教育學(xué)論文

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教育學(xué)論文【精華15篇】

　　在社會的各個領(lǐng)域，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的教育學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育學(xué)論文【精華15篇】

教育學(xué)論文1

　　摘要：隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷蓬勃的發(fā)展，人們越來越多的時候，要做好后勤的管理工作是尤為關(guān)注的內(nèi)容，在加強(qiáng)學(xué)校教育中,后勤工作便是對整個教學(xué)工作有著直接影響的并且處于不可忽視的地位，后勤工作積極性的高漲與充分的調(diào)動，工作人員自己主動積極地參與到工作之中，以飽滿的熱情對待自己的工作，這對于促進(jìn)學(xué)校的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定以及學(xué)校整個系統(tǒng)工作的有效運行是起著關(guān)鍵的作用的。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)校；后勤保障；策略

　　一、科學(xué)的管理機(jī)制加強(qiáng)后勤管理工作的必要性

　　要做好后勤管理的工作，首先要認(rèn)識到后勤工作在整合教學(xué)工作以及管理中的重要地位和作用。也就是說，只有后勤工作被充分地重視與調(diào)動了，這個促進(jìn)團(tuán)結(jié)的因素就有了保障，用科學(xué)的管理方式進(jìn)行提高整個隊伍的整體水平，科學(xué)的管理機(jī)制去合理的分配人手，計劃好每一步，完成創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)的職業(yè)教育的良好環(huán)境的前提下，促進(jìn)體制上對于后勤管理部門的創(chuàng)新，后勤管理工作的順利進(jìn)行，人盡其才，也將有限的經(jīng)費資源與人力資源最大的發(fā)揮功效，高效利用，為學(xué)校的全面管理工作打下基礎(chǔ)，收支透明化了，管理科學(xué)化了，這樣后勤管理工作本身就發(fā)揮了自己最大的作用，也就更好地促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的有效開展與教學(xué)工作的順利進(jìn)行與有效管理。

　　二、職業(yè)教育學(xué)校后勤保障的現(xiàn)狀

　　（一）管理機(jī)制不夠合理，制度流于形式。在實際情況中，現(xiàn)在的后勤管理中，79%以上的財產(chǎn)、衛(wèi)生、倉庫、實驗室以及圖書館等門衛(wèi)，沒有制定相應(yīng)的管理制度，而且沒有進(jìn)行嚴(yán)格的管理，可見他們的管理能力以及水平十分有限，很難帶給學(xué)校提供相應(yīng)的管理。另外50%的職業(yè)教育管理者認(rèn)為目前的職業(yè)管理存在的主要問題是系統(tǒng)的培訓(xùn)過少以及訓(xùn)練方法的欠缺，這也說明了現(xiàn)如今后勤管理工作對于效率以及合理的管理制度制定的高要求嚴(yán)要求。

　　（二）后勤的服務(wù)質(zhì)量不高，沒能明確自己的責(zé)任與義務(wù)。后勤管理工作是一個系統(tǒng)的需要一個集體去完成的，單靠一個人是不可能做到的，這就需要幾個人的合力去完成，全體的后勤人員相互配合，嚴(yán)格要求自己在自己崗位上的鏈條作用，清楚自己的位置，為整個管理工作發(fā)揮自己的一份力量，認(rèn)識到自身是團(tuán)隊中的服務(wù)性質(zhì)。但是現(xiàn)今大多數(shù)的后勤管理工作人員沒有很高的這樣的意識，沒有擺正心態(tài)與提高自己思想上最大努力做好學(xué)校工作以及為教學(xué)以及師生服務(wù)的責(zé)任與義務(wù)，沒有強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，服務(wù)質(zhì)量差，服務(wù)態(tài)度惡劣的情況屢見不鮮，出現(xiàn)偷懶、敷衍的現(xiàn)象比比皆是，整體服務(wù)水平與服務(wù)質(zhì)量不高，繁雜的后勤工作就會因此而不能實現(xiàn)整個教學(xué)管理質(zhì)的飛躍。

　　（三）財務(wù)管理方面浪費嚴(yán)重，財務(wù)運轉(zhuǎn)出現(xiàn)停滯，沒有保持開源節(jié)流的基本原則。促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展，后勤管理是不可忽視的重要的一環(huán)，后勤作為服務(wù)的部門，財務(wù)工作本身就是關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)任務(wù)正常運行與否的關(guān)鍵，關(guān)系這能否順利以及正常運行的重要一部分，最少的物資，開源節(jié)流是必不可少的。但是，現(xiàn)在的后勤管理工作的浪費情況令人堪憂，制定的財務(wù)制度不規(guī)范，收支多少，不能做到量入為出，不能嚴(yán)格財務(wù)管理，不能做到節(jié)約不必要的浪費，教育局、稅務(wù)局、財務(wù)局在進(jìn)行監(jiān)察管理上，沒能按照事先做好的財務(wù)計劃，阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展，同時，不斷建設(shè)教學(xué)設(shè)施，造成不必要的浪費，使得財務(wù)運轉(zhuǎn)出現(xiàn)停滯。

　　三、提高職業(yè)教育學(xué)校后勤保障的策略

　�。ㄒ唬┦紫仍诮⒐芾淼臋C(jī)制上，要建立合理的管理機(jī)制。在后勤管理的問題上，一定要對后勤管理有一個科學(xué)的認(rèn)識，后勤管理工作建立一個合理的管理制度是非常必要的，更重要的是一個明確的制度的出臺，是使工作更加具體規(guī)范的具有良好的導(dǎo)向作用的.保證，每個人才會知道我要去做什么，按照什么去做，具體如何去做。這樣才能做到未雨綢繆，在有可能出現(xiàn)問題的地方，堅持做到及時地發(fā)現(xiàn)問題并且解決了問題，不讓一切制度都流于形式，才能使服務(wù)學(xué)校的整體的管理工作科學(xué)化、制度化，全面強(qiáng)化管理機(jī)制。

　�。ǘ┢浯问翘岣吆笄诜⻊�(wù)的質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)上的能力。杜絕服務(wù)質(zhì)量差，服務(wù)態(tài)度惡劣的情況存在，后勤人員要時時刻刻嚴(yán)格要求自己，清楚認(rèn)識到自己的責(zé)任與義務(wù)，對后勤管理工作本身就有一個清晰的認(rèn)識，為整個學(xué)校貢獻(xiàn)自己的一份力量，學(xué)校是一個主體，自己的價值就是做好自己的本職工作。后勤部門也要相應(yīng)做好考評工作，對于優(yōu)秀的后勤工作人員進(jìn)行有效的獎懲機(jī)制，做好定期的員工探討會，這不僅對于員工的工作服務(wù)質(zhì)量的提高是一種有力的推動，同時對于員工自己的服務(wù)質(zhì)量的提高以及整個學(xué)校的發(fā)展都具有良好地促進(jìn)作用。

　�。ㄈ┘訌�(qiáng)職業(yè)教育后勤管理工作的財務(wù)管理，確保開源節(jié)流，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。用最少的錢做最大的成效的事情是最高的追求，這就要求在后勤管理工作中也要時刻有這樣的意識，學(xué)校要發(fā)展，就要拓寬自己的經(jīng)濟(jì)開源，可以利用自己的自然優(yōu)勢來發(fā)展學(xué)校的經(jīng)濟(jì)，例如可以在校園內(nèi)部種植一些經(jīng)濟(jì)作物，然后利用現(xiàn)在市場轉(zhuǎn)化為資本為學(xué)校建設(shè)服務(wù)，這樣還減輕了政府的負(fù)擔(dān)同時也為自己的學(xué)校增加了經(jīng)濟(jì)收入，也為改善環(huán)境做出了一份貢獻(xiàn)。這當(dāng)然就需要后勤工作人員的不惜辛苦了，要使學(xué)校的日常管理工作正常運行，做到人走燈滅，做到節(jié)約，做到量入為出，這是開源節(jié)流保持的基本準(zhǔn)則。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，后勤管理工作作為學(xué)校整個教學(xué)工作開展重要的一環(huán)，是學(xué)校能夠教學(xué)任務(wù)能不能順利進(jìn)行的重要的組成部分，后勤管理工作合理的管理機(jī)制以及后勤管理人員的業(yè)務(wù)能力以及服務(wù)質(zhì)量都是關(guān)系到后勤管理工作順利展開與進(jìn)行的關(guān)鍵因素，同時，財務(wù)管理作為后勤管理的保證，也要最大效率的追求人盡其才、財盡其用，保證財務(wù)的正常運轉(zhuǎn)，做到每一步計劃好，完成創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的前提下，為全面發(fā)展的職業(yè)教育打下良好的制度基礎(chǔ)、良好的人員素質(zhì)基礎(chǔ)以及財務(wù)基礎(chǔ)，實現(xiàn)職業(yè)教育后勤管理工作的科學(xué)化、有效管理，保證學(xué)校的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]侯杰,白健華.論加強(qiáng)后勤管理工作的必要性[J].人民論壇.20xx(11)160-162.

　　[2]楊海文.論后勤管理工作人員應(yīng)具備的素質(zhì)[J].管理與科技(上旬刊).20xx(02)147-148

　　[3]王丹影.后勤管理工作在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下).20xx(02)74.

