題，就沒有研究。問題意識作為研究生創(chuàng)新的起點和前提條件，對科研問題意識的培養(yǎng)直接影響著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展�？茖W研究是否充滿生命力,就看他是否有問題意識,是否能夠發(fā)現(xiàn)并提出大量的問題。沒有問題意識的研究則預示著研究者發(fā)展的衰亡或終止。作為一名教育科學研究生也是如此,有了問題意識,教育研究才會有自己的并且不能為其他學科所還原、替代的問題領域。對研究生而言,僅僅有了問題意識還不夠,這個問題意識還必須是科學的。

　　但是，現(xiàn)實反映出當前我國高校教育學研究生的學位論文水平不高，科研能力和創(chuàng)新能力不強等問題，這些問題在很大程度上又都是受到了科研問題意識淡薄的影響，所以目前極需對教育學研究生的科研問題意識做深入的研究。

　　(一)理論意義

　　對已有關于問題意識的研究進行了比較詳細的梳理，進一步加強了問題意識的理論研究，更豐富了問題意識研究在高等教育領域的成果，為教育學研究生科研問題意識的培養(yǎng)提供了理論支持。

　　(二)實踐價值

　　有利于緩解當前我國教育學研究生科研問題意識欠缺的現(xiàn)狀，有利于高校及廣大教育工作者在進行研究生教育的過程中注意培養(yǎng)研究生的科研問題意識，有利于教育學研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(三)研究的可行性：

　　1.已搜集了大量有關問題意識的文獻，并對相關文獻進行了綜合和整理，已學習和掌握了問卷法、訪談法等的理論知識和操作技術。

　　2.本研究的研究對象為教育學研究生，問卷發(fā)放對象為在校教育學碩士研究生，訪談對象為河北省高校教育學研究生導師及碩士研究生。

　　3.研究生科研問題意識的前期調(diào)查已經(jīng)準備就緒，并編制了相應的調(diào)查問卷及訪談提綱。

　　二、國內(nèi)外研究文獻綜述

　　(一)已有研究概況

　　經(jīng)過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，關于提高研究生科研問題意識的呼吁比較多，如段麗(20xx)在自己的碩士學位論文《研究生科研能力的培養(yǎng)研究》中就提到科學發(fā)現(xiàn)往往從問題開始，問題解決則貫穿于科學研究的全過程，同時也是科學研究的落腳點，因而問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力理應是研究生必須具備的一項基本科研能力。但就目前掌握的資料來看，關于教育學研究生科研問題意識及其培養(yǎng)的專門研究還比較欠缺。不過，關于問題意識的一般性研究較多，幾乎在人文社會科學研究各個領域，都有關于問題意識的專門文獻。已有研究涉及以下三個主要方面:

　　l.關于問題意識的研究

　　近年來，問題意識越來越受到眾多學者的重視，關于問題意識的研究也越來越多，很多學者提出了培養(yǎng)學生問題意識的不同途徑。

　　袁來德認為應該營造民主和諧的課堂氛圍讓學生敢于問、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學生勤于問、教給學生問的方法讓學生善于問、激發(fā)學生問的興趣讓學生樂于問;

　　尹啟泉認為培養(yǎng)學生問題意識的方法有七個，包括提升教師的創(chuàng)造性人格、強化學生的基礎知識和能力積累、創(chuàng)設良好的教學氛圍、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、精心設計提問、善于捕捉學生的錯誤、發(fā)揮評價的積極作用等;

　　王真東認為應從強化學生的“好奇心”、培養(yǎng)學生“質(zhì)疑”的思維方式、發(fā)揮學生的想象力、為學生創(chuàng)設形成問題意識的適宜條件這四個方面著手;

　　姚本先提出三個途徑:加強雙基訓練，創(chuàng)造優(yōu)良的教學氣氛和精心設計問題情景。還有一些學者涉及到學生問題意識欠缺的原因。

　　陳海燕認為有心理障礙、環(huán)境障礙、教師權(quán)威障礙、認知障礙和思維定式障礙這五個原因;

　　劉春梅認為教師觀念陳舊，普遍進行“去問題教學”，現(xiàn)實的課堂教學重傳授輕探索、重結(jié)論輕過程、重教法輕學法，學校課程、學�；顒拥膬�(nèi)容及范圍的局限等造成學生問題意識的欠缺。

　　2.關于文科研究生問題意識的研究

　　在我所查的文獻里，問題意識的研究主要還是集中在文科的，由于理工科的問題都比較明顯和外在，所以理工科主要欠缺的是解決問題的能力而不是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，由于受哲學思想的限制和方法論的影響等，文科的問題意識相對來說比較欠缺。

　　王永斌認為所謂問題意識，就是對一些尚待解決的有科學價值的.命題或矛盾的認以及積極解決這些問題的自覺。哲學意義上的問題意識最早產(chǎn)生于古希臘時期，經(jīng)過近代哲學家和現(xiàn)代哲學家的發(fā)展得到了進一步完善.哲學問題意識的基本特征是沉思和分析，它是一種面向本體的思和面向前提的思，也是一種面向現(xiàn)實生活世界的思。問題是研究的起點，也是學科發(fā)展的生長點。人文社會科學的價值就在于認識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務社會。人們需要人文社會科學，就是要從人文社會科學中找到被社會發(fā)展問題困擾而百思不得其解的答案。

　　劉大椿認為問題是研究的起點，也是學科發(fā)展的生長點。對于人文社會科學，問題意識淡漠，脫離時代與社會現(xiàn)實，無異于切斷了它們發(fā)展的源頭，必將成為無源之水、無本之木，生命力將隨之枯竭。還有學者認為當代中國的學術研究特別是人文社會科學研究為什么呈現(xiàn)出一派虛假繁榮的景象，令學者們自己也感到不滿意呢?其原因就在于，學術研究離開了真正的問題，缺乏問題意識。這樣的結(jié)果是，學術向兩個不好的方向發(fā)展，一是生吞活剝西方的各派理論，進行空洞的所謂“純學術”研究;另一個方向是干脆退化成膚淺的“對策學”，對一些具體問題進行并不高明的論證。所以中國人文社科領域的真正問題是:我們有問題嗎?或者，我們真正的問題是什么?如果問題都不明白，要侈談什么“研究”就是多余，學習就行。從這個意義上說，我們古代語言中的“學問”一詞，比“學術”更有價值。學問即是為了問題而“學”，而學術的目的則不得而知，不過從字面可以看出，反正“學”僅僅是一個手段。這就必然導致“學”為其他不相干的目的服務的問題。事實正是如此，對多數(shù)“學者”來說，不過是獲取名利的手段而已，與一般人理解的“學問”并沒有什么關系

　　3.關于教育學問題意識的研究

　　(二)已有研究述評

　　總的說來，當前國內(nèi)對問題意識的研究還是比較豐富的，但是專門針對教育學研究生的很少，雖然現(xiàn)在學術界對問題意識也很關注，但是對研究生問題意識的培養(yǎng)還沒有受到足夠的重視。而國外目前卻缺乏對問題意識的研究，原因在于國外教育對于學生自主性和問題意識的高度重視，學生歷來具有強烈的主動性、積極性和強烈的問題意識，才使問題意識不稱其為“問題”。研究生科研能力的培養(yǎng)歸根到底還是需要從研究生問題意識的培養(yǎng)著手，光從研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來談提高研究生的素質(zhì)，是抽象和空洞的，沒有抓住問題的實質(zhì)，因為創(chuàng)新是基于問題的提出，沒有問題意識是不能創(chuàng)新的。正是基于這種情況，我將借鑒已有研究的經(jīng)驗和理論，從研究生問題意識的實際情況出發(fā)，把握教育學研究生的特點，通過了解教育學研究生科研問題意識存在的問題，找出其存在的原因，為提高我們教育學研究生的科研問題意識找到切實可行的方法。

　　三、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法：

　　(一)研究內(nèi)容

　　1.主要概念界定

　　教育問題，是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難;教育問題的類型,一般有常識問題與未決問題、表象問題與實質(zhì)問題、“大”問題和“小”問題。

　　教育學研究生，是指獲得學士學位、第一專業(yè)學位、高等學校本科畢業(yè)證書或具有同等學力獲準進入高等學�；蚩茖W研究機構(gòu)各教育類專業(yè)進行進一步學習和研究，攻讀更高級別教育學學位的學生。

　　問題意識，是思維的一種問題性心理品質(zhì),主要指研究生在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決疑惑的實際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思考,不斷提出問題、分析問題和解決問題。人們通常將思維的這種問題性心理傾向稱為問題意識。

　　教育研究中的問題意識,是研究者在教育研究和實踐活動中,以專門的教育知識和經(jīng)驗為基礎,逐步形成的認識教育問題的實質(zhì)和類型、發(fā)現(xiàn)并提出需要研究解決的教育問題的意向和能力。

　　2.本研究以處在科研初級階段的在校教育學研究生為研究對象，研究內(nèi)容分為兩部分：

　　第一：運用開放式問卷，調(diào)查教育學研究生在科研問題意識上的主要問題和應對策略。

　　第二：在問卷調(diào)查結(jié)果的基礎上，選取在校教育學研究生兩名，研究生導師兩名進行訪談，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現(xiàn)狀及相應的應對策略，完善整體研究。

