【精選】教育教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的教育教學(xué)論文，歡迎大家分享。
教育教學(xué)論文1
一、老師樹立新的教育觀念
傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語文知識(shí)，從而取得更高的成績(jī)，但是隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，并以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的途徑，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的`綜合能力，只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績(jī)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)衡量標(biāo)尺，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好學(xué)生，成績(jī)不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會(huì)受到老師的重視，老師只是對(duì)好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語文老師就必須對(duì)整體的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過有效的措施，提高小學(xué)生的整體語文水平。
筆者作為一名小學(xué)語文的教育工作者，在語文教學(xué)工作開展的過程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，尊重學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)
綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
教育教學(xué)論文2
【摘 要】學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，教學(xué)是學(xué)校的核心工作，教學(xué)工作的好壞嚴(yán)重影響著學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)形象，高水平教學(xué)才能培養(yǎng)出適合社會(huì)的合格人才。如何做好教學(xué)工作，如何做好教學(xué)管理，是現(xiàn)階段高校辦學(xué)的重點(diǎn)工作。教育教學(xué)管理需要強(qiáng)化管理意識(shí)，明確管理要求，執(zhí)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的管理工作。本文將結(jié)合管理經(jīng)驗(yàn)，討論如何提高高校教育教學(xué)管理水平。
【關(guān)鍵詞】高中教育 管理方法
有效保障高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，是我國(guó)高校教育的重要目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就必須做好教育教學(xué)管理工作。重視高校管理工作的研究，努力推進(jìn)管理觀念的進(jìn)步與創(chuàng)新，從而提升高校整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。面對(duì)高校教育教學(xué)管理工作，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徱晫?shí)際情況，把我發(fā)展實(shí)際，建立起嚴(yán)格科學(xué)的管理體制，制定人性化民主管理理論，真正做好高校的教育教學(xué)全方面管理工作。
一、學(xué)習(xí)及日常生活管理
學(xué)校教育教學(xué)管理的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生群體是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，相對(duì)難以統(tǒng)一管理且滿足所有學(xué)生要求的管理對(duì)象。學(xué)生一方面存在思想方面的差異，對(duì)于學(xué)校的管理看法不一;另一方面，學(xué)生的自身實(shí)際情況不同，管理決策不能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，不能因?yàn)閷W(xué)生群體的復(fù)雜性，就硬性采取校方?jīng)Q策的管理模式，學(xué)生在管理關(guān)系中很可能存在抵觸情緒，這對(duì)管理工作和教育工作的開展都沒有任何好處。那么如何將學(xué)生考慮到教育教學(xué)管理中來呢?
走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生個(gè)體差異既然存在，管理工作就不能夠忽視這一客觀因素，作為學(xué)校的管理者有責(zé)任有義務(wù)深入學(xué)生群體，了解差異所在，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)校管理工作的看法與建議。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于學(xué)校的看法，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，分析學(xué)校管理漏洞，根據(jù)學(xué)生的合理要求不斷完善和改進(jìn)學(xué)校的管理模式，讓學(xué)生參與到管理工作中來，切實(shí)體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。
走進(jìn)學(xué)生的日常生活。好的管理者，還要了解學(xué)生校外生活和家庭情況。管理者需要及時(shí)了解學(xué)生非在校時(shí)間的思想狀況，要培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才，日常生活思想積極向上也很重要。根據(jù)學(xué)生日常生活和家庭狀況，可以讓學(xué)生在在小階段參加平時(shí)無法參加的活動(dòng)，比如籃球，排球等體育項(xiàng)目，對(duì)于家境不好的學(xué)生可以讓他們?cè)趯W(xué)校參加計(jì)算機(jī)等興趣班。
結(jié)合了校內(nèi)與校外的雙重管理，分析記錄每一個(gè)學(xué)生，宏觀調(diào)整對(duì)于學(xué)生的管理工作，細(xì)化管理手段，使管理工作不在是籠統(tǒng)的，缺乏針對(duì)性的�？紤]到學(xué)生個(gè)人因素，以學(xué)生為主體的管理手段，才能充分體現(xiàn)“以人為本”的管理思想，才能讓學(xué)生對(duì)于學(xué)校更加信任與依賴，這樣的管理工作深得人心，對(duì)于學(xué)校管理工作水平的提升有重要意義。
二、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流
(1)學(xué)校最重要的主體依舊是學(xué)生，學(xué)校的主要還是以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目標(biāo)。所以為了良好地學(xué)習(xí)，要貫徹實(shí)行“中學(xué)生日常行為規(guī)范”等一系列教育部對(duì)青少年成長(zhǎng)有幫助的條例。校方更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，指定更完善更人性化的管理規(guī)范，從飲食，體育，校園禮儀等各個(gè)小方面著手，旨在培養(yǎng)全方面發(fā)展，擁有良好習(xí)慣的中學(xué)生。
(2)開展青少年學(xué)生禮儀法規(guī)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生要成良好習(xí)慣。同時(shí)在學(xué)習(xí)禮儀和規(guī)定的同時(shí)，培養(yǎng)知法懂法，講文明懂禮貌，傳承中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)的文化的，能代表全新一代優(yōu)秀青少年。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)愛家愛校情懷，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞，刻苦學(xué)習(xí)的精神，給學(xué)生積極向上的引導(dǎo)。
(3)開展文化課方面的比賽，以獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。結(jié)合各個(gè)教研科室，在學(xué)生中開展學(xué)科競(jìng)賽，提高成績(jī)的同時(shí)還能達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的。鼓勵(lì)學(xué)生組建自己的學(xué)習(xí)興趣小組，在共同學(xué)習(xí)的`環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，相互學(xué)習(xí)相互鼓勵(lì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生找到更高效的學(xué)習(xí)方法，更高效的提升成績(jī)。
(4)組建各種有益學(xué)生健康成長(zhǎng)的興趣社團(tuán)。利用�？�(bào)充分聽取學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余想在學(xué)校獲得怎樣的培養(yǎng)�？梢越ⅰ耙盃I(yíng)俱樂部”，周末帶領(lǐng)學(xué)生外出野營(yíng)，既有利于身心健康，也培養(yǎng)野外生活，團(tuán)結(jié)合作的社會(huì)必備技能�！盎@球社”“足球社”等運(yùn)動(dòng)社團(tuán)，在學(xué)生課余之時(shí)提供專業(yè)的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，知識(shí)與體能的共同發(fā)展，培養(yǎng)真正全能性人才。
三、加強(qiáng)學(xué)生的自我管理
學(xué)校通過相對(duì)民主的管理手段完成客觀方面的教育教學(xué)管理，而教育教學(xué)管理的核心在于學(xué)生的自我管理。學(xué)生自我管理程度的提高，意味著學(xué)校的管理與引導(dǎo)工作有效果，這也就要求管理這要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。對(duì)于學(xué)生的自我管理而言，學(xué)生會(huì)是最好的選擇。學(xué)生會(huì)由學(xué)生自由組成，通過學(xué)生間的溝通進(jìn)行管理，相對(duì)是一種高度民主化的管理模式，所以學(xué)校管理部門要充分重視起學(xué)生會(huì)的自我管理和學(xué)生管理工作。學(xué)生會(huì)要做好與學(xué)校的溝通工作，將學(xué)生生活中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)校有關(guān)部門，學(xué)�？梢约皶r(shí)提供幫助，改善學(xué)生在校的學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)生會(huì)也有義務(wù)將學(xué)生群體中的不良現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，攀比等，上報(bào)給學(xué)校，學(xué)校通過組織學(xué)生群體的思想教育活動(dòng)，來正確引導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活應(yīng)當(dāng)有的良好習(xí)慣。學(xué)�？梢酝ㄟ^學(xué)生會(huì)這根紐帶建立起與學(xué)生的聯(lián)系，通過間接管理手段加強(qiáng)學(xué)生間的自我管理水平，也可以通過學(xué)生會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)戰(zhàn)略，適時(shí)開展思想教育活動(dòng)和師生座談會(huì)等，人性化，規(guī)范化引導(dǎo)學(xué)生，避免使用強(qiáng)硬的要求或懲罰制度束縛學(xué)生，給學(xué)生充分的自我發(fā)展機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中給予重要的引導(dǎo)和教育工作，才是管理的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔炳利，王向菊，加強(qiáng)高校教育教學(xué)管理，促進(jìn)校園和諧文化建設(shè)[J]，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(01).
[2]張勇，袁源，地方高校教育教學(xué)管理的觀念變革和實(shí)踐創(chuàng)新[J]，繼續(xù)教育研究.20xx(03).
[3]潘鍵，淺談高校教育教學(xué)管理改革[J].大眾商務(wù)，20xx(22).
