(精)幼兒教育論文15篇

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教育論文1

　　摘要：幼兒教育是人一生中最早接觸的實(shí)質(zhì)性教育，對(duì)于人一生的發(fā)展都有著十分重要的作用。當(dāng)今對(duì)于適齡入學(xué)的兒童不管是在學(xué)校的選擇上還是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，都普遍引起社會(huì)和家長(zhǎng)的注意。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子都有著望子成龍、望女成鳳的思想，這也給了很多的幼兒園巨大的壓力。他們根據(jù)家長(zhǎng)的需求不斷改變教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒的學(xué)習(xí)最大程度地滿足家長(zhǎng)的需求。但我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教育小學(xué)化在當(dāng)今的社會(huì)越來越嚴(yán)重，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子在短時(shí)間內(nèi)的巨大進(jìn)步時(shí)固然很高興，但是他們往往忽略了孩子應(yīng)該循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的道理。這種急功近利的思想讓當(dāng)今的幼兒教育面臨著巨大的壓力，其改革也充滿了阻力，本文將根據(jù)當(dāng)今幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)如何讓幼兒教育回歸本真提出自己的建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 本真 學(xué)齡前教育小學(xué)化

　　一、幼兒教育的現(xiàn)狀

　　從當(dāng)今的幼兒教育現(xiàn)狀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前教育小學(xué)化是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，具體表現(xiàn)如下：

　�。ㄒ唬�搶奪生源，過多開課

　　當(dāng)今的幼兒教育由于不在義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，有很多的私立學(xué)校，而且幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，所以出現(xiàn)了爭(zhēng)奪生源的現(xiàn)象。而受生源壓力的影響，各個(gè)幼兒園都開展了所謂的特色學(xué)科，讓家長(zhǎng)一看便感覺到耳目一新，十分的有用，從而愿意把自己的孩子送到該幼兒園學(xué)習(xí)。但是由于幼兒園的水平不一，對(duì)一門課程的開設(shè)并沒有科學(xué)根據(jù)，很多時(shí)候都是僅根據(jù)家長(zhǎng)的需求便隨意開設(shè)，而幼兒究竟能否接受，是否愿意學(xué)習(xí)就無從知曉了。所以，現(xiàn)在的孩子大多在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是那么認(rèn)真。這樣教師會(huì)責(zé)怪孩子掌握能力差，或者精力不集中，而不從自身來尋找原因，思考這樣的課程是否適合學(xué)生，有沒有超過學(xué)生的接受范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，所以這很大程度上造成了對(duì)幼兒童年的一種變相摧殘。

　　（二）私設(shè)學(xué)校，良莠不齊

　　幼兒教育在人一生的作用及其重要，很多家長(zhǎng)為了選擇一個(gè)好的幼兒園，不惜花高價(jià)錢，請(qǐng)好的教師為孩子進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。但有的家長(zhǎng)對(duì)于這方面不甚了解，認(rèn)為幼兒只要能接受超前的教育，不管是在哪個(gè)幼兒園都可以，這樣的思想就導(dǎo)致了社會(huì)上各類幼兒園層出不窮，而幼兒園的開設(shè)受的管制較少，所以也造成了當(dāng)今幼兒園良莠不齊的現(xiàn)狀。很多的幼兒園僅僅是在形式上打造成貴族幼兒園，而在課程的設(shè)置和安排以及日常餐飲住宿的安排上都十分不專業(yè)，而正是由于這種不專業(yè)的幼兒園，讓幼兒教育面臨著巨大的危機(jī)，他們一再的追求教育超前，讓幼兒能盡早接受更多的學(xué)齡前教育，使得幼兒早早地就面臨著巨大的壓力，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生了不利的.影響。

　　（三）教學(xué)方法不當(dāng)

　　幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重動(dòng)手實(shí)踐，讓他們能夠在親身的實(shí)踐中去感受日常所接觸的事物，從而對(duì)該事物產(chǎn)生一種概念，培養(yǎng)幼兒的思維方式，讓他們能夠在這種實(shí)踐中得到一定的啟蒙。而幼兒教育小學(xué)化這一現(xiàn)象讓很多教師在教學(xué)方法上有了很大的變化，他們將重點(diǎn)放在了課堂知識(shí)的講解上，例如拼音的讀與寫，英語單詞的記憶，且課后的作業(yè)也越來越多。細(xì)想我們這輩人在童年時(shí)期所接收的教育，跟現(xiàn)階段相比簡(jiǎn)直有著天壤之別，但是不乏有優(yōu)秀的人才產(chǎn)生，所以，一個(gè)人成功的關(guān)鍵并不在教育超前這個(gè)問題上。如果僅僅通過課程的提前來提高幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力，那這樣的教學(xué)方式將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)于幼兒園的教學(xué)心生抵觸，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)日后的發(fā)展是一種非常消極的影響。

　　二、學(xué)齡前教育小學(xué)化的負(fù)面影響

　�。ㄒ唬﹦儕Z孩子的自我成長(zhǎng)能力

　　幼兒在這一階段盡管需要教師或者家長(zhǎng)引導(dǎo)，但是通過調(diào)查分析，幼兒在這一時(shí)期實(shí)際上具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們可以通過親身體驗(yàn)身邊的事物，去形成一種概念，并產(chǎn)生一種定性的思維方式，而很多時(shí)候這種能力是在樂趣中養(yǎng)成的。而大量的知識(shí)教學(xué)則剝奪了幼兒的這種樂趣，讓幼兒在很早的時(shí)候就面臨著各種作業(yè)的壓力，很難通過自我成長(zhǎng)來獲取能力和知識(shí)。

　　（二）讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理

　　孩子的天性就是玩，但是若在該玩的時(shí)候剝奪幼兒這種權(quán)利，而是讓他們?nèi)プ霾幌矚g的事，試想這樣的結(jié)果會(huì)好嗎？幼兒越早接觸知識(shí)，就會(huì)越多地對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，況且現(xiàn)在的教師為了達(dá)到目的而設(shè)置各種各樣的課程，確實(shí)給了幼兒過多的壓力，讓他們體會(huì)不到童年的快樂，從而影響日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　三、關(guān)于幼兒教育的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┗貧w本真，在游戲中學(xué)習(xí)

　　社會(huì)給予家長(zhǎng)的壓力我們不可否認(rèn)，當(dāng)社會(huì)已經(jīng)趨向于一種這樣的形勢(shì)時(shí)，我們不能總是抱怨，而要不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘解決辦法，讓幼兒教育能夠在回歸教育本真的同時(shí)，又能盡量滿足家長(zhǎng)和社會(huì)的要求。這就要求幼兒教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，找到釋放孩子童真的方法。在日常的教學(xué)中，教師要把教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并不是通過強(qiáng)制的教育方法，而是讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。例如組織日常英語的讀寫比賽，通過多媒體或者教師現(xiàn)場(chǎng)展示各種日常用品，讓幼兒來用英語表達(dá)，誰表現(xiàn)得好就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下幼兒就會(huì)變得積極，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能讓他們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂。

　�。ǘ�）注重過程，忽視結(jié)果

　　很多家長(zhǎng)非常在意幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來判斷他們的能力和成績(jī)。然而很多時(shí)候教師對(duì)于幼兒不能每個(gè)都照顧到，對(duì)于孩子某些成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)都不清楚，最后給了家長(zhǎng)一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)僅僅通過這個(gè)評(píng)價(jià)去判斷孩子的好壞。這實(shí)際上是非常錯(cuò)誤的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，幼兒園在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重他們學(xué)習(xí)的過程，看其是否在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，而不是在僅僅重視結(jié)果。我們應(yīng)該從過程中看到幼兒的成長(zhǎng)，哪怕一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也是進(jìn)步，在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。只有這樣，幼兒才會(huì)不斷進(jìn)步，而只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)起不到積極的作用。

　　幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，當(dāng)前的幼兒教育不管是教育形式上還是教育內(nèi)容上都還存在著很大的問題。幼兒教育的改革與創(chuàng)新業(yè)面臨著巨大的阻力，我們一線幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索，根據(jù)幼兒的本性，讓幼兒教育不斷適應(yīng)幼兒的全面、健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)。

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幼兒教育論文2

　　科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度直接決定一個(gè)國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)盛與否。時(shí)代迫切需要我們培養(yǎng)出具有厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的，具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起。

　　幼兒在成長(zhǎng)過程中，對(duì)周圍的環(huán)境及事物都產(chǎn)生了濃厚的興趣，但幼兒在接受科學(xué)教育的同時(shí)，總是教師在講，幼兒似懂非懂的聽，幼兒的思維沒有得到很好的發(fā)展。因此，我們根據(jù)這一特征，給幼兒直接接觸和探索客觀世界的機(jī)會(huì)，讓幼兒初步學(xué)會(huì)自己去觀察周圍的事物;學(xué)會(huì)提很多種問題自己解答;學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)抱以濃厚的興趣，并掌握和積累一定的科學(xué)技能及方法，并主動(dòng)積極地創(chuàng)作、想象、感受周遍事物的變化。

　　1 培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀

　　科學(xué)價(jià)值觀是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育，首先自身要有正確的科學(xué)價(jià)值觀才能在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)時(shí)不會(huì)局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。其次科學(xué)教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗(yàn)科學(xué)探究的過程.“探究”已經(jīng)成為科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)核心詞匯。教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的“探究”還存在一些誤解，他們認(rèn)為只要讓孩子體驗(yàn)了、動(dòng)手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科學(xué)”。而“做科學(xué)”又主要是動(dòng)手的事情，因此將“探究”等同于動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在中班科學(xué)活動(dòng)《做小書》中，請(qǐng)幼兒能運(yùn)用黏貼、打孔、穿線、別針等技能大膽嘗試做小書，探索做書的方法，這個(gè)是整個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在幼兒操作過程中他們能互相商量自己小書的內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)合作的完成小書的制作。對(duì)于中班下學(xué)期的幼兒來說，黏貼比較容易，他們將自己繪畫的小卡片黏在了一邊，這樣一來一本小書就完成了。而打孔比較困難，因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，幼兒對(duì)于如何使用有點(diǎn)模糊，而在操作前教師也講了下具體操作的方法，但是實(shí)際操作起來必須教師隨時(shí)觀察好。在穿線的時(shí)候幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在穿編的時(shí)候練習(xí)了一隔一的穿插，所以操作比較容易些。幼兒是活動(dòng)中的主角，教師準(zhǔn)備了相應(yīng)的材料由幼兒自己選擇不同的方法制作小書。

　　2 一定的`科學(xué)知識(shí)

　　科學(xué)知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應(yīng)具備一定范圍的科學(xué)知識(shí)。如：人體的結(jié)構(gòu)及其功能，心理活動(dòng)，個(gè)體生長(zhǎng)衰老，保護(hù)身體，身體健康的了解;對(duì)動(dòng)植物的觀察與了解：對(duì)生態(tài)與環(huán)境的了解：對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的了解：對(duì)生活中的科學(xué)技術(shù)的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應(yīng)了解幼兒生活中常見的事物的基本知識(shí)，而且應(yīng)具備對(duì)常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識(shí)，如，以自然科學(xué)現(xiàn)象來說，不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象，還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語，等等。例如：在大班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物與天氣》中，教師必須知道一些氣象變化與動(dòng)物習(xí)性之間的關(guān)系，才能與幼兒一起探討。比如：螞蟻成群搬家，蜻蜓低飛等等。但是科學(xué)知識(shí)不是一成不變的，而是隨著人類社會(huì)的文明與人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的，要從不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，不斷獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒接受最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念。例如：大班科學(xué)《溫度計(jì)》中，包含了水的多少、水的冷熱度、時(shí)間等等元素都會(huì)產(chǎn)生不同的溫度顯示。如果在幼兒操作前已經(jīng)將熱水放好的話，那么時(shí)間一長(zhǎng)就容易冷卻，再次測(cè)量時(shí)就會(huì)有所偏差了。因此，教師應(yīng)逐漸形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，糾正傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓幼兒從小樹立正確的科學(xué)知識(shí)觀。

