以就業(yè)為導向的高職語文教學改革探討
傳統(tǒng)的高職語文教學評價側(cè)重于考查高職生對文本的理解與記憶能力。語文課程在教學實踐中,如果要真正落實以高職生為本,體現(xiàn)“面向全體”的教學理念,就必須在抓常規(guī)教學,在聽、說、讀、寫的基礎上有所側(cè)重與有所創(chuàng)新,遵循以生為本,學以致用的原則。
摘要:在高職語文教學中堅持“以就業(yè)為導向”的教改思想,將高職生培養(yǎng)成為語文功底深厚、實踐能力強、且具有良好職業(yè)道德的高技術實用人才,已成為當前高職語文教師面臨的重要課題。該文闡述了在高職語文教學中堅持“以就業(yè)為導向”的重要意義,認為堅持以就業(yè)為導向,就必須構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系;改變傳統(tǒng)的教學模式;加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計;以高職生為本,堅持學以致用的原則與完善教學考評模式。
關鍵詞:就業(yè)為導向;高職語文;教學改革;思考
近年來,各個高等職業(yè)院校為了實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,在競爭中改革了人才培養(yǎng)模式,加大了對高職生實際動手操作技能的實訓培訓力度,在課程設置方面也強調(diào)了圍繞就業(yè)方向,向?qū)嵺`性和應用性方面轉(zhuǎn)軌。而作為最重要基礎課程之一的高職語文因其屬于公共課類,在不重視公共課的職業(yè)院校一直處于“邊緣化”境地。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),其還經(jīng)常被專業(yè)模擬、實訓、企業(yè)頂崗實習等占用,教學時難以保證,制約了高職語文的教學效果。探究其原因發(fā)現(xiàn),其中主要原因之一就是目前高職院校開設的語文教學目標與人才市場需求相脫節(jié),在一定程度上已經(jīng)與以“職業(yè)技術”為重點的高職教育不能同步協(xié)調(diào)發(fā)展了。
為此,早在2004年,我國教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出“高職院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導向,找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度,堅持培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”在上述教育部《意見》精神的引領下,高職院校在“就業(yè)為導向”的改革征途上進行了大量探索與嘗試,收獲頗豐,但發(fā)展永無止境,仍需要進一步完善與創(chuàng)新發(fā)展,為此,筆者結(jié)合多年高職語文教學改革嘗試,做出如下探討,希望能對當前的高職語文教學改革有所參考。
1高職語文教學“以就業(yè)為導向”的重要意義
眾人皆知,高職語文是培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)的基礎性課程。當前部分高職院校為了該校的聲望與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,非常重視該校高就業(yè)率的重點學科,卻忽視了基礎性較強的語文等學科。在傳統(tǒng)觀念中,語文是高考的重點科目、是高校文學院的重點學科,而非高職教育的重點,進而在思想認識上就處于從屬地位。語文作為母語學科,首先每個中國人都應以學好母語為前提;其次,在移動互聯(lián)網(wǎng)時代,提筆忘字、書寫不規(guī)范,經(jīng)典古文不知其意等現(xiàn)象較為普遍,已引起了國人的警醒。從此層面上講,學好語文不僅是在校生的任務,理應是所有中國人的共同責任;最后,高職生的言語交流離不開語文功底,語文素養(yǎng)在培養(yǎng)高職生職業(yè)道德、人生修養(yǎng)、職業(yè)前景規(guī)劃等方面也都發(fā)揮著積極重要作用。