教育教學(xué)論文3
一、舞蹈教學(xué)的概念
“舞蹈教學(xué)”是通過各種方法幫助受教育者掌握舞蹈知識(shí)與技巧、提高舞蹈修養(yǎng)的過程。它是一種通過傳授舞蹈理論與技能來促進(jìn)舞蹈藝術(shù)的繁榮發(fā)展，及加速舞蹈文化得到普及的重要手段。
二、舞蹈教學(xué)在藝術(shù)教育中的重要性
舞蹈教學(xué)作為藝術(shù)教育重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在藝術(shù)教育的發(fā)展中起到不可替代的作用，同樣，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
�。ㄒ唬┪璧附虒W(xué)能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣
“興趣是最好的老師”，因此,為達(dá)到學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈的目的，教師必須要想方設(shè)法不斷激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣。舞蹈教學(xué)具備豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種多樣的練習(xí)形式，牢牢抓住學(xué)生們的注意力，讓其能夠充分感受到舞蹈的魅力，極大地激發(fā)了學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并最終產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的興趣，為今后的藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而，最終讓藝術(shù)學(xué)習(xí)成為自己人生的一部分。
�。ǘ┪璧附虒W(xué)能提升學(xué)生的道德品質(zhì)
藝術(shù)教育對(duì)人的道德情操能夠產(chǎn)生潛移默化的教育作用，同樣，舞蹈教學(xué)在其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)形式上也都具備此功能。首先，舞蹈教學(xué)通過優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作并配上復(fù)合意境的音樂來塑造出各種舞蹈形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及表演的過程中感受到善的一面。其次，舞蹈教學(xué)一般在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、排練及表演上都是嚴(yán)格進(jìn)行的，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、頑強(qiáng)拼搏的精神及堅(jiān)韌的意志品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，通過舞蹈教學(xué)可以大大提升學(xué)生道德品質(zhì)。
（三）舞蹈教學(xué)能提升學(xué)生的身體素質(zhì)
我們知道，舞蹈教學(xué)是集教學(xué)、訓(xùn)練、排練及表演等為一體的教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),也是一門關(guān)于人體動(dòng)作及形態(tài)練習(xí)的課程，基本功的訓(xùn)練是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過基本功訓(xùn)練，學(xué)生的身體素質(zhì)，包括柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)性等都可以得到很大的提高,同時(shí),可以幫助學(xué)生塑造健美的體型。另外，小學(xué)生正處在身體發(fā)育的高峰期，通過帶有強(qiáng)度的身體鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生身體上肢及下肢力量的增強(qiáng)。由此可見，舞蹈教學(xué)是具備提高身體素質(zhì)功能的。
�。ㄋ模┪璧附虒W(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)
藝術(shù)教育是一種提高人們對(duì)美的感受與理解，并培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)力及創(chuàng)造力的教育形式。同樣，作為藝術(shù)教育的一部分，舞蹈教學(xué)在此方面也同樣發(fā)揮著舉足輕重的作用，在舞蹈教學(xué)中，教師教授學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作姿態(tài)，并配上音樂旋律，塑造了優(yōu)美的舞蹈形象，學(xué)生的心靈得到美的熏陶，這也就是所謂的美育教育。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的美育教育，學(xué)生的形體美和內(nèi)心美就會(huì)逐漸達(dá)到統(tǒng)一,從而,審美能力得到不斷地提升。
（五）舞蹈教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
舞蹈教學(xué)是師生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。在舞蹈教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我探索與合作探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考及自覺發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。因此，在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的.主觀能動(dòng)性的激發(fā)至關(guān)重要，只有不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能不斷地保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生才能越學(xué)越輕松，教師才能越教越輕松。從而，大大提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈苗子。
（六）舞蹈教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
舞蹈教學(xué)的內(nèi)容一般會(huì)富有豐富的情感及積極向上的教育理念，在舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練過程中，教師要應(yīng)用科學(xué)、合理的方法，不斷創(chuàng)設(shè)愉悅、合理的教學(xué)氛圍，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多探索,鼓勵(lì)學(xué)生多思考，靈活采用教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)知識(shí)、技能與創(chuàng)造能力相結(jié)合，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。由此可見，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的的教學(xué)方式，才能夠提高我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域的完善性，才能為我們的國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)用型藝術(shù)人才。
三、結(jié)論
總之，藝術(shù)教育的主要作用是能將知識(shí)與技能巧妙地融入到學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)的美妙中，同時(shí)，舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵是能夠充分激發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，全面提升自身的道德水平，完善自己的審美意識(shí)，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)身體素質(zhì)。同時(shí)，為了使舞蹈教學(xué)在進(jìn)行藝術(shù)教育的過程中發(fā)揮更出好的效果，教師必須要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課程內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽革新，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)、深入淺出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自我探索。
教育教學(xué)論文4
一、研究緣起
以“本科教學(xué)工程”的實(shí)施為背景，基于對(duì)目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場(chǎng)域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能；通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析
1.內(nèi)涵：從單一走向多元
有效學(xué)校研究的出現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長(zhǎng)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個(gè)時(shí)期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力，而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場(chǎng)域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場(chǎng)域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場(chǎng)域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學(xué)側(cè)重校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場(chǎng)域的差異性。從實(shí)施主體與場(chǎng)域看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個(gè)性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國(guó)學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個(gè)線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵(lì)等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實(shí)證分析。進(jìn)入21世紀(jì)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)本身，而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一類是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；后者是一種廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的角度，進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對(duì)教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域和主體的規(guī)定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個(gè)方面交互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過領(lǐng)導(dǎo)力的視角，不僅注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的影響，而且更加注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學(xué)校走進(jìn)課堂
校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)校現(xiàn)狀等四個(gè)方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無論是廣義還是狹義，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵(lì)學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實(shí)現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足，更多地只能從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理，以期對(duì)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長(zhǎng)到教師這一實(shí)施主體的變化，其實(shí)質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進(jìn)課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
�。�1）實(shí)施主體維度的關(guān)注實(shí)施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者，即領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)者。目前，國(guó)外對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長(zhǎng)身上，認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識(shí)別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系，從而促進(jìn)員工對(duì)教學(xué)更加投入。校長(zhǎng)基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實(shí)施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長(zhǎng)由于時(shí)間和精力的限制，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)幫助識(shí)別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場(chǎng)需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長(zhǎng)眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長(zhǎng)也應(yīng)該具備作為一個(gè)教師的知識(shí)和技能，比如理解個(gè)體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會(huì)環(huán)境及其交互作用、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵(lì)個(gè)體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始被理解為教和學(xué)過程中的能力。
�。�2）實(shí)施客體維度的關(guān)注實(shí)施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導(dǎo)力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對(duì)象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，大部分校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說，校長(zhǎng)通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的`實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)還需要對(duì)教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注，投入時(shí)間和精力以實(shí)現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點(diǎn)反映校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)是否相關(guān)。
�。�3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學(xué)過程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長(zhǎng)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒有顯著作用的。學(xué)校情景在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學(xué)校使命和學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)具有高顯著性�？梢哉f，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長(zhǎng)在過去歷史時(shí)期的類型。究其原因，校長(zhǎng)在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會(huì)歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對(duì)缺乏。
�。�4）實(shí)施效果評(píng)價(jià)的關(guān)注實(shí)施效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實(shí)證研究表明，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然，是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實(shí)。也就是說，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解，不能忽視實(shí)踐對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的重要方式，因?yàn)橥ㄟ^研究和閱歷評(píng)價(jià)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實(shí)踐和校長(zhǎng)能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能：從困境走向突破
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，我國(guó)有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學(xué)有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn)，這就使得對(duì)教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場(chǎng)域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是，要對(duì)高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知，其前提必須要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識(shí)（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效使用（時(shí)間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場(chǎng)域的固定，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學(xué)過程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對(duì)話后的愉悅和滿足帶到課外實(shí)踐活動(dòng)行為中，實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀，這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實(shí)現(xiàn)：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實(shí)施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無疑與教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效密切相關(guān)�？梢�，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前對(duì)教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場(chǎng)域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來，我國(guó)“有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對(duì)教師的指涉，其意在學(xué)生成長(zhǎng)，而非是對(duì)教師教學(xué)生命成長(zhǎng)的關(guān)照及對(duì)教師個(gè)體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長(zhǎng)歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問題。因此，教學(xué)有效性提升離不開教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時(shí)，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而，現(xiàn)今對(duì)教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識(shí)，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學(xué)有效性問題的新生點(diǎn)，值得深入探討。（3）教師的自我實(shí)現(xiàn)：超越知識(shí)的追隨課堂教學(xué)有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對(duì)關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識(shí)傳授為標(biāo)尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀，充分彰顯了對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)。高校課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識(shí)的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配，真正實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實(shí)現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來趨勢(shì)