　　3 科學(xué)信息獲取、利用的能力

　　現(xiàn)代社會(huì)日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代特征，大量的知識(shí)，尤其是有關(guān)科技的知識(shí)，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取.同時(shí)由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段查閱相關(guān)資料.如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價(jià)值性高的資料作為教學(xué)的有效補(bǔ)充。例如：幼兒園中創(chuàng)設(shè)了種植園地，每個(gè)班級(jí)分配好場(chǎng)地，由教師帶領(lǐng)幼兒討論收集種植種子，再進(jìn)行集體種植。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下讓孩子們都體驗(yàn)了一次“小農(nóng)民”的感覺。教師在組織幼兒觀察、了解植物生長(zhǎng)發(fā)育的過程時(shí)，除了讓幼兒親自植植物進(jìn)行觀察外，還可以利用中央電視臺(tái)七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程。因?yàn)樽约悍N植的生長(zhǎng)會(huì)一定的時(shí)間，而一些節(jié)目錄像卻能表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，諸如此類的活動(dòng)容易取得事半功倍的教育效果。

　　4 求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

　　科學(xué)態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，它是由認(rèn)知、情感和意向三因素構(gòu)成的，穩(wěn)定、持久的個(gè)體內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外界刺激與個(gè)體反應(yīng)的中介因素。包括實(shí)事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假;嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、勤奮努力、一絲不茍、精益求精;謙虛謹(jǐn)慎、樂于并善于合作;高度責(zé)任感;果斷堅(jiān)持性等方面。幼兒教師的科學(xué)態(tài)度對(duì)教師和幼兒都有積極的影響。一個(gè)具備良好科學(xué)態(tài)度的幼兒教師，對(duì)他人對(duì)世界都會(huì)有正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，能夠很好地處理工作、學(xué)習(xí)、生活中的事情，秉著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度對(duì)待周圍的人和物。

　　幼兒總是潛移默化地受到教師的影響，從教師的言行舉止中慢慢學(xué)到如何在社會(huì)中生存，教師也會(huì)利用自身的科學(xué)態(tài)度教會(huì)幼兒做事情應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣，而不是置之不理，傳統(tǒng)地管教幼兒。幼兒教師要具有創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)。教師的創(chuàng)造型人格對(duì)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成發(fā)展有重要影響。因此，教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格，在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師。

幼兒教育論文3

　　一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀和存在的問題

　　幼兒期是指3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，又稱之為學(xué)前期。我是一名農(nóng)村基層幼教工作人員，我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端，我僅對(duì)我所看到的現(xiàn)象進(jìn)行部分調(diào)查與分析，提出相對(duì)適應(yīng)的解決辦法。

　　1.對(duì)幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農(nóng)村教育中，無論是教師還是家長(zhǎng)，很多人誤認(rèn)為孩子在幼兒園不必學(xué)習(xí)知識(shí)，一味的愚昧和無知，認(rèn)為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂樂就是最美好的童年。對(duì)于知識(shí)的渴望、智力的開發(fā)這類問題都是拋諸腦后。有些家長(zhǎng)甚至覺得不必上幼兒園，跟著家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)、農(nóng)田，跟著家長(zhǎng)“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)，沒有得到完善的發(fā)育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯(cuò)過一個(gè)良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期。

　　2.對(duì)幼兒教育的過度重視，超前教育與前者相反，有些家長(zhǎng)盲目追求幼兒學(xué)習(xí)的量，珠心算、魔法識(shí)字、快樂拼音，什么都學(xué)，唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿足家長(zhǎng)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生要求，用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長(zhǎng)，不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要手段和價(jià)值，同時(shí)要求幼兒像小學(xué)生一樣少動(dòng)、少玩、多學(xué)習(xí)，也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

　　3.農(nóng)村幼兒教育師資配備失調(diào)，教師本身能力參差不齊農(nóng)村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的，或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業(yè)的組織能力和相應(yīng)的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個(gè)幼兒教育的引領(lǐng)者，所以提高在職人員的專業(yè)技能迫在眉睫。

　　二、改善農(nóng)村幼兒教育問題的策略

　　1.樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發(fā)展的基礎(chǔ)幼兒是一個(gè)完整的、獨(dú)立的“人”，幼兒教育應(yīng)該以人為本，關(guān)注兒童的天性與需要，關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成；應(yīng)該以兒童為主體，注重培養(yǎng)與這個(gè)年齡段相適應(yīng)的特點(diǎn)和個(gè)性，以兒童的行為與心理情感為載體，促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個(gè)層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué)，學(xué)中玩”“在游戲中無意學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)相結(jié)合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要堅(jiān)持“學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意”的基本原則，堅(jiān)持幼兒主動(dòng)獲得對(duì)其可持續(xù)發(fā)展有重大意義的工具性機(jī)能為中心，使幼兒的學(xué)習(xí)有利于智能的提高，有利于學(xué)習(xí)興趣和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于幼兒健康心理及個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

　　2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行適合幼兒特性的'教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動(dòng)的教學(xué)方法，才可以促成一個(gè)有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。所以，游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，中班幼兒學(xué)習(xí)蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風(fēng)，噗，兩口風(fēng)，噗，三口風(fēng)。當(dāng)吹到三口風(fēng)的時(shí)候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說一種蔬菜名字，如果老師連一個(gè)孩子都沒抓到，老師要罰說兩種蔬菜的名字。這時(shí)候我經(jīng)常會(huì)說一些孩子比較熟悉但是不會(huì)說的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的認(rèn)識(shí)的菜名，同時(shí)還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現(xiàn)幼兒情緒很高，老師說的新名詞也記得很快，有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種“愉快式”的學(xué)習(xí)方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。

　　3.組建合力的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師提升自身教學(xué)技能每一個(gè)孩子都是一張白紙，每一個(gè)教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地當(dāng)好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養(yǎng)，帶孩子組織開展各種活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不是單純提高學(xué)歷層面，還有專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進(jìn)行實(shí)踐研究，并積極開展各種教研活動(dòng)，互相討論，互相學(xué)習(xí)才能切實(shí)提高和創(chuàng)新。

幼兒教育論文4

　　【摘要】深化對(duì)孩子們的賞識(shí)教育非常重要，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)與成熟都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。教師要善于合理的利用賞識(shí)教育，不要吝惜對(duì)于孩子們的各種表揚(yáng)與認(rèn)可。可以透過和家長(zhǎng)的積極協(xié)作來實(shí)施賞識(shí)教育，也可以透過語言來讓賞識(shí)教育得以滲透。應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(zhǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;幼兒園;教育;應(yīng)用;研究

　　賞識(shí)教育在幼兒園教育中有著很大的發(fā)揮空間，合理的利用賞識(shí)教育不僅能夠幫助孩子們構(gòu)建自信心與自尊心，這也是對(duì)于孩子們各種行為表現(xiàn)的一種鼓勵(lì)與認(rèn)可，將會(huì)促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識(shí)教育，不要吝惜對(duì)于孩子們的各種表揚(yáng)與認(rèn)可。這些對(duì)于幼兒時(shí)期的兒童將會(huì)非常受用，并且會(huì)給孩子們帶來很多積極正面的影響。

　　一、與家長(zhǎng)協(xié)作展開賞識(shí)教育

　　賞識(shí)教育可以有很多不同的展開形式，首先，幼師可以與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)作來有效展開賞識(shí)教育。家庭對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言非常重要，父母給孩子們營(yíng)造的家庭環(huán)境與家庭氛圍不僅會(huì)直接影響到孩子們的個(gè)性塑造，家庭也是毫無疑問的兒童成長(zhǎng)的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對(duì)幼兒展開賞識(shí)教育時(shí)也應(yīng)當(dāng)靈活的發(fā)揮父母的這種優(yōu)勢(shì)。一方面，幼師可以多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參加的教學(xué)活動(dòng)，并且和家長(zhǎng)進(jìn)行有效協(xié)作來深化賞識(shí)教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會(huì)讓賞識(shí)教育收獲更好的成效。一次在母親節(jié)的時(shí)候，我要求小朋友們自由組合編排節(jié)目，為自己的媽媽獻(xiàn)上最好的節(jié)日禮物。母親節(jié)當(dāng)天，我邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來參加“家長(zhǎng)會(huì)”，當(dāng)家長(zhǎng)們進(jìn)入“會(huì)場(chǎng)”時(shí)，孩子們異口同聲地祝福媽媽節(jié)日快樂!然后，孩子們獻(xiàn)上了自己精心編排的節(jié)目向自己的媽媽表達(dá)祝福。這時(shí)，臺(tái)下的不少家長(zhǎng)都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長(zhǎng)會(huì)”既溝通了家長(zhǎng)和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗(yàn)了成功。最為重要的時(shí)家長(zhǎng)的感動(dòng)與教師的認(rèn)可對(duì)于孩子們而言時(shí)極大的鼓勵(lì)與賞識(shí)，賞識(shí)教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學(xué)活動(dòng)不僅很好的溝通了孩子和家長(zhǎng)之間的感情，這也很好的透過與家長(zhǎng)的協(xié)作來實(shí)現(xiàn)了對(duì)于孩子們的引導(dǎo)。這才是高質(zhì)量的賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)有的模式，在這樣的教學(xué)過程中才能夠讓孩子們健康快樂的成長(zhǎng)。

　　二、尊重孩子感受，讓他們自由成長(zhǎng)

　　不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子們就有著很高的要求，孩子們一旦行為不得當(dāng)或者是課業(yè)上做的不夠好，父母就會(huì)極力否定甚至用語言中傷孩子。這對(duì)于孩子構(gòu)成的傷害非常大，甚至?xí)�給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的.教育觀點(diǎn)，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂的成長(zhǎng)，這同樣是賞識(shí)教育的重要構(gòu)成。無論是孩子在行為上出了錯(cuò)，還是在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠理想，家長(zhǎng)都不要盲目否定甚至批評(píng)與責(zé)罵孩子。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)平等的和孩子進(jìn)行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評(píng)變?yōu)楣膭?lì)，這樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子都過于苛刻，只要孩子的表現(xiàn)沒有達(dá)到他們的期望，就罵“沒出息!”“不中用!”等等。這嚴(yán)重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂的歡笑，而且失去了孩子特有的創(chuàng)造力。因此，推行賞識(shí)教育需要家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)尊重孩子，讓他們?cè)诤椭C的環(huán)境中自由成長(zhǎng)。在上文那次成功的“家長(zhǎng)會(huì)”后，我就不失時(shí)機(jī)的提出了要家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂。賞識(shí)教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內(nèi)，家庭是孩子們成長(zhǎng)的更重要的場(chǎng)所。因此，讓家長(zhǎng)配合幼師們來共同實(shí)現(xiàn)對(duì)于孩子們的賞識(shí)教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。