教育學(xué)論文2

　　高中素描教學(xué)有效性解析

　�。壅菟孛杷囆g(shù)在美術(shù)的常規(guī)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的位置，它是一切繪畫藝術(shù)的基礎(chǔ)，當(dāng)然，它也能夠被看作一門獨立的藝術(shù)學(xué)科。在高中美術(shù)課堂中，教師要由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，只有將基礎(chǔ)打牢，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、審美能力及創(chuàng)新能力。教師也要先對素描多樣的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)素描的基本方法以及在學(xué)習(xí)素描過程中應(yīng)該注意的問題做一定的闡述。

　�。坳P(guān)鍵詞］高中素描；高中美術(shù)；教學(xué)有效性

　　素描是單色畫，是一切繪畫的基礎(chǔ)，它具有所有造型藝術(shù)的基本功，是初學(xué)者進(jìn)入藝術(shù)領(lǐng)域的必經(jīng)之路。素描訓(xùn)練所涉及的范圍幾乎包括藝術(shù)的全部基礎(chǔ)領(lǐng)域。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尤為重要。從每一位經(jīng)歷過美術(shù)院校學(xué)習(xí)的畫家的經(jīng)驗告訴我們:看美術(shù)基礎(chǔ)書、掌握一點美術(shù)理論知識是一回事，但當(dāng)真正面對客觀對象寫生時，卻是另一回事，對著面前的畫紙往往是手足無措，拿著筆不知如何入手。這是從認(rèn)識到實踐的一個感知過程，所以，需要學(xué)生掌握基本形體、結(jié)構(gòu)及方法，認(rèn)識概括物象形體、結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生的素描基木造型能力的培養(yǎng)。

　　一、加強(qiáng)學(xué)生繪畫多種能力的培養(yǎng)

　　素描主要考查的是學(xué)生的造型能力，是學(xué)習(xí)各類美術(shù)專業(yè)的基本功。這不是一朝一夕可以達(dá)成的，需要學(xué)生投入大量的訓(xùn)練時間，一步一個腳印，認(rèn)真地體會和總結(jié)。素描講究手、眼、腦的統(tǒng)一，這里的“手”講求的是技法的表現(xiàn)，“眼”就是對事物的觀察能力，“腦”是對觀察到的事物的歸納總結(jié)能力。我們畫一張畫，首先需要觀察繪畫對象，理解表現(xiàn)對象的不同特征，逐步加深對各種形體特征的認(rèn)識、理解和記憶。素描臨摹和寫生訓(xùn)練是對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在學(xué)生動筆前，教師要教會學(xué)生先學(xué)會觀察，研究、分析繪畫對象的形體特征。剛開始畫的時候，許多學(xué)生都有一種新鮮感，急于下手表現(xiàn)，結(jié)果后來很多都畫不下去，因此教師應(yīng)要求學(xué)生堅持多看、多想，不斷深化認(rèn)識，力求敏銳準(zhǔn)確地觀察入畫。此外，還要加強(qiáng)對學(xué)生自控能力的.培養(yǎng)。素描是一種使人平心靜氣的藝術(shù)，使畫者在繪畫過程中慢慢沉淀心境。一幅簡單的素描畫完成時間約為四個小時，這要求學(xué)生耐得住性子，全身心地投入繪畫。教師要營造安靜的創(chuàng)作環(huán)境，循序漸進(jìn)地使學(xué)生長時間投入繪畫。

　　二、學(xué)生良好作畫習(xí)慣的養(yǎng)成

　　良好的作畫習(xí)慣對于素描學(xué)習(xí)有重要意義。初步進(jìn)行素描學(xué)習(xí)時，學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)因為不知道畫什么半途而廢的情況，這是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師之于學(xué)生，不但有傳授知識的功能，還是學(xué)生在行為習(xí)慣上模仿的直接對象。所以，教師在平常的教學(xué)中就要樹立良好的形象，起正面的帶頭作用，避免不良作畫習(xí)慣對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生好的作畫習(xí)慣，劉于那些壞的習(xí)慣要加以制止摒棄。如，在教師講解完所有流程之后，仍會有學(xué)生記不住，他們還會在接下來的實踐中根據(jù)自己的習(xí)慣作畫。這時教師需要認(rèn)真觀察每位學(xué)生的作畫細(xì)節(jié)，對于錯誤的地方及時糾正，正確的地方及時表揚。另外，很多教師采取講一部分畫一部分的教學(xué)方法，筆者覺得有一定的可取之處，這樣可以使學(xué)生不容易出現(xiàn)習(xí)慣性錯誤。但是這種方法不能長期使用，畢竟在繪畫過程中講解會打斷學(xué)生的繪畫思路，影響其繪畫靈感。

　　三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　我們各科教學(xué)都要注意培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，美術(shù)專業(yè)也同樣。師生之間要互動，交流與溝通，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，營造一個愉快的教學(xué)氛圍。默寫和速寫是素描教學(xué)中不可分割的一個組成部分，它相對于臨摹和寫生更能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。默寫和速寫的訓(xùn)練根本上改變了對事物觀察和認(rèn)識的角度，能鼓勵學(xué)生用自己的語言作畫，對學(xué)生藝術(shù)個性的形成與繪畫語言的磨練有著積極作用，也有利于克服寫生作業(yè)中容易出現(xiàn)的對自然的機(jī)械模仿，發(fā)揮學(xué)生自己的個性。默寫與速寫對象的選擇可以靈活多樣，涉及的生活面廣泛。在素描學(xué)習(xí)中，不乏一些學(xué)生臨摹能力很好但默寫和寫生能力較差的例子，這是因為這些學(xué)生缺乏立體感和創(chuàng)新能力。一般來說，優(yōu)秀的作品不單單要寫實，還應(yīng)當(dāng)加入一部分自身的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，通過自身的創(chuàng)造使作品更富有新鮮感。面對氣象萬千的現(xiàn)實生活場景，只有經(jīng)過觀察、理解、表現(xiàn)，才能真正架起一座由基礎(chǔ)教學(xué)通往美術(shù)創(chuàng)作的橋梁。

　　四、強(qiáng)化所學(xué)理論和實踐的結(jié)合

　　很多學(xué)生不太注重理論知識的積累，只是一味地埋頭苦練。通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為單純的理論教學(xué)會使學(xué)生感覺枯燥，而純粹的實踐訓(xùn)練又會讓學(xué)生失去耐心如何解決這一問題，這對我們美術(shù)教師提出了更高的要求一、在具備良好專業(yè)修養(yǎng)的同時，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，在實踐練習(xí)過程當(dāng)中不斷摻雜理論知識，使之有機(jī)地融合在一起。很多教師在示范過程當(dāng)中會不斷給學(xué)生講解畫法，其實這就是理論與實踐的結(jié)合。教師在平時要多向?qū)W生灌輸繪畫原理及技法，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識、空間意識，激發(fā)學(xué)生鉆研、探究、創(chuàng)新的精神。給學(xué)生創(chuàng)造多看的條件、多練的機(jī)會和多思考的學(xué)習(xí)氛圍，要形成理論與實踐相輔相成的教學(xué)思路。

　　五、在視野開闊中提高學(xué)生的審美能力

　　高中階段的學(xué)生美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為美術(shù)教師，最重要的就是在美術(shù)課堂中運用各種策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，還要定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀畫展，結(jié)合作品講解來提高學(xué)生的審美欣賞能力，開闊眼界，舉辦各種形式的講座，從而使學(xué)生更好地得到發(fā)展。此外，寫生是素描學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，寫生能力培養(yǎng)在素描學(xué)習(xí)中占很大的比重。外出寫生時，學(xué)生更加接近形形色色的生活，在接近自然、陶冶情操的同時，畫作更“接地氣”。外出參觀過程中，學(xué)生的激情很容易被帶動，也開闊了視野。寫生的過程使學(xué)生不局限于小畫室之中，親近大自然，心境更開闊，更能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。高中美術(shù)教學(xué)是一個立體的教學(xué)過程，在這期間，教師要不斷地積累經(jīng)驗、總結(jié)和反思。為了獲得好的教學(xué)效果，“看、想、問、畫、記”這幾步是很科學(xué)的，這樣能夠激發(fā)出學(xué)生對于美術(shù)作品最真實的感受，從而達(dá)到一種欣賞者和作品合為一體的境界。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳天紅.高中美術(shù)課堂的素描教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，20xx(10).

　　[2]吳若朱.高中素描教學(xué)的體會[J].中小學(xué)教育與管理，20xx(10).

教育學(xué)論文3

　　1對象與方法

　　1.1對象

　　自20xx年起，對護(hù)理教育學(xué)實驗課進(jìn)行改革，選取20xx級至20xx級護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生作為實踐對象，共2443名，其中男生312名，女生2131名。

　　1.2方法

　　1.2.1學(xué)生分組由各班班長負(fù)責(zé)分組，每6~8人為一小組，每一小組要求至少有能講標(biāo)準(zhǔn)粵語和普通話的學(xué)生各一人。各組選小組長一名，負(fù)責(zé)整個實驗的組織、資料的收集、監(jiān)督計劃的進(jìn)程、組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)講、與教師的溝通等。

　　1.2.2時間安排體驗式實驗課安排在三年級第一學(xué)期的最后一個月，這時學(xué)生已經(jīng)學(xué)完護(hù)理教育學(xué)的所有理論課，也有了內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)專業(yè)知識。學(xué)生具備護(hù)理教育學(xué)的基礎(chǔ)，再結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行體驗。

　　1.2.3制訂計劃第三學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)時對開展體驗式教學(xué)的學(xué)生發(fā)放活動通知，內(nèi)容主要包括體驗式教學(xué)的時間、地點，每位學(xué)生要準(zhǔn)備的資料，授課時長，評委的組成以及評分標(biāo)準(zhǔn)等。每個班指定一位教師負(fù)責(zé)督促，學(xué)生在開學(xué)時就認(rèn)真準(zhǔn)備，爭取在后期授課時達(dá)到最佳狀態(tài)。

　　1.2.4教學(xué)內(nèi)容在理論課授課過程中，安排每位學(xué)生上講臺授課，主要評價學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)程序的完整性、具體教學(xué)技巧、教學(xué)的科學(xué)性、語言表達(dá)、課堂氣氛調(diào)動、教學(xué)媒體制作和使用等方面的情況。廣東省地方語言為粵語，同時又有大量的外來人口，使用的語言主要為普通話，為了“學(xué)校-醫(yī)院”一體化護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境，我們倡導(dǎo)擅長講粵語的學(xué)生用普通話授課，擅長講普通話的學(xué)生用粵語授課。