綜上所述,提高高職生在就業(yè)市場的就業(yè)率,不僅要注重職業(yè)技能,同時也要重視高職生的文化素質(zhì)及人文修養(yǎng)。由此推理,高職院校理應高度重視語文學科在高職生職業(yè)發(fā)展中的重要促進功能。一方面揚長避短,加大高職語文課程建設力度,引導高職生學好語文,促進專業(yè)知識學習,從而提高職業(yè)素養(yǎng),進而提高畢業(yè)后的競爭力;另一方面,高職語文教師主動適應我國職業(yè)教育的發(fā)展新趨勢,對教學內(nèi)容、教學重難點等做相應的篩選與整合,使其能貼近高職生的專業(yè),并探索多種行之有效的教學方法,從而激發(fā)高職生對語文的學習興趣,進而提高語文教學效果。
2以就業(yè)為導向的高職語文教學改革思考
2.1構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系
語文學科不僅是一種基礎文化課,同時也是一門重要的技能課程。在高職語文教學中,語文仍然是必修課。雖然體現(xiàn)出了語文作為文化基礎性課程重視,但在語文課程體系建設方面,依然以基礎性與知識性為主軸,淡化了對職業(yè)道德與職業(yè)理想等方面的滲透,同時也忽略語文學科作為工具性學科中所蘊藏的技能性,不利于培養(yǎng)高職生的專業(yè)成長,也不利于促進高職生的全面發(fā)展。
所以,高職語文改革必須重視課程體系,構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系,把語文當作一門同時具備基礎性和技能性的綜合學科,并注重對高職生技能的指導,重點培養(yǎng)高職生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習作能力、表達能力以及職業(yè)語言交際能力,提高高職生對外界信息的判斷、分析和應用能力等,上述能力都是高職生走出校園步入社會參與就業(yè)競爭所必備的、基本的技能。第一，在構(gòu)建科學合理的高職語文教學體系中,首先要做到在閱讀教學中,以精選的語文課文為基礎;其次進行拓展與延伸,擴大閱讀量與閱讀范圍,培養(yǎng)高職生讀文字的閱讀、理解、分析、判斷與鑒賞與思辨等方面的能力。第二,在聽與說教學中,可開設商務口語、急性演講、營銷技巧等方面的輔助性課程,提高高職生的語言聽說能力和語言交際能力。第三,在寫作方面,適當開設講話文稿、會議議程、企業(yè)文化宣傳、企業(yè)板報等方面應用寫作，培養(yǎng)高職生的寫作能力。
2.2改變傳統(tǒng)的教學模式
高職語文教學目標重點有以下3個方面:一打好語文基礎,全面提高語文素養(yǎng);二是增補與所學專業(yè)相關的知識體系、增強語文學科與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的耦合;三是通過母語學習,來繼承語文學科所蘊含的人文精神,達到遵紀守法、健全人格、提高審美意識等功用。[2]眾所周知,高職語文教學不等同于文學教育與美學欣賞,要體現(xiàn)出就業(yè)為導向的“實用主義”改革思路,在教學模式方面必須改變。實踐已證明,傳統(tǒng)的一言堂教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在的高職教育新發(fā)展了,必須要實現(xiàn)課堂改型,適時增加討論、實踐課與辯論課等新模式,培養(yǎng)思維靈活、擅長交際、且具有創(chuàng)新意識的復合型人才。為此,語文教師要針對教學內(nèi)容,選擇與運用能調(diào)動高職生積極性,又能促進高職生專業(yè)發(fā)展的教學新模式,在寓教于樂中營造出和諧教學氛圍,幫助高職生從更深層面了解社會需求、分析就業(yè)前景,在師生互動中讓語文教學更貼近現(xiàn)實,激發(fā)高職生學習語文的興趣,幫助他們提升語言表達能力,最大限度地激發(fā)高職生的潛能。
2.3加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計
傳統(tǒng)的高職語文教材具有較強的文學性與欣賞性,但缺乏對語文基礎知識的學以致用性,造成了對高職生職業(yè)發(fā)展無明顯幫助、對就業(yè)促進作用不明顯的現(xiàn)狀。而以就業(yè)為導向的高職語文教學則明顯突出實用性,優(yōu)點是將職業(yè)方向為教學目標,加強實踐教學環(huán)節(jié),教學中打破傳統(tǒng)的教學范式與方法,以語文基礎知識與專業(yè)相結(jié)合作為教學過程的中心環(huán)節(jié),以某個職業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為目標,使高職生在語文學習過程中進入一種職業(yè)境界。通過實踐活動,使高職生發(fā)現(xiàn)自己在該專業(yè)中的優(yōu)勢與不足之處,以此驅(qū)動高職生群體主動學習的良好動機,在實踐教學環(huán)節(jié)中,將知識、技能、態(tài)度的學習融為一體,從工作與學習緊密結(jié)合的職業(yè)活動中獲得專業(yè)能力工作責任心、創(chuàng)新意識、工匠精神、合作能力等綜合職業(yè)能力。