　　(二)研究思路

　　1.搜集有關科研問題意識的文獻，對科研問題意識形成較全面的了解，同時也作為編制問卷的參考依據(jù)。

　　2.根據(jù)已有研究，編制教育學研究生科研問題意識開放性問卷，并選取在校研一到研三的教育學研究生，人數(shù)100人，進行問卷調(diào)查。

　　3.對調(diào)查結(jié)果進行編碼處理，歸納出教育學研究生在科研問題意識中存在的問題和有效的應對策略。

　　4.編制訪談提綱，選取研究生導師兩名，在校教育學研究生兩名，根據(jù)訪談提綱，對4名調(diào)查對象進行訪談。

　　6.對方談結(jié)果進行編碼處理，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現(xiàn)狀以及存在的問題和應對的策略。

　　7.對訪談數(shù)據(jù)作分析和探討，總結(jié)研究結(jié)果，并撰寫論文。

　　(三)研究方法

　　文獻反，問卷法，訪談法

　　四、論文總體計劃和進度安排：

　　20xx.4-20xx.6 理論研究階段科學研究的理論研究;

　　20xx.6-20xx.8 實際調(diào)研階段對河北省擁有教育學專業(yè)的四所高校的教育學研究生科研問題意識進行調(diào)研;

　　20xx.8-20xx.9 資料分析階段根據(jù)調(diào)研所掌握的資料進行分類匯總;

　　20xx.10-20xx.12論文撰寫階段在理論分析和實際調(diào)研的基礎上,初步撰寫論文;

　　20xx.1-20xx.3 論文定稿階段對論文進行修改、定稿;

　　20xx.4 論文審查階段將論文提交送審;

　　20xx.5 論文答辯。

　　五、主要參考文獻：

　　1.著作類

　　[1]韓民青著.意識論.南寧:廣西人民出版社，1988.

　　[2]顧明遠.教育大辭典.上海: 上海教育出版社,1998.

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　　[4]劉大椿著.科學哲學.北京:人民出版社，1998.

　　[5]馮光廉主編.文科研究生治學導論.合肥:安徽教育出版社，20xx.

　　[6]何懷宏著.問題意識.濟南:山東友誼出版社，20xx.

　　2.期刊雜志類

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　　[7]夏月.教育學研究生如何培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力.教育改革與管理:研究生教育研究，20xx/02.

　　[8]幻俞國良，侯瑞鶴.問題意識、人格特征與教育創(chuàng)新中的創(chuàng)造里培養(yǎng).復旦教育論壇，20xx/04.

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　　[10]周文杰，鄭保章.教育交往與大學生批判性思維的培養(yǎng).遼寧教育研究，20xx/05.

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　　[18]馮光廉主編.教育學研究生治學導論.合肥:安徽教育出版社，20xx.

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　　[50]王樹軍.保護和發(fā)展學生的問題意識.學周刊.20xx/13.

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　　[54]王美娟.增強問題意識,提升思維品質(zhì).江蘇教育研究.20xx/32

　　[55]李曙光.喬姆斯基語言心理學的問題意識與方法論意義.南京師大學報(社會科學版).20xx/06

　　[56]肖林根;王衛(wèi)華.問題意識與畢業(yè)論文題目選擇.科技信息.20xx/32.

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　　[58]任艷麗.淺談學生問題意識的培養(yǎng).教育教學論壇.20xx/07.

　　[59]王虎學;調(diào)查研究要有“問題意識”.學習月刊.20xx/01.

　　3.碩博論文類

　　[1]段麗.研究生科研能力的培養(yǎng)研究.湖南大學碩士學位論文，20xx.

　　[2]唐成亮.探究學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力.華中師范大學碩士學位論文.20xx.

　　[3]方海寧.學生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)策略研究.蘇州大學碩士學位論文.20xx.

　　[4]王元元.研究生問題意識欠缺的現(xiàn)象、歸因及對策.曲阜師范大學碩士學位論文.20xx.

　　[5]周倩.高校研究生學術批判思維的訓練策略研究.西南大學碩士學位論文.20xx.

　　文章大綱：

　　教育學研究生科研問題意識研究

　　一、教育學研究生科研問題意識應然分析

　　(一)教育學研究生科研問題意識的涵義

　　1.問題意識

　　2.教育學研究生科研問題意識

　　(二)科研問題意識在科學研究中的地位

　　(三)教育學研究生科研問題意識的特殊性和培養(yǎng)的必要性

　　二、教育學研究生科研問題意識實然分析

　　(一)對教育學研究生科研問題意識的調(diào)查

　　1.基本思路

　　2.研究方法

　　3.樣本描述

　　(二)教育學研究生科研問題意識現(xiàn)狀

　　1.問卷調(diào)查

　　(1)研究設計

　　(2)研究過程

　　(3)研究結(jié)論

　　2.訪談

　　(1)研究設計

　　(2)訪談整理

　　(3)訪談結(jié)論

　　(三)調(diào)查結(jié)論

　　三、教育學研究生科研問題意識欠缺的歸因分析

　　(一)研究生自身內(nèi)在素養(yǎng)的原因

　　1.自身知識基礎與知識結(jié)構(gòu)的障礙

　　2.學習動機、學習目的不明確

　　3.學習方法不科學

　　4.存在學而不思的情況

　　5.缺乏實踐經(jīng)驗

　　(二)社會、學校和家庭外在影響的原因

　　1.傳統(tǒng)文化與社會

　　2.學校與導師

　　3.家庭與父母

　　四、教育學研究生科研問題意識的優(yōu)化

　　(一)研究生科研問題意識優(yōu)化的理論依據(jù)

　　(二)借鑒發(fā)達國家加強研究生問題意識的經(jīng)驗

　　(三)加強教育學研究生科研問題意識的具體對策

　　以上是《教育學碩士畢業(yè)論文開題報告范文》的范文參考詳細內(nèi)容，講的是關于問題、意識、研究生、研究,教育學、科研、培養(yǎng),教育等方面的內(nèi)容，希望大家能有所收獲。

教育學論文5

　　摘要：筆者立足于現(xiàn)代社會職業(yè)能力發(fā)展需要的方向，對于學生的學業(yè)評價體系做出分析，從評價體系的指標構(gòu)成、依據(jù)及影響三個方面來對基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學生學業(yè)評級體系進行說明與研究。

　　關鍵詞：指標構(gòu)成;依據(jù);影響

　　基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育又被稱為“技術型”的教育，這是基于它的主要教育課程設置和最終評價體系所決定的。而職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點就是它的職業(yè)培養(yǎng)性，同時職業(yè)培養(yǎng)性也是學生評價體系重要的組成部分。

　　一、評價體系的指標構(gòu)成

　　1.職業(yè)的實踐能力。職業(yè)的實踐能力就是指學生對這個職業(yè)的適應度，即高等職業(yè)教育的學生從學校畢業(yè)以后，對于和本專業(yè)相匹配的工作是否能很快進入工作的模式，是否能盡快提升自己的實踐能力，這都是學生離開學校進入工作所必須歷經(jīng)的階段�，F(xiàn)在很多的高校大學生在畢業(yè)之后都沒有找到適合的工作，大學生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個社會普遍關注的話題，而基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育則不會出現(xiàn)這種問題，或者說這種問題出現(xiàn)的頻率相對較少，這是學校課程設置的一大優(yōu)勢�；诼殬I(yè)能力導向的高校主要培訓的就是學生的職業(yè)實踐能力，也就是技術性能力，相對于其他高校來說，職業(yè)能力導向的高等教育學校技術的專業(yè)性和實踐性都比較強。

　　2.社會的適應能力。進入社會就要有足夠的實踐能力與心理承受能力。在學校，專業(yè)能力的高低并不能決定社會的適應能力，無論哪行哪業(yè)都是實踐出經(jīng)驗，經(jīng)驗就是在這個社會的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導向的高校里經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：學生今天進行專業(yè)課程學習，明天就在社會上進行實踐，而且最終期末考核的時候，專業(yè)課和實踐課成績各占一半，這都是職業(yè)能力導向高校的特點，也是這類高校對于學生的社會實踐能力的培養(yǎng)方式。學生對于社會的適應能力，也是基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學生評價體系的重要指標。

　　二、評價體系的依據(jù)

　　基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學生的評價體系主要依據(jù)于這個學校的'辦學宗旨和社會上對緊缺人才的需要，就是這兩點決定了基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學生評價體系的建立標準和評價設置。

　　1.學校的辦學宗旨�；诼殬I(yè)能力導向的高等教育的辦學宗旨就是要與現(xiàn)代社會的職業(yè)能力相掛鉤，實現(xiàn)人才向社會全面的輸送，體現(xiàn)學校的培養(yǎng)能力和學生的職業(yè)能力。我們常說，有的學校是培養(yǎng)作家的地方，有的學校是培養(yǎng)建筑設計師的地方，有的學校是培養(yǎng)機械制造師的地方，各個專業(yè)導向不同的學校都有自己的主攻方向，這些就體現(xiàn)了學校不同的辦學特色和辦學宗旨。