　　1.2.5總結(jié)匯報學(xué)生講授結(jié)束后，以班為單位進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生相互提出各自講授的優(yōu)缺點及需要改進(jìn)的地方等，給學(xué)生建立一個融洽、寬容、平等、開放、互利、共贏的交流平臺。教師在黑板上記下發(fā)言要點，讓學(xué)生隨時看到先前的發(fā)言，更好地引出新觀念，提出更好的建議，小組長做紙質(zhì)記錄。最后教師對學(xué)生觀點進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　1.2.6回放錄像并反思實驗時對每位學(xué)生錄像，實驗結(jié)束后由各小組自行仔細(xì)觀看錄像，目的是讓學(xué)生找出自己的問題，同時反思同學(xué)及教師提出的意見和建議。

　　1.2.7反思日記在理論課結(jié)束后，要求每位學(xué)生完成反思日記，對體驗式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，例如教案、講稿、理論授課等進(jìn)行總結(jié)，并對上述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而完善體驗式教學(xué)。

　　1.3效果評價

　　實驗結(jié)束后，采用自行設(shè)計的調(diào)查表調(diào)查學(xué)生對體驗式教學(xué)效果的評價，調(diào)查表包括11個項目，每個項目設(shè)很大幫助、較大幫助、不確定、極少幫助4個選項。在20xx級、20xx級及20xx級學(xué)生中，對每個年級隨機(jī)發(fā)放調(diào)查表100份，共300份，回收有效調(diào)查表300份，有效回收率為100%3討論護(hù)理教育學(xué)是講授教育理論與教育實踐的課程，既要學(xué)生掌握扎實的理論知識，又要掌握實際教學(xué)技能。根據(jù)護(hù)理專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，學(xué)生應(yīng)獲得護(hù)理教學(xué)的初步能力。而體驗式教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生在真實情境中通過自己的實踐活動獲得真實的體驗，從而增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、參與性、實踐性。

　　2討論

　　2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

　　體驗式教學(xué)改變了“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的全新模式。學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過選擇講授的題目，準(zhǔn)備教案、講稿，課件的制作，備課，授課，評價等多環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，激發(fā)了求知欲，引導(dǎo)了積極思維，培養(yǎng)了解決問題的`能力等，而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對護(hù)理教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和探求欲望。

　　2.2增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作

　　體驗式教學(xué)的很多內(nèi)容平時學(xué)生很少涉及，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)把握教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)小組自學(xué)，如理論課上將教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法進(jìn)行講解，分享既往學(xué)生中好的課件，啟迪學(xué)生思維。同時，幫助學(xué)生設(shè)計教學(xué)過程、制作課件乃至上臺講授。本實驗以小組形式解決問題，小組成員為了相同目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在實踐中共同提高，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時培養(yǎng)了小組成員的合作能力。分工合作、相互支持和協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍可縮小學(xué)生間、師生間的心理距離，獲得及時直接的反饋，促進(jìn)有效依賴和互動。本研究的300名學(xué)生中，有79人認(rèn)為體驗式教學(xué)對團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)有很大幫助，有202人認(rèn)為有較大幫助。學(xué)生普遍認(rèn)為體驗式教學(xué)培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，密切了師生關(guān)系，鍛煉了學(xué)生之間相處、合作的能力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，能充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙方的作用。

　　2.3促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高

　　美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室開展的“學(xué)習(xí)金字塔”研究顯示：在塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式是聽講，其學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能在學(xué)習(xí)者腦子里留下5％；第二種是閱讀，兩周以后能保留10％；第三種是用聲音和圖片的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩周以后能保留20％；第四種是示范，兩周以后能保留30％；第五種為小組討論，兩周以后能保留50％；第六種是做中學(xué)或?qū)嶋H演練，兩周以后能保留75％；第七種是用以教別人或者馬上應(yīng)用，兩周以后能保留90％。由此研究可見，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式效果較差。體驗式學(xué)習(xí)為實用性學(xué)習(xí)，是一個充滿創(chuàng)造性的過程。通過體驗式教學(xué)的實際演練，學(xué)生的導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等均能得到鞏固和提高。

　　2.4幫助學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境

　　體驗式教學(xué)的整個過程加深了學(xué)生對教學(xué)過程的理解，使其體會到了講清楚問題的關(guān)鍵，為其以后在醫(yī)院工作打下了良好基礎(chǔ)。倡導(dǎo)擅長講粵語的學(xué)生用普通話授課，擅長講普通話的學(xué)生用粵語授課，促進(jìn)了學(xué)生對普通話、粵語的學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)語言增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)會了與人溝通的技巧，學(xué)會了表達(dá)自己的意見和情感，為今后與患者、同行的溝通打下了堅實的基礎(chǔ)。國家教育部1998年頒布的最新本科專業(yè)目錄中，要求護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后能夠從事臨床護(hù)理、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理和護(hù)理科研等方面工作。這幾個方面要求的核心實際上就是臨床護(hù)理和護(hù)理教學(xué)能力。體驗式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊合作精神，從而使其具備護(hù)理教育的基本能力。教學(xué)內(nèi)容注重實用性，以學(xué)生的實際需要為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。通過護(hù)理教育學(xué)的體驗式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其進(jìn)一步掌握了護(hù)理教育的基本理論、基本知識和基本技能。體驗式教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教育學(xué)論文4

　　摘要本文首先對心理學(xué)進(jìn)行綜合概括；結(jié)合具體案例，對如今中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析介紹。

　　關(guān)鍵詞心理學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)意義

　　“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。

　　一、心理學(xué)概括

　�。ㄒ唬�、心理學(xué)概括

　　心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

　　（二）、中學(xué)生心理狀況

　　中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國，回報社會的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的.希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。

　　二、心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

　�。ㄒ唬椭處熯x擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學(xué)生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個體實際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質(zhì)量。

　　隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高�！把芯勘砻鳎�7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右�！币虼�，在課堂上，可以將重點內(nèi)容放在這些時間段里面進(jìn)行傳授，而其余時間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

　�。ǘ椭處熤亟M教材

　　教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，同一年級學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致統(tǒng)一教材統(tǒng)一教學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無疑問需要教育心理學(xué)的輔助的。

　　例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？What's the weather like today？由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時間表和復(fù)習(xí)時間計劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。ㄈ椭處熆茖W(xué)對待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙

　　兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個學(xué)生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學(xué)交流。遇到問題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。

　　總之，科學(xué)的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。

　　結(jié)語

　　綜上所述，心理學(xué)與中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂幸福地成長！

教育學(xué)論文5

　　由于我國民眾的基本教育理念認(rèn)知結(jié)構(gòu)長期處于過渡發(fā)展階段，直接導(dǎo)致家庭教育在絕大多數(shù)地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)均未獲取到穩(wěn)定充分的觀念重視。近年來，隨著社會民眾對學(xué)校教育事業(yè)開展質(zhì)量水平關(guān)注力度不斷加大，我國絕大多數(shù)小學(xué)低年級兒童學(xué)生家長，往往片面關(guān)注校園教育開展質(zhì)量對學(xué)生成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，而未能充分認(rèn)識家庭教育對于促進(jìn)小學(xué)低年級兒童良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展的重要作用，給我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的良好有序發(fā)展造成了極其顯著的不良影響。有鑒于此，本文將會圍繞小學(xué)低年級兒童家庭教育有效性問題展開簡要闡釋。

　　一、我國現(xiàn)代兒童家庭教育事業(yè)的基本現(xiàn)狀

　　(一)親子活動缺乏導(dǎo)致兒童家庭教育缺乏有效性

　　根據(jù)我國著名現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其代表性著作《家庭教育》中闡釋的相關(guān)內(nèi)容，家庭教育的開展質(zhì)量，能夠最終影響一個獨立的人類個體，能否順利實現(xiàn)知識豐富、思想發(fā)展、以及習(xí)慣養(yǎng)成等成長目標(biāo)，是深刻影響我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)綜合發(fā)展水平的關(guān)鍵性因素。受年齡階段和性格特征等因素的共同影響，低齡期兒童對家庭生活環(huán)境和生活模式本身具備極其強(qiáng)烈的心理依賴特征，由于該類兒童的絕大多數(shù)時間都是在家庭環(huán)境中渡過的，因而父母對低齡期兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成和日�；顒訝顟B(tài)往往具備著深刻的影響和干預(yù)作用，而在這一時期，如果父母未能與低齡期兒童共同展開數(shù)量充足的親子互動活動，則勢必會給我國基礎(chǔ)家庭教育活動實際獲取的實踐效能水平造成顯著的不良影響。

　　(二)科學(xué)教育理念的缺失影響家庭教育有效性的順利實現(xiàn)

　　隨著時代背景和社會環(huán)境的深入發(fā)展變革，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)對兒童自身綜合性素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升工作逐漸引起了廣泛關(guān)注，直接導(dǎo)致我國家庭教育的實際要求也向著科學(xué)化的方向發(fā)展演化。然而，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)家庭在開展兒童家庭教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排過程中，往往表現(xiàn)出較為顯著的繼承性和延續(xù)性，而尚未實現(xiàn)對兒童家庭教育基本內(nèi)容的創(chuàng)新性安排，受社會文化歷史觀念背景要素的深刻影響，現(xiàn)階段我國家長在針對小學(xué)低年級兒童開展家庭教育活動過程中，依然延續(xù)傳統(tǒng)的強(qiáng)硬式教育指導(dǎo)理念，未能關(guān)注教育對象本能具備的各項實踐要求。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境深刻變革的歷史背景之下，我國現(xiàn)代父母想要在小學(xué)低年級兒童的家庭教育實踐過程中順利實現(xiàn)較好的`預(yù)期效能，應(yīng)當(dāng)在實際安排教育內(nèi)容過程中，密切結(jié)合時代社會環(huán)境的發(fā)展變化特征，關(guān)注兒童教育對象自身的性格心理特征和興趣愛好取向，要在實際開展適當(dāng)形式的家庭教育活動過程中，充分激發(fā)起自身具備的天性，促進(jìn)我國小學(xué)低年級兒童實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展。