　　三、巧用語言滲透賞識(shí)教育

　　賞識(shí)教育可以以各種形式展開，其中，教師巧用語言來給予學(xué)生們一些積極的鼓勵(lì)與認(rèn)可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時(shí)和孩子們的溝通方式，對(duì)于孩子們不好的行為表現(xiàn)不要一味的指責(zé)批評(píng)，而要注重引導(dǎo)。對(duì)于孩子們一些好的行為表現(xiàn)等則要及時(shí)給予充分的鼓勵(lì)與認(rèn)可，要肯定孩子的成績(jī)。這對(duì)于幼兒自信心與自尊心的形成將會(huì)很有幫助，并且會(huì)讓孩子們逐漸找到正確的自我認(rèn)知方式。這對(duì)于孩子今后的成長(zhǎng)將會(huì)有著很正面的意義，這也是賞識(shí)教育的作用與價(jià)值所在。教師要意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異，并且在平時(shí)的教育過程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著興趣愛好、家庭環(huán)境等各方面的差異，孩子們對(duì)同一事物的接受和反映上會(huì)存在差異。例如，在讓孩子們畫《我的夢(mèng)想》時(shí)，有的孩子構(gòu)思非常的精巧、畫得也很傳神，這時(shí)候，我就不吝自己的表揚(yáng)和賞識(shí)，給他們以鼓勵(lì)和支持，肯定他們的構(gòu)思和技巧;而有的孩子雖然非常用功，但是結(jié)果卻并不理想，這時(shí)候我也不會(huì)冷落他們，及時(shí)地肯定他們的用功，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓他們感受到老師對(duì)他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識(shí)教育能夠充分得以滲透的教學(xué)過程。教師要平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，讓他們都能夠感受到教師的關(guān)愛與鼓勵(lì)，這樣才能夠讓孩子們?cè)诮】档沫h(huán)境與氛圍中茁壯成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教育過程而言，深化對(duì)于孩子們的賞識(shí)教育非常重要，這對(duì)于孩子今后的成長(zhǎng)與成熟都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。教師可以靈活的設(shè)置賞識(shí)教育的方式，可以透過和家長(zhǎng)的積極協(xié)作來實(shí)施賞識(shí)教育，也可以透過語言來讓賞識(shí)教育得以滲透。無論是怎樣的方式教師都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(zhǎng)，這才是賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的積極教育功效。

　　【參考文獻(xiàn)】

幼兒教育論文5

　　一、培養(yǎng)幼兒對(duì)民間文學(xué)的興趣，幫助幼兒從中獲得愉快的情感體驗(yàn)

　　我國(guó)民間故事以它神奇的想象和引人入勝的情節(jié)吸引著每一個(gè)孩子，幼兒對(duì)文學(xué)作品表現(xiàn)出的興趣和態(tài)度是十分重要的。它是一切審美心理活動(dòng)的開端，如何將幼兒引入對(duì)民間文學(xué)學(xué)習(xí)的意境，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望呢？1.根據(jù)作品所表達(dá)的內(nèi)容、情感，設(shè)計(jì)引導(dǎo)語及不同的情境，激發(fā)幼兒對(duì)民間文學(xué)的興趣。例如，學(xué)習(xí)民間故事——《兔子三瓣嘴》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的指導(dǎo)語是：“老師請(qǐng)來了一位小客人，這位小客人是誰呢？請(qǐng)小朋友閉上眼睛，客人馬上出來了�！背鍪緲�(biāo)本小兔子，可愛的小兔子一下子吸引了幼兒，自然也產(chǎn)生了想認(rèn)識(shí)和了解它的愿望。接著利用觀察感知法、講述學(xué)習(xí)法，講故事，豐富詞匯，理解故事內(nèi)容。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，情緒高漲，聽得非常認(rèn)真。設(shè)計(jì)引導(dǎo)語，要注意結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，語言生動(dòng)形象，簡(jiǎn)單明了，努力做到為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的語言氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)民間文學(xué)的興趣，這樣能收到好的效果。2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合幼兒的民間文學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒始終保持興奮的狀態(tài)。根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、注意力不易集中的年齡特點(diǎn)，在民間文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們利用生動(dòng)有趣的語言引導(dǎo)、實(shí)物引導(dǎo)、圖畫引入法等引出主題，利用不同的電化教學(xué)手段、教具的輔助講述故事，最后在游戲中鞏固練習(xí)、進(jìn)行品德教育等幾部分教學(xué)構(gòu)成，在欣賞故事時(shí)，讓幼兒感受故事的形式美、結(jié)構(gòu)美，培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的節(jié)奏、音韻及表現(xiàn)手法的敏感性。這種教學(xué)方法使幼兒在民間文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮的狀態(tài)。

　　二、組織形式多樣的教學(xué)游戲活動(dòng)，幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感

　　游戲作為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，不僅是智力、創(chuàng)造力、交往能力和活潑開朗性格的發(fā)展，同事也為審美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。游戲活動(dòng)是開展民間文學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵。結(jié)合民間文學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)游戲活動(dòng)，幫助幼兒產(chǎn)生與作品情感一致的情緒體驗(yàn)或在游戲中宣泄自己的`情感，可以滿足幼兒不同情感的需要。以民間傳說故事《聰明的阿凡提》一課為例，作品表現(xiàn)的是幽默、聰明、善良的情感。這個(gè)民間傳說故事適合表演。我們組織幼兒玩“故事表演游戲”，邊講述故事內(nèi)容邊表演，調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官去體驗(yàn)幽默、聰明、善良。當(dāng)幼兒聽到故事中，皇帝要?dú)�阿凡提時(shí)，孩子們都非常恨皇帝，同時(shí)也為阿凡提捏了一把汗。當(dāng)皇帝對(duì)阿凡提說：“你千萬別死�。∧沩敽迷倩钜蝗f年我給你許許多多金銀財(cái)寶。”孩子們高興得大笑起來。他們已完全沉浸在作品的意境之中，產(chǎn)生了身臨其境的感受。審美情感經(jīng)常是在聯(lián)想和想象中向兩方面轉(zhuǎn)移，情感由客體向主體轉(zhuǎn)移，稱為情感移入；主體情感情緒投射傾注于客體，使審美對(duì)象具有自己相通的情感，稱之為情感移出�！耙魄椤爆F(xiàn)象說明幼兒在審美活動(dòng)中可以被主體情感所感化，同時(shí)也使自己情感得到宣泄。我們結(jié)合教材，組織多種形式的教學(xué)游戲活動(dòng)，均注意在游戲中滲透情感教育。如在學(xué)習(xí)民間童話——《花邊姐姐》故事后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)智力游戲：“看誰說得對(duì)”，將童話中的公雞、小龍等畫在白紙上，貼在活動(dòng)室里。用形象生動(dòng)的語言激勵(lì)幼兒參與游戲，請(qǐng)幼兒講述公雞、小龍等是怎樣變活的。孩子們完全沉浸在游戲的情景之中，忘記了現(xiàn)實(shí)生活中的種種約束，完全按自己的意境、自由發(fā)揮、宣泄擴(kuò)張自己的情感，從而獲得一種精神上的滿足。

　　三、引導(dǎo)幼兒從對(duì)作品情節(jié)及人物的情感意識(shí)中，學(xué)會(huì)做人的哲理，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展

　　情感教育是做人的基礎(chǔ)，也是人的社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。民間文學(xué)無論是詩的意境，故事的主題和寓言的寓意，都是向真、善、美的方向引導(dǎo)和影響幼兒。我們注重通過民間文學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒從對(duì)作品情節(jié)及人物的情感意識(shí)中，學(xué)會(huì)做人的哲理。一是培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣。有一名幼兒，從小比較嬌慣。有一次手被玩具劃破一點(diǎn)點(diǎn)皮，就大呼小叫的，吵著去醫(yī)院。教師看傷處沒什么大問題，簡(jiǎn)單地給他處置了一下�？伤麉s害怕得不得了，哭了大半天。后來，我們?cè)趯W(xué)習(xí)神話故事《精衛(wèi)填�！窌r(shí)，重點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行了啟發(fā)教育，教育他向海力布學(xué)習(xí)，做個(gè)勇敢的孩子。二是教育幼兒要熱愛學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的志向。當(dāng)孩子們講述民間故事《岳飛勤學(xué)》后，教師積極引導(dǎo)幼兒向故事中的人物學(xué)習(xí)，并以他為榜樣，引導(dǎo)幼兒要多讀書，從小就樹立遠(yuǎn)大的志向，長(zhǎng)大了為國(guó)家做貢獻(xiàn)。使幼兒在潛移默化中得到了品德的培養(yǎng)和情操的陶冶。幼兒良好的情感發(fā)展，是推動(dòng)他們走成長(zhǎng)之路的強(qiáng)大動(dòng)力。它能改善幼兒心理活動(dòng)，增強(qiáng)道德和智力活動(dòng)效果及影響幼兒的個(gè)性形成。在民間文學(xué)教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒審美情感，使幼兒接受良好的情感教育，有助于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

幼兒教育論文6

　　幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)，在教育方法及教育內(nèi)容上呈現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)為孩子營(yíng)造健康、快樂的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。但現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，嚴(yán)重違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致，使幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，失去了童趣和自由，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)非常不利。

　　1小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀

　　小學(xué)化幼兒教育主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上與幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)不相適應(yīng)，與幼兒教育的方向相偏離。

　　1.1教育內(nèi)容的不適應(yīng)。幼兒的思維和認(rèn)知水平還達(dá)不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的能力。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)慕逃�活�?dòng)，教育內(nèi)容以發(fā)展幼兒的知識(shí)和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內(nèi)容，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。

　　1.2教育方法的不適應(yīng)。目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽、教師領(lǐng)讀幼兒復(fù)讀，教學(xué)過程中教具演示運(yùn)用較少，幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，很多幼兒園開設(shè)了拼音、復(fù)雜的加減法運(yùn)算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識(shí)為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　1.3評(píng)價(jià)機(jī)制的不適應(yīng)。幼兒教育應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識(shí)，從中享受學(xué)習(xí)的樂趣。而目前多數(shù)幼兒園以幼兒學(xué)到的知識(shí)和獲取的技能多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這種重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)熱情，泯滅了幼兒的天性。

　　2小學(xué)化幼兒教育的改進(jìn)措施

　　幼兒教育要把保育與教育相結(jié)合，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識(shí)技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的'身心發(fā)展規(guī)律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

　　2.1園方和家長(zhǎng)共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的復(fù)雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì)效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對(duì)幼兒園教育的有效輔助和重要基礎(chǔ)，因此幼兒園與家長(zhǎng)要加強(qiáng)聯(lián)系，雙方要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。

　　2.2遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對(duì)幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。避免幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學(xué)教育模式，要采取科學(xué)的教育方式，以培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)和游戲中，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。

　　2.3加大教育部門監(jiān)管力度。幼兒教育是社會(huì)公益事業(yè)，幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進(jìn)小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀，教育主管部門要認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和幼兒特點(diǎn)科學(xué)地制定實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒園的教育方法、內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行明文規(guī)定，對(duì)違反規(guī)定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。

幼兒教育論文7

　　摘要：自20世紀(jì)80年代初以來，電子視頻游戲在發(fā)達(dá)國(guó)家非常流行。分析電子視頻游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有重要意義。本文從電子游戲目標(biāo)的制定、分解、實(shí)現(xiàn)三方面進(jìn)行分析，以尋求對(duì)幼兒教育的有益啟示。

　　關(guān)鍵詞：電子游戲；目標(biāo)設(shè)計(jì)；幼兒教育；啟示分析

　　21世紀(jì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，影響著我們的生活，對(duì)我們的思維模式、生產(chǎn)方法、工作方式乃至生活選擇帶來沖擊和變革。作為人類文化的重要組成部分，游戲已經(jīng)發(fā)展了數(shù)千年。視頻游戲是一種在幼兒中流行的游戲形式。然而，幼兒家長(zhǎng)及教師可能對(duì)電子游戲或多或少有些恐懼、不滿，但這更多的來源于對(duì)電子游戲的不甚了解與過分誤解。