在對(duì)教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，有著重要的學(xué)理和實(shí)踐意義。尤其是在高等教育場(chǎng)域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)課堂改進(jìn)，直至實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)其的關(guān)注也相對(duì)較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究?jī)?nèi)容與視角
通過領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對(duì)教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然，這也符合人文社會(huì)科學(xué)多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，無論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究，已然從某一方面如對(duì)特質(zhì)、行為、倫理、價(jià)值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實(shí)施主體（領(lǐng)導(dǎo)者）的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施客體（追隨者）的追隨力、實(shí)施環(huán)境要素以及三者交互作用實(shí)現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識(shí)上來看，無論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織，在追求卓越過程中，賦予實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的影響力，而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個(gè)體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位，已經(jīng)從神圣、絕對(duì)服從和命令的權(quán)力作用走向個(gè)體實(shí)現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個(gè)人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實(shí)踐中提升的道路。正如美國(guó)學(xué)者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)�！�
2.研究范式
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運(yùn)用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對(duì)其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實(shí)證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時(shí)，目前比較先進(jìn)的研究范式是實(shí)用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗(yàn)證。當(dāng)然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此，在開展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實(shí)踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然，由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個(gè)體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的�？傊�，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進(jìn)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究?jī)?nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)的展望，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性，必然與大學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、二級(jí)院系主任、教研室主任等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教育教學(xué)論文5
摘要：
隨著基礎(chǔ)教育語文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整，語文教育要對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：
語文 教育 課程 教學(xué) 改革
隨著基礎(chǔ)教育語文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整，語文教育要對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。筆者就此淺談如自己的粗淺的看法，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正：
一、要更新觀念
對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：
一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。
要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備;課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀;課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。
二是重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)。
要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ�，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ�。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。
二、語文教育專業(yè)課程改革要以教學(xué)方式方法為改革的重點(diǎn)
我們研究國(guó)家對(duì)語文課程改革發(fā)展的動(dòng)向，緊扣語文教學(xué)實(shí)際和發(fā)展趨向，進(jìn)行基礎(chǔ)教育大文學(xué)觀、大語言觀、大教學(xué)法觀的教育，既注重了知識(shí)技能的貫通，又能很好地可持續(xù)地協(xié)調(diào)知識(shí)技能點(diǎn)的輕重取舍。在語文課的發(fā)展指向上，探索專業(yè)課教學(xué)方式最新變革。比如文學(xué)教育與寫作課模塊，通過教師引導(dǎo)——教，師生對(duì)話討論——說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續(xù)寫——寫，朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練于一爐。而其中的`寫作教學(xué)內(nèi)容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進(jìn)行內(nèi)容的改革和課堂教學(xué)方式的革新，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠判定指導(dǎo)寫作，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)，注重課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐。
三、教師業(yè)務(wù)水平的提升是課程科學(xué)建構(gòu)的重要因素
教師是預(yù)先設(shè)計(jì)的靜態(tài)制度課程向?qū)嵤┻^程中動(dòng)態(tài)體驗(yàn)課程轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)主體，是課程開發(fā)和教材建設(shè)的主體。逐步提升教師課程和教材建設(shè)的意識(shí)及能力無疑是非常必要的。
課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，新的課程建構(gòu)需要教師不斷地更新知識(shí)和教學(xué)技能才能實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。這種更新和提高來自兩個(gè)方面，一是課程創(chuàng)新和教材創(chuàng)編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動(dòng)機(jī)制。課程改革目的又和本專業(yè)人才市場(chǎng)變化形成互動(dòng)，最終錘煉學(xué)生堅(jiān)實(shí)的適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學(xué)調(diào)研，剖析職業(yè)崗位知識(shí)技能，掛職鍛煉，進(jìn)行課題研究，做“雙師型”的教師;同時(shí)到重點(diǎn)院校進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行最前沿的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和研究，做高素質(zhì)的教師。因?yàn)橹挥薪處熣嬲淖兞�，提高了，課程改革才能真正落實(shí)。
四、課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新是落實(shí)課程改革的手段
根據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及崗位群、人才層次和專業(yè)類型，在課程教學(xué)方式方法上進(jìn)行探索創(chuàng)新。我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實(shí)踐中，用更靈活的方式方法，來培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
我們注重模塊教學(xué)方式方法的探究。例如，把普通話訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練和現(xiàn)代漢語教學(xué)形成為一個(gè)語言教學(xué)模塊，使課程內(nèi)容相互生成互動(dòng)，融匯一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)基礎(chǔ)有一個(gè)較為系統(tǒng)、通透的理解。模塊內(nèi)的教師切磋合作教學(xué)，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系，專業(yè)教師相互聽課、評(píng)課、研討，共同組織學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練比賽活動(dòng)。課堂教學(xué)更多地用多媒體課件、專題研討、對(duì)話辯論、學(xué)生教學(xué)演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學(xué)生一種示范作用。打破教師各自授課的框架，多學(xué)科教師形成一堂課的立體教學(xué)和訓(xùn)練架構(gòu)，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)觀和教學(xué)智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于知識(shí)信息容量大且輕松活躍，知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)雙管齊下，也加強(qiáng)了學(xué)生的思維智能訓(xùn)練，刺激學(xué)生在主題探索的基礎(chǔ)上，同時(shí)吸收更多同一模塊跨課程的知識(shí)信息并形成知識(shí)鏈、課程教學(xué)鏈。
五、課程改革要相應(yīng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式
課程考試不應(yīng)成為學(xué)生成績(jī)認(rèn)定和教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，應(yīng)有多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)課程不同設(shè)計(jì)不同的過程評(píng)價(jià)方式，杜絕死記硬背的一次性終極評(píng)價(jià)。學(xué)在平時(shí)，練在平時(shí)，考在平時(shí)，形成一種即時(shí)“練功”、即時(shí)收獲的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)生真正在課程中展示自己、發(fā)展自己，形成自我價(jià)值和情感認(rèn)同，同時(shí)得到老師同學(xué)即時(shí)認(rèn)同，積累一種正面學(xué)習(xí)的效應(yīng)。這對(duì)語文教育專業(yè)大多文化素質(zhì)普遍不高的農(nóng)村生源學(xué)生來說，是一種素質(zhì)、心理、技能、理論等多向度的訓(xùn)練，特別是對(duì)他們的心態(tài)的培養(yǎng)異常重要。
教育教學(xué)論文6
在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“感恩”的意思是對(duì)別人所給的恩惠表示感激。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到美術(shù)教育有許多內(nèi)容有利于對(duì)學(xué)生滲透感恩教育，可以使美術(shù)教學(xué)與感恩教育產(chǎn)生共振效果。在教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)的需要，在美術(shù)教育中滲透感恩教育，收到了較好的教育效果。
一、對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與感恩教育作合理的匹配
美術(shù)教學(xué)與感恩教育有許多交集，教學(xué)內(nèi)容中隨處可見可滲透感恩教育的內(nèi)容。由于感恩教育是一個(gè)比較寬泛的概念，在教學(xué)中容易出現(xiàn)樣樣可以滲透、又不知從何入手的現(xiàn)象。根據(jù)多年的實(shí)踐，筆者的做法是先根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行整體的劃分，然后按照知識(shí)板塊與感恩教育的構(gòu)成要素進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)接，這樣可以提高整體的教學(xué)效果。感恩教育首先要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)恩惠的認(rèn)同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的生存得到了大自然的恩賜、父母的恩典、社會(huì)的幫助、他人的關(guān)心。在教學(xué)中，筆者注重把自我成長(zhǎng)教育與學(xué)生的感恩認(rèn)同教育結(jié)合起來。人與人之間的矛盾往往產(chǎn)生于人的傲慢，而止于人的謙卑。要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技巧，首先就在于培養(yǎng)學(xué)生謙卑的心態(tài)，使其對(duì)他人懷有欽佩的心理，樂于把得到恩惠的感激呈現(xiàn)出來并回饋他人。在教學(xué)中，如果從感恩開始，把欽佩他人當(dāng)作一種與人交往的處世哲學(xué)，就會(huì)使學(xué)生從根本上學(xué)會(huì)與人相處的要領(lǐng)。要想讓學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，首先要讓學(xué)生明白自身承載的社會(huì)恩惠，只有心存感激，學(xué)生才會(huì)從心底涌出責(zé)任意識(shí)。感恩是對(duì)恩惠心存感激的表示，社會(huì)責(zé)任是對(duì)社會(huì)幫助的感激與回饋，只講社會(huì)責(zé)任而輕視對(duì)社會(huì)恩惠的感知，容易使社會(huì)責(zé)任成為無源之水，難以長(zhǎng)久。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)感恩開始。
二、對(duì)滲透策略進(jìn)行合理設(shè)計(jì)
讓感恩教育走進(jìn)美術(shù)教學(xué)，在感恩中融入美術(shù)教學(xué)，這是一個(gè)感恩情感與美術(shù)認(rèn)知雙向交流的過程，是教學(xué)與感恩相互交融的過程。為優(yōu)化這一過程，教師在教學(xué)中要講求策略、精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法促成交流的實(shí)現(xiàn)與高效。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的總趨勢(shì)，美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這一發(fā)展趨勢(shì)。整體教學(xué)策略要求美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，通過觸動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生活、現(xiàn)實(shí)生活、虛構(gòu)生活，構(gòu)建大的文化情境來教學(xué)，以教學(xué)與生活的一體思維組織美術(shù)教學(xué)。許多人把感恩看作一種處世哲學(xué)、人生的大智慧，因此不能忽視感恩的情感教育在美術(shù)教學(xué)中的`作用。如，教師常常聽到家長(zhǎng)反映獨(dú)生子女太嬌氣，時(shí)常頂撞父母，對(duì)此，如果只用理論教育學(xué)生，學(xué)生對(duì)于說教式的教育往往比較反感。這就需要教師根據(jù)學(xué)生品德形成的過程進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)引入感恩教育，這樣就可以讓學(xué)生從道德源頭找到孝敬父母的人文基因，從而有利于學(xué)生建立心存感激的正確心態(tài)。把感恩教育作為長(zhǎng)期的引導(dǎo)內(nèi)容，才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在美術(shù)教學(xué)中注重構(gòu)建策略，就是要求教師在課程教學(xué)中遵循學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的規(guī)律，積極促進(jìn)學(xué)生不斷地將美術(shù)邊界與感恩情感邊界溝通、聯(lián)結(jié)，從而使學(xué)生合理地構(gòu)建起知情合一的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美術(shù)教育中如果能滲透感恩教育，則容易把學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與情感需要作為一個(gè)整體，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，從而形成有生命活力的認(rèn)知系統(tǒng)。在美術(shù)教學(xué)中，如果只重視美術(shù)知識(shí)教學(xué)，而輕視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，只教學(xué)生如何承擔(dān)責(zé)任，而不要求學(xué)生感知成長(zhǎng)過程中得到的社會(huì)恩惠，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，就容易使學(xué)生的品德中缺少感恩的成分，從而使教育難以獲得預(yù)期的效果。