　　(三)逃避家庭教育責(zé)任是家庭教育難以取得最佳預(yù)期效果的重要原因

　　受觀念認(rèn)知狀態(tài)和設(shè)代社會發(fā)展環(huán)境特征的共同影響，我國小學(xué)低年級兒童家長往往過分關(guān)注學(xué)校教育工作的開展質(zhì)量對學(xué)生實際成長發(fā)展質(zhì)量狀態(tài)所發(fā)揮的深刻影響作用，未能充分關(guān)注加提高教育對小學(xué)低年級兒童實際成長發(fā)展質(zhì)量的影響和制約作用，給我國小學(xué)低年級兒童實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展目標(biāo)造成了極其顯著的不良影響。從教育工作的開展屬性角度展開分析，學(xué)校教育工作的核心任務(wù)，在于對學(xué)生開展知識內(nèi)容的傳授，以及基本思維活動能力的培養(yǎng)，其往往不能對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和生存質(zhì)量水平造成顯著影響，而家庭教育與學(xué)校教育從基本屬性角度具備較為明顯的相互差異，其更關(guān)注培養(yǎng)和優(yōu)化兒童教育對象自身的性格特征和行為習(xí)慣，關(guān)注兒童在實現(xiàn)成長發(fā)展過程中的質(zhì)量要素。

　　二、提升小學(xué)低年級兒童親子教育有效性的思路

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力形成發(fā)展過程中的關(guān)鍵性影響因素，對于學(xué)生自身成長發(fā)展過程最優(yōu)化質(zhì)量目標(biāo)的順利實現(xiàn)具有深刻的影響作用。受年齡因素影響，小學(xué)低年級兒童本身處于形體思維向抽象思維過渡轉(zhuǎn)化路徑中的關(guān)鍵階段，因此在這一階段的家庭教育實踐過程中充分關(guān)注和尊重其自身的成長發(fā)展天性，對于確保其順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)具有重要意義。家長在開展具體的家庭教育活動過程中，要充分關(guān)注其自身的興趣取向，以及日常行為實踐活動訴求，并在此基礎(chǔ)上，為其安排和提供適當(dāng)?shù)募彝ソ逃顒禹椖�。比如可以為喜愛花草植物的小學(xué)低年級兒童，提供參觀植物園或者是種植花草植物的實踐機(jī)會。要充分認(rèn)識端正學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建構(gòu)和發(fā)展，對于小學(xué)低年級兒童實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成長目標(biāo)的重要意義。要基于小學(xué)低年級兒童本身具備的自制能力較差，學(xué)習(xí)行為盲目性，以及容易招致外界不良因素干擾等行為特征，采取有效措施，積極糾正其性格行為缺陷。要不斷加強(qiáng)父母與孩子之間的交流溝通力度，及時捕捉小學(xué)低年級兒童在卡開展日常學(xué)習(xí)活動過程中的閃光點，對取得的進(jìn)步給予充分肯定，并在此基礎(chǔ)上，為其進(jìn)一步的成長發(fā)展提供指導(dǎo)支持條件。要通過家庭教育的有效開展，為我國小學(xué)低年級兒童的成長發(fā)展，創(chuàng)造支持條件。

　　三、結(jié)束語

　　針對小學(xué)低年級兒童家庭教育有效性問題，本文從我國現(xiàn)代兒童家庭教育事業(yè)的基本現(xiàn)狀，以及提升小學(xué)低年級兒童親子教育有效性的思路兩個基本方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

教育學(xué)論文6

　　摘要：教育資源是保證教學(xué)活動正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺和更大的學(xué)習(xí)自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。

　　關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)

　　教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù)，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。

　　一網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

　　（1）自學(xué)考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學(xué)習(xí)體系，“個人自學(xué)”、“國家考試”、“社會助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個要素，在學(xué)習(xí)階段，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點來選擇合適的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費用。利用信息技術(shù)獲取知識成了這個時代重要的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會助學(xué)必然趨勢。

　　（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因為性格內(nèi)向在傳統(tǒng)面對面教學(xué)中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學(xué)生的疑問，避免了課后學(xué)生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。

　　二全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　�。�1）全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內(nèi)容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無法遷移，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差，不會主動尋找有利的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時使用時間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說，教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。

　　三自考學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動中存在的不足

　�。�1）各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課，課后的輔導(dǎo)和交流無法實現(xiàn)；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

　�。�2）實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)無法落實，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑，考生可利用的資源有限�？忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書和學(xué)生輔導(dǎo)用書、實訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。

　�。�3）自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律，缺少對教育教學(xué)改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，學(xué)生可以隨時分散學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。

　　四現(xiàn)有資源共享程度低

　　我國資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于Internet的.遠(yuǎn)程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標(biāo)，使用性、針對性強(qiáng)，難以實現(xiàn)規(guī)�；馁Y源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。

　　五新形式下，自學(xué)考試的新挑戰(zhàn)

　　國務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)與國家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人才市場更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競爭。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí)，而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無形資源，使學(xué)生有機(jī)會涉獵多領(lǐng)域知識，了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。

　　六結(jié)論

　　隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺和更大的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)習(xí)過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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教育學(xué)論文7

　　【摘要】電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的心智發(fā)展階段決定學(xué)生的意志品質(zhì)特征。通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)地提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，改善學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的現(xiàn)狀，提升意志力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)意志品質(zhì)研究

　　電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，有利于激發(fā)和維持學(xué)生的意志品質(zhì)的主要方面（正向品質(zhì)），幫助學(xué)生認(rèn)識電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)活動，堅持開放學(xué)習(xí)活動。

　　一、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)

　　意志是人特有的心理活動，是個體為了達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。意志往往是通過人的外在意志行為表現(xiàn)出來。意志是一種心理狀態(tài)，通過外在意志行為表現(xiàn)出來。心理狀態(tài)和行為指向同一個意志行為。學(xué)習(xí)意志是人們對于具體學(xué)習(xí)活動的心理狀態(tài)和外在行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)意志品質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)的自覺性、自制性、果斷性、堅韌性等正面特征以及相對應(yīng)的反向特征，主要包括學(xué)習(xí)暗示性（獨斷性）、任性（怯懦）、優(yōu)柔寡斷（見異思遷）等。

　　二、電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的特點

　　電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生比全日制大學(xué)生社會化程度更高，在職工作、家庭生活等方面的'困難和壓力相對大些。普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)外在壓力主要來源于學(xué)習(xí)本身，而電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的外在學(xué)習(xí)壓力更多地來源于社會環(huán)境（崗位需要、經(jīng)濟(jì)情況、家庭生活等）。為了更好地研究電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征，我們?yōu)榇碎_展了問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，從學(xué)習(xí)意志采取決定、開始執(zhí)行兩個階段的表現(xiàn)情況來研究電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征。

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生在采取決定階段的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征

　　學(xué)生學(xué)習(xí)意志采取決定階段是學(xué)生的心理活動階段，是意志的準(zhǔn)備階段，主要體現(xiàn)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知、動機(jī)、態(tài)度等心理活動的應(yīng)對水平。此階段學(xué)生的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在自覺性和果斷地方面。學(xué)生對電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的果斷性較弱。我們從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和電大遠(yuǎn)程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在現(xiàn)實表現(xiàn)中可以看到，學(xué)生交學(xué)費不交書費，沒有按要求及時完成作業(yè)或作業(yè)完成質(zhì)量不高。主動與教師開展學(xué)習(xí)交流甚少，發(fā)生考試作弊的現(xiàn)象較多。許多學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程和效果，看重考試成績是否及格。學(xué)生在學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的果斷性方面呈現(xiàn)出反向特征，即對學(xué)習(xí)活動中遇到的困難不能適時做出改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)行為，忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對學(xué)習(xí)任務(wù)和業(yè)余活動輕重不分，用在學(xué)習(xí)上的時間相對少，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏正確認(rèn)知，沒能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)常草率決定，隨意改變學(xué)習(xí)計劃，致使學(xué)習(xí)計劃不能順利推進(jìn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)果斷性不強(qiáng)，意志薄弱。

　�。ǘ⿲W(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)決定階段的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征

　　執(zhí)行學(xué)習(xí)決定階段是學(xué)生具體學(xué)習(xí)意志的外在行為表現(xiàn)階段，能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)意志發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自制能力較。平均48%的學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的堅韌性不強(qiáng)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難，更多的學(xué)生尋求幫助或放棄學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，通過自我激勵的方式推動學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行的學(xué)生不足20%，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的堅韌性不強(qiáng)。

　　三、電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生意志品質(zhì)的提升

　�。ㄒ唬┤嬲J(rèn)知電大遠(yuǎn)程開放教育，明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的自覺性

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)意志的自覺性較弱的情況，我們可以在學(xué)生入學(xué)前，加強(qiáng)電大遠(yuǎn)程開放教育的招生宣傳力度和深度使學(xué)生全面了解電大遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)特點、教學(xué)模式、考評方式，結(jié)合自身學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目的，為入校自覺學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

　�。ǘ┛茖W(xué)合理安排學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的果斷性

　　在具體學(xué)習(xí)活動中，教師可以幫助學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃，建立學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)氛圍和壓力，促進(jìn)學(xué)生下定決心開展學(xué)習(xí)活動。幫助學(xué)生明辨工作、生活和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，有計劃地安排時間，不能隨便更改和犧牲“學(xué)習(xí)活動”，堅定地執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，推動學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

　　（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，提升學(xué)習(xí)自制力

　　教師可以幫助學(xué)生建設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的角度加以解決。學(xué)習(xí)環(huán)境分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境。內(nèi)環(huán)境指的是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時的心理狀態(tài)。外部環(huán)境指是是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所需要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。一方面，教師幫助學(xué)生認(rèn)識電大遠(yuǎn)程開放教育，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，提升學(xué)習(xí)動力。二是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少客觀環(huán)境影響，減少外界干擾，幫助學(xué)生控制自身學(xué)習(xí)活動。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)相輔相成，提升學(xué)習(xí)的堅韌性

