高中地理教學(xué)主觀能動性
在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是一個永恒的話題，需要我們不斷進(jìn)行探索，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)和學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步。
摘要：高中地理知識點(diǎn)繁多、復(fù)雜，是集記憶和運(yùn)用為一體的綜合性學(xué)科，不同板塊間的知識點(diǎn)聯(lián)系性強(qiáng)，對不少高中生而言，學(xué)習(xí)起來有難度，再加上現(xiàn)在不好運(yùn)用的教學(xué)方法是，教師為課堂的主體進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生則也習(xí)慣了直接從教師那里獲取知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足新課標(biāo)對教學(xué)的要求。新課標(biāo)要求教師在高中地理教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂學(xué)習(xí)中主要起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和參與積極性，把學(xué)習(xí)發(fā)展成一種自主行為。那么，在高中地理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動性呢?從以下幾個方面做出探究。
關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);主觀能動性
學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，就是學(xué)生以自己為主體對所學(xué)知識做出質(zhì)疑、解惑、總結(jié)的一種學(xué)習(xí)過程。以往這個過程都是教師為學(xué)生代勞，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這種方法只能讓學(xué)生獲取有限的知識，并不能掌握自主學(xué)習(xí)的技能。所以，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面列舉一些切實(shí)可行的方法，供大家參考。
一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生首先自學(xué)教材內(nèi)容，對自己理解不了的進(jìn)行標(biāo)記，提出疑問，通過各種途徑尋求答案，解決心中的疑問，接著把自己對知識的理解詳細(xì)地講出來，最后得出結(jié)論，并能夠處理類似的問題，舉一反三，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的靈活掌握，靈活運(yùn)用。學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方法能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主完成一個完整的學(xué)習(xí)過程。比如，在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照“提出疑問、解決問題、精講內(nèi)容、融會貫通”這樣一個步驟進(jìn)行。在通過這一單元的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對地球大氣知識有一個大概的了解，也通過討論或請教別的同學(xué)等方法得到了所提問題的答案，隨后教師再進(jìn)行詳細(xì)的、有重點(diǎn)的講解即可。
二、情境教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
教師在教學(xué)過程中如果使用單一的教學(xué)方法，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，上課打不起精神，尤其是傳統(tǒng)的以書本為中心的授課，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)奈淖�，學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師可以嘗試情境教學(xué)法，將學(xué)生引入特定的情景當(dāng)中，配合道具的使用，讓課堂變得豐富多彩，活靈活現(xiàn)。這樣一方面能減輕學(xué)生的心理壓力，另一方面也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，就會有主動學(xué)習(xí)的意愿，更好地發(fā)揮其主觀能動性。比如，教師在講解農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇以及交通運(yùn)輸?shù)囊?guī)劃布局中，可以將學(xué)生引入一個特定的情境中，將學(xué)校比作一個開發(fā)基地，南面有河流，北面是平地，東面是居民樓，讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)工業(yè)區(qū)以及交通路線應(yīng)該如何布局，學(xué)生充分思考之后進(jìn)行討論，得出最優(yōu)方案。
三、質(zhì)疑性教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中之所以會變得懶惰，不愛動腦筋，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中基本不存在問題，幾乎所有能遇到的問題，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師都會幫學(xué)生解答出來，這樣就剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠思考的空間，多提出疑問讓學(xué)生去思考，多提出問題讓學(xué)生去解答，由此鍛煉獨(dú)立自主的能力，嘗試用質(zhì)疑性教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，不僅能夠提高課堂效率，還能讓學(xué)生把所學(xué)知識掌握得更加牢固。比如，教師在講解“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先將問題給學(xué)生提出來，如：地表形態(tài)的變化和哪幾方面有關(guān)，分別是什么，哪一方面的影響力最大，內(nèi)力作用和外力作用分別包括什么，地球板塊分為幾個，褶皺和斷層分別是怎樣形成的等，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以以問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)，效率更高，而且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
四、多媒體教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
學(xué)生對于動態(tài)的影像在任何時候都比對靜態(tài)的文字要感興趣，如果整節(jié)課都面對枯燥的教材，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的勁頭，并且接收到的知識也是有限的，學(xué)習(xí)效率低下。教師可以嘗試使用多媒體教學(xué)法，用圖像、聲音、動畫取代枯燥的文字，來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教材內(nèi)容的畫面感，把抽象的知識用形象、具體的多媒體課件表現(xiàn)出來。使用多媒體教學(xué)法，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，幫助其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，另一方面也能把教師從傳統(tǒng)的授課模式中解放出來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生機(jī)會和空間，努力營造一種輕松的課堂氛圍，幫助高中學(xué)生減輕高考的思想壓力，從而更好地發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)過程中，創(chuàng)建一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于參與到課堂當(dāng)中去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是一個永恒的話題，需要我們不斷進(jìn)行探索，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)和學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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