高職教育教學(xué)改革策略

　　高職教育實(shí)質(zhì)是教學(xué)生“做事”，而怎么做、做的好壞如何體現(xiàn)了能力高低，這就是能力標(biāo)準(zhǔn)，它衡量的是取得工作成功所要達(dá)到的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的水平。

　　[摘要]高職教育“量”與“質(zhì)”發(fā)展不夠平衡的問題不容忽視，著眼于新形勢(shì)、新要求，從強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、注重核心素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)、引入能力標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)高職教育教學(xué)改革策略進(jìn)行了探討。

　　[關(guān)鍵詞]高職教育;服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì);核心素養(yǎng);能力標(biāo)準(zhǔn)

　　一、制約當(dāng)前高職教育教學(xué)質(zhì)量的問題

　　近幾年，高職教育辦學(xué)數(shù)量和規(guī)模雖然發(fā)展迅速，但教育質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生能力素質(zhì)與企業(yè)預(yù)期尚有差距。“量”與“質(zhì)”發(fā)展的不平衡，是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革不容忽視的問題。

　　(一)盲目舍“專”逐“本”的辦學(xué)理念依然存在

　　高職教育以職業(yè)性為特色，但教學(xué)模式卻擺脫不了對(duì)本科院校的模仿，過多強(qiáng)調(diào)“學(xué)科性”，忽視“應(yīng)用性”，更有很多高職院校以“升本”為目標(biāo)，盲目攀高;其次，教學(xué)中過多看重學(xué)生“專升本”率，甚至向其傾斜，而對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量要求落實(shí)不夠，職教特色不鮮明。

　　(二)專業(yè)及課程體系設(shè)置不合理

　　專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)銜接不緊密，針對(duì)性不強(qiáng)，滯后于市場(chǎng)需求。理論課程設(shè)置比重較大，實(shí)踐性教學(xué)比例仍然偏低，且內(nèi)容單調(diào)、設(shè)備陳舊、工藝傳統(tǒng)，滯后于生產(chǎn)，不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(三)教學(xué)模式和考評(píng)方法單一，教學(xué)質(zhì)量不佳

　　傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式較為普遍，忽視學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)和能力培養(yǎng)�？己嗽u(píng)價(jià)方式單一，重考試成績(jī)，輕過程監(jiān)控，忽視綜合運(yùn)用知識(shí)、技能解決問題能力的鍛煉和評(píng)價(jià)。

　　二、高職教育教學(xué)改革面臨的新形勢(shì)和新要求

　　教育部提出，高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才;同時(shí)要求高職教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度�？梢�，就業(yè)和社會(huì)需求的滿足度是衡量高職教育教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)。

　　在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)、新常態(tài)下，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求除了技術(shù)過硬外，更對(duì)人才可持續(xù)發(fā)展能力越來越看重。鑒于此，2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”成為引領(lǐng)今后教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)和新要求。高職教育，作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，改革應(yīng)著力強(qiáng)化就業(yè)需求導(dǎo)向，探索以核心素養(yǎng)和職業(yè)能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

　　三、推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)策略

　　(一)著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，突出專業(yè)及課程設(shè)置的職業(yè)性

　　市場(chǎng)需求是高職教育改革的風(fēng)向標(biāo)。新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，以京津冀、長(zhǎng)三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)圈為代表的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色日趨明顯，而服務(wù)于不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的職業(yè)教育，其專業(yè)及課程體系設(shè)置，必須充分反映本區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色以及對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。這需要由職業(yè)院校負(fù)責(zé)人會(huì)同區(qū)域行業(yè)專家，通過深入調(diào)研分析，總結(jié)市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地設(shè)置或者調(diào)整重組。特別是要合理統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論課程要為職業(yè)能力服務(wù)，要加大實(shí)踐課程的比重，確保形成職業(yè)能力培養(yǎng)的完整鏈條;根據(jù)企業(yè)需求，實(shí)施“訂單式”教學(xué)，根據(jù)“訂單”需要開設(shè)專業(yè)課程，直接聘請(qǐng)企業(yè)技師、專家傳授技能。

　　(二)著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)體系

　　《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出應(yīng)著力培養(yǎng)“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，其核心是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，符合高職畢業(yè)生求職、就業(yè)、轉(zhuǎn)型、晉升的發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)對(duì)技術(shù)、人才更新的需求。

　　高職院校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，既要發(fā)揮好思政課、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)教育課等通常意義上的素質(zhì)課的作用，還要注重貫穿融入專業(yè)課、實(shí)踐課，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解到各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)中，各專業(yè)結(jié)合自身教學(xué)內(nèi)容與需求，提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，將敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等具體化的核心素養(yǎng)貫穿其中。

　　(三)突出能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)和考評(píng)方法

　　高職教育實(shí)質(zhì)是教學(xué)生“做事”，而怎么做、做的好壞如何體現(xiàn)了能力高低，這就是能力標(biāo)準(zhǔn)，它衡量的是取得工作成功所要達(dá)到的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的水平。以往的教學(xué)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)注重課程內(nèi)容要求，而未體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平，導(dǎo)致了教師拘泥于以灌輸知識(shí)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。而引入能力標(biāo)準(zhǔn)有助于顛覆這種僵化的教學(xué)和考評(píng)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生知識(shí)和能力的獲得為根本標(biāo)準(zhǔn)，老師則注重引導(dǎo)。

　　體現(xiàn)在教學(xué)上，提倡引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生通過案例或項(xiàng)目，參與其組織、實(shí)施的全過程，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得所需知識(shí)和能力，其注重的是“任務(wù)”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題等能力素質(zhì)。體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)上，打破老師一人做主，一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)的模式，考評(píng)方式靈活多樣，可以單科實(shí)施，也可以設(shè)計(jì)貫穿幾個(gè)或者全部課程的綜合項(xiàng)目，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理能力及知識(shí)的融會(huì)貫通能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016(6).

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