　　學(xué)生的心理堅韌性不是一朝一夕能夠形成的。在兩年多的學(xué)習(xí)時間里，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效地互動，教學(xué)相長，用靈活地教學(xué)形式和實用的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃，通過階段性的學(xué)習(xí)成果來激勵學(xué)生努力完成兩年多的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)程，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的堅韌性。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特點，引導(dǎo)學(xué)生提升意志水平，不僅有利于教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也有利于學(xué)生的人生健康成長。作為學(xué)生要認(rèn)清學(xué)習(xí)活動的發(fā)展規(guī)律，用正確的心態(tài)對待學(xué)習(xí)活動，用正確的方面開展學(xué)習(xí)活動，作為教師，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的客觀環(huán)境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提升意志力，堅持學(xué)習(xí)。

教育學(xué)論文8

　　小學(xué)生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來都是學(xué)校探討的熱門話題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴(yán)格的要求，要形成一套學(xué)校獨特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎懲機(jī)制，運用科學(xué)手段提升管理效率，加強(qiáng)全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認(rèn)識問題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出建設(shè)性的意見，希望為我國小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開展提供思路。

　　一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

　　(一)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

　　當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，許多小學(xué)教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)或者能不能學(xué)會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率下降，對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀念落后，對新課程改革的認(rèn)識不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績，根據(jù)成績對小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對于學(xué)生的`身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設(shè)計好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時代，使小學(xué)生的個性受到壓制。

　　(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動

　　在一些小學(xué)校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴(yán)格的上下級關(guān)系不僅沒有達(dá)到預(yù)期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有的小學(xué)規(guī)定出現(xiàn)問題的時候，教師要第一時間向?qū)W校管理者反應(yīng)，等待學(xué)校管理者做出明確的答復(fù)，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應(yīng)給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責(zé)任感下降。學(xué)校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發(fā)、校本教研、教師培訓(xùn)等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。

　　(三)量化管理脫離實際，校園制度有待完善

　　隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。但是在實施過程中，有的學(xué)校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結(jié)果導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作出現(xiàn)問題，比如學(xué)校會硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開展公開課的次數(shù)，等等。與此同時，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有管理制度也沒有認(rèn)真的執(zhí)行，當(dāng)校園里出現(xiàn)問題的時候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒有向小學(xué)生滲透學(xué)校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等，小學(xué)生在內(nèi)心里沒有認(rèn)識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學(xué)必須要積極尋找癥結(jié)的根源，對教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析，找出應(yīng)對的策略。

　　二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略

　　(一)提高教師管理意識，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

　　在新時期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀和價值觀，為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽小學(xué)生的心聲，并且?guī)椭W(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心，或者組織班級集體活動，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，使小學(xué)生樂于參與到集體活動中，發(fā)揮主觀能動性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提高教學(xué)水平，爭取讓每個小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

　　(二)狠抓教學(xué)常規(guī)工作，構(gòu)建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)

　　要想提高教學(xué)質(zhì)量，光靠目標(biāo)和口號還是不夠的，更需要腳踏實地的做好教學(xué)常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開展，整體教育教學(xué)管理工作才會良性運轉(zhuǎn)。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個方面狠抓教學(xué)常規(guī)管理:備課方面，積極推行科學(xué)合理的集體備課制度，號召各學(xué)科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面，鼓勵教師開展互聽、互評活動，骨干教師多帶動青年教師，給青年教師提出切實可行的改進(jìn)意見，從而整體提高課堂教學(xué)效率;考試方面，學(xué)校要不斷規(guī)范考試流程，嚴(yán)格考試紀(jì)律，提倡小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面，小學(xué)教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。

　　(三)加強(qiáng)師生德育教育，積極推行依法治校

　　德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作，是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者必須要加強(qiáng)對師生的德育教育工作，定期聘請德育專家到校開展德育知識講座，與師生進(jìn)行面對面的交流互動，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認(rèn)識，保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實現(xiàn)育人的目標(biāo)，只要從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機(jī)融合，才能夠突出教學(xué)的有效性。同時，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強(qiáng)小學(xué)校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識，讓小學(xué)生知法、守法。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn)，對于小學(xué)生的茁壯成長和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展各類教學(xué)活動，努力做到知識、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，管理者還應(yīng)該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)校各項工作有計劃、有步驟地運轉(zhuǎn)。

　　參考文獻(xiàn):

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教育學(xué)論文9

　　在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實生活開展教學(xué)活動，讓生活真正進(jìn)入課堂教學(xué)活動。

　　在教學(xué)活動中，充分應(yīng)用學(xué)生實際生活中的實踐經(jīng)驗來進(jìn)行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握能力。同時可以讓學(xué)生深刻體會到知識來源與生活又應(yīng)用于生活的道理。

　　語文知識與生活有著密切的聯(lián)系，同時特殊教育學(xué)校語文教育活動面對的是一群具有特殊性的教學(xué)對象，生活化教學(xué)的應(yīng)用具有更加重要的意義。因為生活化教學(xué)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，可有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和把握相關(guān)知識，在實際生活中應(yīng)用知識。

　　一、特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)存在的問題

　　受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)過程中，任課教師往往只重視對教材中知識進(jìn)行講授，而完全忽視了知識與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。特殊教育學(xué)校學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，如在教學(xué)活動中沒有教師進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生均無法自覺地參與到教學(xué)活動中，其學(xué)習(xí)過程中的主體地位難以得到實現(xiàn)。

　　二、培智班語文生活化教學(xué)的主要方式

　　(一)從生活中選擇教學(xué)素材并組織生活化的對話訓(xùn)練，提高學(xué)生實際生活過程中的語言表達(dá)能力

　　特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生的智力發(fā)展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語文教學(xué)活動過程中所用素材應(yīng)該來自于學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實生活，只有這樣才能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠理解，易于接受。同時，應(yīng)用生活素材組織學(xué)生進(jìn)行生活化的對話，可有效提高學(xué)生將書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力，并能讓學(xué)生理解知識來源于生活，又應(yīng)用于生活的道理。

　　例如在《我們的校園》的教學(xué)活動中，教師可向?qū)W生介紹：老師的學(xué)校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的.教學(xué)樓、四季常青的樹木、寬闊的籃球場等等，下課的時候，小朋友們都在校園里做游戲，開心極了……，然后讓學(xué)生回想自己的學(xué)校里都有些什么東西，并組織學(xué)生進(jìn)行一對一的對話，相互想對方介紹自己的學(xué)校。在這樣的教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時讓學(xué)生掌握向別人介紹自己學(xué)校的能力。

　　(二)在教學(xué)活動中融入日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作能力

　　對于存在智力障礙的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言知識僅會讀會被是沒有認(rèn)識實質(zhì)性用處的。語文教學(xué)實施的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的生活技能得到提高，同時，在特殊教育學(xué)校的教育過程中，不提倡將各學(xué)科的教學(xué)界限分得太開，如語文教學(xué)不應(yīng)僅注重對學(xué)習(xí)進(jìn)行語言表達(dá)及理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時也要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力。

　　根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，將日常生活中的相關(guān)技能的實際操作應(yīng)用于教學(xué)活動中，讓學(xué)生在理解字面意思的同時，也理解并掌握其實際操作，提高學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在《衣、鞋、傘》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識并理解了衣、鞋、傘三個字后，組織學(xué)生聯(lián)系生活過程中所接觸到的相關(guān)事物進(jìn)行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。

　　這個過程就可以對學(xué)生的穿衣進(jìn)行鍛煉，同時加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行脫鞋、穿鞋訓(xùn)練。這樣生活化的語言教學(xué)活動，不斷能提高學(xué)生的語言表達(dá)及認(rèn)知能力，同時還可以促進(jìn)學(xué)生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學(xué)校的教育過程中，提高學(xué)生日常生活自理能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，任何一門課程的教學(xué)均不能忽視對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

　　(三)在教學(xué)過程中再現(xiàn)生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生品味生活

　　特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們在知識遷移及適應(yīng)能力上存在較大難度。特殊教育學(xué)校開展各種教學(xué)活動的最終目的均為讓學(xué)生獲取較為豐富的生活經(jīng)驗，提高其社會適應(yīng)能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過上正常的生活。

　　所以在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其與生活實際存在的聯(lián)系，進(jìn)行生活場景設(shè)置，在教學(xué)活動中再現(xiàn)生活場景，展示生活中存在的相關(guān)現(xiàn)象，同時組織學(xué)生進(jìn)行生活角色扮演，是學(xué)生在教學(xué)活動中獲取更多的生活實踐經(jīng)驗，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗，促進(jìn)其生活適應(yīng)能力得到有效提高。

　　通過場景設(shè)置，可以將課文例講述的情境充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學(xué)活動中，教師可充分挖掘教材特點，然后充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)置相應(yīng)的生活場景。

　　在教學(xué)活動中，教師可讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊，讓學(xué)生來進(jìn)行課文中駱駝和羊的對話，然后再讓學(xué)生討論駱駝和羊為什么會發(fā)生爭吵，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意：在與他人相處的過程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，補(bǔ)充自己的不足，才能不斷進(jìn)步。在這樣的教學(xué)活動中，既充分體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高其學(xué)生的興趣。

　　三、結(jié)束語

　　在特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)活動中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可有效降低知識難度，使學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)語文知識。同時，生活化的語文教學(xué)可生活技能訓(xùn)練、生活場景再現(xiàn)等方式，可有效促進(jìn)學(xué)生的生活基礎(chǔ)技能操作能力得到提高，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得到全面提高。

教育學(xué)論文10

　　【摘要】電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式及生源特點決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與普通高校學(xué)生有所不同。學(xué)習(xí)態(tài)度地形成和轉(zhuǎn)變需要一個過程。教師有責(zé)任教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。