三、對(duì)滲透方法的設(shè)計(jì)
滲透方法關(guān)系到感恩教育的效果，教師在教學(xué)中應(yīng)從實(shí)踐中總結(jié)出有效的滲透感恩教育的方法與規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。在實(shí)踐中，筆者主要使用如下滲透方法進(jìn)行感恩教育。在教學(xué)中，滲透感恩教育最方便的方法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容列舉一些感恩的例子，給學(xué)生提供一些感恩的原型，為學(xué)生學(xué)會(huì)感恩樹立榜樣。如，以“我們身邊的動(dòng)植物伙伴”為繪畫主題，學(xué)生對(duì)這種環(huán)保內(nèi)容的理解比較模糊，這時(shí)教師可以引入動(dòng)畫《幽靈公主》的內(nèi)容，以片中主角為回饋大自然的恩典而不怕險(xiǎn)阻保護(hù)大自然的故事啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在片中角色的啟發(fā)下生成感恩自然的理念。隨著自主探究教學(xué)的發(fā)展，情境教學(xué)越來越受到教師的重視，在美術(shù)教學(xué)中滲透感恩教育，同樣重視問題情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)會(huì)對(duì)情境的解讀、對(duì)情境作出行動(dòng)的設(shè)計(jì)、并對(duì)行動(dòng)預(yù)案作出評(píng)判。任何一種情感的培養(yǎng)、行為規(guī)范的教育，都要有一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程，感恩教育也一樣，需要學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成感恩的習(xí)慣。感恩教育實(shí)踐：第一種方法是感恩行動(dòng)實(shí)踐法。如，以“孝敬父母”為繪畫主題，可安排學(xué)生為父母做一件回報(bào)親情的事情，如為父母做一次飯、洗一次衣服、打一次熱水等。第二種方法是引導(dǎo)學(xué)生做感恩記錄，比一比一周內(nèi)誰的感恩行動(dòng)次數(shù)多。第三種方法是讓學(xué)生在課堂上講述自己的感恩故事。通過感恩實(shí)踐，學(xué)生會(huì)從行動(dòng)中逐步形成感恩的能力與習(xí)慣，以達(dá)到教育的目的。
教育教學(xué)論文7
摘要：隨著社會(huì)對(duì)青少年品德教育的重視及加強(qiáng)，德育教學(xué)的重要性是可想而知的。小學(xué)階段是一個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的初始階段，作為一名小學(xué)英語班主任，怎樣進(jìn)行小學(xué)生的德育教學(xué)呢該文通過小學(xué)英語班主任的具體實(shí)施來闡述對(duì)小學(xué)生的德育教學(xué)。
關(guān)鍵詞：德育教學(xué)英語課堂教學(xué)素材情感教育
青少年的教育問題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，作為小學(xué)班主任更是責(zé)無旁貸。細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來德育無處不在，小學(xué)英語班主任不僅要在德育課中認(rèn)真開展小學(xué)生的德育教學(xué)，更要將德育教學(xué)滲透于平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，特別是在英語教學(xué)中也要進(jìn)行德育教學(xué)。
作為小學(xué)英語班主任，英語課堂上和學(xué)生用英語交流，在交流學(xué)習(xí)英語時(shí)經(jīng)常會(huì)涉及到德育方面，那么教師就應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)將德育教學(xué)融于課堂之中，使德育教學(xué)與英語教學(xué)完美結(jié)合。因?yàn)榈掠夭奶幪帩B透于英語教材中，比如：外國(guó)人通常將Thank you！Sorry！Excuse me！掛在嘴邊，在教學(xué)時(shí)就可以告訴學(xué)生這是外國(guó)人文明禮貌的體現(xiàn)。在國(guó)外人們非常注重自己的文明禮貌，任何時(shí)候都不能忘記文明用語。對(duì)有著五千年歷史的中國(guó)而言，文明禮貌也是我們不可或缺的，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活中會(huì)遇到的情境，讓學(xué)生學(xué)以致用。這種教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能了解到更多國(guó)外的信息，明白外國(guó)人的道德情操，懂得如何理解他人、包容他人、擁有團(tuán)結(jié)合作的精神。這些對(duì)于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操，促進(jìn)他們?nèi)娴陌l(fā)展有著積極的作用。
那么小學(xué)英語班主任怎樣將德育教學(xué)在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行呢該文就這一問題進(jìn)行探討。
1、要善于挖掘教材中的德育素材，讓學(xué)生感悟更多
英語教材是英語的載體，它包含著許多我們需要的德育素材，通過教材找到適用的素材是小學(xué)英語課堂德育教學(xué)的前提。為了在課堂中有效地實(shí)施教學(xué)，教師必須深入地理解教材，尋找出相應(yīng)的素材，明確課堂教學(xué)目標(biāo)后，通過行之有效的教學(xué)方法在教學(xué)中滲透德育教學(xué)。
1。1做文明學(xué)生、講禮貌、守紀(jì)律
小學(xué)階段的英語更加注重實(shí)踐的操作性，都是一些與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。剛一開始的時(shí)候，書本的內(nèi)容就是圍繞打招呼、道別展開的。我們現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，在家在學(xué)校都受到百般地呵護(hù)，有求必應(yīng)，所以養(yǎng)成了自私、無禮貌的習(xí)慣。要改變他們的現(xiàn)狀、就必須通過學(xué)校社會(huì)各方面的努力，特別是每個(gè)老師更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)適時(shí)教育。當(dāng)英語教師上到相關(guān)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該適時(shí)教育學(xué)生應(yīng)該禮貌待人，將我們中華民族五千年的文明傳承下去。
1。2保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生命的.意識(shí)
三年級(jí)中當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于動(dòng)物的句型I like pandas、時(shí)，教師可以出示生動(dòng)的圖片或是用形象的語言來描述動(dòng)物們的可愛以及它們與我們的和諧。告訴學(xué)生外國(guó)人非常注意保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物，在他們的眼里，動(dòng)物和人類是平等的。在外國(guó)，人與動(dòng)物能和諧相處，你能在自然公園的樹上看見上竄下跳的松鼠，在草坪上看見悠閑自得的小白兔。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：為了我們有個(gè)良好的生活環(huán)境，讓子孫后代能親眼見到這些動(dòng)物，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生命。
1。3熱愛生活、熱愛勞動(dòng)
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的生活也變得非常舒適，小懶蟲也就越來越多了。英語教材上有很多詞組都是關(guān)于日常勞動(dòng)生活的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅可以掌握表達(dá)方法，還可以從英語教學(xué)中了解到外國(guó)人的生活方式。他們喜歡到大自然中享受生活，愛做運(yùn)動(dòng)，愛勞動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)可以告訴學(xué)生應(yīng)該要熱愛自己的生活、學(xué)會(huì)在生活中感悟勞動(dòng)的快樂，改變自己懶惰的習(xí)慣。
1。4尊重長(zhǎng)輩、團(tuán)結(jié)友愛
英語關(guān)于人稱的學(xué)習(xí)時(shí)有一首歌是《My family》，其中的歌詞有句是I love my father，I love my mother。在教學(xué)時(shí)我們不僅是應(yīng)該讓學(xué)生明白其中的意思，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到父母對(duì)我們的那份愛，讓學(xué)生能從心底說出這幾句話，并且鼓勵(lì)學(xué)生親口對(duì)父母說出來。在學(xué)習(xí)踢足球取得勝利的場(chǎng)景以及同學(xué)間的那份喜悅之情時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，足球是個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，同學(xué)們通過團(tuán)結(jié)才可以取得勝利，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到獲得集體榮譽(yù)的那份喜悅及團(tuán)結(jié)友愛的重要性。
1。5珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間
在四年級(jí)學(xué)習(xí)到時(shí)間表達(dá)方法的時(shí)候，學(xué)生知道如何表達(dá)自己在什么時(shí)候做什么事情，并且知道如何表達(dá)自己一天的生活。那么在教學(xué)時(shí)，其實(shí)教師還可以更深入地教育學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間，讓學(xué)生通過制定合理的時(shí)間表而知道應(yīng)該珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間。
通過以上分析，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教材里處處充滿著德育素材，只要我們善于用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)它們、利用它們，學(xué)生就可以自然地在課堂中學(xué)到更多文化知識(shí)外的德育知識(shí)，這比有意識(shí)地去上一堂德育課的效果要強(qiáng)多了。
2、在教學(xué)中注重學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生通過情感來支配學(xué)習(xí)和生活
小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生情感發(fā)展的重要時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)烈的情感因素，因此在我們的教學(xué)過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，把握學(xué)生的情感并巧用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師想激發(fā)出學(xué)生的求知欲必須先要了解學(xué)生的各種心理情感，利用正確的策略，緊緊圍繞學(xué)生的各種心理需求進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生是一個(gè)充滿好奇心的群體，他們的內(nèi)心對(duì)很多新鮮事物都有著極大的興趣，英語課程就是那個(gè)可以充分激發(fā)他們興趣的課程。小學(xué)生的注意力不容易集中，經(jīng)常在課堂中開小差，所以教師必須要增強(qiáng)課堂的趣味性，在課堂中巧妙運(yùn)用游戲、唱歌、表演等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。其實(shí)學(xué)生在參與各種活動(dòng)中不僅滿足了好奇心，還學(xué)會(huì)了如何與人交往，如何團(tuán)隊(duì)合作。當(dāng)然教師在課堂教學(xué)中也要教給學(xué)生適當(dāng)?shù)募寄�，幫助學(xué)生更容易地戰(zhàn)勝困難，讓學(xué)生在成功當(dāng)中獲得能力、動(dòng)力及毅力。學(xué)生在不斷克服困難的同時(shí)，也是自我人格得到完善及升華的過程。
德育是教育的主要內(nèi)容，也是教育的根本。作為小學(xué)英語班主任應(yīng)該加強(qiáng)自己的德育意識(shí)，將德育教學(xué)滲透于平時(shí)的生活和教學(xué)中，讓學(xué)生時(shí)刻在潛移默化中進(jìn)行德育滲透，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
參考文獻(xiàn)
[1]徐春美,如何打造高效小學(xué)英語課堂[J],學(xué)生之友（小學(xué)版）.20xx（9）.
[2]董克甫,讓小學(xué)英語課堂變得更有趣[J],新作文（教育教學(xué)研究）.20xx（18）.
教育教學(xué)論文8
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和音樂素質(zhì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要注重發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，在主動(dòng)思考和分析的過程中提高對(duì)音樂的感知能力，使他們掌握音樂樂理知識(shí)的同時(shí)，提高音樂的節(jié)奏感和賞析能力，使他們的心靈得到凈化，促進(jìn)他們綜合能力的提高，使新課改下的創(chuàng)新課堂取得實(shí)效。
一、創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著新課改的教學(xué)，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中要采用素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力，使他們通過欣賞美妙的音樂提高音樂賞析能力，提高他們的道德情操，使他們?cè)诳鞓返囊魳穼W(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。在進(jìn)行音樂創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師不僅要選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要注重教學(xué)模式的新穎性，使課堂教學(xué)在一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極的投入到音樂知識(shí)的探究中。例如，在教學(xué)《祖國(guó)、祖國(guó)我愛你》時(shí)，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生播放他們熟悉的《五星紅旗》《我們是共產(chǎn)主義接班人》《祖國(guó)你好》等歌曲。在濃厚的音樂氛圍中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，讓他們積極的進(jìn)行歌曲學(xué)唱，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
二、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味、豐富、生動(dòng)于一體的教學(xué)課堂，能充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們?cè)诙嗝襟w課件的展示過程中進(jìn)行積極的人機(jī)互動(dòng)，有效掌握教材中的內(nèi)容，提升他們的音樂綜合素質(zhì)。多媒體具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用多媒體不僅能把教材中的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的圖片讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，還能根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極的投入到音樂知識(shí)的探究中，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合音樂表演進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的參與積極性
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，不僅要讓他們感受音樂的節(jié)奏，分析演奏音樂的樂器，還要增強(qiáng)他們的音樂體驗(yàn)，讓他們感受音樂中蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感。為了提高學(xué)生的音樂感受力，提高他們對(duì)音樂的賞析能力，教師在學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞之后，讓他們結(jié)合表演來表達(dá)出自己的感受。在音樂教學(xué)中，表演音樂的形式激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們分成小組對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，然后進(jìn)行表演情節(jié)的編排。在表演過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把他們對(duì)音樂的獨(dú)特感受充分的展現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)《嘎嘎小鴨子》時(shí)，教師在播放音樂之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行音樂表演的動(dòng)作編排。通過小組成員的努力，每個(gè)小組形象生動(dòng)的對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行了表演，加深了他們對(duì)音樂的理解和感受，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，激發(fā)了他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，使他們的音樂感受力和創(chuàng)造力都獲得了提高。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對(duì)音樂的感受
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純理論知識(shí)的灌輸。在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以解決生活情境開展教學(xué)活動(dòng)。在生活化的音樂情境中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，他們能積極的發(fā)揮已有的音樂知識(shí)，結(jié)合想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行探究，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行。在設(shè)計(jì)生活情境時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容來選擇生活素材，使學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行探究，提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《地球媽媽》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些家鄉(xiāng)的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受到大自然的美，接著，教師給學(xué)生展示被人們破壞的自然環(huán)境。通過強(qiáng)烈的視覺對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，能讓他們深刻體會(huì)到歌曲中的情感，加深對(duì)音樂的理解。通過生活素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在音樂的引導(dǎo)和感染下，樹立了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使音樂教學(xué)和生活有效結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率。