　　幼兒作為新時(shí)代的接班人，在全面發(fā)展的道路上不可能過一個(gè)完全沒有網(wǎng)絡(luò)的世外桃源，幼兒最迫切需要了解的就是如何正確利用網(wǎng)絡(luò)。為了讓電子游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，不至于成為幼兒成長(zhǎng)路上的絆腳石，我們應(yīng)該對(duì)電子游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)有所了解�？梢詮挠螒蚰繕�(biāo)的制定、分解、實(shí)現(xiàn)方面分析對(duì)幼兒教育的啟示，具體如下：

　　1.電子游戲目標(biāo)的制定及啟示

　　我們通常對(duì)新事物充滿好奇，奇在它的簡(jiǎn)便易行、奇在它的與眾不同，或許奇在它的以少賺多、以少獵奇。電子游戲中就有“首充”一說，玩家只需要充少量的錢就可以進(jìn)行游戲，并可以享受翻倍的虛擬裝備。事實(shí)證明，只要充過一次錢的玩家，很容易繼續(xù)充錢。

　　緣何一件小事可以持續(xù)進(jìn)行呢？原因在于這個(gè)較小金額和初始任務(wù)的難度都是合適的，有一定的難度，但不會(huì)太難使玩家退縮，玩家可以往高跳一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最終，通過自己的努力，玩家終于克服困難，實(shí)現(xiàn)升級(jí)，獲得強(qiáng)烈的自信感和成就感。這啟示我們對(duì)幼兒提出的第一次目標(biāo)無須太高、太難，不可嚇退幼兒，徒增幼兒心理負(fù)擔(dān)。也就是說，在教育幼兒的過程中，教師必須有可實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)，而且應(yīng)根據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)制定目標(biāo)�！白罱�發(fā)展區(qū)”是維果茨基理論中的一種提法，它是一種關(guān)于如何看待兒童智力發(fā)展與教學(xué)之間關(guān)系的心理學(xué)概念。維果茨基曾在“教育過程中兒童智慧的發(fā)展”中明確指出“兒童的智力發(fā)展?fàn)顩r至少有兩個(gè)層次，即目前的發(fā)展水平和近期的發(fā)展領(lǐng)域［1］。

　　根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師需要根據(jù)幼兒自身發(fā)展水平，因人而異、因材施教，為幼兒設(shè)置合理適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而開發(fā)幼兒的潛在能力，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。此外，教師在引導(dǎo)幼兒方面發(fā)揮著重要作用。如果教師難以掌握學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)域，則意味著教育上的失�。�2］。

　　常言道：“三翻、六坐、八爬叉、十個(gè)月會(huì)喊大大�！弊屓齻�(gè)月的孩子學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算，脫離現(xiàn)實(shí)也荒謬可笑。教育和教學(xué)活動(dòng)如何體現(xiàn)幼兒最近的發(fā)展水平是教師必須考慮的問題。為促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，教師要了解幼兒的發(fā)展水平。不僅是幼兒每天在園時(shí)間里完成，而且要求教師進(jìn)行長(zhǎng)期的后續(xù)觀察、分析和總結(jié)，并深入了解每個(gè)孩子的性格、愛好、專長(zhǎng)、不足。只有這樣才能確定兒童目前可以獨(dú)立完成哪種目標(biāo)任務(wù)，以及什么樣的目標(biāo)任務(wù)是兒童不能獨(dú)立完成的，需要教師幫助才能做到的［3］。

　　教師在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重教師與兒童之間的互動(dòng)，充分考慮教師與兒童之間的互動(dòng)方式。全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題情境中遇到的困難及對(duì)兒童的挑戰(zhàn)。如：教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析幼兒會(huì)遇到哪些問題、造成這種困難的原因是什么、教師可以為這些困難提供什么樣的幫助。教師需要進(jìn)一步分析和思考這些問題，真正把握外界幫助與兒童自由之間的距離，進(jìn)而確保高質(zhì)量的師生互動(dòng)。在組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)方面，教師應(yīng)該根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，充分發(fā)揮“更有能力的人”的積極作用。

　　一方面，這種積極效果反映在教師對(duì)教師與兒童互動(dòng)過程的控制，并準(zhǔn)確把握兒童的困難和需求上。這時(shí)，教師擔(dān)任一個(gè)胸有成竹的組織者。教師的心理功能高于兒童，并且能夠使用高級(jí)心理功能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。它可以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)教師對(duì)當(dāng)前待解決問題的理解和策略。這要求教師具備領(lǐng)導(dǎo)技能，既要知道如何控制情況，又要掌握方向，還要知道如何發(fā)揮孩子的自主權(quán)。另一方面，為給予他們最大的自由，要求教師擁有廣泛而準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)，具有成熟和精致的先進(jìn)思想。對(duì)當(dāng)前問題有深刻的思考和可行的解決方案。

　　2.電子游戲目標(biāo)的分解及啟示

　　在線游戲通常為玩家設(shè)置一個(gè)級(jí)別，要求玩家逐個(gè)打破目標(biāo)。通常在游戲的初始階段，目標(biāo)所需的相應(yīng)任務(wù)很容易達(dá)成，玩家可以輕松熟悉游戲規(guī)則，對(duì)在線游戲充滿熱情，樂此不疲，并且可以快速上手，并獲得信心�？紤]到這些目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，隨著目標(biāo)的變化，相應(yīng)任務(wù)的完成難度逐漸增加。玩家必須不斷提升實(shí)力，保證持續(xù)進(jìn)行游戲。

　　隨著玩家的熟練程度和能力不斷提高，等級(jí)不斷提升。但要繼續(xù)提升、更換裝備，對(duì)玩家的要求將越來越高。也就是說，隨著完成任務(wù)的難度增加，玩家需要獲得更多經(jīng)驗(yàn)。電子游戲設(shè)定這樣的目標(biāo)使得在線游戲更具挑戰(zhàn)性。這種挑戰(zhàn)對(duì)玩家非常有吸引力。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，玩家必須發(fā)揮聰明才智，找到克服困難的方法，逐個(gè)攻克，完成任務(wù)，然后實(shí)現(xiàn)立即升級(jí)和順利通過。

　　視頻游戲目標(biāo)的分解似乎與斯金納的教學(xué)理論相吻合。視頻游戲細(xì)化了游戲目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這類似于程序教學(xué)理論的小步子原則。程序教學(xué)理論將“操作條件反射理論”應(yīng)用于學(xué)習(xí)，具有三個(gè)不同的特征［5］：“積極回應(yīng)”原則、“及時(shí)反饋”原則和“小步驟”原則。斯金納的第一個(gè)“直線教學(xué)計(jì)劃”是一種經(jīng)典的程序教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教材分為一系列連續(xù)的“小步驟”，每步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容很少，但是項(xiàng)目串聯(lián)排列。目的是讓學(xué)生從淺層到深層學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以情感教育為例，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，必須首先確定合理的目標(biāo)并確定具體的教育內(nèi)容。確定目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，如小班應(yīng)從培養(yǎng)幼兒情緒穩(wěn)定入手，讓幼兒情緒保持平穩(wěn)狀態(tài)，很少或不因一點(diǎn)小事號(hào)啕大哭，按照小步子原則對(duì)其進(jìn)行分解，可以是：幼師以昂揚(yáng)向上的情緒影響幼兒；以欣賞的'視角對(duì)待幼兒；幼兒做錯(cuò)事能冷靜處理。

　　3.電子游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及啟示

　　在視頻游戲中，玩家實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)是為了進(jìn)行下一個(gè)階段游戲必要的道具或者條件，如：精美圖片、炫麗動(dòng)畫，也可能是極高的評(píng)分和贊譽(yù)。

　　總之，它能給玩家?guī)�來喜悅和自信，讓他們看到自己在游戲中付出時(shí)間和精力會(huì)有所回報(bào)。在玩視頻游戲的整個(gè)過程中，除了正確的選擇和動(dòng)作和完成相應(yīng)任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)外，不準(zhǔn)確的選擇和行動(dòng)將獲得某些提示甚至獎(jiǎng)勵(lì)，并且很少有結(jié)局令人沮喪。這種激勵(lì)機(jī)制即使面對(duì)失敗也會(huì)讓玩家感到發(fā)展有望，他們會(huì)以更加高昂的精神總結(jié)錯(cuò)誤，進(jìn)入新一輪的行動(dòng)，爭(zhēng)取下一次圓滿完成任務(wù)直到最終結(jié)束，收獲勝利。這種視頻游戲中的及時(shí)激勵(lì)給予玩家強(qiáng)烈的成就感和自信心，并保持持續(xù)進(jìn)行游戲的熱情。電子游戲的目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，玩家就會(huì)馬上獲得獎(jiǎng)勵(lì)，斯金納的及時(shí)反饋原則正好反映了這一現(xiàn)象。

　　游戲的設(shè)計(jì)過程遵循人的心理發(fā)展，玩家通過一關(guān)就會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)帶給他莫大的興奮，刺激他闖下一關(guān)游戲，幼兒在興奮之后又瘋狂地進(jìn)入下一場(chǎng)游戲。同樣，立即強(qiáng)化課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童可以立即知道他們的答案是否正確。只有正確，才可以進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)化一定要及時(shí)，這樣才會(huì)不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使積極主動(dòng)地探索新事物，有新發(fā)現(xiàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒在教育教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)該了解如何運(yùn)用及時(shí)反饋的原則。及時(shí)反饋的方式有很多種：語言增強(qiáng)、動(dòng)作增強(qiáng)、徽標(biāo)增強(qiáng)、活動(dòng)增強(qiáng)等。

　�。�1）語言強(qiáng)化幼兒希望得到老師的稱贊和肯定，這將給他們無盡的動(dòng)力。所以，教師適時(shí)表揚(yáng)幼兒。教師要及時(shí)捕捉到幼兒身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的這一閃光點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被一下子激發(fā)起來。

　�。�2）動(dòng)作強(qiáng)化幼師常用的動(dòng)作強(qiáng)化有微笑（表示贊許）、點(diǎn)頭（表示肯定）、鼓掌（表示喝彩）等。這些行動(dòng)的改善縮小了教師和學(xué)生之間的距離，并激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。

　�。�3）標(biāo)志強(qiáng)化通常用一些圖片、符號(hào)、評(píng)語等表明鼓勵(lì)和肯定。教師通常在幼兒的答案旁寫“好”、“good”、“有進(jìn)步”等評(píng)論，粘貼“紅星”、“紅花”、“紅旗”等方式，并列出每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)度表。

　　（4）活動(dòng)強(qiáng)化教師可以組織幼兒進(jìn)行游戲或競(jìng)賽，讓幼兒完成一些本應(yīng)由教師完成的任務(wù)，對(duì)不同基礎(chǔ)的幼兒提出不同的任務(wù)和要求等都屬于活動(dòng)強(qiáng)化，它使幼兒保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，積極地解決問題。結(jié)語今天，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展向前，電子視頻游戲長(zhǎng)期以來一直是個(gè)人娛樂的一部分。其實(shí)，電子游戲的設(shè)計(jì)極為復(fù)雜，一款電子游戲需要經(jīng)過近百人的打磨完善，才能精彩呈現(xiàn)在大家面前。真正優(yōu)秀的藝術(shù)不同于低質(zhì)量的游戲和競(jìng)技游戲。單從電子游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可以看到對(duì)幼兒教育的諸多啟示。我們只有更多的關(guān)注電子游戲，對(duì)其進(jìn)行深入了解，取其精華、為我所用，才能收獲電子產(chǎn)業(yè)繁榮、幼教事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�3］趙南.“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示［J］.學(xué)前教育研究，20xx（9）：5-9.