　　【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)態(tài)度；轉(zhuǎn)變

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是一個心理學(xué)概念，是學(xué)生對學(xué)習(xí)有關(guān)問題的心理反應(yīng)，其具有內(nèi)在性，同時也有外在行為表現(xiàn)。學(xué)生可以通過言語、神情和行為的方式對具體學(xué)習(xí)活動表明看法。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對面對的具體學(xué)習(xí)問題地評價和判斷，主要包括對具體學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識、情感和外在行為表現(xiàn)等主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度具有習(xí)得性、相對穩(wěn)定性和內(nèi)在性。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要有兩種方式，即：方向性轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉(zhuǎn)變，而強(qiáng)化性改變指的是對原有態(tài)度的加強(qiáng)。新學(xué)習(xí)態(tài)度地形成（轉(zhuǎn)變）主要通過初建、服從、認(rèn)同和內(nèi)化等方式進(jìn)行。

　　一、電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀

　　對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，我們主要從學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為成份三個方面而來進(jìn)行分析研究：

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生對電大遠(yuǎn)程開放教育的整體認(rèn)知情況

　　學(xué)生對電大遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過程、成績考核、測評的認(rèn)知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠(yuǎn)程開放教育的態(tài)度就會存在偏差。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，57%的學(xué)生對電大遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)知主要停留在“學(xué)習(xí)方便”上，即“不用到校學(xué)習(xí)，不用集中學(xué)習(xí)，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠(yuǎn)程開放教育的方便之處在于“學(xué)習(xí)時空安排的便利，教育教學(xué)和支持服務(wù)體系的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)方式的靈活上”，而不是“不用經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，就可畢業(yè)”。

　　（二）學(xué)生對電大遠(yuǎn)程開放教育的情感認(rèn)同情況

　　學(xué)生處在社會化中期，由于其文化程度、工作性質(zhì)、家庭生活氛圍等身心發(fā)展?fàn)顩r和所處環(huán)境不同，對于電大遠(yuǎn)程開放教育的情感反應(yīng)也就有所不同。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看到，84%的學(xué)生對電大遠(yuǎn)程開放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區(qū)間學(xué)生、在事業(yè)單位工作的學(xué)生持否定態(tài)度的相對多，在機(jī)關(guān)工作、20-25歲區(qū)間學(xué)生，持“無所謂”態(tài)度的相對多些。

　�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀

　　學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)實表現(xiàn)可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體自律性較差，學(xué)習(xí)的注意力較低。女生、�？粕⒃谄髽I(yè)工作的學(xué)生、20-25年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)注意力情況相對較好。學(xué)生能夠制定學(xué)習(xí)計劃，并按計劃推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的比例較低，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度之間沒有形成良性互動。學(xué)生制定并能認(rèn)真執(zhí)行計劃的學(xué)生不足41%，男生、有固定工作的`學(xué)生，36歲以上的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定情況相對較好。

　　二、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

　　（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——初建

　　電大遠(yuǎn)程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的教育模式，而且教學(xué)管理等方面更加適應(yīng)成人學(xué)習(xí)。學(xué)生對電大遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)偏差。因此學(xué)校有必要幫助學(xué)生完成電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度的初建，在學(xué)生入學(xué)前的招生階段，學(xué)校需要有針對性地研究招生宣傳的內(nèi)容及方法，讓學(xué)生了解電大遠(yuǎn)程開放教育與普通的區(qū)別以及辦學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)優(yōu)勢。對教學(xué)管理、學(xué)業(yè)考評有了更加全面深入地了解。在入學(xué)以后，學(xué)校的支持服務(wù)體系要高效地運轉(zhuǎn)起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)，學(xué)生對電大遠(yuǎn)程開放教育有了更為全面和直觀的體驗認(rèn)知，能夠較好地完成對電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度地初建。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——順從

　　順從是人類擁有的一種特殊心理現(xiàn)象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現(xiàn)出“接受”的現(xiàn)象。學(xué)校和教師施加外在影響，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生樹正確的學(xué)習(xí)觀，把電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)活動與自己的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升有效地結(jié)合起來，幫助學(xué)生通過自身加壓的方式，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，學(xué)生的所就職的單位給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動必要支持和壓力，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校在教學(xué)管理中，嚴(yán)格規(guī)范要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫�，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——認(rèn)同

　　學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)同指的是學(xué)生對某具體學(xué)習(xí)活動有比較深入的認(rèn)知，情感上完全接受，積極主動開展學(xué)習(xí)活動，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學(xué)生認(rèn)同電大遠(yuǎn)程開放教育，學(xué)校和教師主要需要做好以下幾個方面工作：一是要重視學(xué)生電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度的初建，使學(xué)生能夠全面深入了解電大遠(yuǎn)程開放教育。二是要正確引導(dǎo)，適當(dāng)加壓，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)態(tài)度的順從轉(zhuǎn)化過程。三是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，做到學(xué)有所用，體現(xiàn)知識的價值，幫助學(xué)生從心理層面而認(rèn)同和接受電大遠(yuǎn)程開放教育。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變方式——內(nèi)化

　　內(nèi)化是學(xué)生基于自身心智發(fā)展的基礎(chǔ)，對具體學(xué)習(xí)活動自發(fā)地、主動地、形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度方式。內(nèi)化的學(xué)習(xí)態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學(xué)生在不斷地積累工作、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實學(xué)習(xí)策略，取得學(xué)習(xí)成果后才能形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，學(xué)校和教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的前期工作后，學(xué)生才會積極正確內(nèi)化式學(xué)習(xí)態(tài)度。

教育學(xué)論文11

　　1. 教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究

　　2. 教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究

　　3. 教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究

　　4. 教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考

　　5. 教師心理健康現(xiàn)狀研究

　　6. 教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考

　　7. 教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的`思考

　　8. 教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究

　　9. 教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考

　　10. 教師自我教育的途徑與策略探究

　　11. 教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究

　　12. 教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識儲備研究

　　13. 教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究

　　14. 教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過渡的相關(guān)研究

　　15. 教育實習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同變化研究

　　16. 課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程關(guān)系的研究

　　17. 課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究

　　18. 課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究

　　19. 課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究

　　20. 課堂教學(xué)改革困境的研究

　　21. 課堂教學(xué)過程中的師德問題研究

　　22. 課堂教學(xué)新境界的研究

教育學(xué)論文12

　　摘要：項目管理通常是對企業(yè)經(jīng)營過程的管理，近幾年其也逐漸在高校教學(xué)管理中加以運用，其效果得到高校的高度認(rèn)可，因為高校教學(xué)管理是整個高校得以正常有序運轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)。而當(dāng)下的教學(xué)管理中，高校負(fù)責(zé)人并沒有太多的重視和強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)烈，教師的教學(xué)態(tài)度不端正。因此，本文將站在項目管理的視角下簡要概述了我國高校教學(xué)管理制度改革的實施現(xiàn)狀及存在的問題，根據(jù)中國教育發(fā)展前景的主要內(nèi)容，再結(jié)合存在的問題，提出了幾點有益的建議和完善之舉，以期讓各大高校重視教學(xué)管理，意識到其重要性，更好地展現(xiàn)高校的規(guī)范性和實效性。

　　關(guān)鍵詞：項目管理；高校教學(xué)管理；現(xiàn)狀；問題與對策

　　一、當(dāng)前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

　　從我對我國最近幾年高校教學(xué)管理制度改革的調(diào)查來看，通過查看一些文獻(xiàn)研究，實地調(diào)查研究，案例研究等方法，最終我認(rèn)為我國高校管理制度改革的演變過程和實施因素以及它最后的呈現(xiàn)結(jié)果，效果不甚理想。其中一個最明顯的特點就是我國高等學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)管理制度與高等教育的改革與發(fā)展很不適應(yīng)。這就好比我們經(jīng)常說的鞋子與腳的關(guān)系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學(xué)校在實施這一教學(xué)管理模式時，學(xué)生并不會感到很舒適，教師也無法精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，這也影響了教學(xué)的最終質(zhì)量。這對于高校這一座人才培養(yǎng)基地來說，是不利于學(xué)生在社會上立足的。例如，從學(xué)生的自我管理這一方面來講，很多大學(xué)生都無法自覺主動地進(jìn)行自我提升，依然還處在教師監(jiān)督的意識模式。又如，從教師的角度來看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對于學(xué)生的疑惑和問題不能夠及時得到解決，造成問題的滯留。由此看來，教學(xué)管理制度既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合。只有這兩種方面彼此相適應(yīng)，身在其中的當(dāng)代大學(xué)生才能有所收益，也才能在未來的道路上走得更遠(yuǎn)。

　　二、項目管理視閥下高校教學(xué)管理存在的問題

　　（一）高校負(fù)責(zé)人對教學(xué)管理控制意識不足

　　從管理意識上來看，高校負(fù)責(zé)人在教學(xué)管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學(xué)院。很多高校都把關(guān)注點放在了實際的教學(xué)內(nèi)容上，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能獲得和知識提升，以就業(yè)為最主要的教學(xué)目的。而并沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性和合理性，在教學(xué)設(shè)計、任務(wù)以及管理系統(tǒng)管理上缺乏意識，同時沒有明確地規(guī)定教師的教學(xué)義務(wù)、學(xué)校的管理內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣就容易造成高校教學(xué)管理存在缺陷，無法有效地管理和控制學(xué)生和教師。

　�。ǘ└咝＝虒W(xué)管理制度方法較為傳統(tǒng)

　　從當(dāng)下大多數(shù)的高校教學(xué)管理制度來看，模式較為傳統(tǒng)和老舊，沒有創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)管理模式。因為目前的教學(xué)管理主要是針對教師來進(jìn)行設(shè)計，比如教學(xué)工作計劃、教學(xué)目標(biāo)等都是根據(jù)教師的工作現(xiàn)狀來制定的，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來加以調(diào)整。另外，很多高校也沒有充分地利用現(xiàn)代信息化設(shè)施來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。