五、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心
小學(xué)生都具有很強(qiáng)的好勝心，在課堂學(xué)習(xí)中也是如此，他們渴望自己的付出和努力能受到教師的肯定。針對(duì)學(xué)生的這種心理，教師要根據(jù)學(xué)生的'學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)行深入探究的動(dòng)力，使他們始終積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的音樂綜合能力。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采用豐富的評(píng)價(jià)語言。例如，你嗓子真甜，你的豎笛吹得真棒，你的想象力很豐富，你很勇敢等等。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要發(fā)自真心的進(jìn)行，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，使他們積極的參與到教師布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究中不斷提高自己的音樂素養(yǎng)。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)外，教師還要針對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。通過階段性評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過對(duì)比能看到自己的進(jìn)步，使他們獲得巨大的激勵(lì)，為他們進(jìn)行積極的音樂學(xué)習(xí)提供了精神動(dòng)力。階段性的評(píng)價(jià)方式可以采用“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”“新星擂臺(tái)”“音樂會(huì)”等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師還可以為學(xué)生建立“音樂檔案袋”，把學(xué)生的成功進(jìn)步都記錄下來。在綜合全面的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生感受到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要改變單一、枯燥的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生在在音樂課堂上能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)對(duì)音樂知識(shí)的探究。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，并對(duì)他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)在師生的積極互動(dòng)中呈現(xiàn)活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的音樂綜合能力。
教育教學(xué)論文9
中央教育科學(xué)研究所劉驚鐸教授提出“體驗(yàn)是道德教育本體”的觀點(diǎn)。其在論文《道德體驗(yàn)論》中提到，所有的道德教育都是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。生態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕c(diǎn)是三重生態(tài)因子圓融互攝，通過把某些資源調(diào)入現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)計(jì)親驗(yàn)活動(dòng)、進(jìn)行開放式對(duì)話、提升道德理論等，呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的教育情境。幾年來，河北省滄州市水月寺小學(xué)將生態(tài)體驗(yàn)理論融入教育教學(xué)，取得了顯著效果。
一、德育模式的改變
育人為本，德育為先。學(xué)校首先改變了德育模式，把其由理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫丑w驗(yàn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育不應(yīng)是硬性灌輸，而應(yīng)該是讓學(xué)生在日常生活中通過親身體驗(yàn)去感悟，達(dá)到自我教育。教師將育人和教學(xué)融為一體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要重視培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)化的過程，只有將內(nèi)化的道德意識(shí)外化為其道德行為，才能提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低，不能只看其掌握了多少知識(shí)，而應(yīng)注重其道德行為。知識(shí)可以傳授，但學(xué)生的道德水平應(yīng)在某些情境下進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。我校幾年來的活動(dòng)實(shí)踐證明，生態(tài)體驗(yàn)理念下的德育比傳統(tǒng)的說教更為有效。例如，學(xué)校開展的感恩、責(zé)任教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感恩，明確自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。圍繞這一教育主題，我們開展了系列活動(dòng)。其中，在“感恩父母”主題活動(dòng)中，我們開展了“蛋寶寶總動(dòng)員”“今天我當(dāng)家”“念親恩，行孝心”等活動(dòng)�！暗皩殞毧倓�(dòng)員”：學(xué)生利用一周的時(shí)間，時(shí)刻保護(hù)隨身攜帶的一枚雞蛋，體驗(yàn)?zāi)赣H懷胎十月的辛苦；“今天我當(dāng)家”：讓學(xué)生感受父母平時(shí)既要工作又顧家的辛苦，懂得以后要做力所能及的事，幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)，擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任；“念親恩，行孝心”：通過讓學(xué)生收集自己的成長(zhǎng)故事及照片，明確自己的成長(zhǎng)得益于父母無微不至的照顧。通過生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到父母的`艱辛，從而懂得孝敬父母。此外，我們通過“我入隊(duì)了”“十歲成長(zhǎng)禮”“我畢業(yè)了”等體驗(yàn)活動(dòng)，教育學(xué)生感恩教師；通過“我的小伙伴”“寬容的魅力”等體驗(yàn)活動(dòng)，教育學(xué)生感恩同學(xué)；通過“我和春天有個(gè)約會(huì)”“綠色出行”等體驗(yàn)活動(dòng)，教育學(xué)生感恩自然。通過教育學(xué)生感恩父母、感恩教師、感恩同學(xué)、感恩自然，進(jìn)而使學(xué)生懂得感恩黨和國(guó)家，增強(qiáng)長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感。
二、德育渠道的拓寬
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，我們除了利用環(huán)境陶冶、學(xué)科滲透、實(shí)踐操作等途徑外，還拓寬了德育渠道，實(shí)現(xiàn)德育與心育的結(jié)合。學(xué)生在具體情境下的體驗(yàn)與反思，不僅和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，也和學(xué)生的心理息息相關(guān)。學(xué)生的心理健康程度，直接影響著學(xué)生的道德品質(zhì)，將德育與心理健康教育結(jié)合起來，二者相互支持，互為補(bǔ)充。在德育過程中，我們十分注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。一是培養(yǎng)了一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍由兩名國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、15名國(guó)家三級(jí)心理咨詢師組成。二是將心理健康教育課編入學(xué)校課表，定期邀請(qǐng)滄州師范學(xué)院的心理專家，到校做心理健康專題教育講座。三是成立“心靈港灣”心理咨詢室。17位心理咨詢師輪流在規(guī)定時(shí)間為學(xué)生解除心理困擾，較好地解決了許多學(xué)生的心理問題。四是寓心育于班級(jí)建設(shè)中。通過主題班會(huì)課、相關(guān)視頻觀看、分析、討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生感受積極和消極心理暗示對(duì)自己的影響。這些措施培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生在具體情境下的體驗(yàn)活動(dòng)和反思表達(dá)起了積極的正向作用，提高了德育實(shí)效。
三、課堂教學(xué)的改革
課堂教學(xué)改革是教育者一直關(guān)注并為之奮斗不息的主題。沒有最好，只有更好。根據(jù)生態(tài)體驗(yàn)教育理念，具體情境下的體驗(yàn)與感悟更有利于學(xué)生接受、吸收知識(shí)；具體情境下的表達(dá)更有利于學(xué)生真情的流露。于是，我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，分別創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。這樣就構(gòu)建了新型的課堂教學(xué)模式，逐漸形成了情景設(shè)置—探究合作—分享交流—總結(jié)完善—即時(shí)強(qiáng)化的課堂操作模式，其與營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng)—感悟思考—開放式對(duì)話—理性提升—實(shí)踐運(yùn)用等環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)。課堂上，學(xué)生熱淚盈眶、真情相擁、解決矛盾、泣不成聲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，來自學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的場(chǎng)景，引發(fā)了大家情感的交融與共鳴，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提升了課堂文化的品位，課堂由知識(shí)型轉(zhuǎn)化為生命型。教師不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)能力，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，學(xué)生的生命潛能和活力得以激發(fā)，提升了學(xué)生的生命價(jià)值。在生態(tài)體驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，教師的生命活力得以充分展現(xiàn)。教師首先感動(dòng)自己，繼而影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。
教育教學(xué)論文10
摘要：新的《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度與價(jià)值觀作為三大教學(xué)目標(biāo)之一，從而對(duì)物理教學(xué)提出了較高的德育要求。就物理學(xué)科而言，在其中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中不僅包含了豐富的唯物論和自然辯證法的深厚哲理，同時(shí)還具有大量的可以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和愛國(guó)主義情感的生動(dòng)素材。這一切為我們物理教師在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育創(chuàng)造了極為有利的條件，本文將探討物理教學(xué)的德育滲透途徑。
關(guān)鍵字：物理教學(xué);德育教育;自然辯證法;科學(xué)素質(zhì)物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。我們每位物理教師都應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，在注重教給學(xué)生物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)過程發(fā)掘教材內(nèi)在的思想教育因素，充分發(fā)揮物理教學(xué)的德育功能。
在物理教學(xué)中，有很多可以作為德育的素材。我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，勤勞智慧的中華民族創(chuàng)造了燦爛輝煌的文化。四大發(fā)明、“墨經(jīng)”中的物理知識(shí)、張衡制造的水運(yùn)渾天儀和候風(fēng)地動(dòng)儀都是我們的驕傲。新中國(guó)成立后五十年，我國(guó)科技迅猛發(fā)展。
衛(wèi)星回收技術(shù)，北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)等不勝枚舉，處于世界領(lǐng)先地位�？萍汲删徒K于無愧于古人，而這些都離不開物理知識(shí)。在物理教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹我國(guó)古代、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就和科學(xué)家奮發(fā)努力為國(guó)爭(zhēng)光的動(dòng)人事跡，也就向?qū)W生進(jìn)行了具體生動(dòng)的愛國(guó)主義教育，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自信心，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情，優(yōu)化學(xué)生的道德情操，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們努力奮發(fā)學(xué)習(xí)，為振興中華貢獻(xiàn)青春。
辯證唯物主義給人們提供了認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，物理學(xué)的`發(fā)展貫穿著辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法論。物理的研究對(duì)象，大到宇宙，小到組成原子的基本粒子，都是物質(zhì)，不但我們周圍具體的實(shí)物都是物質(zhì)，就連看不見摸不著的場(chǎng)也是物質(zhì)，這就為馬克思主義的唯物論提供了有力依據(jù)。馬克思主義唯物論的基本思想是物質(zhì)的客觀實(shí)在性，物質(zhì)決定意識(shí)。唯心主義則強(qiáng)調(diào)意識(shí)決定物質(zhì)，在他們看來，主觀感覺不到的東西，就是不存在的，像“真空”“電荷間超距作用”等概念理論就是唯心主義哲學(xué)思想在物理學(xué)上的反映。近代科學(xué)研究證明：所謂“真空”只能說是沒有空氣的空間，自然界不存在沒有能量，沒有物質(zhì)的真空。電荷之間也不是超距作用，而是通過電場(chǎng)來傳遞這相互作用。結(jié)合馬克思主義唯物論講解這部分知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，改變學(xué)生固有的僵化的思維方式，構(gòu)建全新的物理知識(shí)體系。
力的作用是相互的，作用力與反作用力同時(shí)存在同時(shí)消失;分子間既有引力又有斥力;光既具有波動(dòng)性又具有粒子性，這些都表明了事物是對(duì)立面構(gòu)成的統(tǒng)一體，統(tǒng)一體的對(duì)立雙方既相互排斥又相互聯(lián)系，這就是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。馬克思主義哲學(xué)的方法論是解決物理問題的最有力的思想武器，其中又以對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，貫穿于物理學(xué)的始終，成為指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、分析、闡釋物理現(xiàn)象的最基本思想方法。物理學(xué)上最常見的運(yùn)動(dòng)和靜止，粒子和波等實(shí)例都體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律這一哲學(xué)思想。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)與靜止是辯證的統(tǒng)一。光的粒子性與光的波動(dòng)性是對(duì)立的，這在波粒二象性理論中得到統(tǒng)一。給固體加熱，溫度升高，達(dá)到熔點(diǎn)后變成液體，給液體再加熱溫度再升高達(dá)到沸點(diǎn)后變成氣體。在凸透鏡成像時(shí)，當(dāng)物距由無窮大逐漸減小，像距逐漸增大，當(dāng)物距小于焦距，就由實(shí)像變成虛像，所以焦點(diǎn)即為像虛實(shí)分界點(diǎn)。光由光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)，入射角增大，折射角增大，當(dāng)入射角等于或大于臨界角時(shí)就不再有折射光線，即產(chǎn)生了全反射。以上這三個(gè)簡(jiǎn)單例子，溫度升高，物距減小，入射角增大都是量變的過程，當(dāng)量變發(fā)展到一定程度，達(dá)到了物質(zhì)極限，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、焦距、臨界角，就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，物體由固體變?yōu)橐后w，由液體變?yōu)闅怏w，像由實(shí)變虛，折射光線消失，這就是量變引起質(zhì)變的規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念的形成，物理規(guī)律的概括，物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，物理知識(shí)的應(yīng)用處處充滿著辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和方法論思想。在物理教學(xué)中很容易進(jìn)行辯證唯物主義教育，同樣學(xué)生具有辯證唯物主義觀點(diǎn)也有助于理解這些物理問題，他們?cè)谟龅竭@些問題時(shí)也會(huì)站在較高的角度去看待、分析并解決。
在物理教學(xué)中還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，結(jié)合物理教學(xué)，講述物理理論建立過程，介紹科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是按客觀規(guī)律辦事的態(tài)度。結(jié)合物理現(xiàn)象、物理過程的分析，教育學(xué)生分析事物要抓主要矛盾，抓住矛盾主要方面，逐步學(xué)會(huì)辯證地看問題，防止片面地、孤立地、靜止地看問題。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握探索物理規(guī)律，廣泛采用分析法和綜合法并突出觀察實(shí)驗(yàn)法、假設(shè)法、理想模型法和類比法等方法教育，使學(xué)生掌握并應(yīng)用到實(shí)踐中。
培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針。
無論從精神文明建設(shè)的高度，還是從提高人才素質(zhì)的角度，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中有機(jī)進(jìn)行德育教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的四有新人，是我們每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。
教育教學(xué)論文11
《淺談?dòng)變簣@課程語言領(lǐng)域教學(xué)的研究》
前言：0～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長(zhǎng)階段的語言發(fā)展關(guān)鍵期，舉行的課題活動(dòng)中，多數(shù)教師對(duì)幼兒的語言教育都沒有真正達(dá)到全方位的發(fā)展，他們都錯(cuò)誤的認(rèn)為幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)只能在語言教學(xué)活動(dòng)中才能體現(xiàn)，其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)不需過多考慮語言能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動(dòng)中，而在語言教學(xué)活動(dòng)中其語言的發(fā)展也只局限于看圖講述、續(xù)編故事、仿編詩歌等幾種形式，僅靠這些活動(dòng)來達(dá)到幼兒的語言發(fā)展要求是不夠的，那么我們要如何在教學(xué)中發(fā)展幼兒的語言能力呢?