　　2.社會人才的需要。社會對于人才的需要總是不定時、不定期、不定量的，無法去預測對于人才需要的準確指標，只能隨著社會的快速發(fā)展而對人才需要重點做出基本趨勢的推斷，根據(jù)政策、法規(guī)、新聞，預測社會人才的需要方向，而基于職業(yè)能力導向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優(yōu)勢。高等教育是社會儲備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業(yè)能力導向的高校更是社會緊缺人才培養(yǎng)的重要基地。職業(yè)能力導向的高校往往需要較短的時間就可以完成相關職業(yè)理論的學習，并且在社會的實踐中可以將理論轉(zhuǎn)化為實踐，所以這類高校的專業(yè)設置會經(jīng)常更新，更新的主要來源就是社會人才的需要。依靠國家相關政策的扶持，認清社會人才需要的方向，結(jié)合國家大政方針的導向，對于人才培養(yǎng)的專業(yè)設置有精確地定位。專業(yè)人才對于社會的發(fā)展永遠是最重要，所以社會人才的需要成為評價體系的一個重要依據(jù)。

　　三、評價體系的影響

　　1.為學生的職業(yè)發(fā)展指明了方向�；诼殬I(yè)能力導向的高等教育學生評價體系對于學生的主要影響就是為學生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個評價體系里，學生可以看到自己專業(yè)能力成長的階段和程度，對于這個專業(yè)的適應能力，未來的發(fā)展方向，都是評價體系帶給學生的重要信息。學生可以根據(jù)這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構(gòu)自己的專業(yè)能力，同時這個評價體系也可以幫助學生對于自己的能力適應性做出判斷。

　　2.為社會需要的人才儲備了資源。高等職業(yè)教育是社會人才儲備的重要場所，沒有人天生就對某一個專業(yè)有經(jīng)驗，都是經(jīng)過專業(yè)的培訓才實現(xiàn)的，那么基于職業(yè)導向的高校就是為社會上需要的人才進行培訓的地方。在這個地方，通過學校的專業(yè)課程培養(yǎng)，學生由原來的一無所知到最后的專業(yè)精英。一旦社會相關方面的人才出現(xiàn)緊缺，可以直接將學生由學校送到工作場所，不需要學生在人才招聘市場摸索，節(jié)省了學生和人才需要公司的時間精力和人力物力，實現(xiàn)了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學生的工作和學校的評價做出了很多的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]閆寧.高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價。

教育學論文6

　　摘要：技工教育生源質(zhì)量參差不齊帶給學生管理工作的負面影響是較大的。在這種情況下，管理學生要真正做到由愛出發(fā)，教育為先，疏導為法。管理學生要抱著“不拋棄、不放棄”的態(tài)度。

　　關鍵詞：技工學校羅森塔爾效應學生管理

　　目前，如何提高管理效益和質(zhì)量是技工學校學生管理工作面臨的重要課題。生源質(zhì)量的參差不齊賦予了技工學校學生管理工作的新特點、新內(nèi)容。在這種情況下，管理學生要抱著“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，要想辦法，找路子。我從事職業(yè)教育已有幾個年頭了，感受頗多，現(xiàn)在就我的兩點管理經(jīng)驗和大家分享。

　　1 要把日常學習的教育理論運用到學生管理中

　　有一次我成功地將羅森塔爾效應運用于學生管理之中。那是去年，剛接手這個班就聽說有一個女學生讓原來的班主任很頭疼。于是從一開始我就很關注這個學生。這個女生衛(wèi)生習慣很不好，東西亂放連其他同學的床下也塞滿，臟衣服亂放，最后連她自己都不知道東西放到別人那。軍訓時她的被子整理的很好，軍訓結(jié)束后就變得不成形。還有很多同學和我反應她經(jīng)常罵人，致使很多同學討厭她。我也曾經(jīng)多次找她談話，結(jié)果呢效果還不是很大。我感覺這個學生很是難管，時常想怎么辦呢？后來想給她換個同桌試試。開學一月后正準備換位，很多同學都不想和她同位。我認真思考了一番，找到班級辦事、性格都很好的一個同學讓她帶帶劉某某，她開始也是一千個不愿意。我告訴這個同學：“人的第一印象很重要，你剛來這個班兩個周，和很多人不是很熟，和劉某某相除的時間也很少，你只是聽別的同學說她不好，也許你倆正好投緣，你們兩個人交往的卻很好。你可以對劉某某說你對她的第一印象很好，這樣再去和她交往效果肯定就會很好，你可以試一下。你說她好，她就真的會朝你認為好的樣子發(fā)展，人都是希望別人說她好的。”就這樣和這個學生講了一下羅森塔爾效應的大概意思。這個學生最后也是接受了我的說服。經(jīng)過一個月的努力，劉某某說臟話的口頭禪次數(shù)減少了，也不再出現(xiàn)不服從管理的情況。雖然說還是有一些小問題但與她剛?cè)氚鄷r相比還是有很大的進步。同學們對她的.印象也漸漸好了，現(xiàn)在都已經(jīng)有同學向我反應她的進步。

　　管理學生要抱著“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，要想辦法，找路子。把日常學習的教育理論運用到學生管理中。管理學生實質(zhì)就是要把學校和學生的關系、學生與學生之間的關系等等理順、理平、理公，通過她理和互理達到自理。

　　2 在教育學生過程中還要注意時機和技巧

　　班主任在教育學生過程中要注意時機和技巧，還要注意火候，不能說的太多，說多了學生反感，起不到好效果。例如周一開班會時我發(fā)現(xiàn)我班走讀生邢雅姍一直在皺著眉頭，一臉焦急的樣子。經(jīng)過咨詢原來是這位同學胃不舒服，希望班會課趕快結(jié)束早點回家。但是我要講的事情對她很重要，就不得不讓她堅持一會。她難為情地答應了。班會課終于結(jié)束了，她和我班的其他走讀生都急不可待地收拾東西，一邊收拾一邊說“老師你送我們先走吧，系部統(tǒng)一走還要等15分鐘�！蔽铱戳丝葱涎艎櫟臉幼樱f“可以，我先回辦公室開張假條，學生會急著要�！笨傻任艺谕鶚窍伦邥r發(fā)現(xiàn)她們已經(jīng)往清泉門口走了，我就朝著窗口大聲喊她們，她們停下一會還繼續(xù)走，好像還和門衛(wèi)在吵吵，我就趕緊往下跑。到廣場就聽見邢雅姍在和門衛(wèi)吵吵，我班另外幾個走讀生把邢雅姍扯回來。我也沖過去把邢雅姍等一行走讀生都拽回來。邢雅姍一邊往回走一邊還在吆喝，“他憑什么一上來就沖我來��！朝我嚷什么！”邢雅姍當時的做法令我很惱火，說實話當時很想訓罵她一頓，但一想她現(xiàn)在是頭腦發(fā)熱，就是我罵她一頓她也不會覺得自己是錯的。于是我把邢雅姍叫到?jīng)]人的地方，只有我們兩個。我說“胃好點沒有，消消火吧，別上火了小心你的胃�！毙涎艎櫳晕⑵届o了點，“胃是一陣一陣地疼”我沒有直接說吵架的事，先問她“我剛才在樓上扯破嗓子地喊你們，你們怎么不停下，還往前走��？””她一臉無辜地說“我們看見有些學生就這么走了就想試試”“結(jié)果沒成功，還被人家訓斥了是吧，今天出去的學生是饒幸，以后還能每次都會這么幸運嗎？”她還在據(jù)理力爭地說道“那他干嘛只朝著我嚷啊？”“你是不是有錯在先？按照校規(guī)校紀沒有老師送你能出去嗎？”她有點慚愧了說道，“不能�！蔽伊ⅠR抓住機會接著說“你現(xiàn)在的狀況是不承認自己的錯誤，還在找別人說你的滋味。你希望別人寬容你的錯誤，你為什么不能諒解別人的過失呢，你不寬容別人，別人對你的態(tài)度怎么能好了呢。再說了本來就是你有錯在先。”她在嘿嘿地傻笑，我接著趁熱打鐵“這么大年紀了，心里就一點沒數(shù)嗎？”她情緒穩(wěn)定下來了，也能明顯地感覺到她的悔意，于是我就見好就收，讓她和其他走讀生一塊等著系部集體走。

　　經(jīng)過第二天的跟蹤檢查發(fā)現(xiàn)，她和門衛(wèi)沒有再發(fā)生口角，一切順利進行著。

　　班主任在教育學生過程中要注意時機和技巧。應該點到為止，留出一定空間讓學生自己慢慢體會。同時在平日對學生的心理輔導中，要教會學生人際交往的技巧，如何化干戈為玉帛。告訴學生在沖突面前后退一部不是懦弱而是大氣。

　　學生管理工作看似難，其實只要管理者有耐心、善溝通，學生管理工作就會有很大起色�？傊�，技工學校的學生管理要體現(xiàn)以人為本，采取柔性管理，只有這樣才能培養(yǎng)出身心健康、高智能、高技能的人才。