　�。ㄈ⿲W(xué)生自我管理力度不夠

　　學(xué)生自身的包括德，智，體，勞在內(nèi)的各項素質(zhì)都不同，而高校要用管理精英的模式來管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的自我管理不足，在進(jìn)行教學(xué)管理時會花費更多的`精力在學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變上，從而影響教學(xué)管理水平的提升。

　　二、針對當(dāng)前問題，如何有效地加以完善

　�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化高校教學(xué)管理意識，做好管理前提

　　如今，我們顯然已經(jīng)進(jìn)入到了一個不同于父輩們的時代，考上大學(xué)并不等于以往的“鯉魚躍龍門”，也就是說，進(jìn)入名校不能給學(xué)生的將來帶來優(yōu)越的生活環(huán)境，如今的大學(xué)也不能向?qū)W生保證以后，但如果學(xué)生們所念的大學(xué)能有一個良好的、與學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，這對學(xué)生的健康成長，學(xué)會做人，掌握知識會有很好的推動作用。因此，不論是企業(yè)還是高校，都需要管理者意識到高度管理的重要性，這是保證企業(yè)或者高校正常運轉(zhuǎn)和長效發(fā)展的前提。對于高校來說，在進(jìn)行教學(xué)管理制度的設(shè)計時，需要充分地考慮教師之間的團(tuán)隊建設(shè)，教學(xué)任務(wù)人員分配的問題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學(xué)管理質(zhì)量的平穩(wěn)上升。

　　（二）以項目信息化帶動教學(xué)管理

　　第三次科技革命猶如一道和煦的春風(fēng)，慢慢地吹拂過教育領(lǐng)域，隨之而來的是教育教育信息化進(jìn)程的加快以及網(wǎng)絡(luò)化教育的發(fā)展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學(xué)和班級授課為主要格局的教學(xué)模式，取而代之的是開放的，廣泛運用現(xiàn)代技術(shù)手段，以個別化和自主學(xué)習(xí)為基本特征的新型教學(xué)管理模式。同時，科技革命帶來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，讓老師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開展跨校選課，跨校乃至跨國進(jìn)行深造，完成學(xué)業(yè)，這些都在科技的推動下成為現(xiàn)實，而在這種背景下，運用先進(jìn)的教學(xué)管理體制顯然符合新世紀(jì)我國高等教育教學(xué)發(fā)展新的需要。

　�。ㄈ┮约顧C(jī)制促進(jìn)學(xué)生自我管理

　　高校教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新勢在必行，這也牽扯到了一個制度變遷理論，我們也可以將高校學(xué)生社團(tuán)管理的制度建設(shè)與之結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，也可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校高層，讓學(xué)生的意見與建議可以被學(xué)校充分接受，也能使學(xué)校決策充分反應(yīng)民意。通過這種激勵機(jī)制可以有效地促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)管，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，本文在項目管理的視角下來分析和探討了當(dāng)下高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，同時也根據(jù)其存有的不足針對性地提出了有效的完善措施，以此促進(jìn)高校整個的教學(xué)管理，使得學(xué)生在更加合情合理的環(huán)境下成長為社會需要的人才。由此可見，中國高校的教學(xué)管理仍存在著各種各樣的問題，但通過教育機(jī)關(guān)，學(xué)校和學(xué)生的共同努力，相信缺陷和不足會越來越少，從而將其成為促進(jìn)學(xué)校管理制度的中流砥柱。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉惠玲.項目管理思維下的教學(xué)管理工作探索與研究[J].科技視界，20xx，(04)：136-137.

　　[2]朱珍珍.運用項目管理思維提升高校教學(xué)管理水平[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，20xx，(07)：62-63.

教育學(xué)論文13

　　“教育的偉大目標(biāo)不是裝飾，而是訓(xùn)練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗的積累”

　　——（美）愛德華茲

　　——題記

　　《教育學(xué)》是師范類學(xué)生的必修課，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，我覺得收獲頗豐。因為李老師的上課風(fēng)格使我對這門課產(chǎn)生了很濃厚的興趣，也使我不知不覺中輕松愉快地掌握了很多知識。李老師上課很有特點：一是，李老師上課很有趣、很有吸引力。《教育學(xué)》這門課理論知識較多，比較枯燥無味，但是李老師給我們舉了很多生活中的有趣，有深意的例子，使我們輕松的理解了這樣的內(nèi)容，并對我們自身也有很大的啟發(fā)作用。二是，李老師把我們分成了34個學(xué)習(xí)小組，上課用問題去引導(dǎo)我們?nèi)ヌ剿�、去思考、去競爭，使我在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會了團(tuán)結(jié)、合作、責(zé)任等，同時也使課堂變輕松、民主。通過李老師的課，使我對《教育學(xué)》有了更深刻的認(rèn)識。以下幾個方面便是我的心得體會。

　　（一）對《教育學(xué)》的認(rèn)識

　　學(xué)習(xí)之初，通過《教育學(xué)》緒論讓我了解到：教育學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，通過教育現(xiàn)象和教育問題的研究來揭示教育規(guī)律的科學(xué)。那什么是教育？在第一章教育的本質(zhì)中提到，教育分廣義和狹義之分。而教育的基本含義是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使之在知識、技能、思想品德、身體等各個方面得到發(fā)展的活動。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動。在我認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義在于：第一，學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于形成正確的教育觀，培養(yǎng)良好的教師素質(zhì)；第二，學(xué)習(xí)教育學(xué)，有助于正確的開展教育實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量；第三，學(xué)習(xí)教育學(xué)，有助于提高全社會對教師職業(yè)的認(rèn)識，鞏固在職教師熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想。

　　作為一名師范生，要想成為一名合格的教師，就必須更加深入的理解教育的目的、教育的意義、教育的價值以及如何建立和諧的師生關(guān)系等等。所以感謝《教育學(xué)》這門學(xué)科對我的幫助。今后我定將所學(xué)知識運用到實踐中去，做一名合格的教師。

　　（二）看紀(jì)錄片《教育能改變嗎？》感想

　　這個學(xué)期，李老師讓我們在課堂上看了《教育能改變嗎？》前三集，觸及了中國式教育的弊病，讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，喚起了我對教育的思考—中國的教育能改變嗎？

　　1、第一集《起跑線上》

　　當(dāng)下的中國基礎(chǔ)教育，最蠱惑人心的一句話莫過于“不要讓孩子輸在起跑線上”。為了起跑線上的領(lǐng)先，孩子們苦不堪言，家長們疲于奔命。在中國，教育猶如一條環(huán)環(huán)相扣的生物鏈，生物鏈的最高端就是大學(xué)，從這個終點，一環(huán)一環(huán)向前逼近。于是，壓力從高中、初中，一直壓迫到小學(xué)，乃至幼兒園。所有的教育歷程，仿佛都成了高考的“預(yù)備班”。但是當(dāng)教育改革正在轟轟烈烈進(jìn)行的時候卻發(fā)現(xiàn)我們家長也正忙于“搶跑”、“擇�！钡鹊鹊摹稗朊缰L”式教育，寄望讓孩子贏在起跑線上。的確，我國的教育資源配置不均和貧困地區(qū)教育差異這樣的問題也不是一兩天的事情了，家長們希望于讓孩子贏在起跑線上更是無可厚非，但是，贏在起跑線上的好孩子、好學(xué)生是我們教育所需要的結(jié)果嗎？另一方面，這樣的教育也并沒有培養(yǎng)出杰出人才，并沒有解答出“錢學(xué)森之問”。而上海閘北八中校長劉京海的一問：“教育難道只能把好學(xué)生教好嗎？”更是讓我們震撼于當(dāng)今我國教育的目的，值得每位家長去反思與思考。贏在起跑線上，不過是走好小學(xué)、好初中、好高中、好大學(xué)、好前途的教育之路，但是我們需要自問，這真是孩子們需要的嗎？對比日本式教育和汲取日本應(yīng)試教育的改革經(jīng)驗，我們更加需要堅定我們改革的信心和決心，使得中國的起跑線教育回歸到教育本身，讓孩子們發(fā)掘自身的潛能和才能，創(chuàng)造性地發(fā)展。

　　2、第二集《學(xué)習(xí)革命》

　　“學(xué)習(xí)的革命”，是一句喊了十多年的口號。學(xué)習(xí)的革命看似是一句頗負(fù)震撼力的口號，然而這樣一場革命能成功嗎？中美教育的對比，也讓我們警醒到我國的基礎(chǔ)教育和高等教育中灌輸式教育這種教育方法的消極層面，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的革命，就是教育方法的改變。雖然基礎(chǔ)知識或多或少需要灌輸，但“灌輸”絕不應(yīng)該作為教育學(xué)生的唯一途徑。借鑒美國式創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)芬蘭等國的素質(zhì)教育，我們應(yīng)該嘗試去改變和探索出一條符合我國教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新之路，但是絕不應(yīng)該將他國的教育模式全盤復(fù)制，正如山東省的杜郎口中學(xué)的教育模式，即使如今它并不是一個普遍的教育模式，但是學(xué)習(xí)的革命不正是需要我們不斷去探索、不斷是嘗試的嗎？這樣的改革是需要一輩甚至是幾輩人的共同努力。