關(guān)鍵詞：幼兒園課程;語言領(lǐng)域;教學(xué);研究
正文：
一、幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(一)、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣。
幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語言。如：海南的椰子樹，引導(dǎo)幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結(jié)構(gòu)和用途，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。
(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境。
1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語言能力。教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時(shí)，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒觀察圖片，發(fā)現(xiàn)了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小動(dòng)物們是上公交車時(shí)都說了什么。最后發(fā)生了什么事。
2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得懂、聽得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強(qiáng)對(duì)語言聲音的結(jié)分析。
3、培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來如：在戶外散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒交流所見的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯;在進(jìn)餐時(shí)，請(qǐng)幼兒報(bào)出餐具名稱和菜名;在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作，等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，來消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會(huì)說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請(qǐng)幼兒在觀察一個(gè)蘋果，讓幼兒說一說，“這是一個(gè)紅紅的蘋果”、“這是一個(gè)有大有紅有甜的蘋果，根據(jù)幼兒不同年齡的語言表達(dá)的提高。幼兒語言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運(yùn)用。這些內(nèi)容都將在語言實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習(xí)，逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說的好。幼兒學(xué)習(xí)語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說幾遍，漸漸地，幼兒就會(huì)說了。凡是幼兒用詞不當(dāng)，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
(三)通過各種真實(shí)有效途徑的滲透，發(fā)展語言表達(dá)能力。
《綱要》中指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒用繪畫把對(duì)媽媽的思念描述出來，畫好后，根據(jù)幼兒對(duì)故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的.語言交往能力。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的一種語言活動(dòng)。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌語言，具有良好的語言習(xí)慣，會(huì)使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長(zhǎng)輩、成人。對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)主動(dòng)、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時(shí)應(yīng)說再見。讓幼兒知道在別人談話時(shí)，不應(yīng)打斷、插嘴;別人和自己講話時(shí)，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準(zhǔn)確，吐字要清楚;說話時(shí)要看著對(duì)方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。
二、幼兒語言發(fā)展的局限性。
(一) 將語言教育滲透到幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中
1、在這里，我們需要弄清幾個(gè)概念：說話、言語、語言。說話指通過震動(dòng)聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語，就是將一個(gè)個(gè)音節(jié)串連起來，變成能夠表達(dá)一定意義的句子;而語言，則是包含著聲音、詞匯、語法有機(jī)結(jié)合。它是一種完善表達(dá)某種思想狀態(tài)的一種高級(jí)語言形式，它是言語的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學(xué)會(huì)衣、食、住、行，讓他們學(xué)會(huì)背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)語言，提煉語言;因此，我們應(yīng)把語言教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
(1).數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達(dá)能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說說中掌握相關(guān)的數(shù)的概念，如：認(rèn)識(shí)數(shù)字1——10，讓幼兒來具體描述各個(gè)數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進(jìn)行模仿。
(2). 美術(shù)活動(dòng)中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時(shí)，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內(nèi)容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過多次的練習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，教師一個(gè)人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達(dá)不到預(yù)期效果，半數(shù)幼兒體驗(yàn)不到其中的樂趣，逐漸對(duì)其失去興趣，如果采取先將學(xué)會(huì)的幼兒分配到各個(gè)小組中，讓他們?nèi)ソ逃變�，幼兒通過互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)手工課的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。
(3). 在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結(jié)果告訴大家，并提出疑問，評(píng)價(jià)他人的探索結(jié)果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長(zhǎng)過程中，讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過程描述出來，再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的疑問同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時(shí)常會(huì)用詞不當(dāng)，教師應(yīng)注意糾正并隨機(jī)豐富幼兒的詞匯。
2、多為幼兒提供語言發(fā)展的機(jī)會(huì)
(1)晨檢后，教師會(huì)組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動(dòng)、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點(diǎn)，可將這段時(shí)間改為談話活動(dòng)，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對(duì)幼兒學(xué)會(huì)任何表達(dá)自己的思想感情大有幫助。
(2)游戲活動(dòng)中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)過程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規(guī)則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動(dòng)開展，并進(jìn)行人員分配，然后讓幼兒分組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并進(jìn)行師范，最后在讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，幼兒通過自身的體驗(yàn)，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語言能力。
3、經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌比賽或心情描述等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對(duì)于那些不善于集體場(chǎng)合與人交談的幼兒而言，是一種練習(xí)語言技能的好機(jī)會(huì)。
(二)、采用多種方法，加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練，刺激幼兒語言行為。
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練。
1、豐富詞匯
詞是語言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識(shí)有限，理解力不強(qiáng)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。
2、發(fā)展口語
發(fā)展幼兒口語有多種途徑，如;復(fù)述故事、看圖說話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強(qiáng)口語表達(dá)能力。因此，平時(shí)就要求幼兒對(duì)老師講的故事進(jìn)行復(fù)述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時(shí)隨地讓練習(xí)口語表達(dá)。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機(jī)存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì)使孩子受益終身。
3、注重條理
語言必須具有條理性，否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會(huì)幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們?cè)诟墒裁�，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引�?dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了語言概括能力和思維能力。
4、早期閱讀
教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。在此過程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達(dá)能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值。
(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展。
陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效�！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔谩�
通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長(zhǎng)與孩子溝通很少，雖然有的家長(zhǎng)了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導(dǎo)孩子說話，也有的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子長(zhǎng)大了就會(huì)說話，不著急。”還有的家長(zhǎng)把教育的任務(wù)推給了老師，來個(gè)撒手不管。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們通過多種形式，啟發(fā)家長(zhǎng)重視早期語言教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的語言方法。如在家園聯(lián)系欄張貼《如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發(fā)育遲緩的原因》等相關(guān)文章，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解語言教育方面的知識(shí)。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長(zhǎng)在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責(zé)任，而是家園共育的目標(biāo)，孩子語言能力的培養(yǎng)，滲透于孩子生活的每時(shí)每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發(fā)展才會(huì)更為迅速。
結(jié)果：
語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索對(duì)幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點(diǎn)，持之以恒發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒終身發(fā)展打下良好的語言基礎(chǔ)。并應(yīng)該充分地去開發(fā)幼兒所具有的天賦，進(jìn)一步提高幼兒的智力。幼兒語言的發(fā)展是在幼兒與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展的，以上幾點(diǎn)都可以稱為“環(huán)境”，這種有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境是我們幼兒教師能夠提供的。我們?cè)诎l(fā)展幼兒語言過程中要把握每個(gè)幼兒實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展，幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高，為造就將來的祖國(guó)棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1、袁愛玲《學(xué)前全語言創(chuàng)造教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社。
2、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。
3、專業(yè)幼兒資訊《父母必讀》。
4、中華家庭教育網(wǎng)
5、中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)
教育教學(xué)論文12
現(xiàn)代教育要求我們面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但我們也不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀存在的差異。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，開展分層遞進(jìn)的課堂教學(xué)方法�，F(xiàn)將我校的做法總結(jié)如下：
一、尖子生放手讓自學(xué)
所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，能夠嚴(yán)格要求自己的學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生要放手讓他自學(xué)，給他們充分的自由空間。但這類學(xué)生要重視對(duì)他們思想上的教育，不至于因?yàn)樗枷胄傅《鴮?dǎo)致成績(jī)下滑。
二、優(yōu)秀生找準(zhǔn)失分點(diǎn)
提高優(yōu)秀生的成績(jī)不是找增長(zhǎng)點(diǎn)，而是找失分點(diǎn)。所謂失分點(diǎn)，就是每次作業(yè)、每次測(cè)試等學(xué)習(xí)反饋過程中他們做錯(cuò)的題目或失誤的地方。抓失分點(diǎn)需要教師根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)題目幫學(xué)生找失分的原因和采取措施的過程。
1.強(qiáng)化訓(xùn)練有缺陷的知識(shí)點(diǎn)
通過對(duì)測(cè)試題詳細(xì)分析，如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的失分集中在某一知識(shí)板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準(zhǔn)確地找到優(yōu)生知識(shí)的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，再進(jìn)行有針對(duì)性多訓(xùn)練，就會(huì)取得良好的效果。
2.熟能生巧、限時(shí)訓(xùn)練提高解題速度
有一部分優(yōu)生，平時(shí)完成作業(yè)很認(rèn)真，基本上沒錯(cuò)，但一到考試，成績(jī)并不理想，這部分學(xué)生存在的主要問題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個(gè)：一方面平時(shí)做題較少，不注重積累，不善于總結(jié)，做過的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開闊。解決的辦法我覺得，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及特點(diǎn)、物質(zhì)間的`關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固，然后多做題，做題后要總結(jié)，熟能生巧。
3.通過考試技能的培訓(xùn)促使學(xué)生掌握應(yīng)試技巧
考試是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)個(gè)體掌握知識(shí)程度與水平的檢測(cè)手段。