　�。�4］肖雯.目標(biāo)漸進(jìn)激勵(lì)及時(shí)———網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)�教育的啟示［J］.課程教育研究：新教師教學(xué)，20xx（25）.

　�。�5］謝偉，易旦.新行為主義視域下的教學(xué)探究———斯金納程序教學(xué)［J］.比較教育研究，20xx（3）：58.

幼兒教育論文8

　　摘要：奧爾夫音樂教學(xué)方式高度重視基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性以及參與主動(dòng)性，對(duì)于幼兒教育而言有著高度契合性，是幼兒教育中開展音樂教學(xué)的有效工具之一。對(duì)此，為了更好的提高幼兒教育水平，文章詳細(xì)分析奧爾夫音樂在幼兒教育中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；幼兒教育；應(yīng)用

　　奧爾夫音樂具備豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，是一種高度重視綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，教師與兒童均高度認(rèn)可。奧爾夫音樂中認(rèn)為音樂教育的目標(biāo)并不僅僅是掌握音樂技能，也不只是提升音樂素養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮音樂在人培養(yǎng)方面的平衡桿、結(jié)構(gòu)感、獨(dú)立性、空間感以及合作協(xié)調(diào)能力等。

　　奧爾夫音樂的特征

　　奧爾夫音樂教學(xué)體系非常注重音樂教育活動(dòng)中的舞蹈、音樂、語言的結(jié)合，要求幼兒能夠直接參與到音樂的創(chuàng)造活動(dòng)中，從而與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合提高教學(xué)價(jià)值[1]。

　　元素性

　　在奧爾夫音樂教學(xué)中元素性的藝術(shù)行為可以有效的結(jié)合成為表現(xiàn)載體，也就是原本性的原則與理念，其中涉及到藝術(shù)形式的元素、音樂技能技巧的元素、材料的元素以及教學(xué)方法的元素，元素豐富也促使教學(xué)方法方面更加豐富。

　　綜合性

　　音樂本身是人類表達(dá)情感與情緒的有效方式，奧爾夫音樂中音樂并不是獨(dú)立的音樂，還涉及到舞蹈、動(dòng)作以及語言，屬于綜合性的藝術(shù)形式，在奧爾夫音樂教學(xué)中課堂內(nèi)容與形式非常豐富，會(huì)涉及到游戲活動(dòng)、形體舞蹈、歌唱講故事等等，這一趣味化的綜合性也非常符合幼兒教育需求[2]。

　　參與性

　　奧爾夫音樂中要求參與者需要親自并主動(dòng)的參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需要親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。奧爾夫音樂教學(xué)中學(xué)生與音樂都屬于教育主體，原本性的教育理念是借助學(xué)生的親身參與、感受以及體驗(yàn)從而突出人本教育，這也是寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

　　奧爾夫音樂在幼兒教育中的`應(yīng)用

　　突出原本性，將語言納入音樂中

　　每一個(gè)幼兒主體都具備至少兩個(gè)能力，分別為說話與走路。對(duì)此，應(yīng)用說話作為起步的音樂教育會(huì)讓幼兒感受親切與熟悉，并不需要專業(yè)化的訓(xùn)練與技能技巧的準(zhǔn)備便可以開始音樂教育，這也充分表現(xiàn)了幼兒教育中的基本前提，也就是從幼兒熟悉的環(huán)境與事物中著手[3]。對(duì)此，在余元教育中應(yīng)用奧爾夫音樂有著非常突出的價(jià)值，非常符合“適于開端”的教學(xué)原則。在音樂教育中節(jié)奏是動(dòng)作、語言、音樂的融合基礎(chǔ)與核心，節(jié)奏的入門也是音樂教育的開端，屬于教學(xué)內(nèi)容與方式的基礎(chǔ)。

　　例如，在“介紹自我”的游戲活動(dòng)中，教師可以采取均速的鼓點(diǎn)作為背景讓幼兒進(jìn)行自我介紹，讓幼兒以一種均勻的速度說出自己的名字，這樣的表述方式相對(duì)于傳統(tǒng)無背景性的方式而言具備更加突出的趣味性，幼兒可以快速說出自己的名字。另外，均速的表達(dá)也是培養(yǎng)幼兒自控能力的有效途徑之一，可以讓幼兒在生活中做到有序性。

　　突出參與性，將音樂納入生活中

　　奧爾夫音樂教育中最為突出的原則便是參與性與即興性的原則，在教學(xué)過程中可以借助幼兒的積極參與實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取即興表演的方式發(fā)展幼兒的音樂能力，嘗試音樂能力的創(chuàng)造。即興活動(dòng)非常重視幼兒在“做”過程中的主動(dòng)參與性，并發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)此，“做”本身并不非常關(guān)鍵，重要的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。即興創(chuàng)作的目標(biāo)并不是要求幼兒在無音樂經(jīng)驗(yàn)或少音樂經(jīng)驗(yàn)的情況下創(chuàng)作出作品來，關(guān)鍵在于幼兒發(fā)揮自身的想象力。在教學(xué)中與日常生活中，教師需要善于激發(fā)與誘導(dǎo)。

　　例如，在課間活動(dòng)中，可以借助拍打桌面的方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以先應(yīng)用熟悉的兒歌配上相應(yīng)的節(jié)奏帶領(lǐng)幼兒拍打節(jié)奏，之后可以讓幼兒自己帶頭拍打。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒借助之前拍打的節(jié)奏配其他的內(nèi)容，例如故事、其他兒歌等，這樣的節(jié)拍拍打方式可以讓幼兒今后的打擊樂器實(shí)現(xiàn)一定的鋪墊作用，同時(shí)在生活中也可以具備更好的樂感。

　　突出實(shí)踐性，將音樂滲透到其他領(lǐng)域中

　　奧爾夫音樂中提出了關(guān)于嘗試與做代表一切，語言文字的解釋只有在體驗(yàn)過后才能真正被理解。這一句話也充分表達(dá)了實(shí)踐性的價(jià)值，幼兒需要借助自身實(shí)際唱、奏之后才可以感受音樂，而不是教師單純性的說教、傳授以及示范便可以完成教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以借助合唱、合奏以及歌舞表演等多種途徑來突出學(xué)生的實(shí)踐性能力。

　　例如，在《我摔跤了》教學(xué)中，可以采取“下雨天，雨點(diǎn)的聲響”作為教學(xué)主線，讓幼兒先尋找到“雨傘”（可以是報(bào)紙），然后在教師的引導(dǎo)之下發(fā)揮想象如何應(yīng)用“雨傘”做表演樂器，并探索這一樂器可以發(fā)出怎樣的聲音，然后怎樣進(jìn)行表演。借助這一種實(shí)踐性的活動(dòng)不僅可以豐富幼兒的音樂素養(yǎng)，同時(shí)還可以一定程度培養(yǎng)幼兒在生活中的音樂應(yīng)用能力。

　　總結(jié)

　　綜上所述，在幼兒音樂教育當(dāng)中合理的借鑒與應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、音樂素質(zhì)以及個(gè)性形成一定的培養(yǎng)作用，促使學(xué)生掌握正確的音樂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的興趣愛好，促使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中從而實(shí)現(xiàn)提高幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量、效率的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]侯杰.奧爾夫音樂治療在自閉癥幼兒融合教育安置形態(tài)中的干預(yù)研究[J].四川戲劇，20xx，23（11）：136-139.

　　[2]李昕昕.奧爾夫音樂治療應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童人際交往障礙的策略研究[J].音樂創(chuàng)作，20xx，14（3）：190-191.

　　[3]陳彥如.以文化為視角重解奧爾夫音樂教育--兼及中國(guó)傳統(tǒng)文化觀的時(shí)代歸復(fù)[J].音樂創(chuàng)作，20xx，31（5）：175-177.

幼兒教育論文9

　　摘要：環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，快樂生活。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；作用

　　幼兒園作為幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，應(yīng)為幼兒提供健康向上，豐富多彩的生活和舒適學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，滿足他們德智體美勞多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得身心健康和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)是重要的教育資源。因此，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展，促進(jìn)幼兒的自主性和個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性等方面都具有不可低估的教育作用。

　　１讓幼兒及其作品融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　相信很多幼兒園的環(huán)境一般都是由教師為幼兒提供布置，幼兒處于被動(dòng)地位，無法參與到以自己為主的環(huán)境布置中去，其結(jié)果就會(huì)影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。為了讓幼兒獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉雙手技能，又可以使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手，動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護(hù)珍惜自己生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，又可以使幼兒的成就感得到鼓勵(lì)和滿足，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境的相互作用。為此，根據(jù)幼兒每次活動(dòng)的作品類型，我會(huì)提前設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會(huì)指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會(huì)形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班作品“國(guó)慶日”主題環(huán)境，我先用紙板繪畫出新加坡地圖，意為我們共同的快樂家園。簡(jiǎn)述新加坡建國(guó)歷史，現(xiàn)在不同領(lǐng)域的成就，和幼兒們熱烈討論怎么裝扮這幅地圖，決定通過畫畫和剪貼的方式以分工合作方式來完成，幼兒們把自己畫剪的各種族人，自己紙摺的飛機(jī)，自己制作的小房子，還有自己給老師的畫像等等，都處理好粘貼到地圖上，當(dāng)整個(gè)創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候，幼兒們高興極了。這種把幼兒的作品組合起來進(jìn)行環(huán)境布置的形式，會(huì)使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的`樂趣。更重要的是對(duì)國(guó)家有了更深的了解，熱愛自己的祖國(guó)了。幼兒通過動(dòng)手，動(dòng)腦在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，體驗(yàn)到合作的快樂。當(dāng)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì)很興奮地把這幅地圖告訴爸爸媽媽，介紹這是自己的作品，那是某某的作品……家長(zhǎng)看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步會(huì)感到無比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境無意中成為家園聯(lián)系橋梁。

　�。箔h(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒有環(huán)保意識(shí)

　　在班級(jí)各區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都要有幼兒提供的材料與作品，這是他們參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是具有十分重要的良好效果的教育過程，培養(yǎng)他們從小就有變廢為寶的觀念，不浪費(fèi)任何資源的環(huán)保意識(shí)。在中班各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，都有幼兒從家里手機(jī)帶來的各種瓶、盒、罐、吸管等廢舊材料。在教師的啟發(fā)幫助下，幼兒們可以用紙盒做成房子，用瓶子做成各色各樣的玩具娃娃。這些玩具的材料取自幼兒身邊的資源（大多是廢舊材料），目的就是教育幼兒學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源；也讓幼兒學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，通過自己的創(chuàng)造力讓廢舊材料發(fā)揮更大的利用價(jià)值。用這些作品來裝扮班級(jí)的各區(qū)域，幼兒們?cè)诜e極投入，參與的過程中，既發(fā)揮了他們的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。當(dāng)幼兒們看到這些沒有用廢舊材料變成了可愛的玩具，裝扮了美麗的活動(dòng)區(qū)域，可是很開心的。在活動(dòng)中通過觀察、操作，使幼兒了解廢舊材料的利用價(jià)值，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望及活動(dòng)興趣。

