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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)探析
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于教師在課堂上隨意的、簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，或者習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。
摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是指能對(duì)文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的問(wèn)題，它具有整體性、探究性和層次性的特征。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的特征的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的優(yōu)化設(shè)計(jì)做了初步探索，提出了一些具體的、可操作的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主問(wèn)題;設(shè)計(jì)
在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)細(xì)、過(guò)淺、無(wú)序，甚至偏離文本目標(biāo)指向的提問(wèn)一直充斥于課堂之中，學(xué)生疲于作答，師生虛假對(duì)話，致使語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味”，這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果。著名特級(jí)教師王榮生指出：“唯有有效的問(wèn)題聚焦，才能使學(xué)生沉浸于文本之中充分展開(kāi)閱讀活動(dòng)，在理性思考和深入探究中整體把握文本內(nèi)涵。”因此如何運(yùn)用主問(wèn)題來(lái)改善和提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果，以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為有序和高效，是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待研究和解決的重要課題之一。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的特征
(一)精簡(jiǎn)性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于教師在課堂上隨意的、簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，或者習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。因此主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面要做到力求“精簡(jiǎn)”，不僅數(shù)量上應(yīng)該有所控制，而且問(wèn)題的語(yǔ)言描述要簡(jiǎn)練、明確、具體;另一方面，問(wèn)題要有貫穿整篇文本或整堂課的牽引力，要能體現(xiàn)有序的教學(xué)內(nèi)容和文本的主題思想，牽動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體性品讀和理解，以構(gòu)建文本的明晰線條。
(二)整體性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是指在閱讀教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整體性、主動(dòng)性閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題，因此整體性是“主問(wèn)題”的一個(gè)基本特征。通過(guò)角度新穎、形式豐富、內(nèi)涵深厚的“主問(wèn)題”的引領(lǐng)，能促使學(xué)生從整體參與性上去思考、討論、理解和品味文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本進(jìn)行整體把握的目標(biāo)。
(三)探究性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是文本閱讀的最重要抓手，對(duì)學(xué)生探究、理解文本及閱讀教學(xué)過(guò)程都具有強(qiáng)大的牽引力，因此“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要有一定的深度和可探究性，從而提升學(xué)生思考的層次和對(duì)文本理解的高度，提高品讀的質(zhì)量。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)原則
(一)以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是落實(shí)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的過(guò)程，因此教學(xué)中教師要把“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要從學(xué)生研讀文本的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和作用，通過(guò)主問(wèn)題的引領(lǐng)和探究，使得學(xué)生的“學(xué)”更豐富、更完整，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的文本研讀能力。
(二)主問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為價(jià)值取向
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念，也是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，找到學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)其潛能，促使學(xué)生主動(dòng)邁入自主閱讀和獨(dú)立思維的理想境界，從而探尋到文本的深刻內(nèi)涵。
(三)問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)是循序漸進(jìn)與層層深入的關(guān)系
教學(xué)中針對(duì)一篇文章所設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”可能有一個(gè)，也可能是一組，如果是一組，這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須注意所設(shè)計(jì)的一組“主問(wèn)題”之間的關(guān)系，它們應(yīng)該連貫而不凌亂，問(wèn)題與問(wèn)題之間由淺入深、層層深入，在體現(xiàn)出一定的梯度的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出明顯的層次感和清晰的條理感，只有這樣才能讓學(xué)生在深入閱讀與思考中探究問(wèn)題，理解文本的真諦。
三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的優(yōu)化策略
(一)結(jié)合教材和課文的特點(diǎn)，優(yōu)化“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)
教材是師生互動(dòng)對(duì)話的有效載體。現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教材采用單元編寫(xiě)的方法，語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文能力的要求呈現(xiàn)出序列式和螺旋式狀態(tài)。因此教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，不僅要對(duì)教材的編排內(nèi)容加以整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，而且要根據(jù)具體課文的具體特點(diǎn)，選取不同角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。如人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元中的三篇課文，教師要根據(jù)三篇散文的特點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生寫(xiě)景狀物能力的目標(biāo)，在統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上分別設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的“主問(wèn)題”。如《荷塘月色》：這篇散文的語(yǔ)言歷來(lái)被稱(chēng)為典范，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的美體現(xiàn)在哪里?《故都的秋》：作者描寫(xiě)了故都的哪些秋景?這些秋景有什么特點(diǎn)?作者為什么要選擇這些秋景來(lái)寫(xiě)?《囚綠記》：結(jié)合文章，說(shuō)說(shuō)“綠”有什么樣的遭遇和特點(diǎn)?它有什么暗示意義嗎?這樣就使三個(gè)“主問(wèn)題”達(dá)到了各自的效果。
(二)依據(jù)課文的文體樣式，優(yōu)化“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)
現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教材中有各種不同體裁的文章，因此教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，要抓住課文的文體特點(diǎn)，基于其文體特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，這不僅能使學(xué)生積累相關(guān)的文體知識(shí)，而且能提高他們對(duì)不同文體作品的鑒賞能力和理解能力。
(三)依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，優(yōu)化“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)
閱讀的過(guò)程是學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的自我感悟和理解的思維過(guò)程，然而目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主宰式”和“技術(shù)化”的傾向，忽視了學(xué)生的閱讀需求和個(gè)性差異，因而缺乏生機(jī)和靈性。所以，珍視學(xué)生的閱讀需求應(yīng)是教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維馳騁于文本的字里行間，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本深處，理解、生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義。如教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，提出了如下問(wèn)題：為什么要把人裝在套子里呢?這里的套子是指什么呢?真套子，還是比喻義?這樣不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，而且使學(xué)生在研讀中深刻體會(huì)到了作者塑造這一典型形象的社會(huì)意義及現(xiàn)實(shí)意義。
(四)依據(jù)深入探究的需要，優(yōu)化“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)
“主問(wèn)題”不僅有利于學(xué)生理解課文，而且對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程也有一種內(nèi)在牽引力，能使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，從而走進(jìn)文本，深入思考，全面探究文本的深刻內(nèi)涵。因此教師應(yīng)依據(jù)深入探究的需要，優(yōu)化“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。如教學(xué)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：“請(qǐng)用一句話評(píng)價(jià)項(xiàng)羽在你心目中的形象，并說(shuō)明你的理由。”這一“主問(wèn)題”不僅為切入課文提供了有效的抓手，而且立刻把學(xué)生的探究興趣指向了對(duì)項(xiàng)羽形象的分析，通過(guò)從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和探討，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物就有了一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龔麗.精心構(gòu)思有效實(shí)施———淺議主問(wèn)題的構(gòu)思技巧[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2014(1D).
[3]鐘惠軍.“主問(wèn)題”語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育教學(xué)研究),2011(2).
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