部分優(yōu)生答案寫得很潦草，難以辨認(rèn)，造成不必要的失分；還有一部分優(yōu)生考試時(shí)間分配不合理，沒有安排時(shí)間檢查，造成前面的基礎(chǔ)分失分嚴(yán)重，通過考試技能培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查、學(xué)會(huì)跳題；規(guī)范答題，解決“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”的老大難問題；規(guī)范書寫，避免不必要的失分。 三、中等生尋找增長(zhǎng)點(diǎn)
平常的教學(xué)中，我們對(duì)兩種學(xué)生常常留下深刻印象，他們就是表現(xiàn)最好的和最差的，也就是我們平常所說的優(yōu)生和學(xué)困生，中等生是一個(gè)“被遺忘的角落”的群體。中等生是學(xué)習(xí)成績(jī)介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的一類學(xué)生，且人數(shù)占較大比例。他們情感穩(wěn)定、不善表達(dá)，但他們的潛力是最大的，教師花的時(shí)間最少而效果最大，他們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，一般表現(xiàn)為踏實(shí)、肯學(xué)習(xí)，只要教師對(duì)他們多關(guān)注、勤輔導(dǎo)，幫他們尋找成績(jī)的增長(zhǎng)點(diǎn)，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭(zhēng)得滿分，中檔題力爭(zhēng)少失分，高檔題爭(zhēng)一分算一分”的要求。
四、后進(jìn)生抓好得分點(diǎn)
抓學(xué)困生的學(xué)習(xí)，主要是從基礎(chǔ)知識(shí)入手，針對(duì)考試的題型和知識(shí)要求，抓得分點(diǎn)，抓好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就有得分的機(jī)會(huì)，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)
每次輔導(dǎo)先做一套基礎(chǔ)訓(xùn)練題。沒有過關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教師輔導(dǎo)、布置任務(wù)，下次練卷，每套卷限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)批改，當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)，幾經(jīng)反復(fù)，學(xué)困生嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的積極性就高了。練好基礎(chǔ)題，考試的基礎(chǔ)分就能得大部分，學(xué)生的分?jǐn)?shù)自然而然就不是在低分層里面了。
2.關(guān)愛學(xué)困生，樹立不放棄任何一個(gè)學(xué)生的思想
對(duì)于后進(jìn)生，一是從學(xué)習(xí)上、生活上、考試上給予關(guān)心，使他們感到教師的關(guān)愛。二是對(duì)他們持之以恒地實(shí)施養(yǎng)成教育，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是教育學(xué)困生要有耐心、細(xì)心、愛心，反復(fù)抓抓反復(fù)，讓學(xué)生感到教師的良苦用心。
3.加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通
家長(zhǎng)的管教以及家庭環(huán)境是孩子成材的主導(dǎo)因素，而且對(duì)于自己孩子的學(xué)業(yè)和前途作為家長(zhǎng)是最緊張的事。能得到家長(zhǎng)的配合一起管教學(xué)生，要比教師單方面在學(xué)校狠抓嚴(yán)管有效。與家長(zhǎng)多溝通，同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導(dǎo)與探討。
教育教學(xué)論文13
一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低,很大程度上受到個(gè)人在道德方面的影響。社會(huì)的不斷發(fā)展,科技的不斷進(jìn)步,對(duì)于人才的要求也是愈發(fā)的嚴(yán)格,即在必須具有高度專業(yè)化的技能水平的前提下還需要具有極好的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)。毫無疑問,這對(duì)于學(xué)校的德育教學(xué)有著極大的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來說,班主任在德育過程中有著不可忽視的作用,不僅僅是德育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,更是學(xué)生和學(xué)校以及家長(zhǎng)之間的聯(lián)系者。如何有效推動(dòng)德育教學(xué)的展開,具體來看,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
一、確立合理目標(biāo),促進(jìn)德育的開展
學(xué)生步入初中,課程科目增加了很多,而學(xué)生在心理上還沒有從小學(xué)階段過渡過來,不管是生活還是學(xué)習(xí)上無法做出一瞬間的改變,比較迷惑和迷茫。對(duì)此應(yīng)為全體學(xué)生制訂一個(gè)合理的目標(biāo)。通常情況下,需要教師重視學(xué)生的思想方面的教育,在細(xì)節(jié)之處規(guī)范學(xué)生的行為,促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。良好的目標(biāo)就像是學(xué)生在前進(jìn)中的指路明燈,在教師有意識(shí)的引導(dǎo)之下,讓學(xué)生向著這個(gè)目標(biāo)做出努力。比如在形象方面,儀表儀容要注意;在教室中不要吃零食;在上課的前兩分鐘必須要全都到達(dá)教室等等。這是對(duì)全體學(xué)生所制訂的總體目標(biāo),除此之外也可以讓學(xué)生為自己制訂個(gè)人目標(biāo),在哪個(gè)時(shí)間段內(nèi)應(yīng)該做到哪些,教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行督促;班主任不可能總是待在班級(jí)內(nèi),所以班干部的作用是非常重要的,這就需要班主任在任命班干部的過程中要尤其注意。
二、在管理中有的放矢,促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成
對(duì)于很多學(xué)生尤其是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來說缺少班級(jí)凝聚力,所以,班主任在德育教學(xué)的過程中尤其要注意班級(jí)凝聚力的作用。在班會(huì)的過程中,班主任要針對(duì)凝聚力對(duì)學(xué)生做出必要的思想教育,促進(jìn)良好班風(fēng)的產(chǎn)生。班級(jí)凝聚力,學(xué)生能夠心往一處想,力往一處使,鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校的集體活動(dòng)或者比賽,而增加凝聚力的最好推動(dòng)力就在于通過集體比賽所取得成績(jī)。比如運(yùn)動(dòng)會(huì),當(dāng)班級(jí)的運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上揮灑汗水的時(shí)候,其他的同學(xué)在一旁加油吶喊,這不僅僅是一種激勵(lì)作用,也在潛移默化地促進(jìn)班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生;比如類似新年晚會(huì)這樣的節(jié)目,盡可能多地讓學(xué)生都參加,通過學(xué)生努力,促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。
三、制定合理的班規(guī),對(duì)學(xué)生形成必要的約束力
在制定班級(jí)規(guī)定的過程中,需要注意的是:對(duì)于班級(jí)規(guī)定的制定并不是班主任一言既定的,而是需要班級(jí)內(nèi)通過班會(huì)由全體同學(xué)自由發(fā)言,對(duì)班級(jí)規(guī)定進(jìn)行制定和補(bǔ)充,以保證班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的共同遵守。班級(jí)規(guī)定的作用在于對(duì)學(xué)生的約束和管理,讓學(xué)生在加強(qiáng)自我約束的同時(shí),能夠有效地分辨是非,促進(jìn)學(xué)生在自我責(zé)任感、自我約束力方面的提高,為自我品德的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四、促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系,推動(dòng)德育教學(xué)的發(fā)展
教育不僅僅是依靠學(xué)校就能夠完成的,家庭教育也是不可忽略的一部分。家庭教育可以說是學(xué)校教育的一種外延和補(bǔ)充,是德育教學(xué)中的重要組成。開展德育教學(xué),家長(zhǎng)是不可缺少的存在,也是對(duì)學(xué)生有力的監(jiān)督。所以,身為班主任,需要和家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行溝通交流,從而把握學(xué)生在家庭中的表現(xiàn),同時(shí)也將學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長(zhǎng),更好地和家長(zhǎng)一起開展對(duì)學(xué)生的'教育和教學(xué)。不僅僅是對(duì)調(diào)皮的學(xué)生,對(duì)于成績(jī)出眾的學(xué)生同樣需要教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系。
總之,在學(xué)校教學(xué)的過程中,德育教學(xué)是不可忽視的一部分。不管是在日常的教學(xué)過程中還是學(xué)生的日常生活中,德育都是不斷滲入的。德育的開展,在學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)校的工作方面有著促進(jìn)和導(dǎo)向的作用,班主任是教師中和學(xué)生接觸最多的人,也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,教師的行為話語都會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生影響。所以德育工作的展開,是班主任工作的重要內(nèi)容,也是班主任工作的基礎(chǔ)內(nèi)容。
教育教學(xué)論文14
在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，我們常常需要不斷地汲取新的知識(shí)和理論，在不同的論著中探索并學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)方法和策略。我最近讀了一本關(guān)于教育教學(xué)的論著《教育教學(xué)論》，對(duì)其中的理論和觀點(diǎn)有了一些體會(huì)和感悟。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，分享我對(duì)這本論著的心得體會(huì)。
第一段：教育的本質(zhì)和目標(biāo)。
這本論著首先探討了教育的本質(zhì)和目標(biāo)。其中，我印象最深的是教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人格。在教育過程中，教師不僅要傳授知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生的品德和價(jià)值觀的培養(yǎng)。作為一名語文教師，我深深體會(huì)到語文教育不僅要關(guān)注學(xué)生的語言水平，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和人文素養(yǎng)。通過這本論著的學(xué)習(xí)，我更加明確了自己的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的整體發(fā)展。
第二段：教育的方法和策略。
論著中還對(duì)教育的方法和策略進(jìn)行了深入的闡述和探討。其中，我印象最深的是“因材施教”的原則。教育是面向?qū)W生的，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求。作為一名教師，我們不能僅僅按照固定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，我們可以給予他們更多的挑戰(zhàn)和拓展；而有些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，我們則需要給予他們更多的關(guān)注和幫助。通過這本論著的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的不同需求。
第三段：課堂教學(xué)的改革。
論著還探討了課堂教學(xué)的改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)的主人，學(xué)生則是被動(dòng)接受的對(duì)象。而在現(xiàn)代教育中，我們提倡學(xué)生主動(dòng)參與和獨(dú)立思考。通過這本論著的'學(xué)習(xí)，我明白了課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過探究和實(shí)踐來主動(dòng)獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們自主思考和解決問題。
第四段：評(píng)價(jià)與反饋的重要性。
論著中還強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)與反饋在教育中的重要性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往注重考試和分?jǐn)?shù)，而這往往只是學(xué)生表現(xiàn)的一小部分。通過這本論著的學(xué)習(xí)，我明白了評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該是全面的、多樣化的。在教學(xué)中，我更注重通過觀察、記錄和討論等方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)給予他們針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題所在，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)調(diào)整和提高。
第五段：教育教學(xué)的未來展望。
最后，這本論著還對(duì)教育教學(xué)的未來進(jìn)行了展望。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷變革和創(chuàng)新。在未來，教師的角色將更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)校和家庭的合作也將更加緊密。閱讀這本論著，我對(duì)教育教學(xué)的未來有了更深刻的理解和展望。作為一名教師，我將不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
總結(jié)：
通過閱讀這本論著，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)教育教學(xué)有了更深入的理解和體會(huì)。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人格，教育的方法和策略應(yīng)因材施教，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，評(píng)價(jià)與反饋是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。展望未來，教育教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和潛能，并與家庭和社會(huì)合作緊密。在實(shí)際教學(xué)中，我將運(yùn)用這些理論和觀點(diǎn)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更好的貢獻(xiàn)。
教育教學(xué)論文15
第一篇
一、加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革
建筑類專業(yè)課程的實(shí)踐型很強(qiáng)，如果只是坐在教室里蓋樓房，很難收到很好的良效。只有使課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能不斷提升學(xué)生的能力。即采取實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位，安排課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)，才能收到事半功倍的效果。高等職業(yè)教育建筑類專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境教學(xué)改革的最佳措施，通過實(shí)際工程項(xiàng)目的鍛煉，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中參與工程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)施工工藝有一個(gè)更深刻的理解，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，同時(shí)，通過參加實(shí)踐，了解企業(yè)、了解企業(yè)文化、了解企業(yè)用人需求，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在接受專業(yè)課老師指導(dǎo)的同時(shí)，還可以聽取企業(yè)專家、技術(shù)人員的講解，學(xué)到課堂上、書本上學(xué)不到的知識(shí)。拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，更加豐富了教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，有助于加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)教師不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，建筑業(yè)的規(guī)范不斷發(fā)生變化，只有深入社會(huì)實(shí)踐，了解行業(yè)企業(yè)需求，教師從辦公室走向社會(huì)，才能在不斷豐富自我的同時(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
二、提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力
1．職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)分析
職業(yè)院校的學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生來講，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。正直17、18歲的學(xué)生，正是其人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，社會(huì)和家庭責(zé)任感逐漸建立。只要對(duì)其“曉之以理、動(dòng)之以情”，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其建立起足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握一定的技能，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)和家庭、個(gè)人都有利的人生價(jià)值。