　�。抄h(huán)境創(chuàng)設(shè)要有良好的精神環(huán)境

　　在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)良好的精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。幼兒園內(nèi)幼兒與教師之間，幼兒與幼兒之間，教師與教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，所建立起的種種情感，表達(dá)情感的方式、語言、行為、習(xí)慣等形成園風(fēng)的氛圍，直接影響著幼兒們的成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要作用。幼兒園教師把每周的課程安排告知家長(zhǎng)，把最新的最好的教育幼兒的信息傳達(dá)給家長(zhǎng)，例如：班級(jí)開設(shè)英文班、美工班、舞蹈班等，第一時(shí)間與家長(zhǎng)溝通。園方還給每位幼兒配備一個(gè)小本子，上面記錄每天幼兒在學(xué)校的信息，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在學(xué)校的情況，還可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)動(dòng)態(tài)了解，對(duì)園方教學(xué)的開展起到輔助作用。創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境是教師的言行和教育態(tài)度，這些表現(xiàn)又是幼兒們的注意焦點(diǎn)，關(guān)系到幼兒在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)該發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能，加強(qiáng)對(duì)幼兒心靈，好形象教育，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。這些圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，不僅使幼兒獲得有關(guān)知識(shí)，愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，而且還增強(qiáng)了幼兒間的交往，增進(jìn)了情感的交流。環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能。從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，快樂生活。

幼兒教育論文10

　　撫養(yǎng)后代，是出自人類的天性;而教育后代，則出自人類對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。中國(guó)上古時(shí)代的思想家、教育家就提出和形成了關(guān)于嬰幼兒教育的思想理論，歷經(jīng)數(shù)千年實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展，催生了近現(xiàn)代系統(tǒng)的幼教思想體系。在今天看來，這種幼教思想對(duì)現(xiàn)在的幼兒教育仍具有指導(dǎo)意義。

　　一、中國(guó)古代“幼教”思想的本要義理

　　中國(guó)古代的“幼兒”與“幼兒教育”與現(xiàn)代的概念不同。現(xiàn)代的“幼兒教育”或者“學(xué)前教育”是由西方傳入的概念，特指兒童在3歲以后直至入小學(xué)之前所受的教育，并且常指的是正規(guī)的學(xué)校教育。中國(guó)古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統(tǒng)稱為“幼學(xué)”，也就是幼兒教育。

　　那么，什么年齡段為“幼兒”呢?《禮記·曲禮》中說:“人生十年曰幼，學(xué)�！睗h鄭玄注曰:“名曰幼時(shí)，始可學(xué)也�！卑讶藦某錾�到10歲出外上學(xué)之前的年齡段視為“幼”。朱熹在《大學(xué)章句序》中曰:“人生八歲，則至王公以下至于庶人之子弟，皆入小學(xué)�！庇职讶藦某錾�到8歲的年齡段視為“幼”。不論是把“幼兒”界定為10歲還是8歲，所指代的都是從出生到外出求學(xué)之前這段時(shí)間，“幼兒”是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中初始階段的寬泛概念中國(guó)古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統(tǒng)稱為“幼學(xué)”，也就是幼兒教育。

　　中國(guó)古代就有“教兒嬰孩，教婦初來”的幼教思想，民間也有“小樹不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語，反映了古人對(duì)“幼教”的深刻認(rèn)知�？资ト酥苡瘟袊�(guó)授經(jīng)講學(xué)，感悟出教習(xí)真諦“少成若天性，習(xí)慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張:嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環(huán)境的熏染時(shí)就要及早教育，造就循規(guī)尊禮的言行規(guī)范。魏晉南北朝時(shí)期的顏之推在其所著的《顏氏家訓(xùn)》中倡導(dǎo):“人生小幼，精神專利，長(zhǎng)成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也�！蹦纤螘r(shí)期著名的哲學(xué)家、教育家朱熹從事教育活動(dòng)四十年之久，對(duì)“幼教”領(lǐng)悟頗深。他認(rèn)為，幼童時(shí)“不習(xí)之于小學(xué)，則無以收其放心，養(yǎng)其德性，而為大學(xué)之基本”。只有使兒童“講而習(xí)之于幼稚之時(shí)”，才能使其“習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成，而無扦格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。明末清初的理學(xué)家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認(rèn)為:“幼稚之時(shí)，必見奮起之志，若舉動(dòng)無恒，即將事無一濟(jì)矣。”“少年血?dú)馕炊�，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善。”幼童時(shí)期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流于不善”。任何有所作為者，幼年時(shí)就確立了奮發(fā)向上之志，必定接受過良好的教育。

　　中國(guó)古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長(zhǎng)，注重根據(jù)幼童身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，因人而異、區(qū)別對(duì)待，循序漸進(jìn)、因材施教，靈活機(jī)動(dòng)、適時(shí)而教，感知知識(shí)、遇物而教，應(yīng)幼兒的性情，引發(fā)幼童的興趣，導(dǎo)幼童行為，講究教育的方法�！澳茏�、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運(yùn)動(dòng)、戲耍鍛煉;按照幼童生理發(fā)育的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼童感知知識(shí)、辨析事相、發(fā)展語言能力的環(huán)境;造就幼童勤于動(dòng)手、生活自理、講求衛(wèi)生的行為養(yǎng)成;培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養(yǎng);塑造幼童尊老愛幼、扶弱濟(jì)困、積德行善的行事之道;確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠(chéng)實(shí)正直的德性;還特別重視對(duì)幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為:“指引者，師之功也……師友之功，但能示之于始，而正之于終爾�！�

　　中國(guó)古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，并把其作為品德教育的“主旨”。漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書，并學(xué)做人”。朱熹則倡導(dǎo):“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”錢穆在其《中國(guó)歷史上的傳統(tǒng)教育》一文中說:中國(guó)傳統(tǒng)教育的主要意義“并不專為傳授知識(shí)，更不專為訓(xùn)練職業(yè)，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設(shè)”，教育的`主要對(duì)像“乃為全社會(huì)，亦可說為全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業(yè)，亦不論種族分別，都包括在此項(xiàng)教育精神與教育理想之內(nèi)”。錢穆認(rèn)為:儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養(yǎng)。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長(zhǎng)成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時(shí)培養(yǎng)”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養(yǎng)性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長(zhǎng)起來的中國(guó)人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。

　　二、古代的“幼教”對(duì)幼兒素質(zhì)教育的借鑒

　　中國(guó)古代的“幼教”同中國(guó)古代學(xué)校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，順導(dǎo)幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教;依據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律施行穿衣膳食、肢體運(yùn)動(dòng)、感知知識(shí)、辨析事相、禮儀規(guī)矩、德性品行的塑造養(yǎng)成的“幼教”理念，對(duì)于幼兒素質(zhì)教育改革、發(fā)展仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教育是立國(guó)之本，幼兒教育是國(guó)民教育體系中的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的根基，“以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展”，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康成長(zhǎng)的條件和環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育根本的目標(biāo)要求。

　　道德教育是素質(zhì)教育本質(zhì)特征的體現(xiàn)。要借鑒古代幼教以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養(yǎng)、感知知識(shí)之中�？朔�幼兒教育為義務(wù)教育服務(wù)，重智育、輕德育，重識(shí)學(xué)、輕素質(zhì)，重結(jié)果、輕過程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過程，全面提升幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。

　　幼兒素質(zhì)教育，體現(xiàn)對(duì)幼兒權(quán)利、權(quán)益的尊重，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重;對(duì)幼兒個(gè)性、潛能、情趣的尊重，對(duì)幼兒認(rèn)知、習(xí)學(xué)、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，漠視幼兒純真、潔凈、喜玩、快樂的天性，不顧幼兒的實(shí)際智力發(fā)展、能力所及，概以知識(shí)文化教授、肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)煉、智力開發(fā)挖掘等為幼兒教育的規(guī)制，其實(shí)質(zhì)是壓抑幼兒潛在智力、能力的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。幼兒素質(zhì)教育的本質(zhì)要求是要“以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展”，為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于身心健康成長(zhǎng)的條件和環(huán)境，促進(jìn)幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體、美等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

　　幼兒教育，是幼童感知的積累、擴(kuò)展、提升的成長(zhǎng)過程，必然會(huì)受到客觀環(huán)境和社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)條件等的相互作用和影響。古代“幼教”于養(yǎng)寓教、遵循幼童成長(zhǎng)規(guī)律、因人而異、因材施教、順導(dǎo)垂范等“幼教”理念和成功實(shí)踐，不失為現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育體制、機(jī)制、規(guī)制改革，教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新、發(fā)展的歷史借鑒。

幼兒教育論文11

　　【摘要】幼兒教育學(xué)是我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的組成部分，其在培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。隨著我國(guó)幼兒教育理論的不斷深化，在教育實(shí)踐成果方面的研究活動(dòng)也不斷增加，與此同時(shí)，幼兒教育也受到了越來越多的關(guān)注。當(dāng)然，我國(guó)在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實(shí)踐活動(dòng)中仍然存在著諸多的不足之處，而開放式教學(xué)模式的引入，則能夠有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)學(xué)習(xí)成果的快速提升，因此對(duì)于幼兒教育學(xué)引入開放式教學(xué)模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對(duì)幼兒教育學(xué)中的開放式教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育學(xué) 幼兒教育 教學(xué)模式 開放式教學(xué)模式

　　前言：幼兒教育學(xué)是我國(guó)幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展、培養(yǎng)幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學(xué)模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學(xué)教學(xué)效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對(duì)于我國(guó)幼兒教育的發(fā)展也產(chǎn)生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學(xué)模式的改革與更新也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何通過教學(xué)模式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學(xué)模式的引入，能夠?qū)⒁酝�封閉的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和實(shí)踐領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著無法替代的作用。

　　一、現(xiàn)行幼兒教育學(xué)教學(xué)模式存在的不足

　　當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師講、學(xué)生聽，無法為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主要的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　1.教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離

　　教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，其關(guān)注的是學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。而如今，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)壓力也不斷增加，教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后是否能夠具有實(shí)踐能力，是否能夠順利的進(jìn)入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學(xué)目標(biāo)的偏離，使得很多學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是卻無法將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，很多學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)便手忙腳亂，這不僅對(duì)學(xué)生本身的綜合發(fā)展有一定的影響，甚至?xí)�造成幼兒教育的缺失�?/p>

　　2.教學(xué)模式單一

　　當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教育學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識(shí)灌輸無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)以課堂集體活動(dòng)居多，教師是課堂的主角，學(xué)生的主體地位無法獲得充分跟的展現(xiàn)，只能按照教師的要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的記憶和聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，處在主宰的地位，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，僅存的對(duì)世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會(huì)死讀書的書呆子。

　　二、開放式教學(xué)模式存在的優(yōu)點(diǎn)

　　開放式教學(xué)模式立足于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，充分體現(xiàn)學(xué)生的'主體地位，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方面，也體現(xiàn)出更多的多元性與開放性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開放式教學(xué)模式的核心內(nèi)容在于開放，與傳統(tǒng)的封閉式課堂相比，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)觀念的開放。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，開放式教學(xué)模式遵循的是構(gòu)建主義理論，這與我國(guó)新課程改革的指導(dǎo)思想是一致的。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的開放。在開放式教學(xué)模式下，教材只是諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種，而教學(xué)內(nèi)容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間。

　　3.教學(xué)目標(biāo)的開放。開放式教學(xué)模式關(guān)注的學(xué)習(xí)的過程，而不是讓學(xué)生記住固定的答案，提倡學(xué)生進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

　　4.教學(xué)空間的開放。開放式教學(xué)模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠(yuǎn)程手段，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，甚至是社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中，開拓學(xué)生的視野。

　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放。開放式教學(xué)模式不以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是通過全面的、綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

　　三、開放式教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)的引入

　　將開放式教學(xué)模式引入到幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過以下幾個(gè)方面的運(yùn)用體現(xiàn)：