教育學論文7

　　摘要：化學課程是高職五年制學前教育專業(yè)的文化基礎課程。學習該課程不僅有利于提高學生的科學素養(yǎng)，而且有助于學生畢業(yè)走上教學工作崗位培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)。但是，目前存在的問題是，學前教育專業(yè)學生對化學課程的重視程度不夠，學習現(xiàn)狀不盡如人意。我們通過對寶雞職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)學生化學課程學習的現(xiàn)狀、動機等進行較為全面的問卷調(diào)查，找出存在的問題，將這些問題進行分析討論，結(jié)合教學實際提出合理的建議和對策。

　　關鍵詞：學前教育專業(yè);化學課程;現(xiàn)狀調(diào)查;建議與對策

　　化學課程是高職五年制學前教育專業(yè)的文化基礎課程。高職階段的學生正處在科學素養(yǎng)形成的關鍵時期。就化學學科而言，提出化學素養(yǎng)有助于科學素養(yǎng)的具體化，這是本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標之一，也是這些學生畢業(yè)后從事幼兒教育相關工作應必備的文化素養(yǎng)。為了以后教好學前兒童，化學教育專業(yè)的學生必須學習好化學課程，把化學知識與日常生活聯(lián)系起來，進而解答學前兒童提出的問題，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的學習興趣，這是兒童啟蒙教育階段不可忽視的問題。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職五年制學前教育專業(yè)的學生，入學考試化學成績不是很好，入學后一些學生對化學課程的學習認識不大明確，一般都停留在考試能及格這個自我要求上，忽視了學習這門課程的目的，繼而也就忽視了化學課程與“科學素養(yǎng)”之間的關系。這個問題必須引起管理及教學老師的重視。通過對寶雞職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)化學課程學習狀況進行調(diào)查和分析，結(jié)合化學教學實際，本文提出了一些合理的建議和對策。我們認為，這些建議和對策對學前教育專業(yè)化學課程的教學改革、教學內(nèi)容的整合會有一定的參考價值。

　　一、對象和方法

　　1.調(diào)查范圍和對象以筆者所在學校20xx級五年制學前教育專業(yè)128名學生作為調(diào)查對象，學生全部來自陜西省各地市縣區(qū)；問卷由化學任課教師組織填寫，共發(fā)放問卷128份，有效問卷126份，回收率為98.43%。2.調(diào)查方法筆者自制問卷調(diào)查表，對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括化學課程的學習動機、化學理論知識學習方法、學生化學素養(yǎng)水平以及化學知識與生活建立有效聯(lián)系等。每一題后都附有至少4個備選答案。學生不署名答題，統(tǒng)一收回后，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

　　二、調(diào)查結(jié)果及分析

　　寶雞職業(yè)技術學院五年制學前教育專業(yè)的學生，大多來自初中畢業(yè)生，一些學生沒有達到初中畢業(yè)生所要求的化學知識和化學實驗技能水平。從調(diào)查中我們看到，很多學生有學好化學課程的意愿，但是由于初中畢業(yè)時化學基礎理論知識薄弱，對學好這門課有畏難情緒。學生在問卷中能真實表達出他們對學好化學課程的意愿，使我們在認真分析調(diào)查結(jié)果的基礎上，能夠提出符合學生學習實際的合理化建議和對策。1.學前教育專業(yè)學生化學課程學習動機調(diào)查結(jié)果顯示，58.60%的學生同意學校的課程要求，愿意按照學校的課程安排完成學習，只有6.75%的化學學習動機是該課程的熱愛。從表1可以看出，只有部分學生的學習動機是為了提高個人的科學素養(yǎng)，為將來從事幼兒教育職業(yè)做準備；多數(shù)學生對化學知識的需求停留在對生活化學知識熱愛的層面，這些學生的學習動機、學習目的需要老師進一步引導、培養(yǎng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，40.24%的學生興趣點更傾向于日常精細化學品知識，這反映出學前教育專業(yè)的學生較關注與日常生活相關的化學知識，這主要涉及《化學（下冊）》的有機化學高級脂肪酸、洗滌劑、食品添加劑等相關內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，環(huán)境方面的汽車尾氣、酸雨、大氣污染、無鉛汽油等知識，學生興趣一般。尤其是新材料相關化學方面知識學生興趣不高，這就要求教師在課程設置上要注意調(diào)整。在化學課程教學中，教師既要注意學生感興趣的化學知識方向，又要調(diào)動和激發(fā)學生熱愛環(huán)境、能源、材料方面化學知識學習的積極性（見表2）。3.學前教育專業(yè)學生學習的方法50.51%的學生學前教育專業(yè)化學課程學習方法來自教師的講授和指導，有10.51%的學生是通過網(wǎng)絡資源庫、網(wǎng)絡課堂及閱讀化學資料等形式學習。學前教育專業(yè)學生普遍認為化學課程教師先講授化學理論知識，再指導學生完成實驗。教師要注意引導學生利用網(wǎng)絡化學資源庫自學化學知識。4.學前教育專業(yè)學生學習的主要困難7.59%的學生認為課外化學科普資料的自主閱讀困難，50.17%的學生認為化學素養(yǎng)的養(yǎng)成是化學學習中的主要問題。換句話說，學生認為課外的化學科普讀物較容易閱讀，但化學素養(yǎng)的養(yǎng)成、課堂理論知識的學習與實驗課的`結(jié)合是大多數(shù)學生的弱項，需要在教學過程中加以培養(yǎng)。5.前教育專業(yè)學生認可的提高學習效果的方法39.83%的學生認為要提高學習效果，必須注重化學知識與專業(yè)聯(lián)結(jié)點的結(jié)合；25.12%學生認為通過實驗可以激發(fā)學習的興趣；10.89%的學生提出，在老師的引導下，培養(yǎng)良好的學習習慣對促進學習有幫助；有13.38%的學生認為，專業(yè)課學習效果不大理想，與自己邏輯思維及分析歸納能力不足有關系；10.78%的學生提出，自己專業(yè)課成績比較好與學習化學史有關，化學史的學習，喚起了自己專業(yè)課學習的自覺性。學生提出的注重化學知識與專業(yè)聯(lián)結(jié)點的結(jié)合、通過實驗激發(fā)學習的興趣等建議是符合他們學習實際的，在教學過程中應當重視。

　　三、建議與對策

　　這次問卷調(diào)查，使我們對本院學前教育專業(yè)學生化學課程的學習現(xiàn)狀有了一定的了解，掌握了學前教育專業(yè)的學生在化學知識學習以及化學素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，了解到學生對課堂教學的期望及要求，這對今后搞好化學課程教學有很大的指導意義。針對分析結(jié)果，我們應做出以下調(diào)整。1.改革教學模式，設置校本課程近五年來，化學課堂教學形式在不斷發(fā)展，在這種新的形勢下，學前教育專業(yè)的化學課程更應該注意創(chuàng)新性，在整個教學中必須貫徹“以學生為中心的宗旨，突出自主學習”的理念，同時要加大立體化教材的開發(fā)力度，合理利用各種教學資源，有效提高學生的學習效率。2.培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)化學素養(yǎng)是在科學素養(yǎng)概念的基礎上提出的�！盎瘜W素養(yǎng)”在英語中對應這兩個詞：chemicalliteracy（化學素養(yǎng)）和chemistryliteracy（化學專業(yè)素養(yǎng)）。前者指非化學或相關專業(yè)人員對化學的理解程度，強調(diào)觀念的培養(yǎng)；后者是針對化學專業(yè)人員所應具備的素養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)知識和操作。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)大多選擇幼兒師范相關工作，他們承擔了幼兒科學啟蒙工作，化學是科學的一部分，因而培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)是必要的。3.開展多種形式教學，激發(fā)學生化學學習興趣“興趣是最好的老師，是激發(fā)學生對知識渴望的源泉和動力。”學生在初中學習過程中沒有對其產(chǎn)生強烈的興趣，片面認為在以后的職業(yè)生涯中化學知識沒有實際作用等，使學生對化學專業(yè)課程失去興趣。教師要充分利用各種多媒體和實驗室的設備開展多種形式教學，加強引導學生對化學知識的熱愛，為他們今后能夠勝任自己的工作做好準備。

　　四、結(jié)論

　　在今后的化學教學工作中，教師應以這次問卷調(diào)查為契機，整合學前教育專業(yè)化學課程教學內(nèi)容，改進原有教學方式，更有效地促進引導本院學前教育專業(yè)學生的學習，為社會主義新時代培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教育師范生。

　　參考文獻：

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　　[2]劉前樹.高中生化學素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].南京師范大學，20xx

　　[3]吳瓊.幼師專院校在校生學前教育專業(yè)化學課程教學的思考[J].才智，20xx.