　　3、第三集《公平之惑》

　　30年來，中國的經(jīng)濟(jì)改革獲得了成功，但是，巨大的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距以及貧富分化讓中國教育面臨著公平的難題。農(nóng)村教育資源分配不公，教育質(zhì)量低下，教育薄弱或空殼化。留守兒童、城市中的農(nóng)民工子弟，這兩個群體的命運構(gòu)成了中國教育公平的新的短板和困境。我國的教育資源配置不合理和貧富地區(qū)教育狀況差異大，這些教育中存在的現(xiàn)實問題始終困擾著眾多地方政府，做不到讓每位孩子接受到良好的'教育，也可謂心有余而力不足。但是，這并不能成為地方政府開脫的借口，就我觀點，如今我國大部分地方政府都傾向于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于教育方面的投資相對比是處于一個很低的水平。而正是在這樣一個客觀條件下，孩子們的教育就耽誤在這桿不公平的天平上。那么關(guān)于平衡教育改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者關(guān)系，使得發(fā)展教育成為各地方政府重視的方面，引起社會各方面關(guān)注與支持，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源配置也將是我國對于存在教育不公平問題的一個切實關(guān)鍵點。對于貧困家庭上學(xué)難、農(nóng)民工子女讀書難這些不公平的問題，我認(rèn)為各級地方政府更應(yīng)該做好協(xié)調(diào)和溝通工作，通過兩方面的良好溝通，更好地解決問題，而不是一種相互推諉，耍太極的態(tài)度，要切實將使每個孩子都能在一個安詳和諧的環(huán)境中接受教育視為工作問題重中之重。畢竟，每個孩子都是祖國的花朵，不應(yīng)該出現(xiàn)公平之惑。

　　“百年大計，教育為本”教育是關(guān)乎國運的大事，教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的孩子？讓孩子在什么樣的環(huán)境下成長？這需要我們深化教育體制改革，杜絕一切“換湯不換藥”的改革相信改革的道路是曲折的，但前途是光明的。

　　（三）通過采訪教師，學(xué)做一名優(yōu)秀教師

　　這個學(xué)期在李老師的指導(dǎo)下，我們第33學(xué)習(xí)小組采訪了丁秀芳和張曉娟老師，從她們身上我們學(xué)到了很多。尤其是對如何做一名優(yōu)秀的教師有了更深刻的體會。要想成為一名優(yōu)秀教師需要以下幾點：

　　一、學(xué)高為師

　　教師的主要任務(wù)是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養(yǎng)人才的過程。作為一名教師，必須具備所教學(xué)科的知識；同時應(yīng)還具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。一名知識功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師，在課堂上方能拔動學(xué)生的心弦，才能滿足學(xué)生的求知欲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)可以深入地展開。任何時候教師的主導(dǎo)作用都是不容懷疑的。要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好，教師必須愛教、會教，才能教會、教好。

　　二、身正為范

　　首先來說“為人師表”，不僅指教師在教書育人方面要為人師表，在衣著打扮，日常生活中的言行舉止，均要為人師表。學(xué)生是一張白紙，他們的未來將描繪成怎樣的畫面，很大程度上受到老師的影響。因此教師，更應(yīng)該注重為人師、以身作則。教師真正的權(quán)威是學(xué)生對我們的道德更定、知識折服和感情依戀。教師要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”，要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應(yīng)該給學(xué)生樹立一個好的形象，這樣學(xué)生才能更全方位的發(fā)展。老師的榜樣作用，常常在不知不覺中影響著學(xué)生。

　　三、愛崗敬業(yè)

　　要愛崗敬業(yè)，有責(zé)任感，也就是要很認(rèn)真的對待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊(yùn)含著無限的艱辛以及豐富的內(nèi)涵，這需要傾注大量的心血，進(jìn)行持久不懈的探索。這需要強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，需要對教師這個職業(yè)懷有深摯的愛。不論是遇到挫折還是險阻，都決不放手，決不回頭。只有熱愛，才會全身心投入；只有熱愛，才能不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，把握教育真諦；只有熱愛，才能擔(dān)負(fù)起培育新時代人才的重任。

　　四、愛護(hù)學(xué)生

　　教師對學(xué)生的愛，要像春天的細(xì)雨—隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。沒有愛就沒有教育。愛，能產(chǎn)生力量。因為愛，自己樂意去做，自己愿做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。一名教師只有熱愛自己的學(xué)生，才會把教育當(dāng)作自己一生的事業(yè)來經(jīng)營，才會平等的對待每一位學(xué)生，才會用心來和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魂的教育過程。

　　“十年樹木，百年樹人”踏上三尺講臺，也就意味著踏上了漫長的人生之旅。雨果說：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！弊鲆幻细駜�(yōu)秀的教師，我將用花的美麗做葉的事業(yè)。

　　以上便是我對《教育學(xué)》的心得體會，總的來說，我收獲到了很多東西，讓自變得充實起來，也為我將來能成為一名合格的教師打下堅實的基礎(chǔ)在此感謝李老師給我們傳授了這么多的深刻教育理念，謝謝您！

教育學(xué)論文14

　　特殊教育學(xué)校是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，隨著我國對特殊教育的重視程度逐漸提高，特殊學(xué)校的課堂教育理念和方法也要不斷改進(jìn)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。本文對特殊教育學(xué)校開展勞動課的意義以及策略進(jìn)行分析和探討，旨在提高特殊教育學(xué)校學(xué)的綜合實踐能力。

　　特殊教育學(xué)校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當(dāng)前我國教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分，社會對特殊學(xué)校的認(rèn)識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學(xué)校，勞動課程是鍛煉學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊合作能力的重要課程，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠從勞動課中發(fā)覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進(jìn)行勞動課程教育的過程中，應(yīng)該要做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生的實際情況，從而不斷提高學(xué)生的綜合實踐能力。

　　一、特殊學(xué)校開設(shè)勞動課程的意義

　　在特殊學(xué)校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學(xué)生接受到更多的知識。一方面，可以激發(fā)特殊學(xué)校學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生在勞動課上以游戲玩樂的方式學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的手工知識，另一方面，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行勞動課的各種知識的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學(xué)生很好地集中注意力。

　　開設(shè)勞動課程，可以很好地化解學(xué)生心中的不良情緒，特殊學(xué)校勞動課教學(xué)過程的易行性和娛樂性可以讓學(xué)生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進(jìn)行，每個學(xué)生都成為一個小團(tuán)體的組成部分，在特殊學(xué)校勞動課教學(xué)的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉特殊學(xué)校生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

　　二、特殊學(xué)校勞動課程教學(xué)策略

　　特殊學(xué)校勞動課教學(xué)過程中，趣味性較強(qiáng)，受到很多學(xué)生的'喜歡。在特殊學(xué)校勞動課教學(xué)中，應(yīng)該要掌握學(xué)生的心理特征，根據(jù)他們的特點進(jìn)行量身定制的教學(xué)方法，使得特殊學(xué)校生在游戲教學(xué)法的過程中愛上勞動課。

　　(一)改變傳統(tǒng)的教育理念

　　特殊學(xué)校勞動課程教育是提高學(xué)生的勞動能力的重要途徑，在當(dāng)前的教育過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在特殊學(xué)校勞動課程教育過程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對傳統(tǒng)的教育理念的改革，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，加強(qiáng)對素質(zhì)教育以及以學(xué)生文本的教育理念的應(yīng)用，教師要明確自己的身份角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，從而能夠制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生在勞動課程學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生能夠真正愛上勞動課程。

　　(二)加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

　　在勞動課程教學(xué)過程中可以利用多媒體、新媒體等加強(qiáng)勞動課程課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生引入到相應(yīng)的勞動課程環(huán)境中，也可以設(shè)置一些表演場景，并且盡量結(jié)合生活設(shè)置場景，讓學(xué)生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學(xué)過程中。比如可以設(shè)置相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行表演，在學(xué)生已掌握相應(yīng)的勞動技能基礎(chǔ)上，勞動課上可以創(chuàng)設(shè)《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學(xué)生在不同的情境中參與各種勞動。

　　(三)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

　　在勞動課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該要被分成不同的小組，小組內(nèi)成員要加強(qiáng)合作，才能共同完成任務(wù)，因此勞動課也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在小組教學(xué)法的應(yīng)用過程中，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。在學(xué)生群體中成立學(xué)習(xí)小組，首先應(yīng)該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學(xué)生進(jìn)行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。

　　首先是在小組的人數(shù)上要進(jìn)行合理地分配，一個小組的人數(shù)不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據(jù)班級的實際人數(shù)對小組人數(shù)進(jìn)行確定。在對小組的成員進(jìn)行確定的時候，教師應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，明白學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢所在，從而能夠進(jìn)行合理地搭配，使得不同層次的學(xué)生能夠組合在一起，防止小組內(nèi)出現(xiàn)水平嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，盡量讓興趣相似的同學(xué)容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的教學(xué)進(jìn)行完成。

　　其次，要加強(qiáng)合理的勞動任務(wù)的設(shè)計。勞動任務(wù)設(shè)計是小組合作教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，勞動任務(wù)應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務(wù)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣愛好，使得學(xué)生在勞動任務(wù)的完成過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用積木做一個帆船模型，但是學(xué)生手中沒有材料，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機(jī)會較多，也能極大地鍛煉到學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

　　(四)加強(qiáng)課后實踐教育

　　課堂上的時間有限，為了給學(xué)生更多實踐練習(xí)的機(jī)會，應(yīng)該要將勞動課程應(yīng)用到課后，在課后加強(qiáng)勞動課教育，可以讓學(xué)生更加放松、自在。比如在課后教師可以設(shè)置固定的時間，開展勞動課實踐，使得學(xué)生在課后也能有機(jī)會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進(jìn)的操作活動，可以對人體的手、腦等進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生在動手、動腦的過程中有效地學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的障礙，并且還能挖掘出他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

　　在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據(jù)學(xué)生的特點和興趣進(jìn)行游戲的選擇，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學(xué)生進(jìn)行觀察和評價，從而能夠積極掌握學(xué)生的基本情況，對整個班級的學(xué)生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方向，有針對性地對學(xué)生的勞動技能進(jìn)行培訓(xùn)，對學(xué)生比較薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)，提高學(xué)生的勞動課實踐能力。

　　結(jié)語

　　綜上所述，在當(dāng)前的教育過程中，特殊學(xué)校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學(xué)校教育的重要組成部分，可以對學(xué)生的操作能力、動手能力、動腦能力等進(jìn)行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學(xué)生可以對自己的綜合實踐水平進(jìn)行提升，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。