例如:導游專業(yè)需要較高的職業(yè)口頭表達能力,為此,可加強此方面的實踐教學環(huán)節(jié)的設計,實踐教學環(huán)節(jié)中,可運用多媒體輔助教學,屏幕上隨機展示一個旅游景點,給旅游專業(yè)的高職生10分鐘的準備時間,運用語文中常用來描繪風景的詞語寫一段300字符的旅游景點介紹。然后點名上臺模擬導游,老師和學生在座位上傾聽與點評,最后語文教師做總結(jié)性評價。類似上述的實踐教學環(huán)節(jié)很多、很實用。此外,為加強實踐教學,還可把語文學習慣穿于各種課外活動、頂崗實習和社會實踐活動中,注重把課堂向社會延伸。把社區(qū)、企業(yè)和相關活動舉辦地都變成語文教學的場所。
2.4以高職生為本,學以致用
語文課程在教學實踐中,如果要真正落實以高職生為本,體現(xiàn)“面向全體”的教學理念,就必須在抓常規(guī)教學,在聽、說、讀、寫的基礎上有所側(cè)重與有所創(chuàng)新,遵循以生為本,學以致用的原則。就業(yè)市場雖然已顯示高職生要以專業(yè)技能為主,但從語文學科的工具性來看,高職生學好語文基礎知識,有助于專業(yè)知識的掌握、有利于專業(yè)特長的發(fā)揮,能夠勝任崗位工作。為此,有專家建議,高職語文課程必須與市場接軌,以用人單位招聘的人才需求為標準,立足于重點培養(yǎng)高職生具有較好的口語表達能力和書面寫作能力。
例如:針對營銷專業(yè)的畢業(yè)生,依據(jù)職業(yè)特色,可開設演講與口才課程,課堂上可以展示與該校與建立“校企聯(lián)合”企業(yè)的最新產(chǎn)品,讓市場營銷專業(yè)高職生的小組合作,互動探究,然后各組推薦一名代表進行現(xiàn)場展示口頭表達能力,進行現(xiàn)場口頭營銷比賽,向客戶介紹該產(chǎn)品的功能與“您值得擁有”的原因�？傊�,掌握語文深厚功底、又具有熟練的專業(yè)技能的畢業(yè)生,走上工作崗位之后,就會左右逢源、游刃有余,因為平時歷練得多,經(jīng)驗積累的厚。
2.5完善教學考評模式
傳統(tǒng)的高職語文教學評價側(cè)重于考查高職生對文本的理解與記憶能力。在這種傳統(tǒng)的考核模式下,高職生為了應付期末考試,大部分高職生采用突擊的方式,硬著頭皮機械的去背誦那重點課文中連意思都未明白的段落,考試過后很快就會忘掉,不僅不利于語文終身學習觀念的形成,對高職生能力的提高也毫無幫助。另外,這種傳統(tǒng)考核模式不僅難以調(diào)動高職生的語文學習興趣,對高職生社會適應能力的促進也不明顯。
為此,高職院校應改革傳統(tǒng)的教學考核模式,語文教學也應以能力作為考核的重點,加強對考核手段、考核方法以及考核形式的改革,使評價內(nèi)容和評價主體多元化、過程評價與效果評價相結(jié)合,切實促進語文教學整體改革實效率的提高。因此,作為文化基礎課程的高職語文要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式,以職業(yè)能力為導向,將語文的人文性和工具性有效融入到高職生的職業(yè)發(fā)展之中,激發(fā)高職生對于語文學習的興趣和熱情,注重對于高職生的品格修養(yǎng)、思想境界、職業(yè)倫理道德與職業(yè)能力的培養(yǎng),突出語文實用性的地位,進而推動高職語文教學改革工作的有效進行。
參考文獻
[1]劉健萍.高職語文教學與專業(yè)相結(jié)合的“三性”分析[J].才智,2015(9):25-125.
[2]刁曉丹.高職語文教學在職業(yè)能力需求下的全新變革[J].語文建設,2015(10):7-8.
[3]尹云霞.以就業(yè)為導向推進高職語文教學職業(yè)化的改革[J].高教論壇,2009,9(9):113-116.
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