教育學論文8

　　隨著新疆工作會議的召開，國家對新疆職業(yè)教育更加關注，特別是學前教育這個基礎學科。隨著報考學前教育專業(yè)人數(shù)的逐年增加，幼師的培養(yǎng)給中職學校的教師帶來了挑戰(zhàn)。本文分析了新疆中等職業(yè)學校學前教育的現(xiàn)狀，提出了激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是提高學生學習效率的有效途徑。

　　一、學前教育專業(yè)現(xiàn)狀

　　(一)在新疆中職學校，少數(shù)民族學生不在少數(shù)，他們的漢語基礎比較差，文化基礎相當薄弱。大多中職學生都是報考普通高中落榜進入中職學校的，這些學生，習慣養(yǎng)成差。在大班教學中，教師必須照顧大部分學生的情況而難免會忽視這些學生。面對相對難的課程，這部分學生越學越難，惡性循環(huán)，甚至放棄學習，考試成績較差。

　　(二)中職學生選擇學前教育專業(yè)的目的和動機與普通高校大學生很不相同。大學生選擇學前教育是為了更好地就業(yè)，也就是說，他們的選擇是為今后的深造準備的，因而，任務感、緊迫感、責任感是他們專業(yè)學習的動力。而大部分中職學生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業(yè)方向，隨意選擇;另一方面因為可以享受國家助學政策補貼，減輕父母負擔，或者在社會上無所事事而進入中職學校。中職生選擇學前教育專業(yè)是盲目的，激發(fā)他們的學習興趣就顯得十分重要。

　　二、中職學校要投其所好培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的學習興趣

　　在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學前教育專業(yè)學生學習興趣的激發(fā)顯得尤為重要。國家目前正大力推進公立幼兒園在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建立，為中職學前教育專業(yè)學生提供了很好的就業(yè)機會。中職學校應抓住這個機會，加強對學前教育專業(yè)學生學習興趣的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，學前教育專業(yè)學生入校時年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒有就業(yè)意識，缺乏學習動力，每天帶著玩的心態(tài)在學校上課，和同學打鬧，卻不注重實際學到什么，三年后能干什么。因此，培養(yǎng)他們的責任感和就業(yè)意識就顯得很重要。很多學生都說自己不喜歡當幼師，其實是因為他們不了解職業(yè)特點，對專業(yè)學習不用心。這類學生提升空間非常大，就看老師怎么啟發(fā)，怎么將課程上得生動有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課，讓學生在玩樂中引發(fā)興趣才是關鍵。

　　三、采取有效措施激發(fā)學前教育專業(yè)學生學習興趣

　　(一)帶學生去幼兒園實地實踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會和孩子們在一起的快樂;充分利用創(chuàng)設情境教室等教學形式來激發(fā)學生學習興趣。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態(tài)，創(chuàng)新的課堂將激發(fā)學生求新求知的欲望，課堂因此生動活潑起來，讓學生們有身臨其境的感覺，從而加深對所學專業(yè)的'理解。在課堂中，教師將當前的就業(yè)形勢、父母的辛苦勞作、社會壓力和一個人所應具有的責任感，在恰當?shù)臅r間向?qū)W生闡明，并強調(diào)專業(yè)的重要性，使學生培養(yǎng)能力，更好地適應將來的職業(yè)，從而使得學生潛意識里不斷產(chǎn)生要學好專業(yè)的強烈意愿，明確學習目的。教師還可以講述國家積極的就業(yè)政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例或失敗的教訓，讓學生明白今后工作的重要性。

　　(二)強調(diào)一年的實習深化學習的重要性。將學生放入幼兒園實踐以激發(fā)學生的學習興趣。在不斷的實習實踐中，學生的責任感和歸屬感、使命感也會不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來，學生的興趣也會在實踐中得到增強。通過實踐，學生體會到專業(yè)本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來的利益和成就感，從而更加熱愛自己的職業(yè)。中職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，教師可以帶領學生，在現(xiàn)場的教學方式引導下，讓學生感受真實的工作情景。教師在課堂教學中也可將全班比作幼兒課堂，由學生運用所學知識現(xiàn)場模擬教學，使學生從靜態(tài)的聽課轉(zhuǎn)變成主動的學習，激發(fā)其學習積極性，提高課堂效果，讓學生實實在在能夠得心應手地運用所學知識。

　　四、總結(jié)

　　學生專業(yè)基礎扎實了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會對幼兒教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學生參加實踐練習，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學進度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動。這樣不但讓學生在實踐中鍛煉了自己，促進了對專業(yè)知識的學習，也活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了他們的學習興趣，使得學生畢業(yè)后能夠快速適應并勝任工作崗位，而教師在教學中也相對變得輕松。因為學生們通過講課，更容易知曉教師所教授的重點，提高專業(yè)能力，從而形成良性循環(huán)。學生一旦有了興趣，專業(yè)學習就變成一件樂事，學生會更加熱愛自己所選的職業(yè)。

教育學論文9

　　一、學前教育學教學困境的形成原因

　　1.教師方面

　　大部分教師覺得學前教育這門課程比較難，特別是在沒有配備多媒體等此類輔助教學設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內(nèi)容也非常枯燥，對于這些具備很強規(guī)范性及概念性的理論知識，教師不能根據(jù)自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開教學。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來越嚴格，教師為了使學生能夠順利通過考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專業(yè)學生熟練掌握課本理論知識，這樣一來，極易陷入傳統(tǒng)的機械化的教學境地，不利于學生對知識的理解和吸收。

　　2.學生方面

　　在我國的教育現(xiàn)狀中，學生處在一種被逼學習的狀態(tài)，他們自身不愿意學，但是卻又不得不去學。不愿意學是因為課堂缺乏趣味，內(nèi)容枯燥無味；不得不去學則是因為不學就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問題。這種學習境況使得學生提不起學習興趣，在學習過程中往往會感到茫然。

　　二、學前教育學教學困境的解決措施

　　1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　學前教育是一門專業(yè)性很強的學科，這就要求教師應該具備較高的專業(yè)水平及素養(yǎng)。具體來講，該學科的教學工作必須由專業(yè)出身的教師來擔任。首先，專業(yè)教師還應該具備扎實廣泛的教育學基礎，涉獵并掌握教育學領域內(nèi)的各類學科知識。其次，專業(yè)教師要對各個版本的教材觀點及內(nèi)容進行掌握，進而在教學時能夠融會貫通。最后，專業(yè)教師要博覽該專業(yè)基礎研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫。

　　2.調(diào)整教學與教師資格考試的關系

　　為了確保學生能夠順利通過教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發(fā)，重點歸納總結(jié)考試涉及的各方面考查點，并及時對學生的掌握情況進行檢查，給學生適度地加壓。此外，教師要對學生的課后作業(yè)認真進行批改，以增強學生學習該課程的積極性。給學生布置試題來強化所學知識，提升其應試能力。同時教師應做好試題的講解工作，加深學生對知識的理解。

　　3.創(chuàng)新教學方式

　　一方面，教師應該充分利用教室配備的'多媒體，將枯燥乏味的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖片或音頻，增強課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開展案例教學，在教授教材內(nèi)容的過程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。總之，學前教育學專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教師的，是當今社會非常重要的一門專業(yè)學科，面對教學困境，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，處理好教師資格考試與教學的關系，同時創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣，才能為社會輸送優(yōu)秀的教育人才。

教育學論文10

　　成教學生生源多樣化，有的是為適應職場需要而學習的成年人，有的是中等專業(yè)學校畢業(yè)需要繼續(xù)提升學歷和技能的人，還有一部分是追求第二學歷的人。

　　一、成人教育學生心理特點及分析

　　1、既有追求進步的學習心理，也有得過且過的混文憑心理。成教學生生源多樣化，有的是為適應職場需要而學習的成年人，有的是中等專業(yè)學校畢業(yè)需要繼續(xù)提升學歷和技能的人，還有一部分是追求第二學歷的人。他們大多是渴望進步，渴望自己的價值能夠得到社會的承認。當然，成教學生中也有部分學生沒有明確的學習目的，學習沒有主動性，行為自由散漫，他們抱著混文憑的心理得過且過。因此，這兩種的心理矛盾在成教學生中體現(xiàn)明顯。

　　2、對學校缺乏歸屬感，自卑心理重。雖然與普通學生同在一個校園學習生活，成教學生總覺得自己層次要低一些，覺得學校有差別對待，容易產(chǎn)生否定自我價值的心理傾向。首先，成教學生的年齡一般在二十到四十歲之間，這個時期正是面臨工作、學習、家庭等各種壓力比較集中的時期，在學習過程中遇到挫折更容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其次，成人教育文憑“含金量”低的社會輿論容易使成教大學生產(chǎn)生自卑心理。還有，部分學校在教學資源的分配上，先滿足普通學生再滿足成教學生，這也使得成教學生在學校難以找到歸屬感;另外，社會用人單位對成教畢業(yè)生另眼看待，也使得他們在學習過程中無法自信，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問題。

　　3、焦慮、恐懼時有發(fā)生。成教學生的文化基礎普遍較低，現(xiàn)在很多學校的成人教育的教學計劃，都是參考普通學生的教學計劃制定和執(zhí)行的，在自身文化基礎低的條件下學習難度大可想而知，這也會產(chǎn)生極大的心理壓力。同時，部分成人大學生還有來自家庭的責任、社會人際關系的處理、工作的任務以及經(jīng)濟上的困境，多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫，焦慮和恐懼的心理也就產(chǎn)生了。

　　二、成人教育學生心理健康教育存在的問題分析

　　1、心理健康教育未納入傳統(tǒng)教育課程體系，無法在成人教育過程中完整和系統(tǒng)地開展。雖然有些學校舉辦心理健康教育講座、開設心理健康教育選修課、設置心理咨詢室，但起到的作用非常有限，而這些有限的心理健康教育還是主要面向普通學生開展的。提高成教學生心理調(diào)適能力以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的教育內(nèi)容非常欠缺。