　　1.規(guī)定型的開放式教學(xué)模式

　　規(guī)定型的開放式教學(xué)模式，主要是在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)踐用案例的形式表達(dá)出來。比如在幼兒教育學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容是“幼兒教育原則”，針對(duì)這一章節(jié)，我們給學(xué)生設(shè)置一個(gè)規(guī)定型學(xué)習(xí)任務(wù)，“結(jié)合真實(shí)案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務(wù)的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結(jié)，語言簡(jiǎn)練，內(nèi)容卻很豐富，雖然沒有達(dá)到真正意義上的開放式教學(xué)模式，但是通過這種規(guī)定型的任務(wù)模式，已經(jīng)能夠看到學(xué)生在開放式思維方面的巨大潛力。

　　2.主題型開放式教學(xué)模式

　　主題型開放式教學(xué)模式是對(duì)規(guī)定型教學(xué)模式的一種發(fā)展和完善，如在幼兒教育學(xué)中的“幼兒園游戲”這一章節(jié)為例，首先需要對(duì)游戲進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒園游戲的特性，對(duì)于游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點(diǎn)、是否能夠激發(fā)幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教師的要求由學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，教師在這個(gè)過程中起到的是組織者和指導(dǎo)者的作用；最后，在班級(jí)內(nèi)將學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行分組實(shí)施，由一組學(xué)生開展游戲，其他的學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過總結(jié)相關(guān)的意見之后，再進(jìn)行一次展示。這種主題型的開放式教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關(guān)系，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　3.自主型開放式教學(xué)模式

　　自主型開放式教學(xué)模式的范圍更大，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行真正的自主課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規(guī)定課題研究時(shí)間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環(huán)境的建設(shè)等等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成若干小組，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入到幼兒園中。在研究階段中會(huì)遇到各種問題，這時(shí)就需要教師給予一定的組織和指導(dǎo)，包括研究途徑、方法的指導(dǎo)等，以此幫助學(xué)生順利的完成課題研究。研究活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于研究過程中遇到的問題進(jìn)行綜合整理，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學(xué)生的合作研究能力。

　　四、結(jié)語

　　隨著我國(guó)新課程教育理念的不斷深入，對(duì)于幼兒教育學(xué)教育也有了更多的關(guān)注，如何有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)成果的不斷提升，是促進(jìn)我國(guó)幼兒教育實(shí)施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學(xué)模式的引入，為幼兒教育學(xué)活動(dòng)的開展提供了更為廣闊的空間，同時(shí)通過開放式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進(jìn)我國(guó)幼兒學(xué)教育持續(xù)開展方面發(fā)揮了巨大的作用。

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幼兒教育論文12

　　摘要:

　　欣賞是一種理解，它是一種鼓勵(lì)和贊賞，教育是生活教育，愛的教育，是充滿了人類的情感，充滿激情是最合適的教育幼兒教育。

　　關(guān)鍵詞：

　　賞識(shí)面向整體 緣由 家園配合

　　一、首先，要真正尊重心目中的孩子

　　有句話說得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到孩子不聽話，有時(shí)會(huì)覺得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認(rèn)為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個(gè)孩子。比如：當(dāng)幼兒回答的答案不是老師預(yù)想的時(shí)候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動(dòng)腦經(jīng)，還順進(jìn)的開展了我們的教學(xué)。要尊重孩子，賞識(shí)每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，幼兒教育工作者必須始終堅(jiān)持做好每一關(guān)！

　　二、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自賞能力

　　自信是在未來的競(jìng)爭(zhēng)中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說：我可以做到的。而對(duì)于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態(tài)度去贊美發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的可愛之處。

　　在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個(gè)內(nèi)向的孩子不愛說話，但是折紙卻很“厲害”，我們?cè)诩�體面前表揚(yáng)他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發(fā)現(xiàn)的眼光賞識(shí)孩子，使他們的潛能得以發(fā)展。

　　三、細(xì)心研讀每個(gè)幼兒，適時(shí)地進(jìn)行贊揚(yáng)

　　我們只有非常仔細(xì)地了解每個(gè)孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時(shí)準(zhǔn)確地識(shí)別幼兒，贊美幼兒每一個(gè)小細(xì)節(jié)，讓孩子可以更快的進(jìn)步。比如：數(shù)學(xué)作業(yè)全對(duì)的越來越多，這次比上次多對(duì)了一些題目，對(duì)于孩子的一些不完美進(jìn)行贊揚(yáng)，而不是為了一次的正確的結(jié)果去“及時(shí)”指導(dǎo)，我知道對(duì)于幼兒的“不完美”需要我們?cè)谌諒?fù)一日的堅(jiān)持中才能獲得的。

　　四、教師對(duì)幼兒參與教育活動(dòng)過程給予贊賞

　　我們不能單一的看現(xiàn)在要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，平時(shí)多注意發(fā)現(xiàn)幼兒的細(xì)節(jié)進(jìn)步給予表揚(yáng)，比如在繪畫《我愛的動(dòng)物》中當(dāng)我拿出我們班一個(gè)非常害羞的小女孩作品時(shí)候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說：你們仔細(xì)看，小動(dòng)物的顏色和背景色不一樣，小動(dòng)物是紅色，背景是綠色和藍(lán)色，這樣我們就一眼看到紅色小動(dòng)物了。我們以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美，肯定孩子的表現(xiàn)，孩子在這種氛圍中也一個(gè)個(gè)認(rèn)可了同伴的作品。

　　同樣，老師對(duì)所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵(lì)，更多的是給他們足夠的時(shí)間，機(jī)會(huì)，勇氣，讓他們?cè)谳p松，自由，快樂的環(huán)境里，孩子們展示自我，激發(fā)內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

　　五、賞識(shí)是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力

　　孩子們?cè)谖绮秃罂磿鴷r(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時(shí)候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，馬上表揚(yáng)了他，我們唐一凡小是個(gè)會(huì)照顧圖書的人，還學(xué)著他做“拍灰塵”的動(dòng)作，并給他獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)貼紙以示獎(jiǎng)勵(lì)。我會(huì)仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒，把他的進(jìn)步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進(jìn)步。幼兒發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都都離不開鼓勵(lì)的成年人，其實(shí)，每個(gè)幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發(fā)展?jié)撛诘奈淦骶褪琴p識(shí)，成功的教育階梯就是贊賞。

　　六、關(guān)注他人，給幼兒創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)氛圍

　　教育不僅要能夠?qū)ψ约嚎梢岳斫獾男蕾p，孩子們還需要學(xué)習(xí)注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開闊眼界，看到和接受別人的`慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內(nèi)向，孤僻建立自信。由于這些內(nèi)向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師為主導(dǎo)，創(chuàng)造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團(tuán)隊(duì)”的作用，才能有事半功倍的效果。

　　在幼兒園，我們采用集體賞識(shí)探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個(gè)“優(yōu)勢(shì)樹”的課堂環(huán)境，請(qǐng)幼兒們談?wù)撍麄兊膬?yōu)點(diǎn)和同伴的優(yōu)勢(shì)，愛表現(xiàn)的幼兒優(yōu)點(diǎn)很快就找出來了，老師以欣賞的眼光對(duì)不愛表現(xiàn)的幼兒說：“你們的優(yōu)點(diǎn)都被你們藏起來了，藏得太久他就真的不出來了，比如你以前上課喜歡回答問題，現(xiàn)在愛動(dòng)腦經(jīng)的習(xí)慣就真的藏起來了。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，所有的孩子都知道了自己有長(zhǎng)于別人的地方，“優(yōu)勢(shì)樹”的果子也越來越茂盛。

　　七、家園配合，家長(zhǎng)參與賞識(shí)教育

　　不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識(shí)教育,讓家長(zhǎng)參與賞識(shí)，家長(zhǎng)也要具有良好的幼兒教育知識(shí)，形成一種力量，但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因?yàn)樗麄兊暮⒆硬蝗鐒e人在某些方面，而訓(xùn)斥小孩“怎么回事啊你看看誰是更好的？家長(zhǎng)恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認(rèn)了孩子的人生觀和價(jià)值觀。使他們?cè)谧优�的教育上，充滿了急功近利的味道，很快就責(zé)怪自己的孩子表達(dá)自己的不滿。

　　總之，賞識(shí)，是為師之道。不懂賞識(shí)，不愿賞識(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也越來越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關(guān)心。然后，老師像醫(yī)生一樣為病人持續(xù)性“診斷”，這時(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤就像感冒，流鼻涕一樣出現(xiàn)。作為一種心理需求和欲望，每個(gè)人都希望聽到好話和贊譽(yù)，可以說是正在進(jìn)行的正面激勵(lì)孩子是成長(zhǎng)的源動(dòng)力。一個(gè)值得信賴的老師，微笑、肯定的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)的眼神，親切的話語，就像冬日里的暖爐，溫暖著我們的心靈，夏日里的樹蔭，帶來一絲清涼，為幼兒們們驅(qū)散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。

　　欣賞，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，賞識(shí)，可以打開幼兒的斗爭(zhēng)的心臟，賞識(shí)，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創(chuàng)新的今天，真正有效的教育是賞識(shí)教育。

幼兒教育論文13

　　游戲在幼兒教育中的價(jià)值探析

　　《幼兒游戲教育指南》中強(qiáng)調(diào)，在幼兒教育中，教師要關(guān)注“游戲教育”的重要價(jià)值，根據(jù)不同階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)新型的幼兒游戲活動(dòng)，從而使幼兒在玩游戲的過程中深刻體會(huì)大自然和社會(huì)中的道理，培養(yǎng)幼兒健全的人格，從而為幼兒的快樂成長(zhǎng)鋪平道路。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說過，在幼兒教育過程中，幼兒游戲可以使幼兒們?cè)讷@得新的認(rèn)知和發(fā)展情感方面更加鞏固。其強(qiáng)調(diào)的是，幼兒的游戲過程和幼兒的認(rèn)知活動(dòng)之間是一種相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，可見幼兒游戲融入幼兒教育過程的重要性。在本篇文章中，我將通過分析三種幼兒游戲在幼兒教育中的價(jià)值，從而為新時(shí)期幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提供指導(dǎo)。

　　一、幼兒游戲促進(jìn)幼兒形成健全人格

　　幼兒游戲作為幼兒教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)幼兒的健全人格，提升幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)幼兒們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面，起著非常重要的作用。由于在幼兒教育階段，孩子們性格的可塑性比較強(qiáng)，而高效開展幼兒游戲可以使孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而在游戲中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和道理，提升幼兒的人格素養(yǎng)。

　　例如，幼師通過組織游戲健全幼兒人格的教育過程需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，幼師要組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，如“媽媽包餃子、看誰跑得快、你問我答、快樂跳毯、開火車、小彈簧蹦蹦跳”等，用這些趣味性的游戲激發(fā)幼兒們的參與興趣，并在游戲過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使幼兒明白游戲中的基本規(guī)則，在遵守規(guī)則的過程中高效完成這些游戲，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遵守基本的規(guī)則，并做到“文明待人”。其次，在這些游戲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過游戲充分表現(xiàn)自己，以高度的自信心參與到游戲過程中，激發(fā)幼兒在游戲過程中的想象能力，并使用新的想象能力開發(fā)出新的`游戲，提升幼兒們的游戲創(chuàng)新能力；另外，在游戲過程中，教師要及時(shí)與幼兒進(jìn)行思想交流，傾聽幼兒在游戲中的感受，并指導(dǎo)幼兒們把自己的感受用自己的語言表達(dá)出來，同時(shí)也提高幼兒們的記憶能力，使幼兒們形成健全的人格。