2．建筑業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
建筑行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展前景，是學(xué)生十分關(guān)注的問題。適時(shí)向?qū)W生介紹建筑業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前我國(guó)建筑業(yè)市場(chǎng)的隊(duì)伍較為龐大，但是既懂管理，又會(huì)技術(shù)的人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此需要一大批職業(yè)院校的人才來彌補(bǔ)這一缺口，這使得學(xué)生能夠樹立起清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
3．增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求建筑類院校的教師聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過程中鉆研教材，深入淺出，用準(zhǔn)確、形象的語言表達(dá)出來。并且注重資料的搜集，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)工作圖片、視頻等資料進(jìn)行搜集和整理，從而使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。除了課堂教學(xué)之外，要組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際工作中提升職業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格考試，讓學(xué)生在考試中鍛煉能力。
4．實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的課程改革
以實(shí)際崗位為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力為目標(biāo)，大力開展教學(xué)做一體的.教學(xué)模式改革。即將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)造出學(xué)生看得見、摸得著，操作性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，做到教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，使理論與實(shí)踐充分聯(lián)系起來，使教學(xué)效率和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過程更具有實(shí)效性。
5．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)
建筑行業(yè)直接關(guān)系到民生問題，如果建筑質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，直接影響人民的居住，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，貫徹培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)肅的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，切實(shí)把提高建筑工程的質(zhì)量放在首位，告誡學(xué)生失之毫厘，差之千里的道理。
6．加強(qiáng)職業(yè)道德教育，貫徹培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的作風(fēng)
建筑行業(yè)是直接從事關(guān)系人民生命財(cái)產(chǎn)安全的工作，提高建設(shè)工程的質(zhì)量必須加強(qiáng)職業(yè)道德教育，貫徹培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的作風(fēng)，如果工作中稍不注意，就有差之毫厘，失之千里的結(jié)果�？傊�，在職業(yè)院校建筑類專業(yè)的教育教學(xué)中，要充分考慮能夠提高教學(xué)質(zhì)量的一切要素，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)工程，從而打造良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
坐著：蔣俊敏 單位：遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇
一、抓綱帶目，貫徹教學(xué)改革與質(zhì)量工程行動(dòng)方案
針對(duì)高校改革指導(dǎo)精神，東方學(xué)院建筑類專業(yè)在教學(xué)上首先對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱進(jìn)行修編，并且新編了三項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)文件。其主要基于以下三點(diǎn)思考。首先，三項(xiàng)教學(xué)文件涉及“育”、“教”、“管”，涵蓋教學(xué)改革與質(zhì)量工程行動(dòng)方案中最重要的內(nèi)容。如：課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，專業(yè)、課程建設(shè)，強(qiáng)化過程教學(xué)管理、兩級(jí)教學(xué)管理等。其為提升教學(xué)改革能效的切人點(diǎn)和突破口，具有綱舉目張的功效。其中最為重要的是人才培養(yǎng)方案，它是教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)的物化，直接導(dǎo)引培養(yǎng)什么樣的人，它是教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)大綱是它的再細(xì)化，需要由專業(yè)領(lǐng)軍的主任教授指導(dǎo)進(jìn)行。其次，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和對(duì)人才定位認(rèn)識(shí)的提升，發(fā)現(xiàn)舊版人才培養(yǎng)方案中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程安排需要調(diào)整完善，教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)不緊密，其中還缺少部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課的大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，嚴(yán)格說必須涵蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、實(shí)訓(xùn)課等，教學(xué)大綱必須建立健全才能全面導(dǎo)引教學(xué)。再次，以往院、部?jī)杉?jí)教學(xué)管理的文件不少，但多以單個(gè)形式出現(xiàn)，零零散散，且缺少系統(tǒng)和規(guī)范。使用上也存在查找不方便等情況。為了讓教師，特別是流動(dòng)性較大的外聘教師理解東方理念、按照東方管理要求去做，確立新編教師手冊(cè)，包括院、部?jī)杉?jí)教學(xué)文件和所有應(yīng)該向教師傳遞信息的匯編。把教師手冊(cè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)管理、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)服務(wù)的百科全書，做到為外聘教師提供全面準(zhǔn)確的信息�；谝陨险J(rèn)識(shí)，建筑類專業(yè)貫徹教學(xué)改革與質(zhì)量工程行動(dòng)方案，以新編、修編三項(xiàng)教學(xué)文件為綱，既是拉動(dòng)教學(xué)改革、教學(xué)基本建設(shè)的“綱”，也是工作的最終成果形式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的努力已將人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱修編完成。新編的教師手冊(cè)匯編成冊(cè)，下發(fā)所有任課教師，作為管理教學(xué)正常運(yùn)行的工作手冊(cè)。此舉解決了有無綱領(lǐng)問題，今后的任務(wù)是貫徹執(zhí)行，還需要在運(yùn)行中不斷整合提升，使其更接近合理完善。今后所有的教學(xué)方面的改革、變革將一律納人這三項(xiàng)文件，變成一種“立法”，保證教育教學(xué)不會(huì)因領(lǐng)導(dǎo)交替、教師輪換而受到影響。隨著逐漸積累，東方學(xué)院教育事業(yè)的文化內(nèi)涵和制度建設(shè)將會(huì)更加完善和科學(xué)合理化。
二、抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，落實(shí)“3+1”教學(xué)模式
學(xué)院在教學(xué)改革與質(zhì)量管理中提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，要突破重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系，進(jìn)一步完善理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)應(yīng)用能力指標(biāo)體系。作為這一思想的落實(shí)，建筑類專業(yè)推行“3+1”的教學(xué)模式。之前因考慮到畢業(yè)實(shí)習(xí)受到季節(jié)性影響和學(xué)校就業(yè)實(shí)際狀況等要求，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯提前，畢業(yè)實(shí)習(xí)放在答辯之后，但經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)這種模式存在兩個(gè)問題。一是畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量雙雙受到?jīng)_擊。畢業(yè)設(shè)計(jì)跨越7下、8上兩個(gè)學(xué)期，失去連續(xù)性，又缺少畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)消化知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的支撐，再加之過早的就業(yè)要求使學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)等，都直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。而放在畢業(yè)答辯之后的畢業(yè)實(shí)習(xí)，既給教學(xué)管理增加難度，客觀上學(xué)生也已知畢業(yè)，對(duì)實(shí)習(xí)根本不會(huì)重視變成了走過場(chǎng)。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)沿用粗放式教學(xué)和管理模式。采用的是學(xué)生自己聯(lián)系地點(diǎn)、校內(nèi)不設(shè)指導(dǎo)教師，自然也不存在指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)教師的工作量的計(jì)算，其理由是分散實(shí)習(xí)無法指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)布置、動(dòng)員培訓(xùn)、安全教育、過程監(jiān)控、結(jié)課考核、成果歸檔、成績(jī)錄人等出了問題基本上是處于放任自流的狀態(tài)。作為高校教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實(shí)習(xí)必須明確內(nèi)容與責(zé)任，改變畢業(yè)實(shí)習(xí)沿用的粗放式教學(xué)和管理模式，需要把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)整體考慮，建立一個(gè)長(zhǎng)效穩(wěn)定的教學(xué)及管理模式，推進(jìn)“3+1”模式貫徹，Xt此建筑類專業(yè)重點(diǎn)強(qiáng)化了三項(xiàng)工作。
1.重新梳理、篩選、建立了一批可靠永久的實(shí)習(xí)基地
盡管對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)仍倡導(dǎo)以自己落實(shí)為主，學(xué)部指派為輔，但僅從概率上看，畢竟會(huì)有一些學(xué)生有困難，學(xué)校必須幫助解決。即使沒有這樣的概率，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地也會(huì)為學(xué)生提供優(yōu)選。最終確立了以黑、魯、京三地為重點(diǎn)，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐合作教育基地。黑龍江人脈關(guān)系較多、實(shí)習(xí)方便；山東建筑施工基本不受季節(jié)限制；北京的大項(xiàng)目、領(lǐng)先技術(shù)較多。在學(xué)院的大力支持下，先后派員走訪哈爾濱、大慶、牡丹江、濟(jì)南、青島、德州、北京等地，分別與27家企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議。其中北京華通國(guó)際在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中作用明顯，校企雙方通過采取專場(chǎng)推介、學(xué)生自愿報(bào)名等方式，連續(xù)四年累計(jì)吸納80余名學(xué)生到公司實(shí)習(xí)實(shí)踐，經(jīng)過半年時(shí)間檢驗(yàn)擇優(yōu)就業(yè)，取得校企合作的良好成效。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)加強(qiáng)過程管理，由畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組織實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，主任教授親自講解實(shí)習(xí)重要性、要點(diǎn)，并布置學(xué)生利用假期的時(shí)間落實(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)單位，實(shí)習(xí)教育和安全培訓(xùn)步人正軌。
2.明確畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，按教學(xué)質(zhì)量要求進(jìn)行規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范要點(diǎn)如下：
(1)明確以班為單位確定1名指導(dǎo)教師，制訂畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)全面負(fù)責(zé)的工作細(xì)責(zé)。
(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作計(jì)人教師工作量。
(3)編寫畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱。
(4)規(guī)定實(shí)習(xí)前有一周的動(dòng)員培訓(xùn)、安全教育，原則上由指導(dǎo)教師組織、主任教授和施工企業(yè)工程師雙培訓(xùn)。
(5)明確畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生要上交實(shí)習(xí)考核表、畢業(yè)實(shí)習(xí)周志和能反映實(shí)習(xí)成果的圖紙或報(bào)告等三項(xiàng)內(nèi)容，由指導(dǎo)教師考核、歸檔。
(6)提示學(xué)生把實(shí)習(xí)選點(diǎn)和將來的就業(yè)去向相結(jié)合。
(7)把實(shí)習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相結(jié)合，實(shí)習(xí)中如果有合適的實(shí)際課題可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，經(jīng)履行本人申請(qǐng)、實(shí)習(xí)單位確認(rèn)、導(dǎo)師審查、學(xué)部經(jīng)批準(zhǔn)程序，學(xué)生可以留在原實(shí)習(xí)單位采取雙導(dǎo)師制完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
(8)為畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生配備基本保險(xiǎn)。
3.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)重新調(diào)整布局
將“3+1”明確為“3+0.5+0.5”的教學(xué)模式。即第7學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)，第8學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)，將過去的雙向沖擊變成雙贏。改變過去畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯服從于就業(yè)的思維模式，從真正的教學(xué)規(guī)律出發(fā)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。東方學(xué)院招生、就業(yè)的質(zhì)量好壞，主要取決于東方學(xué)生的“品牌”，取決于東方學(xué)生能否在社會(huì)上得到認(rèn)可，不取決于能否早點(diǎn)時(shí)間進(jìn)人就業(yè)市場(chǎng)。因?yàn)椤捌焚|(zhì)”決定“品牌”，品質(zhì)是做出來的，相信只有保證教學(xué)質(zhì)量、不斷提高學(xué)生品質(zhì)，才能從根本上推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
三、結(jié)語
黑龍江東方學(xué)院作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)單位，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)與定位、高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐、畢業(yè)生職業(yè)技能素養(yǎng)與水平等方面積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，建筑類專業(yè)通過踐行教學(xué)改革與質(zhì)量工程行動(dòng)方案，已將教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)逐漸細(xì)化完善，提綱徹領(lǐng)地指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)改革與實(shí)踐，其內(nèi)容對(duì)于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)也會(huì)起到相關(guān)的參考與借鑒作用。
【教育教學(xué)論文】相關(guān)文章：
教育教學(xué)論文06-13
高校教育教學(xué)論文11-03
中職音樂教學(xué)教育的論文02-20
中職音樂教學(xué)教育論文11-08
初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文06-12
職業(yè)教育教學(xué)論文07-28
教育英語教學(xué)論文03-02