　　2、日常心理健康咨詢工作開展得不夠，心理學專業(yè)教師匱乏�，F(xiàn)在的高校大多都設有心理咨詢室，但很多高校還未形成一支完整的心理學專業(yè)的教師咨詢隊伍，再加上各高校注重成教學生的技能培養(yǎng)，對他們心理健康咨詢的.重視度不夠，成教學生的心理咨詢主要是借鑒普通學生的心理健康案例，由于成教學生與普通學生有很大的差異，套用普通學生的心理咨詢的方法得到的效果將不會明顯。

　　3、輔導員在成教學生心理健康教育中作用不明顯。成教輔導員有些來自校內(nèi)各院系，有些由成教部的老師擔任，有些來自校外聘用教師，大部分高校除了對其有專業(yè)知識和學生管理能力的要求，并沒有心理健康知識的要求。輔導員應當成為學生心理問題的發(fā)現(xiàn)者、引導者甚至心理咨詢的協(xié)助者，但大部分輔導員沒有接受過專業(yè)的心理健康教育的培訓，如果遇到復雜的心理問題就很難預知和發(fā)現(xiàn)。

　　三、解決的辦法

　　1、開展積極有效的心理健康教育，完善心理健康教育機制。首先，開設專門針對成教學生心理健康教育的課程和講座，要有針對性的講解心理健康知識以及容易出現(xiàn)的心理健康問題，保證課程質(zhì)量，使學生掌握個人心理的基本調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。其次，通過心理測試等方法，訓練其良好的心理素質(zhì)，促進心理健康。再次，任課教師也應有發(fā)現(xiàn)心理問題的警惕性和責任心，在教學過程中除了教授學科知識，還要善于發(fā)現(xiàn)問題及時地對學生進行心理輔導。

　　2、充分發(fā)揮心理咨詢的作用，定期開展成教學生心理健康調(diào)查。學校要重視并建立起較高水平的學校心理咨詢機構(gòu)，配備人力資源、咨詢設施、財政支持等;心理咨詢教師要針對學生的各種適應與發(fā)展問題，通過協(xié)商、交談、啟發(fā)和指導，幫助其達到自立自強、增進心理健康水平的目的。通過心理咨詢指導學生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，正確認識自己、把握自己。通過心理健康調(diào)查，篩選出有心理癥狀的學生，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)。同時，對心理咨詢結(jié)果進一步分析診斷，采取不同的應對措施，使學生得到及時有效的心理健康指導。

　　3、輔導員要努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平，構(gòu)建多渠道的信息交流平臺。首先，輔導員要多看有關心理健康專業(yè)方面的書籍、多聽一些有關心理健康的專題報告，還要結(jié)合自己的工作實踐，優(yōu)化自己的工作方法，提高心理健康輔導水平。同時，要拿出真摯的愛心去關心和愛護成教學生，深入到學生當中，了解他們在想什么，在做什么，焦慮什么，迷茫什么，準確把握學生的心理需求，讓學生找到歸屬感，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進心，真正做到為學生排憂解難。只有這樣才能提高其心理健康水平，預防心理疾病，促進人格成熟及全面發(fā)展。其次，輔導員要在學生中建立信息交流網(wǎng)絡，依靠學生干部、學生黨員共同做好心理狀況的掌握和追蹤工作。比如建立班級qq群、微信平臺、心理咨詢郵箱等，利用網(wǎng)絡隱蔽性，學生可以傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶。輔導員也可以通過這些平臺發(fā)布心理健康知識，引導學生自主學習。同時，要經(jīng)常開展豐富多彩的班級活動，增強班集體的凝聚力，將班級活動和心理健康教育結(jié)合起來，使學生在積極向上的文化活動中發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我，樹立自信，克服自卑，成為身心健康的合格人才。

教育學論文11

　　自考教育學論文

　　[摘要]只要秉承“以人為本”的科學理念，一切以考生為中心，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀點來承辦高自考的助學教育，統(tǒng)籌兼顧助學院校的多種優(yōu)勢資源，就能夠使高自考助學教育不但可以永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。

　　[關鍵詞]自學考試發(fā)展教育

　　高自考教育由助學、自學、國家考試三部分組成，是完全市場化的一種新型高等教育形式。自教育部1980年12月制定，國務院1981年1月13日批轉(zhuǎn)《高等教育自學考試試行辦法》頒布至今，作為我國一種重要的教育制度和獨特的辦學形式的自學考試，28年來，它對我國人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展功不可沒，受到了黨和國家的高度重視。國務院副李嵐清說：“實踐證明，自學考試制度是發(fā)展中國家辦大教育的有效形式，是有中國特色的社會主義教育制度的一項創(chuàng)舉�！�

　　高自考助學教育的全面發(fā)展

　　可是，近年來由于計劃內(nèi)統(tǒng)一招生不斷擴大，在生源市場上，高自考助學遇到了嚴峻挑戰(zhàn)。但這并不意味著我們對其失去信心。只要在高自考助學教育中堅持實踐科學發(fā)展觀，秉承其以人為本的科學理念，在助學過程中堅持一切以“考生為中心”，統(tǒng)籌兼顧助學院校的多種優(yōu)勢資源，就可以保證高自考助學教育的`全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

　　高自考助學教育服務的全面性。服務的全面性也就是說高自考助學教育要惠及需要它的所有的人群，為他們提供公平的教育服務。所有中國公民，不受年齡、性別、民族、甚至不受文化程度限制，都可以通過自學和考試取得�？苹虮究莆膽{，而且是全年招生，隨時入學，沒有入學門檻和出門時間的限制，何時想學都可以進來;何時學完、考完就可以出去，拿到畢業(yè)證書。這樣一條大開大學方便之門制度，哪種教育形式都不能代替!

　　高自考助學教育發(fā)展內(nèi)涵的全面性。高等教育自學考試是國家權(quán)威學歷考試，屬于“五大”國民教育系列。由于其考試設計科學、考試嚴格、管理先進，具有體現(xiàn)國家意志的權(quán)威性，其良好的教育質(zhì)量贏得了廣泛的社會信譽，其證書不僅為國內(nèi)普遍承認，而且也得到了世界上40多個教育發(fā)達國家的高度認可。

　　高自考考生發(fā)展的全面性。即具有不同潛能的學生都能全面發(fā)展。首先自考助學給學生以最大的自主學習權(quán)，選哪所助學院校，上什么專業(yè)，選擇什么學習方式等等，都由學生自己決定。這樣就能最大限度地支持學生個性潛在力的發(fā)展，利于他們成才。

　　其次是學習方式和學制非常靈活，愿同時學幾門課，學制多長，都由學生自己拿主意。這是普通高校和成人高等教育都無法比擬的。因而也就有更廣泛的獨特的社會需求空間。

　　高自考助學教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

　　和經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育要發(fā)展，受物質(zhì)條件制約�，F(xiàn)在教育中出現(xiàn)的大量問題就是與政府投入不足有密切關系。高自考助學教育一定程度上解決了這個問題。

　　能減輕國家負擔。在我國，高等學校培養(yǎng)一個本科生需國家投入約四五萬元，培養(yǎng)一個�？粕柰度爰s兩三萬元。而自學考試基本上是“以考養(yǎng)考”(靠考生交考試費來作為考務經(jīng)費開支)，國家花不了多少錢。如果再考慮到在職職工參加自考，可邊學習邊工作，又能節(jié)約一大筆經(jīng)費開支。這些，都使國家培養(yǎng)人才的經(jīng)費投入得以大大節(jié)省，這對作為發(fā)展中國家和人口大國的我國，其意義非同尋常。

　　能減輕個人經(jīng)濟負擔。在目前情況下，在普通高校學習4年，個人開支不少于50000元;離職進修2年，個人開支不少于20000元。而參加自學考試，假使考14科，每科花費30元-60元，考完本科，一般花費約3000元。

　　教育系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展。高考失意考生，為了能更好的適應高速發(fā)展的社會就業(yè)形式，經(jīng)過自學考試，通過畢業(yè)論文的答辯、學位外語的考核達到規(guī)定成績符合條件的畢業(yè)生，可申請授予學士學位、參加研究生考試，并可繼續(xù)攻讀碩士學位和博士學位，待遇與高考統(tǒng)招生相同。

　　在校�？粕诒緦I(yè)基礎上報考相同本科專業(yè)，從縱向上提高學歷層次;或是在本專業(yè)基礎上報考自己喜歡和社會需要的本科專業(yè)，從橫向上拓展專業(yè)口徑。本科生和研究生報考自考第二專業(yè)，為未來就業(yè)提前做好準備，無論哪種選擇，都會大大增強就業(yè)市場上的選擇性和適應性，也就是提升了個人檔次，增加了個人價值。

　　已經(jīng)畢業(yè)參加工作的學生，其中多數(shù)人希望繼續(xù)深造，邊工作邊學習，而業(yè)余自考續(xù)本是他們最適宜的選擇。

　　高自考助學教育的可持續(xù)發(fā)展

　　在“全面發(fā)展、以人為本”服務市場上“大做文章”。科學發(fā)展觀是是以人為本的發(fā)展觀，它指導下的高自考助學教育就是“用科學的眼光看高自考助學教育的發(fā)展”，能滿足人們的個性化需求，真正學有所長、學有所愛、學有所用。為此，可豐富和擴展專業(yè)設置，為自考生提供從專業(yè)咨詢、報名輔導和高質(zhì)量的課程教學輔導等全方位的個性化服務，充分實踐了“服務為本”、“考生第一”的以人為本的科學發(fā)展觀。