　　二、幼兒游戲提升幼兒的合作學(xué)習(xí)能力

　　現(xiàn)階段大部分的幼兒游戲都是為了培養(yǎng)幼兒在游戲過程中的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)精神。由于游戲的進(jìn)行并不是幼兒孤立的活動(dòng)過程，而是需要幼兒們?cè)谟讕煹闹笇?dǎo)下，完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)一定的道理，而合作學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力乃是現(xiàn)代社會(huì)的必備技能。

　　比如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說到，培養(yǎng)幼兒樂于助人的意愿，指導(dǎo)幼兒形成互相幫助、互相分享和互相合作的教學(xué)體驗(yàn)，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。要想培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，幼兒教師要引導(dǎo)孩子們開展一些具有合作性質(zhì)的游戲，如“綁腿跑、小手拉大手、小火車快快跑、臂力大挑戰(zhàn)、老鷹抓小雞”等，教師把幼兒分成不同的小組，指導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)部開展這些合作游戲，并引導(dǎo)幼兒在小組之間開展比賽，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，從而在學(xué)習(xí)和生活中形成良好的行為習(xí)慣；其次，在這些團(tuán)隊(duì)合作游戲進(jìn)行過程中，向幼兒們講述“團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)動(dòng)”的重要性，并給幼兒創(chuàng)造出更多的合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒正確把握這些機(jī)會(huì)，理解“眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)就是力量”的道理，只有合作團(tuán)結(jié)，才能創(chuàng)造更好的成績(jī)，才能不斷取得進(jìn)步，逐漸對(duì)學(xué)生們的思想進(jìn)行鼓舞。

　　三、幼兒游戲提升幼兒的身體素質(zhì)

　　幼兒園是幼兒身體發(fā)展的初始階段，在這個(gè)階段中，教師根據(jù)幼兒們的身體發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行一些“相應(yīng)的體能”訓(xùn)練，逐漸提升幼兒們的運(yùn)動(dòng)能力，從而使幼兒們適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的一些變化，為以后小學(xué)、初中乃至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　例如，由于幼兒的身體發(fā)展階段比較特殊，所以教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適合自身身體特點(diǎn)的游戲運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。首先，幼師組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲運(yùn)動(dòng)，如“攀登、跳躍、跑步、爬行”等，在這些運(yùn)動(dòng)過程中，教師要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的講解，給學(xué)生做好示范動(dòng)作，并指導(dǎo)幼兒做好安全防范，在確保安全的情況下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)；其次，幼兒教師引導(dǎo)幼兒在這些游戲運(yùn)動(dòng)過程，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)靈活能力，從而不斷增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒體制的提高，并為幼兒的快樂學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

　　在現(xiàn)階段幼兒教育中，幼師要引導(dǎo)幼兒們開展合理的游戲活動(dòng)，不斷健全幼兒人格，提升幼兒們的團(tuán)隊(duì)合作能力和身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

幼兒教育論文14

　　1累加知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

　　本教材的編寫在不失其科學(xué)性的前提下，本著少而精、理論聯(lián)系實(shí)際原則，從職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及已有的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合幼兒實(shí)踐，精選、編排教材內(nèi)容。但如果在具體的教學(xué)過程中教師只是局限于教材內(nèi)容，照本宣科，那樣會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容蒼白、無力，教學(xué)過程簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生也就未必對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握。因此，在日常的教學(xué)過程中，要適當(dāng)增加知識(shí)的背景，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，利用多媒體手段來輔助教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的理想的教學(xué)效果，真正做到事半功倍。例如，在講授作品分析法這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將從網(wǎng)上或幼兒園實(shí)踐中搜集的不同的年齡階段的幼兒作品，進(jìn)行有計(jì)劃的分類、匯總，再通過多媒體來向?qū)W生展示，讓他們結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的幼兒作品，對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，再通過動(dòng)畫演示將幼兒創(chuàng)作時(shí)的想法或表情、動(dòng)作播放出來，把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)幼兒的創(chuàng)作氛圍中，恍若身臨其境，發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，寓教于樂，變枯燥的學(xué)習(xí)為輕松愉快。這樣對(duì)本堂課的教學(xué)任務(wù)：作品分析法的含義、意義及針對(duì)幼兒作品了解其身心理發(fā)展特點(diǎn)便有了一個(gè)更加完整、深刻、立體的印象，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生求知欲，極大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　2利用情景再現(xiàn)，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、趣味化

　　幼兒教育心理學(xué)作為一門專業(yè)理論課，教育教學(xué)工作必然要指導(dǎo)于未來的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐工作中，但是僅僅依靠我們教師課堂上詳細(xì)的言語講授，那么對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握往往是不夠的。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快把握抽象的、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，多媒體輔助教學(xué)手段不失為一種好辦法�？梢宰寣W(xué)生從多角度接收信息，獲得極為豐富、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，從而將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)（理性認(rèn)識(shí)即是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)），有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂效率。例如，在講授幼兒的個(gè)別差異及因材施教中氣質(zhì)的差異時(shí)，將四種氣質(zhì)類型相對(duì)的代表人物，通過圖片羅列出來，再配以視頻演示，讓學(xué)生豐富表象，展開聯(lián)想，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，勢(shì)必會(huì)從感性認(rèn)識(shí)階段提升到理性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更加形象、直觀、趣味的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生分析對(duì)照，繪成表格，從真正意義上把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，變枯燥生硬的文字描述為多姿多彩的實(shí)體形象，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)也提升了學(xué)生的`審美能力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，從而取得了非常好的教學(xué)效果。

　　3拓展教材內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

　　課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實(shí)物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。

　　4開展課堂教學(xué)實(shí)踐，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　職業(yè)院校中的絕大部分學(xué)科都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去理解、體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中鞏固強(qiáng)化、把握要點(diǎn)。對(duì)此，本學(xué)科的教育教學(xué)，也提倡為學(xué)生破除因循守舊的教學(xué)思想，開拓良好的思維空間，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，親力親為，啟發(fā)性地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，以便解決實(shí)際問題。例如，在對(duì)幼兒游戲及其指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示幼兒園小朋友日常生活中開展的有代表性的游戲案例，然后要求他們針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上再給合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)模擬游戲訓(xùn)練，進(jìn)行課堂的實(shí)踐模擬教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓他們真正地參與其中，親身體驗(yàn)和理解。這樣不但激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，在提升了學(xué)生言語表達(dá)能力的同時(shí)還鍛煉了他們的膽量，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)力、觀察力、組織力、實(shí)踐力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，為他們以后的幼兒園教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　5運(yùn)用多媒體，巧解練習(xí)、鞏固新知

　　知識(shí)與技能的掌握與形成、智力的開發(fā)、能力的提升以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定程度的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的重要內(nèi)容。在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)：容量大，信息檢索功能、信息類型轉(zhuǎn)換功能、信息傳播迅速、頻率高的功能，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)樂做”，為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材和更多的表現(xiàn)自身能力與成就的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的全過程，有效提高了課堂教學(xué)效果�，F(xiàn)代化教育教學(xué)手段為職業(yè)院校的課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力，使專業(yè)理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)得到了進(jìn)一步完善，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，有助于教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，極大地推動(dòng)了教育改革的深入發(fā)展，相信在以后的教育工作中必將創(chuàng)造更大的價(jià)值。

幼兒教育論文15

　　一、幼兒教育不應(yīng)該是超前教育

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。孩子對(duì)他已知世界的認(rèn)識(shí)是通過抽象完成的，孩子活潑好動(dòng)的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關(guān)系，也是通過游戲來學(xué)習(xí)的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴(yán)重，即幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思路不夠?qū)掗煟�教師自我突破及�?chuàng)新不夠，運(yùn)用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為主。孩子被動(dòng)、消極地服從，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練和模仿成為主導(dǎo)。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在快速增長(zhǎng)著，幼兒的游戲空間變成了學(xué)習(xí)知識(shí)，使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣，成為了對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學(xué)習(xí)的時(shí)候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點(diǎn)。他們認(rèn)為，多會(huì)一點(diǎn)算術(shù)題、多背詩歌、多認(rèn)識(shí)一些字就是學(xué)習(xí)，就會(huì)讓孩子在提前對(duì)知識(shí)積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)這種心理，便置幼兒教育規(guī)律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容下放到幼兒園教育中。懂得幼兒教育規(guī)律的人都知道，學(xué)寫字、背古詩對(duì)開發(fā)幼兒智力只是一方面。開發(fā)智力要遵循幼兒教育規(guī)律，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、認(rèn)識(shí)自我與他人交往的能力為主；以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。我國(guó)20世紀(jì)50~60年代，對(duì)幼兒進(jìn)行的行為教育，如簡(jiǎn)樸習(xí)慣，愛勞動(dòng)教育等等，現(xiàn)在看不到了，看到的只是知識(shí)教育，而且是超前的知識(shí)教育，以至于使一部分兒童升到小學(xué)一年級(jí)后，感覺可學(xué)的內(nèi)容太少了，結(jié)果不良的習(xí)慣產(chǎn)生了，影響孩子的學(xué)習(xí)和以后的成長(zhǎng)過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會(huì)造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發(fā)固然重要，但對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)更重要，對(duì)幼兒的知識(shí)傳授固然重要，但對(duì)幼兒進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)更重要。

　　二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展

　　雙陽區(qū)幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內(nèi)的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應(yīng)該是充滿朝氣與活力的群體，應(yīng)該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機(jī)制的限制，年輕的受過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養(yǎng)孩子的老氣、嬌氣，一個(gè)個(gè)像小大人似的，這種老齡化的教師結(jié)構(gòu)，不是嚴(yán)重束縛幼兒的成長(zhǎng)嗎？面對(duì)這樣一種讓人焦慮的用人機(jī)制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)水平和實(shí)施幼兒教育的能力？

　　三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育

　　第一，情感衰竭，對(duì)教師工作沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二，人格化。對(duì)幼兒缺少耐心和細(xì)心，對(duì)環(huán)境采取冷漠忽視的`態(tài)度，對(duì)工作敷衍了事。第三，無力感或個(gè)人低成就感。既對(duì)自己評(píng)價(jià)低并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作怎么做都不會(huì)有太多的成績(jī)。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說要解決這一問題，應(yīng)從以下幾方面入手；1.歸因訓(xùn)練。即把問題的原因歸結(jié)為教師個(gè)體可以控制因素的范圍內(nèi)，如對(duì)能力和努力關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教育和自身職業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等，這樣有助于使幼兒教師個(gè)體成為比較有內(nèi)控能力的人。2.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師出現(xiàn)職業(yè)怠倦傾向時(shí)，不能袖手旁觀，不能聽之任之，更不能用指責(zé)批評(píng)或抱怨來推脫責(zé)任，而應(yīng)該多為教師創(chuàng)造一些發(fā)展平臺(tái)，減少教師職業(yè)怠倦情緒生成的因素對(duì)幼兒教育工作的影響。

　　可以運(yùn)用的有效措施：一是明確教師個(gè)人的任務(wù)與責(zé)任。及時(shí)給教師提供建設(shè)性意見并積極進(jìn)行指導(dǎo)；二是及時(shí)了解教師對(duì)工作的意見和建議，關(guān)注教師個(gè)人需要并積極接受和改進(jìn)；三是進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)多講教師的優(yōu)點(diǎn)、貢獻(xiàn)；失誤、缺點(diǎn)也要恰當(dāng)指出；四是了解教師生活需要，并努力給予解決，這樣教師的職業(yè)倦怠就會(huì)減少，有利于幼兒園工作的開展。幼兒教育是關(guān)系到幼兒健康成長(zhǎng)的大事。因此，作為一名幼兒教育的指導(dǎo)者，服務(wù)幼兒教育、服務(wù)幼兒教師、服務(wù)于孩子的發(fā)展是我們的責(zé)任和義務(wù)。

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