　　與時俱進，深化高自考助學教育的改革。第一，是從自考教育的定位入手，把多年來延續(xù)的培養(yǎng)學科型人才教學體系的框架轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)應用型、職業(yè)型人才教學體系的框架上來�，F(xiàn)在出現(xiàn)的行業(yè)委托自考，如烹飪技術、餐飲管理等這些專業(yè)的自考教育由行業(yè)教育機構(gòu)主考，更能面向工作和生產(chǎn)實際確定自考課程和能力要求，在一定程度上擺脫了學科型教育的束縛，向?qū)嶋H操作性方向前進了一大步，受到用人單位和學員的歡迎，應堅持沿著這個改革方向走下去。

　　第二是國家考試助學管理機構(gòu)應把一些專業(yè)課、實踐課、素質(zhì)課的教育、教學任務交給有資質(zhì)的助學單位來操作，考試難度要適當，國家應少考幾門。這樣，可以給助學機構(gòu)一定的發(fā)揮教育主動性的空間，讓每個學校和專業(yè)辦出自己的深度和特色，以保證學生能更好地就業(yè)。

　　調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設置。現(xiàn)行的自學考試專業(yè)管理模式是按專業(yè)類別規(guī)定專業(yè)考試課程，考生一旦選擇某一專業(yè)將按專業(yè)考試課程要求一考到底，沒有選擇空間�，F(xiàn)在勞動力市場開放，市場對人才需求呈多樣性和多變性特點，在這種情況下，應當把現(xiàn)行的專業(yè)管理模式設計為主干課程管理模式，設置為公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、核心課等模塊，打通各專業(yè)課程不相通的缺陷。

　　由相對單一考試功能向多功能考試轉(zhuǎn)變。高科技、網(wǎng)絡化、信息化的發(fā)展，為教育拓展了無限的發(fā)展空間，作為教育的檢測評估制度自學考試，也應發(fā)生深刻的變革，其功能將在更大的范圍上擴展。

　　總之，以科學發(fā)展觀為指導，正確判斷和把握以上問題，不斷調(diào)整服務面向和體制，就能夠使高自考助學教育不但永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。

教育學論文12

　　行文至此，我的這篇論文已接近尾聲;歲月如梭，我三年的研究生時光也即將敲響結(jié)朿的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個轉(zhuǎn)折點上，心中難免思緒萬千，一種感恩之情汕然而生，我想借此機會感謝在這三年時間里無私奉獻的老師、互相幫助的同學以及做我堅強后盾的家人。

　　酋先，我要感謝我的導師譚吉華教授。本人有幸在譚吉華教授的指導下深造三年，這三年，譚老師對我的學習和生活給予了無微不至的關懷與照顧。本課題在選題及研究過程中得到潭老師的`悉心指導，譚老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開柘研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。譚老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，給以我終生受益無窮之道。對譚老師的感激之情是無法用言語表達的。

　　其次，我衷心地感謝湖南師范大學公共管理學院的全體老師。本人所取得的成繢與進步與你們的悉心教導是分不幵的，你們淵博的知識以及高尚的道德品質(zhì)深深地激勵著我，雖然有的老師沒有參與我的論文指導，但是在幵題和預答辯的吋候給我提出了很多好的建議，在此，我衷心地表示感謝。

　　再次，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的20xx級思政班的同學們，正是由千你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。

　　最后，我要深深地感謝我的家人，是你們一直在默默地支持著我，給予我學習、生活上的保障以及心靈上的撫慰，因為有了你們的支持和幫助我才能如此順利的完成學業(yè)。

教育學論文13

　　摘要：俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。這句話用在教學中，尤其有警醒作用，教師遵循了這句話，在教育學生時就會少走很多彎路。

　　關鍵詞：出口傷人循循善誘激勵教訓

　　教師的工作是面對形形色色的學生。在眾多的學生中，難免有不太遵守紀律的、有學習成績不太好的、有行為不太端正的……有的老師，一發(fā)現(xiàn)學生有違規(guī)行為，立馬就忍不住了，難聽的話像機關槍一樣對著學生掃射過去，還振振有詞的說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。是的，每一個做老師的都盼著學生聽話、懂事、學習積極、成績優(yōu)秀……希望他們?nèi)巳硕汲刹�。正因為有這種心態(tài)，所以教育起學生來就覺得理直氣壯、心直口快，覺得只要是為學生好，怎么做都不過分。教師的這種做法真的沒有任何問題嗎？在我二十多年的教學生涯中，我越來越覺得教育學生要“三思而后行”，切記勿“出口傷人”。

　　中學生年齡不大，正處于發(fā)育期，活潑好動是他們的本性，對周圍的事物注意力比較強，哪里稍微有一點“風吹草動”都能立馬吸引住他們。一堂課四十五分鐘，如果要求他們分分秒秒都集中精力聽課，毫不分心的話，那簡直比中彩票都難，甚至老師正在講課，外面突然下雨了，打雷了，都能引起他們嘰嘰喳喳騷動半天。過去，每當我發(fā)現(xiàn)課堂上學生有走神的表現(xiàn)，就立即停止講課，把那個開小差、做小動作的學生狠狠數(shù)落一番，如果氣急了，還會讓他站起來。結(jié)果，這些做法引來了一些“不良后果”：原定的教學內(nèi)容講不完了、原本“井井有條”的思路被打斷了、學生的注意力也分散了、師生的情緒都有了很大的波動，更嚴重的是被批評的學生自尊心受到極大傷害，默默的趴在座位上流眼淚，再也無心聽課了，老師心里也很不好受。你瞧，好好的一節(jié)課，就因為教師的沖動，教育學生不講方法，結(jié)果“兩敗俱傷”，這樣的教訓太深刻了。

　　我曾經(jīng)教過這樣一個學生，他非常聰明，知識面廣，思維敏捷，領悟力很強。經(jīng)常在課余找我探討歷史知識，我也比較喜歡他。但他有個讓人頭疼的'毛病，就是上課愛隨便接話，經(jīng)常打斷老師的講課，我在課下也找他談過幾次，但由于他歷史知識豐富，每當老師講到他感興趣的內(nèi)容時，他總是又忍不住要發(fā)表高見。有一次，我正好講“羅斯福新政”這段內(nèi)容，我講到羅斯福是美國最著名的總統(tǒng)之一，也是最受美國人民愛戴的總統(tǒng)之一，也是美國任期最長的總統(tǒng)，沒有之一，因為他連任三屆……剛說到這里，他在座位上突然吼了一句：羅斯福是個瘸子！正聽到興頭上的學生們剎那間愣住了，齊齊的扭頭去看他。我氣急了，只覺得一股熱血直往上沖，沒多想，我三步兩步跨到他面前，脫口而出：”你在說什么！你再說一遍！“聲音之大，連我自己的耳朵都”為之一振“，同學們也驚呆了，大氣都不敢出。他也驚愕的抬起頭，與我的目光相遇，我更加控制不住了：”就你懂得多是不？！那你來講好不？！你瞧，同學們都等著你來講呢！你以為你什么都會，你以為你什么都知道，那你要老師干什么！你回去自學好了！全班同學都像你一樣，那老師還講課不？你以為就你聰明，就你了不起嗎？太不像話了……“說到這里我停住了，因為我發(fā)現(xiàn)有兩顆大大的淚珠從他的眼眶里滾落下來，我頭腦激靈一下，清醒了，悻悻的又回到講臺，但這節(jié)課再也無心講下去了，只好讓學生們自己看書。

　　從那以后，這個我曾經(jīng)喜愛的常常和我爭論歷史問題的學生再也不愿意見我了，雖然我悄悄的找他道過歉，也指出了他確實有不對的地方，但他還是慢慢的疏遠了我，甚至歷史成績也開始下降，我知道，我不可能挽回他的心了，這條鴻溝再也填不平了。

　　從那以后，我牢牢記住了這個教訓，我深深體會到，中學生覺得自己長大了，自尊心特別強，他們犯錯誤時，需要的是老師的循循善誘、諄諄教誨，溫情提醒。而教師的當面呵斥，大聲指責，只會引起他們的反感，對教師敬而遠之，望而生畏，久而久之，就會對學習失去興趣。后來，我學會了克制自己，再遇到學生上課不聽講，或者做小動作等問題時，我學會了用眼神來制止他們，或者有意放慢講課的節(jié)奏，或者有意停頓片刻，或者不點名提醒一下，或者讓他起來回答問題，我發(fā)現(xiàn)效果也非常好，既及時的制止了學生，也沒有耽誤授課計劃，師生關系還其樂融融。

　　教育學生要”三思而后行“，這是我在實踐中得出的結(jié)論，也是經(jīng)驗，也是教訓。

教育學論文14

　　摘要學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉(zhuǎn)變，邁開成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。

　　關鍵詞學習幼兒教育學

　　1幼兒教育學的內(nèi)涵

　　幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規(guī)律和幼教機構(gòu)教育工作規(guī)律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經(jīng)驗中總結(jié)提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現(xiàn)形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關幼兒發(fā)展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產(chǎn)生不同的影響，因而導致不同的發(fā)展結(jié)果，所以我們要學習和研究幼兒教育學。

　　2學習幼兒教育學的重要性

　�。�1）學好幼兒教育學關系著人類社會的發(fā)展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質(zhì)，需要培養(yǎng)大批高質(zhì)量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務。提高幼兒教師的素質(zhì)，使幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，不僅是時代和社會的要求，也是現(xiàn)代中職教育自身的追求。

　�。�2）學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，教育理論方面的專業(yè)知識和素養(yǎng)是必不可少的。應當了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標和教育工作的指導思想，了解幼兒身心發(fā)展的特點及影響其發(fā)展的各種因素，了解幼幼兒個體發(fā)展的現(xiàn)狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規(guī)律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現(xiàn)象和問題等等。

　　（3）學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素，幼兒教育機構(gòu)工作的特點和規(guī)律，組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，與小學的銜接等等；才能了解幼兒教育產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，對教育的本質(zhì)、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。

　　3怎樣學習幼兒教育學

　　3.1縱向深入

　　筆者認為，在校期間，學習理論的第一步是認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學的基本結(jié)構(gòu)，這是讀書學習的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節(jié)的主要內(nèi)容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統(tǒng)地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質(zhì)、內(nèi)容、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。

　　獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學科的基礎理論，又學會獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”對教材和前人的結(jié)論、對流行的觀點和看法、對已有的`研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統(tǒng)的觀念和結(jié)論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測�！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發(fā)，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學理論。

　　3.2橫向聯(lián)合

　�。�1）聯(lián)系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務的，理論聯(lián)系實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯(lián)系實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構(gòu)進行見習、實習，訪問優(yōu)秀幼兒教師，開展社區(qū)、家庭的幼兒教育調(diào)查，嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業(yè)活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養(yǎng)和從事教育工作的能力。

　�。�2）聯(lián)系相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發(fā)展的今天，各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多，如幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利于從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論，有利于學科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。

　�。�3）聯(lián)系有關社會現(xiàn)象和問題。幼兒教育與社會息息相關，社會上的思潮、風氣、各種現(xiàn)象會對幼兒教育造成或大或小的影響。經(jīng)常嘗試運用學過的理論知識對來自社會的問題進行理智的分析、思考，對各種思潮、觀點進行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對不斷變化的環(huán)境，對現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況、新問題始終保持敏感，有利于形成自己的教育理論觀點和看法；而且?guī)е鴮嶋H問題學理論，還能大大提高學習效率，發(fā)展自己處理實際問題的能力和形成實事求是的學風。

　　總之，學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉(zhuǎn)變，邁開成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。

教育學論文15

　　德育管理是學校管理的重要組成部分，綜合性特殊學校在黨和國家的重視下近年來發(fā)展較快，但普遍的管理方式需轉(zhuǎn)變，本文通過綜合性特殊學校德育課程化管理模式的探究來提高特殊學校的德育效果，提升學校管理質(zhì)量。

　　北京師范大學教育系博士檀傳寶在他的《學校道德教育原理》一書中給德育重新下定義：德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德價值的理解和道德實踐能力等方面不斷建構(gòu)的價值引導活動。

　　《特殊需要兒童的心理與教育》中說特殊教育和普通教育有許多共同的地方。普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的。

　　因此，筆者認為綜合性特殊教育學校需規(guī)范德育管理，根據(jù)特殊兒童的需要進行特殊教育，特殊教育的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。

　　因而設定德育目標為：熱愛生活、健全人格、自食其力、融入社會。通過課程化的德育模式來實現(xiàn)德育目標，即2個德育課程：主題活動德育課程和綜合德育課程。

　　一、主題活動德育課程

　　主題活動德育課程旨在培養(yǎng)學生樂觀向上、陽光健康、積極進取的精神。

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　　政教處根據(jù)上級有關文件精神并結(jié)合本校特點制定月德育主題，三個部（啟音、啟明、啟智）再根據(jù)自己本部的特點制定活動主題，各班將月主題教育通過板報、班會課、班級活動等形式呈現(xiàn)。

　　比如以安全為主題的月主題教育，啟智部班級開展交通安全主題班會課教育，啟明部班級開展“吃的正確”飲食健康教育，啟音部開展男女生青春期安全教育等等，做得特別典型的班級政教處會將該班的活動過程通過圖片和通訊稿的形式展示在學校網(wǎng)站，供其它班級參考借鑒。到期末的時候政教處評選出月主題教育優(yōu)秀班級進行推廣，對相關班主任進行獎勵。

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　　藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等三節(jié)活動是每年必須完成的德育活動。通過“三節(jié)”活動促進學生各方面能力的提升。比如藝術節(jié)：視力障礙孩子的器樂和聲樂都是強項，啟明部就舉行以班級為代表的合唱比賽和以個人為代表的獨奏及獨唱比賽等。啟音部就舉行啞劇課本劇賽和藝術操比賽，為聽力障礙孩子的表演能力得到了進一步的培養(yǎng)。智障孩子就進行韻律操賽和繪畫比賽。每個部都根據(jù)學生的特點精心設計比賽內(nèi)容，學生在玩中培養(yǎng)了能力。最后選取優(yōu)秀的節(jié)目進行全校性的展演。

　　三部的三個“節(jié)”既各有特色又能相互學習、欣賞，充分體現(xiàn)出尊重學生差異、因生制宜、各具特色，又能展示學生的個性風采。

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　　融合教育是世界特殊教育的趨勢，同時讓特殊學生回歸主流社會也是特殊教育的最終目的。

　　普特融合活動是學校的特色主題活動。旨在讓普通學校的學生近距離接觸了解特殊學生的學習生活情況，同時又能讓特殊學生和普通同齡孩子進行很好地交流。比如：市二十二中中加班的學生來學校開展為期一周的.普特融合活動，分別與三部的孩子同上課、同午餐、同游戲等，甚至有專題活動：文藝節(jié)目表演——“普特融合同成長”。此活動既可以讓普通學校的學生感受到特殊學生的樂觀、堅強、勤奮等，同時特校的學生更是展示出了自己的自信，對于融入主流社會起到了積極的作用。

　　特殊教育德育的目的之一就是培養(yǎng)特殊學生融入主流社會的能力。普特融合活動正是基于此目標而專門開展的活動，每學期都有來自全市普通學校的學生到學校來開展各類活動，這類型活動開展獲得了很好的效果，得到市局領導及有關部門高度肯定。

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　　教育的最終是讓孩子能獨立、自食其力。學校每個暑假都開展社會實踐活動。啟音部有的學生走進社區(qū)為老人理發(fā)、按摩等家政服務，還有的學生會將自己制作的手工鞋拿出來義賣。啟智部職高部智力輕度障礙的孩子則是到洗車場等地參與服務活動，啟明部的學生是加入到盲人按摩隊伍中去鍛煉自己的專業(yè)技能。

　　通過社會實踐活動，學生適應社會的能力得到歷練，溝通交往、專業(yè)技能等等都得到了提高。

　　二、綜合德育課程

　　規(guī)章制度的約束效用在德育中的作用是非常重要的。綜合德育課程除了建立健全規(guī)章制度以外，還融合了專項德育教育。

　　（一）始業(yè)教育

　　每學期開學初由團、隊部負責組織專項主題教育。旨在讓學生們在專項主題教育中獲得德育，促進身心成長。比如：為了宣教我國系列載人衛(wèi)星升空獲得的榮耀，學校開展“嫦娥奔月”主題始業(yè)教育。學校操場分成七個小陣營，每個陣營都是嫦娥奔月主題，但是游戲內(nèi)容不一樣，有嫦娥蛋糕、餅干等點心制作，有航模表演，有貼鼻子等活動。

　　始業(yè)教育通過主題活動的形式區(qū)別以往的說教形式，德育功效得到了較大的提高，德育目標很好地得以落實。

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　　心理健康教育是德育的一部分，學校特別重視學生心理健康教育，開展系列心理健康主題活動，以進一步提高學校德育工作的實效性，一是對針對全體學生開展心理健康教育，使學生正確認識自我，增強自我認同感，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；

　　二是對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們清除障礙，提高心理健康水平，能適度地進行自我調(diào)節(jié)；

　　三是通過開展心理健康主題教育活動，使學生對心理健康有正確的認識，心理素質(zhì)逐步得到提高；四是要關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，以學生為主體，啟發(fā)學生心智，調(diào)動學生的積極性。

　　總之，綜合性特殊學校德育課程化管理模式還存在很多不足的地方。但特殊教育學校創(chuàng)新的德育管理模式是把學生適應社會生活的能力、培養(yǎng)學生健康向上、積極進取的精神狀態(tài)作為德育的重要目標。這種課程化德育管理模式經(jīng)過一段時間的實踐，證明了德育效果確實得到了較明顯的提升，更是改進了管理效率。所有的這些德育方式都是為廣大殘疾兒童點亮人生希望，增進了殘疾人福祉與社會和諧。

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